Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»

Принято на педагогическом
совете
протокол № 14 от «05»июля
2023 г

Утверждено
Приказом директора МБОУ СОШ №
3 от «10» июля 2023 г № 127/1.

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ СНАРУШЕНИЯМИОПОРНОДВИГАТЕЛЬНОГОАППАРАТА (ВАРИАНТ 6.1.)

2023-2027 гг.
(с изменениями в редакции приказа от 28.08.2025 № 74/1-ОД )

п. Алтынай, 2023 год

№
п/п
1

II

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Стр.

3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительнаязаписка
ЦелиизадачиПрограммы
Принципыиподходыкформированию Программы
ОбщаяхарактеристикаПрограммы
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
ПланируемыерезультатыосвоенияПрограммыобучающимисясНОДА

3
3
4
5
6
6
7

Системаоценкидостиженияпланируемыхрезультатов
освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ

10

11

3.2
3.3
3.4
IV

Рабочиепрограммыучебныхпредметов,учебныхкурсовучебных модулей (в
т.ч. внеурочной деятельности)
Программаформирования УУД
Программакоррекционнойработы
Рабочаяпрограмма воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ

4.1
4.2
4.3
4.4
4.5

Учебныйплан
Планвнеурочнойдеятельности
Календарныйучебныйграфик
Календарныйпланвоспитательнойработы
Система условийреализацииПрограммы

38
41
43
45
46

2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
III
3.1

2

12
17
20

1.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Адаптированнаяосновнаяобразовательнаяпрограмманачальногообщегообразования
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее - АООП НОО
НОДА) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 3» (далее - МБОУ СОШ № 3)разработана с учетом
особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся и
обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию, разработана в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с
учетом Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования (далее – ФАОП НОО), а также в соответствии с приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 17 июля 2024 г. № 495 "О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных адаптированных образовательных программ" (Зарегистрирован в Минюсте
России 15 августа 2024 г., регистрационный № 79163). При этом содержание и планируемые
результаты АООП НОО не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов
ФАОП.
АООПНООдляобучающихсясНОДАопределяетединыедляРоссийскойФедерации
базовые объем и содержание образования обучающихся с НОДА, получающих начальное
общееобразование,планируемыерезультатыосвоенияобразовательнойпрограммыс
учетом
особенностей психофизического развития данной группы обучающихся.
АООПНООдляобучающихсясНОДА,имеющих
инвалидность,дополняетсяИПРАв
части создания специальных условий получения образования.
Определениеварианта АООП НОО для обучающихся с НОДА осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
II.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.Пояснительнаязаписка.
2.1.1.Цель реализацииАООП НОО обучающихся с НОДА: обеспечение выполнения
требований ФГОСНОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижениепоставленнойцелипредусматриваетрешениеследующихосновных
задач:
а) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
б) достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
в) становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
г) создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся;
д) обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
3

е) обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
ж) выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
з) использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
и) предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
к) участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
л) включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
2.1.2ПринципыиподходыкформированиюПрограммы
ПодходыкформированиюАООПНООдляобучающихсясНОДА
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к реализацииАООП НОО предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования (успешное
усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующем уровне образования, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности).
ПринципыформированияПрограммы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в)принципкоррекционнойнаправленностиобразовательногопроцесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
д)онтогенетическийпринцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
4

обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж)принципцелостностисодержанияобразования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечиваетвозможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно- практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и)принциппереносаусвоенныхзнаний,умений,навыковиотношений,сформированных в условиях
учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к)принципсотрудничествас семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН1.2.3685-21
«Гигиеническиенормативыитребованиякобеспечениюбезопасностии
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденнымипостановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 01.03.2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18.12.2020 г., регистрационный № 61573), действующими до
01.01.2027 г. (далее - Санитарно- эпидемиологические требования).
2.1.3.ОбщаяхарактеристикаАООПНООдляобучающихсясНОДА(вариант 6.1).
Вариант6.1предполагает,чтообучающийсясНОДАполучаетобразование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива педагогических работников, родителей (законных представителей),
детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворениеособых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА; коррекционная помощь в овладении
базовым содержанием обучения; медицинская коррекция и абилитация (лечебновоспитательные мероприятия, медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
психологическая коррекция познавательных процессов; психологическая коррекция
эмоциональных нарушений; психологическая коррекция социально-психологических
проявлений; коррекция нарушений речи; коррекция нарушений чтения и письма.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и
развитии адекватных отношений между обучающимся, педагогическими работниками,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями (законными представителями);
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного
овладения учебной деятельностью с целью профилактики негативного отношения
обучающегося к ситуации школьного обучения в целом; развитие стремления к
самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к
проявлению социальной активности; развитие адекватного использования речевых и
неречевых средств общения.
5

В структуру АООП НОО обязательно включается программа коррекционной работы,
направленнаянаосуществлениеиндивидуально-ориентированнойпсихолого-педагогической
помощиобучающимсясНОДАсучетомихособыхобразовательныхпотребностей;
минимизацию негативного влияния особенностей психофизического развития
обучающихся с НОДА на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
2.1.4.Психолого-педагогическаяхарактеристикаобучающихсяс НОДА
Категория обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата -неоднородная
по составу группа. Она объединяет обучающихся со значительным разбросом первичных и
вторичных
нарушений
развития,
которые
отличаются
значительной
полиморфностьюидиссоциациейвстепенивыраженности.ГруппаобучающихсясНОДАпо
варианту 6.1: обучающиеся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с применением
ортопедических средств, имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь.
Достаточноеинтеллектуальноеразвитие уэтих обучающихсячастосочетается сотсутствием
уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью.
Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в
бытовых и практических вопросах жизни.
2.1.5.ОсобыеобразовательныепотребностиобучающихсясНОДА.
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с НОДА.
Кобщимпотребностямотносятся:
получениеспециальнойпомощисредствамиобразования;
психологическоесопровождение,оптимизирующеевзаимодействиеобучающегосяс
педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
индивидуализацияобучениятребуетсявбольшейстепени,чемдляобучающихся,не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
особая пространственная и временная организация образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальныхконтактовсширокимсоциумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с НОДА,
относятся:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды.
Для этой группы обучающихся обучение в образовательной организации возможно при
условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными
приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом. Помимо этого,
обучающиеся с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в сопровождении на уроках,
помощи в самообслуживании), что обеспечивает необходимые в период начальногообучения
щадящий режим, психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.

6

2.2.Планируемые результаты освоенияАООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1).
СамымобщимрезультатомосвоенияобучающимисясНОДАсодержанияАООПНОО
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
НОДА АООП НОО соответствуют ФГОСНОО.
Личностные результаты освоения АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.1.) достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Программы отражают готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в т.ч. в части:
гражданско-патриотическоговоспитания:
- становлениеценностногоотношенияксвоейРодине- России;
- осознаниесвоейэтнокультурнойироссийскойгражданскойидентичности;
- сопричастностькпрошлому,настоящемуибудущемусвоейстраныиродногокрая;
- уважениексвоемуидругим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственноговоспитания:
- признаниеиндивидуальностикаждогочеловека;
- проявлениесопереживания,уваженияидоброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
эстетическоговоспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремлениексамовыражениювразныхвидаххудожественнойдеятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизнив
окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережноеотношениекфизическомуипсихическомуздоровью;
трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
экологическоговоспитания:
- бережноеотношениекприроде;
- неприятиедействий,приносящихейвред;
ценностейнаучногопознания:
- первоначальныепредставленияонаучнойкартинемира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
7

самообразованиюисаморазвитию.
В
результате
освоения
Программы
обучающиеся
овладевают
рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Предметныерезультаты
сформулированывдеятельностнойформес
усилениемакцентанаприменениезнанийи
конкретных умений;
определяютсодержаниеНООвлогикеизучениякаждогоучебного предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО для обучающихся с
НОДАдополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
ПланируемыерезультатыосвоенияАООПНООдополняютсярезультатамиосвоения
программыкоррекционнойработы.
По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые
результаты реализации этой программы для каждого обучающегося.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Медицинская коррекция и реабилитация":
1) умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
2) умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных
ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее место,
специализированныеклавиатурыкомпьютера,заменителитрадиционноймышки,памперсы);
3) умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться к
окружающей среде;
4) понимание обучающимся того, что попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении - это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно;
5) умениеадекватновыбратьвзрослогои
обратитьсякнемузапомощью,точноописать
возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений;
6) умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных
представителей),иобъяснятьпедагогическомуработнику(работникушколы)необходимость
связаться с семьей для принятия решения в области жизнеобеспечения;
7) прогрессвразвитиисамостоятельностиинезависимостивбыту;
8) представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная оценка своих
возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней
жизни; сформированность умения брать на себя ответственность в этой деятельности;
9) представление об устройстве школьной жизни; умение ориентироваться в
пространстве школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в
расписании занятий;
10) умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие в них, брать на себя ответственность (прогресс обучающегося в этом
направлении);
11) стремление обучающегося активно участвовать в подготовке и проведении
праздников и других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: "Психологическая коррекция познавательных процессов":
1) развитие у обучающегося любознательности, наблюдательности, способности
замечатьновое,задаватьвопросы,включатьсявсовместнуюсовзрослымисследовательскую
деятельность;
8

2) умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать пространственные
и
метрические
признаки
предметов,
использование
словесного
обозначения
пространственных отношений;
3) увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной
модальности;
4) умениеобучающегосявыделить,осознатьипринятьцелидействия;
5) умениепланироватьсвоюдеятельностьповремениисодержанию;
6) умениеконтролироватьсвоидействияивноситьнеобходимыекоррективы;
7) умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Психологическая коррекция эмоциональных нарушений":
1) смягчение эмоционального дискомфорта обучающегося, повышение активности и
самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость,
тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность;
2) модифицирование эмоциональных отношений и переживаний обучающегося,
способов реагирования на отношение к нему окружающих;
3) умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и
управлять ими;
4) практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления
вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: "Психологическая коррекция социально-психологических проявлений":
1) уменьшениеореолаисключительностипсихологическихпроблем;
2) умениеполучитьэмоциональнуюподдержкуотсверстников,имеющихобщие
проблемы и цели;
3) умениеначатьиподдержатьразговор,задатьвопрос,выразитьсвоинамерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
4) умениекорректновыразитьотказинедовольство,благодарность,сочувствие;
умение
получать и уточнять информацию от собеседника.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Коррекция нарушений речи":
1) умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию
(вербальную, невербальную) как средство достижения цели;
2) формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим
анализом;
3) нормализацияпроприоцептивнойдыхательноймускулатурыприивнефонации;
4) формированиесинхронностиречевогодыханияиголосоподачи;
5) автоматизацияпоставленныхзвуков;
6) умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком; умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми.
Требованиякрезультатамреализациипрограммыкоррекционнойработыпо направлению
"Коррекция нарушений чтения и письма":
1) умениечтенияразныхслогов;
2) умениечтенияслов,ненесущихсмысловойнагрузки;
3) умениечтениятекстов,составленныхпозаконамморфологиииграмматических

9

связейврусскомязыкеизслов,неимеющих семантическойзначимости;
4) умениедифференцироватьзвукинафонетико-фонематическомуровне;
5) умениеосуществлятьморфемныйанализисинтезслов;
6) умениеанализироватьсловаипредложенияналексико-грамматическом уровне;
7) умениеанализироватьсловаипредложениянасинтаксическомуровне.
2.3.Система
оценки достижения планируемых результатов
освоения обучающимися с НОДААООП НОО (вариант 6.1).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с НОДА, на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и программы коррекционной работы, формирование
УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся с НОДА (итоговая оценка
обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности деятельности
образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с
НОДА.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных, в том числе итоговую оценку,
обучающихся с НОДА, освоивших АООП НОО.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с
НОДА планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с НОДА программы коррекционной работы целесообразно опираться
на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА;
10

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Применительно к варианту 6.1 задачей экспертной группы, осуществляющей
оценку достиженияобучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы, является выработка согласованной оценки
достижений обучающегося в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни по следующим позициям,
соответствующим направлениям коррекционной работы в условиях инклюзии:
1) адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
2) способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
3) владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
4) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (то есть самой формой поведения, его социальным рисунком);
5) осмысление и дифференциация картины мира, ее временнопространственной организации;
6) осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты анализа изменений в повседневном поведении обучающегося
должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной
группы условных единиц (0-3 балла), характеризующих достигнутый уровень
жизненной компетенции обучающегося в условиях инклюзии.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется
в ходе аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП НОО; особенностей контингента обучающихся.
III.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
3.1.РАБОЧИЕПРОГРАММЫУЧЕБНЫХПРЕДМЕТОВ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД
соответствуюттребованиям ФГОСНОО и ФОП НОО.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов
предусмотренных к изучению при получении начального общего образования, в
соответствии со структурой, установленной ФГОС НОО, приведено в приложениях.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Приложение№1 –Русскийязык
Приложение № 2 – Литературное чтение
Приложение№3– Иностранныйязык(английский)
Приложение№4– Математика
Приложение№5–Окружающий мир
Приложение № 6 – Основы религиозныхкультури светскойэтики
Приложение№7– Изобразительное искусство
11

Приложение№8– Музыка
Приложение№9– Труд(технология)
Приложение № 10 – Адаптивная физическая культура
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Приложение 11. Функциональная грамотность
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
3) тематическое планирование.
Полное изложение рабочих программ курсов внеурочной деятельности,
предусмотренных к изучению при получении начального общего образования, в
соответствии со структурой, установленной ФГОС НОО, приведено в приложениях.
Приложение № 13 – Разговоры о важном
Приложение № 14 – Учимся работать с текстом
Приложение № 15 – Занимательная математика
Приложение 16 Школа добрых дел
Приложение 17 – Орлята России
Приложение 18 – Индивидуальные и групповые коррекционные занятия
Приложение 19 – ЮИД
Приложение 20 – Азбука здоровья
3.2.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования УУД обучающихся с НОДА на уровне начального
общего образования должна содержать:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с НОДА на уровне
начального общего образования;
связьУУДссодержанием учебныхпредметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД обучающихся;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД;
описание преемственности программы формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию.
Программа формирования УУДразрабатывается образовательной организацией на
основе программы, разработанной для образовательной организации, с учетом
специфики образовательных потребностей разных групп обучающихся с НОДА.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через установление
связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов.
Этовзаимодействиепроявляетсявследующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического
мышления, связной речи и воображения, в т.ч. в условиях дистанционного обучения (в
условиях
неконтактного
информационного
взаимодействия
с
субъектами
12

образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в т.ч. представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к
вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
Выделены 3 группы УУД как наиболее значимых феноменов психического
развития обучающихся вообще и младшего школьника в частности: познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД.
СвязьУУДссодержаниемучебных предметов.
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий (процессы анализа, синтеза, установление причинноследственных связей); развитие знаково-символических действий - замещения,
моделирования и преобразования модели - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Литературное
чтение.
Формирование
всех
видов
УУД:
личностных,коммуникативных,познавательныхирегулятивных(сприоритетомразвитияц
енностносмысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Математика. Развитие познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических; формирование учебных действий
планирования последовательности шагов при решении задач; различение способа и
результата действия; использование знаково-символических средств моделирования
математической ситуации; формирование общего приема решения задач как УУД - с
учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей
каждого обучающегося с НОДА.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности
близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных
мотивов, инициативным поведением и активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы УУД в
начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение
распознавать
и
ставитьзадачи,добиватьсядостижениярезультата)сучетоминдивидуальныхособенностей психофизического развития и возможностей
каждого обучающегося с НОДА.
Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности.
Книмотносятся:
- методы познания окружающего мира, в т.ч. представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и др.);
- логическиеоперации(сравнение,анализ,обобщение,классификация,сериация);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в т.ч.
13

графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром:
средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного
возраста, представителями разных социальных групп, в т.ч. представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим
собой.
Коммуникативные
УУД
целесообразно
формировать
в
цифровой
образовательнойсреде класса, школы.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в т.ч. в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в т.ч. в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД есть совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяютсяшестьгрупп операций:
- приниматьиудерживатьучебную задачу;
- планироватьеё решение;
- контролироватьполученныйрезультатдеятельности;
- контролироватьпроцессдеятельности,егосоответствиевыбранномуспособу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
- корректироватьпринеобходимостипроцессдеятельности.
Важной
составляющей регулятивных УУД являютсяоперации, определяющие
способностьобучающегосякволевымусилиямвпроцессеколлективной/совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в т.ч. в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Врабочихпрограммахтребованияипланируемыерезультатысовместнойдеятельност
и выделены в специальный раздел. Это сделанодля осознания учителемтого, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в т.ч. в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
14

- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и др.).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов.
На первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов
для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на
разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т.е.
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать
его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
2. Используютсявидыдеятельности,которыевособоймерепровоцируютприменени
е УУД: поисковая (в т.ч. с использованием информационного ресурса Интернета),
исследовательская, творческая деятельность (в т.ч. с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов).
Это побудит педагога отказаться от репродуктивного типа организации обучения,
при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача обучающегося запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких
условиях изучения предметов УУД, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, таккак использование готового образца опирается только на
восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего
школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в
точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в т.ч. в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях.Наблюденияможноорганизовать в условиях
экранного(виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно представить ученику
в
условиях
образовательной
организации
(объектыприроды,художественныевизуализации, технологическиепроцессы и пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в т.ч. с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителями систематически на уроках по всем
предметами во внеурочной деятельности, то УУД формируются успешно и быстро.
3. Педагогические работники применяют систему заданий, формирующих
15

операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе
выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на
новый уровень - построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
Приэтомизменяетсяипроцесс контроля:
1) отсовместныхдействийсучителемобучающиесяпереходятксамостоятельным
аналитическим оценкам;
2) выполняющийзаданиеосваиваетдвавидаконтроля-результатаипроцесса
деятельности;
3) развиваетсяспособностькорректироватьпроцессвыполнениязадания,атакжепре
двидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Какпоказываютпсихологопедагогическиеисследования,атакжеопытпедагогической работы, такая технология
обучения
в
рамках
совместно-распределительной
деятельности
(термин
Д.Б.Эльконина)развиваетспособностьдетейработатьнетольковтиповых
учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать,
какиеучебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Сравнениекакуниверсальноеучебноедействиесостоитизследующихопераций:
- нахождениеразличийсравниваемыхпредметов(объектов,явлений);
- определениеихсходства,тождества,похожести;
- определениеиндивидуальности,специфическихчертобъекта.
Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый
вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов,
явлений)
выбирать(изинформационногобанка)экранные(виртуальные)моделиизучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к
сходству или похожести с другими.
Классификациякакуниверсальноеучебноедействиевключает:
- анализсвойствобъектов,которыеподлежат классификации;
- сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;
- выделениеобщихглавных(существенных)признаковвсехимеющихсяобъектов;
- разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному)
признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа
свойств
объектов,которыеподлежатклассификации(типизации),длясравнениявыделенныхсвойст
в экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщениекакуниверсальноеучебноедействиевключаетследующиеоперации:
- сравнениепредметов(объектов,явлений,понятий)ивыделениеихобщихпризнаков;
16

- анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств);
- игнорированиеиндивидуальныхи/илиособенныхсвойствкаждогопредмета;
- сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака
всех анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для
сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электрон ном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т.е. возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника
входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое
строится по классам.
В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и
только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Во всех рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а
также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
3.3.ПРОГРАММАКОРРЕКЦИОННОЙРАБОТЫ
Структура ФАОП НОО (вариант 6.1) предполагает включение программы
коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения, обучающегося с НОДА. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной
программы реабилитации или абилитации ребенка-инвалида.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с НОДА в освоении ФАОП НОО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их
17

социальная адаптация.
Реализация программы коррекционной работы осуществляются в рамках
внеурочной деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю (пункт 3.4.16Санитарноэпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1) включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
1. Мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения
обучающихся с НОДА.
2.
Перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих обучающимся с НОДА удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию и (или) инклюзию в образовательной организации и
освоение АООП НОО.
Принципыпрограммыкоррекционнойработы
Принципамипрограммыкоррекционнойработыявляются:
- соблюдение интересов обучающихся с НОДА; создание в образовательной
организации условий для реализации их возможностей и особых образовательных
потребностей, наиболее полноценного развития, социальной адаптации;
- приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
- взаимодействиевсехспециалистовобразовательнойорганизации,родителей(закон
ных представителей) обучающихся при решении образовательно-коррекционных задач,
а также оказании согласованной помощи впроцессе формирования иразвития личности
ребенка, его адаптации и интеграции в обществе;
- учётсоциальныхфактороввформированииличностиобучающегося;
- содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения
в
соответствиисвозрастнымиииндивидуальнымиособенностямиобучающегося,егоособым
и образовательными потребностями;
- реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательно-коррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся
к
адаптациииинтеграциивобществе,развитияихсамостоятельностиприрешениижизненных
задач;
- обеспечениеразвитияобучающихсясучетомихиндивидуальныхособенностей,
максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных компетенций при
взаимодействии с другими детьми и взрослыми в условиях деятельности, интересной и
полезной всем ее участникам.
Направлениеисодержаниепрограммыкоррекционнойработы.
Устанавливаютсяследующиеобязательныенаправлениякоррекционнойпомощидл
я всех категорий обучающихся с НОДА:
медицинскаякоррекцияиабилитация(лечебновоспитательныемероприятия,медикаментозное
лечение,
психотерапевтическое
лечение);
психологическаякоррекцияпознавательныхпроцессов;
психологическаякоррекцияэмоциональныхнарушений;
психологическаякоррекциясоциально-психологическихпроявлений;
коррекциянарушенийречи;
коррекциянарушенийчтенияи письма.
Планируемыерезультатыосвоенияобучающимисяснарушениями
опорнодвигательного аппарата программы коррекционной работы
18

По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые
результаты реализации этой программы для каждого обучающегося.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Медицинская коррекция и реабилитация »:
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в
еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации.
Умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в
разных
ситуациях
(очки,
специальное
кресло,
индивидуально
адаптированноерабочееместо,специализированныеклавиатурыкомпьютера, заменители
традиционной мышки, памперсы и др.).
Умение
удовлетворять
биологические
и
социальные
потребности,
адаптироваться к окружающей среде.
Понимание ребёнком того, что попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении – это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно. Умение
адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.
Умениевыделятьситуации,когдатребуетсяпривлечениеродителей,и
объяснятьучителю(работникушколы)необходимостьсвязаться ссемьёйдля принятия
решения в области жизнеобеспечения.
Прогрессвразвитиисамостоятельностиинезависимостивбыту.
Представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная
оценка своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то
областях домашней жизни. Сформированность умения брать на себя ответственность в
этой деятельности.Представление об устройстве школьной жизни. Умение
ориентироваться в пространстве школы и просить о помощи в случае
затруднений,ориентироватьсяврасписаниизанятий.
Умениевключатьсяв разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие в них, брать на себя ответственность. Прогресс ребёнка в этом
направлении.
Стремление ребёнка активно участвовать в подготовке и проведении праздников
и других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: «Психологическая коррекция познавательных процессов».
Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность.
Умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать
пространственные и метрические признаки предметов, использование словесного
обозначения пространственных отношений.
Увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и
осязательной модальности.
Умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия.
Умение планировать свою деятельность по времени и содержанию.
Умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Психологическая коррекция эмоциональных нарушений»:
Смягчение эмоционального дискомфорта ребенка, повышение активности и
самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
19

эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость,
тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность.
Модифицирование эмоциональных отношений и переживаний ребенка,
способов реагирования на отношение к нему окружающих.
Умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования
и управлять ими.
Практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков
управления вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: «Психологическая коррекция социально- психологических проявлений»:
Уменьшение ореола исключительности психологических проблем.
Умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие
проблемы и цели.
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умениекорректновыразитьотказинедовольство,благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Требованиякрезультатамреализациипрограммыкоррекционной
работы
по
направлению «Коррекция нарушений речи»:
Умение решать
актуальные житейские
задачи,
используя
коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство достижения цели.
Формирование слухового
контроля
за
своим произношением
и
фонематическим анализом.
Нормализация проприоциптивной дыхательной мускулатуры при и вне фонации.
Формированиесинхронностиречевогодыханияиголосоподачи.
Автоматизацияпоставленныхзвуков.
Умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений чтения и письма»:
Умениечтенияразныхслогов.
Умениечтенияслов,ненесущихсмысловойнагрузки.
Умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и грамматических
связей в русском языке из слов, не имеющих семантической значимости.
Умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне.
Умениеосуществлятьморфемныйанализисинтезслов.
Умениеанализировать слова и предложения на лексико- грамматическом уровне.
Умениеанализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
3.4.РАБОЧАЯПРОГРАММАВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) соответствует
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей
программы воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программавоспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
20

- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
- предусматриваетисторическоепросвещение,
формированиероссийскойкультурнойи гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный).
3.4.1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся с ОВЗ.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и
развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов
21

освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Личностные
результаты освоения обучающимися АООП НОО включают осознание российской
гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
22

программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ. На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2.Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3.Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4.Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
23

Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5.Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6.Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
7.Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
3.4.2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
школы, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений.
МБОУ СОШ №3 является средней общеобразовательной школой, обучение в
которой осуществляется по трем уровням образования: начальное общее образование,
основное общее образование, среднее общее образование. Школарасполагается в
Сухоложском районе, и, к сожалению, удалена от культурных и научных областных
центров. Но в посёлке есть ФАП, дом культуры, пожарная часть. Вследствие данных
географических особенностей усилия педагогического коллектива должны быть
направлены на создание условий для продуктивного сетевого взаимодействия с
организациями Сухого Лога.
Сотрудничество с данными организациями помогает сделать воспитательный
процесс более эффективным. В школе проведён Интернет, что позволяет
организовыватьмероприятия и в онлайн формате.
Несомненно, социокультурная среда сельской местности во многом отличается от
городской: здесь сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к
Родине, к традициям и культуре. Человек более близок к природе. Педагоги школы
стараются способствовать формированию уважения к семейным традициям, к ветеранам
труда, воспитанию чувства патриотизма и ответственности за свой родной край.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления
24

межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем
деле. У нас все на виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует
активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности между классами,
учащимися разного возраста.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными
- событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг кдругу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение
и коллективный анализ их результатов;
- ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя
доучастника, от участника до организатора, от организатора до лидера того или
иногодела);
конструктивное
межличностное,
межклассное
и
межвозврастное
взаимодействиеобучающихся, а также их социальная активность;
-ориентация на формирование, создание и активизацию ученического
самоуправления, как на уровне класса, так и на уровне школы, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- формирование методического объединения классных руководителей,
реализующего
по
отношению
к
обучающимся
защитную,
личностно
развивающую,организационную, посредническую (в том числе и в разрешении
конфликтов) функции.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в данном разделе
планируются и представляются по модулям. Модули являются частью рабочей
программы воспитания, в которых описываются виды, формы и содержание
воспитательной работы в учебном году в рамках определённого направления
деятельности в образовательной организации. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с
родителями (законными представителями) и другое).
1. Урочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
25

максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
образовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
2. Внеурочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы
работы в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в образовательной организации
или запланированные):
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
26

3. Классное руководство.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах
по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
успеваемость), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы, индивидуально и вместе с их родителями
(законными представителями), с другими обучающимися класса;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися с
ОВЗ;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогических работников на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей (законных представителей) об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законным
представителям) и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, образовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
образовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других.
4. Основные школьные дела.
Реализация
воспитательного
потенциала
основных
школьных
дел
предусматривает:
27

общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные)
мероприятия,
связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогических работников за участие в жизни образовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые
и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнёров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно
с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей поселения;
разновозрастные сборы;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
5. Внешкольные мероприятия.
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогическими работниками по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их
к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
28

предусматривает совместную деятельность педагогических работников, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности
(звонки-мелодии,
музыка,
информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
"мест гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация носит
имя выдающегося исторического деятеля, учёного, героя, защитника Отечества и
других) в помещениях образовательной организации или на прилегающей территории
для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогических
работников и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители),
педагогические работники могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;
29

деятельность классных руководителей и других педагогических работников
вместе с обучающимися с ОВЗ, их родителями (законными представителями) по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и другое),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогических
работников, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям
(законным представителям), педагогическим работникам и обучающимся площадку для
совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей
(законных представителей), на которых они могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, обмениваться
опытом;
участие родителей (законных представителей) в ППк в случаях, предусмотренных
нормативными документами о ППк в образовательной организации в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей (законных представителей), приёмных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
8. Самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или другое), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных
интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
30

организации.
9. Профилактика и безопасность.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением специалистов из других
организаций;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогическими работниками,
родителями
(законными
представителями),
социальными
партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного
движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
другое);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации групп обучающихся,
оставивших обучение, с агрессивным поведением и другое;
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и
другие).
10. Социальное партнёрство.
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
31

направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогическими работниками с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
11. Профориентация.
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях среднего
профессионального образования, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогическими работниками изучение обучающимися Интернетресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования.
3.4.3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение.
Условием качественной реализации Рабочей программы воспитания является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками
в течение всего времени ее реализации в школе. Педагогические работники,
реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для
создания условий развития детей:
– обеспечение эмоционального благополучия;
32

– поддержка индивидуальности и инициативы;
– построение вариативного развивающего образования;
– взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка.
В целях эффективной реализации Рабочей программы воспитания созданы
условия:
- Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в
том числе их дополнительного профессионального образования.
- Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей.
- Для организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы.
- Для психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ по
привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных и других.
Разделение функционала, связанного с планированием, организацией,
обеспечением, реализацией воспитательной деятельности происходит следующим
образом:
Руководитель (директор) школы: несёт ответственность за руководство
воспитательной работой в школе (ст. 51.8 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Заместитель директора по воспитательной работе: руководит организацией
воспитательной работы в школе, организует разработку Программы воспитания и
Календарного плана воспитательной работы, контролирует их выполнение, готовит и
представляет ежегодный Отчет о воспитательной работе в школе в учебном году.
Советник директора по воспитанию и работе с детскими объединениями: во
взаимодействии с заместителем директора школы участвует в разработке и реализации
Программы воспитания и Календарного плана воспитательной работы.
Учителя, педагогические работники: участвуют в разработке и реализации
Программы воспитания и Календарного плана воспитательной работы в соответствии с
преподаваемыми ими учебными предметами, курсами, модулями, занятиями внеурочной
деятельности, мероприятиями с учётом своих рабочих программ, планов, в т.ч. классных
руководителей.
Педагог-организатор, другие сотрудники в школе участвуют в разработке и
реализации Программы воспитания и Календарного плана воспитательной работы.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания,
организация научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом
планируемых потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у самих
педагогов интересов. Ведется планомерная работа по пропаганде положений теории
воспитательных систем среди педагогического коллектива:
• через регулярное проведение и участие в семинарах, научно практических
конференциях – от школьных до региональных международных;
• через научно-методические пособия;
• через знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
В ходе работы к личности воспитателя, классного руководителя предъявлялись
следующие требования:
• умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы
• умение проектировать, распределять цели;
• умение организовать и анализировать деятельность;
• умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в технологической
форме;
33

• умение перестроить устаревшие технологические формы и методы;
• способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:
• нормативные документы Министерства образования Российской Федерации,
определяющие главные направления воспитательной работы;
• проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
• основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том
числе проблемы, над которыми работает школа;
• реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития
личности воспитанников;
• возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания
школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;
• уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и
классных руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных задач
(на основе диагностики), определившиеся интересы в области теории и методики
воспитания, а также реальные возможности для внедрения в практику рекомендаций
педагогической теории и передового опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
• нормативных документов;
• научных разработок по вопросам повышения квалификации педагогических
кадров;
• изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
• глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной
работы вшколе;
• знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса и
качестваподготовки учащихся;
Нормативно-методическое обеспечение.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания включает в себя:
Федеральные законы, приказы, постановления:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон 31.07.2020 № 304-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
- «Стратегия национальной безопасности Российской Федерации» (утв. Указом
Президента РФ от 31.12.2015 № 683, с изменениями);
- «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (утв. Распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015);
- Концепция развития добровольчества (волонтерства) в Российской Федерации
до 2025 года (утв. Распоряжением Правительства РФ от 27 декабря 2018 г. № 2950-р);
- «Концепция Федеральной целевой программы РФ «Развитие образования»
(Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642);
-Постановление Правительства РФ от 16 ноября 2020 г. № 1836 "О
государственной информационной системе "Современная цифровая образовательная
среда";
- «Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на
период до 2025 года» (утв. Указом Президента РФ от 19.12.2012 № 1666) и другие.
Основные локальные акты:
• Адаптированная Основная образовательная программа начального общего
образования;
• план работы на учебный год;
• календарный учебный график;
34

• рабочая программа воспитания;
• рабочие программы педагогов.
• должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности;
• Устав МБОУ СОШ № 3.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
ВМБОУСОШ№3созданыусловиявоспитаниядлякатегорийобучающихся,имеющих
особыеобразовательныепотребности:детисинвалидностью,сОВЗ, из социально уязвимых
групп, одарённых, с отклоняющимся поведением.Особыми задачами воспитания
обучающихся с особыми образовательными потребностямиявляются:
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
При организации образовательной и воспитательной деятельности в МБОУ СОШ
№3учитываютсяособенностипсихофизическогоразвития,индивидуальныевозможностиис
остояние здоровьяобучающихсясОВЗ.
Учебныезанятиядля обучающихсяс ОВЗ организуютсяв первую смену по 5тидневной учебной неделе.Учебные занятияначинаютсяв9.00 часов.
АООП НОО реализуется через организацию урочной ивнеурочной деятельности.
Школа имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР),
втомчислекэлектроннымобразовательнымресурсам,размещеннымвфедеральныхирегиона
льныхбазахданныхЭОР.Библиотекашколыукомплектованапечатнымиобразовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а
такжеимеетфонддополнительнойлитературы.Фонддополнительнойлитературывключаетд
етскуюхудожественнуюинаучно-популярнуюлитературу,справочнобиблиографическиеипериодическиеиздания,сопровождающиереализациюАООПобразов
анияучащихсясОВЗ.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
35

успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу образовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике образовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые грамоты, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Рейтинги обучающихся заключаются в размещении имен (фамилий)
обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся,
классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)
может заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей
и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей,
в том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу образовательной организации, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во
избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной
организации.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
36

организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы: взаимное уважение
всех участников образовательных отношений; приоритет анализа сущностных сторон
воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими
работниками,
обучающимися
и
родителями
(законными
представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие является
результатом как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом
совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогического работника сосредоточивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2.Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом
при наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающимся. Способами получения информации
о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
37

вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут
проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
образовательной организации.
IV.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют
положениям федерального учебного плана ФОП НОО. Во внеурочную деятельность
включаются коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы
в объеме не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16Санитарноэпидемиологических требований).
4.1.УЧЕБНЫЙПЛАН
Учебный план начального общего образования для детей с задержкой
психического
развития муниципального
бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3» (МБОУ СОШ №3) (далее учебный план) для 1-4 классов, реализующих адаптированную основную
общеобразовательную программу начального общего образования , соответствующую
ФГОС НОО ОВЗ (приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598
«Об
утверждении
федерального
государственногообразовательного
стандартаначального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностямиздоровья»(с изменениями и дополнениями) фиксирует общий объём
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы МБОУ СОШ № 3
разработанной в соответствии с ФГОС ОВЗ начального общего образования, с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах
– 34 учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в
1 классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
38

составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5
уроков;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом,
чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в
расписание уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по
шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности,
но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40
минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре
- октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35
минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2 часа
- для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в
соответствии с Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем
уроке, при наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее
времени окончания учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной
подготовки (например, подготовка доклада, реферата, оформление презентации,
заучивание стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное количество
времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации
образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную
деятельность, проводится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими
требованиями и Гигиеническими нормативами
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной
неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного
плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных
занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
МБОУ СОШ № 3 языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей
39

(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации
обучающихся
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 3".
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в
форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных
заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения АООП НОО для детей
с НОДА составляет 4 года.Срок освоения ООП НОО для детей с НОДА может быть
увеличен с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
Предметная область

Учебный предмет
1

Русский язык и литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных культур
и светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Функциональная грамотность
ИТОГО недельная нагрузка

Всего

5
4
0
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

20
16
6
16
8

0

0

0

1

1

1

1

1

1

4

1
1
3

1
1
2

1
1
2

1
1
2

4
4
9

21
(16
часов в
сентябре
октябре

22

22

23

88

21
(16
часов в
сентябре
октябре

1
23

1
23

23

2
90

Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Адаптивная физическая
культура

Итого

Количество часов в неделю
2
3
4

40

Количество учебных недель
Всего часов в год

Внеурочная деятельность (включая коррекционноразвивающую область)
Коррекционно-развивающая область
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия с
учителем
Индивидуальные и групповые занятия с педагогомпсихологом
Индивидуальные и групповые занятия с социальным
педагогом
Направления ВД

33
653
(с
учетом
16 часов
в
сентябре
октябре)
10

34
782

10

34
782

10

34
782

135
2999
(с
учетом
16 часов
в
сентябре
октябре)
10

10

5
3

5
2

5
2

5
2

5
2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

5

5

5

5

5

4.2. План внеурочной деятельности начального общего образования обучающихся с НОДА
План внеурочной деятельности начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 6.1) определяет формы организации и объём
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального
общего образования (до 1350 академических часов за четыре года обучения) с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной
организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена
на достижение планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые
студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
спортивные клубы, общественно полезные практики и другие.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта).
В целях организации внеурочной деятельности образовательная организация может
заключать договоры с учреждениями дополнительного образования.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений
в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
41

повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
42

Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и
эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к
самообразованию.
Учение с увлечением! включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
Формы организации внеурочной деятельности следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
общественно полезные практики и другие.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет
классный руководитель, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Внеурочная деятельность реализуется по следующим направлениям:
Реализация внеурочной деятельности осуществляется через оптимизационную
модель.
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительная
деятельность

Учебные курсы

Коммуникативная
деятельность

Информационная
культура
«Учение
увлечением!»

с

Классы (количество часов)
1
2
3
4

Азбука здоровья
В рамках программы воспитания*
спортивные
соревнования,
спортивные секции, зарница.
Орлята России
Разговоры о важном
Школа добрых дел
ЮИД
Интеллектуальные марафоны в
рамках
предметных
недель,
тематических
мероприятий
по
плану воспитательной работы
Работа с текстом
Занимательная математика
Коррекционно-развивающие
занятия
Итого

Всего

0
0,5*/17

1/34

1/34

1/34

3,5/119

1/33
1/33
0
0
0,5*/16

0
1/34
1/34
1/34
0,5/17*

0
1/34
0
0
0,5*/17

0
1/34
1/34
0
0,5*/17

1/33
4/135
2/38
1/34
2/67

0
1/33
0

0
0
0

1/34
0
2/68

0
0
2/68

1/34
1/33
4/136

4/132

4,5/153

4,5/153

5,5/187

19,5/659

Коррекционно-развивающая область – 5часов – ежегодно, 675 часов за 4 года.
4.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Ежегодно приказом директора образовательной организации утверждается
календарный учебный график на учебный год для всех классов школы с указанием
конкретных сроков учебных четвертей и каникул.Календарный учебный график является
приложением к АООП НОО.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. МБОУ СОШ № 3 самостоятельно определяет режим работы (5-дневная
учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
43

Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель
(для 1 - 4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); III четверть - 11
учебных недель (для 2 - 4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть - 7
учебных недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций на отдельных
территориях общеобразовательные организации могут вводить дополнительные
каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на
летние месяцы.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1
классаи компенсирующего класса, продолжительность урока в которых не должна
превышать 40минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большойперемены(после2или3урока)-2030минут.Вместооднойбольшойпеременыдопускаетсяпосле2
и3уроковустанавливать
двепеременыпо 20 минуткаждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должнасоставлятьнеменее2030минут,заисключениемобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровья,обучени
екоторыхосуществляетсяпоспециальнойиндивидуальнойпрограммеразвития.
Расписаниеуроковсоставляетсясучетомдневнойинедельнойумственнойработоспос
обности
обучающихся
и
шкалы
трудности
учебных
предметов,
определеннойГигиеническиминормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебнойнедели,приэтомобъёммаксимальнодопустимойнагрузкивтечениеднясоставляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в
неделю -5уроков, засчетурокафизической культуры;
дляобучающихся2-4классовнеболее5уроковиодинразвнеделю6уроковзасчетурокафизической культуры.
Обучениев1классеосуществляетсяссоблюдениемследующихтребований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену,обучениевпервомполугодии:
в сентябре- октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый;
вноябре - декабре- по4урока в деньпо35 минуткаждый;
вянваре-мае-по4урокавдень по40минуткаждый;
44

в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью
неменее40 минут;
предоставляютсядополнительныенедельныеканикулывсерединетретьейчетверти.
Возможнаорганизациядополнительныхканикул независимоотчетвертей.
Занятияначинаютсянеранее8часовутраизаканчиваютсянепозднее19часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образованияпланируютнадниснаименьшимколичествомобязательныхуроков.Междунача
ломфакультативных(дополнительных)занятийипоследнимурокомнеобходимоорганизовы
вать перерывпродолжительностьюнеменее20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учётоммненийучастниковобразовательныхотношений,региональныхиэтнокультурныхтра
диций,плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебнойдеятельности(урочнойивнеурочной)иплановыхперерывовприполученииобразова
ниядляотдыхаииныхсоциальныхцелей(каникул)покалендарнымпериодам учебногогода.
Промежуточная аттестация проводится в 1-4 классах в апреле – мае текущего
учебного года без прекращенияобразовательнойдеятельностиповсемпредметам(модулям)
учебногоплана в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке
проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
МБОУ СОШ № 3.
4.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарныйпланвоспитательнойработысоставленнаосновефедеральногокаленда
рногоплана,которыйявляетсяединымдля образовательныхорганизаций.
Календарныйпланвоспитательной работыможетбытьреализованврамкахурочной
ивнеурочной деятельности.
МБОУ СОШ № 3
вправе наряду
с
федеральным
календарным
планомвоспитательной
работы
проводить
иные
мероприятия
согласно
рабочейпрограммевоспитания,
по
ключевым
направлениям
воспитания
и
дополнительного
образования
детей.Всемероприятияпроводятсясучетомособенностейосновнойобразовательнойпрогра
ммы,атакжевозрастных,физиологическихипсихоэмоциональныхособенностей
обучающихся.
Сентябрь:
1сентября:Деньзнаний;
3сентября:ДеньокончанияВтороймировойвойны,Деньсолидарностивборьбестерро
ризмом;
8
сентября:
Международный
день
распространения
грамотности;10сентября:Международныйденьпамяти жертвфашизма.
Октябрь:
1октября:Международныйденьпожилыхлюдей;Международныйденьмузыки;4октя
бря: Деньзащиты животных;
5октября:День учителя;
25
октября:
Международный
день
школьных
библиотек;Третьевоскресеньеоктября: Деньотца.
Ноябрь:
4ноября:Деньнародногоединства;
8ноября:Деньпамятипогибшихприисполнениислужебныхобязанностейсотруднико
ворганов внутренних делРоссии;
Последнеевоскресеньеноября:ДеньМатери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.Декабрь:
3декабря:Деньнеизвестногосолдата;Международныйденьинвалидов;5декабря:
День добровольца(волонтера) вРоссии;
9декабря:ДеньГероевОтечества;
45

12 декабря: День Конституции Российской Федерации.Январь:
25января:Деньроссийскогостуденчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады,
ДеньосвобожденияКраснойармиейкрупнейшего«лагерясмерти»АушвицБиркенау(Освенцима)
День памятижертв Холокоста.
Февраль:
2февраля:Деньразгромасоветскимивойскаминемецко-фашистскихвойскв
Сталинградскойбитве;
8февраля:Деньроссийскойнауки;
15февраля:Деньпамятиороссиянах,исполнявшихслужебныйдолгзапределамиОтеч
ества;
21
февраля:
Международный
день
родного
языка;23февраля:ДеньзащитникаОтечества.
Март:
8марта:Международный женскийдень;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день
театра.Апрель:
12апреля:Денькосмонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками вгодыВеликой Отечественной войны
Май:
1мая:ПраздникВесныиТруда;
9 мая:ДеньПобеды;
19мая:ДеньдетскихобщественныхорганизацийРоссии;
24мая: День славянской письменности и культуры.Июнь:
1июня:Деньзащитыдетей;6 июня: День русского языка;12июня: ДеньРоссии;
22 июня: День памяти и скорби;
27июня: Деньмолодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.Август:
Втораясубботаавгуста:Деньфизкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27августа: День российского кино.
Календарныйпланможеткорректироватьсявтечениеучебногогодавсвязиспроисходя
щими
в
работе
образовательной
организации
изменениями:
организационными,кадровыми,финансовыми и т. п.
4.5.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Кадровые условия
МБОУ СОШ № 3 укомплектована кадрами (педагогическими, руководящими),
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой, способными к инновационной профессиональной
деятельности. Школа также в полном объеме укомплектована вспомогательным
персоналом.
Из 20 педагогических работника: 17 – учителя; педагог-психолог; учительдефектолог; социальный педагог, тьютор. На уровне начального общего образования
работают 5 педагогов. Количество учителей начальных классов 5 человек, из них 3
имеют первую квалификационную категорию, 2 педагога не аттестованы (работа в
образовательной организации до 2 лет). Учителей- предметников, ведущих учебную
деятельность в начальных классах – 3, из них 2 имеют высшую квалификационную
46

категорию и 1 педагог - СЗД.
МБОУ СОШ № 3 АООП НОО реализуют педагогические работники, которые в
соответствии требованиям профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)»:
Требования к Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образованию
образование по направлениям подготовки "Образование и педагогика"
и обучению
или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с
последующей профессиональной переподготовкой по профилю
педагогической деятельности), либо высшее профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное профессиональное образование по направлению
деятельности в образовательной организации
Требования к Требования к опыту практической работы не предъявляются
опыту
практической
работы
Особые
К педагогической деятельности не допускаются лица: лишенные права
условия
заниматься педагогической деятельностью в соответствиис вступившим в
допуска
к
законную силу приговором суда;
работе
имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых
установлены законодательством Российской Федерации;
признанные недееспособными в установленном федеральным законом
порядке;
имеющие заболевания, предусмотренные установленным
Перечнем Минсоцздравразвития России
В школе обеспечена система непрерывного педагогического образования. 100%
педагогических и руководящих работников проходят курсы повышения квалификации в
соответствии с утвержденным графиком, не реже одного раза в три года. Формы
повышения квалификации: получение высшего профессионального педагогического
образования после окончания образовательного учреждения среднего специального
педагогического образования; послевузовское обучение в высших учебных заведениях (в
рамках получения дополнительной педагогической специальности, в магистратуре,
аспирантуре, докторантуре), обучение в образовательных учреждениях дополнительного
профессионального образования - курсы повышения квалификации; стажировки, участие
в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям
реализации основной образовательной программы; дистанционное образование; участие
в различных педагогических проектах; создание и публикация методических материалов
и др.
В
МБОУ СОШ №
3
создана
система
методической
работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС НОО, включающая в себя:
- семинары, педагогические советы, посвященные содержанию и ключевым
особенностям ФГОС НОО;
- заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС
НОО;
- участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы школы;
- научно-практические конференции по итогам разработки основной
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения
ФГОС НОО муниципального, окружного, регионального уровней;
47

- участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда;
- участие педагогов / проведении педагогами мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям введения и реализации ФГОС НОО;
- заседания / совещания по результатам внедрения ФГОС НОО, оценке
достижения планируемых результатов реализации АООП НОО, корректировке АООП
НОО и др.
Должностные инструкции, содержащие конкретный перечень должностных
обязанностей педагогических и руководящих работников, вспомогательного персонала с
учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников школы, разработаны на основе квалификационных
характеристик, представленных в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» / требованиям профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
количество
уровень работников
работников
треб
должнос
имее
требования к уровню
уетс
фактический уровень
ть
я
тся
квалификации
должностные обязанности
руковод
1
Высшее профессиональное
высшее
Осуществляет руководство образовательным 1
итель
образование по направлениям
профессиональное
учреждением в соответствии с законами и
подготовки "Государственное и
образование и
иными нормативными правовыми актами,
муниципальное управление",
дополнительное
уставом образовательного учреждения.
"Менеджмент", "Управление
профессиональное
Обеспечивает системную образовательную
персоналом" и стаж работы на
образование в области
(учебно-воспитательную)
и
педагогических должностях не
государственного и
административноменее 5 лет или высшее
муниципального
хозяйственную (производственную) работу
профессиональное образование
управления или
образовательного учреждения. Обеспечивает
и дополнительное
менеджмента и
реализацию федерального государственного
профессиональное образование
экономики и стаж
образовательного стандарта, федеральных
в области государственного и
работы на
государственных требований. Формирует
муниципального управления
педагогических
контингенты обучающихся (воспитанников,
или менеджмента и экономики
должностях не менее 5
детей), обеспечивает охрану их жизни и
и стаж работы на
лет
здоровья
во время
образовательного
педагогических или
процесса,
руководящих должностях не
соблюдение прав и свобод обучающихся
менее 5 лет
(воспитанников, детей) и работников
образовательного
учреждения
в
установленном
законодательством Российской Федерации
порядке. Определяет стратегию, цели и
задачи
развития образовательного учреждения,
принимает решения о программном
планировании его работы, участии
образовательного учреждения в различных
программах и проектах, обеспечивает
соблюдение требований, предъявляемых к
условиям образовательного процесса,
образовательным программам, результатам
деятельности образовательного учреждения
ик
качеству
образования,
непрерывное
повышение
качества образования в образовательном
учреждении. Обеспечивает объективность
оценки качества образования обучающихся
(воспитанников, детей) в образовательном
учреждении.
замести
Организует текущее и перспективное
2
2
Высшее профессиональное
высшее
тель
планирование
деятельности
образование по направлениям
профессиональное
подготовки "Государственное и
образование и
руковод
образовательного
учреждения. Координирует работу
ителя
муниципальное управление",
дополнительное
преподавателей, других педагогических и
"Менеджмент", "Управление
профессиональное
иных
персоналом" и стаж работы на
образование в области
педагогических или
государственного и
работников, а также разработку учебно-

48

методической и иной документации,
необходимой для деятельности
образовательного учреждения. Обеспечивает
использование
и
совершенствование
методов
организации образовательного процесса и
современных образовательных технологий,
в
том числе дистанционных. Осуществляет
контроль за качеством образовательного
(учебно-воспитательного) процесса,
объективностью оценки результатов
образовательной
деятельности
обучающихся,
работой кружков и факультативов,
обеспечением
уровня
подготовки
обучающихся,
соответствующего
требованиям
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
федеральных государственных требований.
Организует работу по подготовк е и
проведению
экзаменов. Организует просветительскую
работу для родителей (лиц, их заменяющих).
Оказывает
помощь
педагогическим
работникам
в освоении и разработке инновационных
программ и технологий. Организует учебновоспитательную, методическую, культурномассовую,
внеклассную
работу.
Осуществляет
контроль
за
учебной
нагрузкой
обучающихся.

учитель

социаль
ный
педагог

Составляет расписание учебных занятий и
других видов учебной и воспитательной (в
том
числе культурно-досуговой) деятельности.
Обеспечивает своевременное составление,
утверждение, представление отчетной
документации. Оказывает помощь
обучающимся (воспитанникам, детям) в
проведении культурно-просветительских и
оздоровительных мероприятий.
Осуществляет обучение и воспитание
5
обучающихся с учетом их психологофизиологических особенностей и специфики
преподаваемого предмета, способствует
формированию общей культуры личности,
социализации, осознанного выбора и
освоения
образовательных программ, используя
разнообразные формы, приемы, методы и
средства обучения, в том числе по
индивидуальным
учебным
планам,
ускоренным
курсам
в
рамках
федеральных
государственных
образовательных стандартов, современные
образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы. Обоснованно
выбирает
программы
и
учебнометодическое
обеспечение. Планирует и осуществляет
учебный процесс в соответствии с
образовательной
программой
образовательного
учреждения,
разрабатывает
рабочую
программу
по
предмету,
курсу.
Оценивает
эффективность и
результаты обучения обучающихся по
предмету
Осуществляет комплекс мероприятий по
1
воспитанию, образованию, развитию и
социальной защите личности в учреждениях,
организациях и по месту жительства

руководящих должностях не
менее 5 лет или высшее
профессиональное образование
и дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального управления,
менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических
или руководящих должностях
не менее 5 лет.

муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее 5
лет

5

1

49

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
"Образование и педагогика"
или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению деятельности в
образовательном учреждении
без предъявления требований к
стажу работы.

Высшее / среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
"Образование и
педагогика" или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
по направлениям подготовки

Высшее
профессиональное
Образование
по
направлениям подготовки

педагогпсихоло
г

тьютор

обучающихся.
Изучает
особенности
личности
обучающихся и их микросреды, условия их
жизни. Выявляет интересы и потребности,
трудности и проблемы, конфликтные
ситуации,
отклонения в поведении обучающихся и
своевременно оказывает им социальную
помощь
и
поддержку.
Выступает
посредником
между обучающимися и учреждением,
организацией,
семьей,
средой,
специалистами
различных социальных служб, ведомств и
административных органов.
Осуществляет
профессиональную 1
деятельность,
направленную на сохранение психического,
соматического и социального благополучия
обучающихся в процессе воспитания и
обучения в образовательных учреждениях.
Содействует охране прав личности в
соответствии с Конвенцией о правах
ребенка.
Способствует гармонизации социальной
сферы
образовательного
учреждения
и
осуществляет
превентивные мероприятия по профилактике
возникновения социальной дезадаптации.
Определяет факторы, препятствующие
развитию
личности
обучающихся
и
принимает
меры по оказанию им различных видов
психологической помощи
(психокоррекционного, реабилитационного,
консультативного). Оказывает
консультативную помощь обучающимся, их
родителям (лицам, их заменяющим),
педагогическому коллективу в решении
конкретных проблем. Проводит
психологическую диагностику, используя
современные образовательные технологии,
включая
информационные,
а
также
цифровые
образовательные ресурсы. Проводит
диагностическую, психокоррекционную
реабилитационную,
консультативную
работу,
опираясь на достижения в области
педагогической и психологической наук,
возрастной психологии и школьной гигиены,
а
также современных информационных
технологий. Составляет психологопедагогические заключения по материалам
исследовательских
работ
с
целью
ориентации
педагогического коллектива, а также
родителей
(лиц, их замещающих) в проблемах
личностного и социального развития
обучающихся.
Педагогическое сопровождение реализации
индивидуальных
образовательных
маршрутов обучающихся:
Выявление индивидуальных
образовательных потребностей
обучающихся в процессе образования;
участие в разработке индивидуальных
образовательных
маршрутов,
учебных
планов обучающихся;
подбор и адаптация педагогических средств
индивидуализации
образовательного
процесса;
участие в реализации адаптированных
образовательных программ обучающихся;
организация взаимодействия с родителями
(законными
представителями)
по

"Образование и педагогика",
"Социальная педагогика" без
предъявления требований к
стажу работы.

"Образование
педагогика",

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
"Педагогика и психология" без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению подготовки
"Педагогика и психология" без
предъявления требований к
стажу работы.

Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
"Педагогика и
психология"

1

1

1

50

высшее профессиональное
образование по направлению
подготовки "Образование и
педагогика" и стаж
педагогической работы не менее 2
лет

Высшее
профессиональное
Образование по
направлениям подготовки
тьютора

и

формированию и развитию познавательных
интересов
обучающихся,
составлению,
корректировке индивидуальных учебных
планов
обучающихся,
адаптированных
образовательных программ и анализу и
обсуждению с ними хода и результатов
реализации этих планов, программ;
2.координация взаимодействия субъектов
образования с целью обеспечения доступа
обучающихся к образовательным ресурсам;
организация зонирования образовательного
пространства по видам деятельности;
оказание помощи семье в построении
семейной образовательной среды для
поддержки
обучающихся
в
освоении
индивидуальных
учебных
планов
и
адаптированных образовательных программ;
учитель- Осуществляет работу, направленную на
дефекто максимальную коррекцию недостатков в
развитии у обучающихся с ограниченными
лог
возможностями. Осуществляет обследование
обучающихся, определяет структуру и
степень
выраженности имеющегося у них нарушения
развития. Комплектует группы для занятий с
учетом психофизического состояния
обучающихся. Проводит групповые и
индивидуальные занятия по исправлению
недостатков в развитии, восстановлению
нарушенных функций. Ведет необходимую
документацию.
Способствует
формированию
общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения
профессиональных программ.

1

1

Высшее профессиональное
образование в области
дефектологии без предъявления
требований к стажу работы

Высшее
профессиональное
образование в области
дефектологии

Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности и с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории в соответствии с нормативными документами.
Оценка качества и результативности деятельности педагогических работников
школы проводится с целью коррекции их деятельности по реализации АООП НОО и
определения стимулирующей части фонда оплаты труда (в соответствии с «Положением
об оплате труда работников МБОУ СОШ № 3»).
Показатели и индикаторы результативности деятельности педагогических
работников могут быть разработаны, в том числе и на основе планируемых результатов
освоения АООП
ООО, отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том
числе формирования УУД, а также активность и результативность их участия во
внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе
разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе; распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся; руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и др.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с НОДА осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Материально-технические условия
Инфраструктура школы, имеющаяся материально­техническая база позволяет в
полной мере реализовать АООП НОО НОДА. Имеется необходимое оборудование и
51

оснащение для организации образовательной деятельности и сохранения здоровья
обучающихся: оборудованные кабинеты, спортивный зал, стадион, оборудованная
спортивная площадка, библиотека, лицензированный медицинский кабинет, столовая.
Достаточный фонд учебной, методической и художественной литературы,
интерактивное оборудование, спортивный инвентарь.
Для занятий внеурочной деятельностью, дополнительным образованием по
договору о сотрудничестве школа взаимодействует с учреждениями дополнительного
образования ДЮСШ «Олимпик», МОУ ДОД «ЦДОД», МКУ «Сухоложская
централизованная библиотечная система», МКУ «Сухоложский историко-краеведческий
музей», МБУ «ДК «Кристалл».
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.

52