Приказ №1598 от 19.12.2014 года "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья."

Зарегистрировано в Минюсте России 3 февраля 2015 г. N 35847

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ПРИКАЗ
от 19 декабря 2014 г. N 1598
ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(в ред. Приказа Минпросвещения РФ от 08.11.2022 N 955)
В соответствии с частью 6 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48,
ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст.
3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263), подпунктом 5.2.41 Положения о Министерстве образования и
науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской
Федерации от 3 июня 2013 г. N 466 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2013, N 23, ст. 2923; N 33, ст. 4386; N 37, ст. 4702; 2014, N 2, ст. 126; N 6, ст. 582; N 27, ст.
3776) и пунктом 17 Правил разработки, утверждения федеральных государственных
образовательных стандартов и внесения в них изменений, утвержденных постановлением
Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. N 661 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2013, N 3, ст. 4377; 2014, N 38, ст. 5096), приказываю:
В связи с утратой силы Постановления Правительства РФ от 03.06.2013 N 466 следует
руководствоваться принятым взамен Постановлением Правительства РФ от
28.07.2018 N 884.
1. Утвердить прилагаемый федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее - Стандарт).
2. Установить, что:
Стандарт применяется к правоотношениям, возникшим с 1 сентября 2016 года;
обучение лиц, зачисленных до 1 сентября 2016 г. для обучения по адаптированным

образовательным программам, осуществляется по ним до завершения обучения.
Министр
Д.В. ЛИВАНОВ
Приложение
УТВЕРЖДЕН
приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации
от 19 декабря 2014 г. N 1598

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(в ред. Приказа Минпросвещения РФ от 08.11.2022 N 955)

I. Общие положения
1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - Стандарт)
представляет собой совокупность обязательных требований при реализации адаптированных
основных общеобразовательных программ начального общего образования (далее - АООП
НОО) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (далее организация).
Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования следующих
групп обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: глухих, слабослышащих,
позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами
аутистического спектра, со сложными дефектами (далее - обучающиеся с ОВЗ).
АООП НОО обучающихся с ОВЗ разрабатываются на основе настоящего Стандарта с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
обеспечивают коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию.
Положения настоящего Стандарта могут использоваться родителями (законными
представителями) при получении обучающимися с ОВЗ начального общего образования
(далее - НОО) в форме семейного образования, а также на дому или в медицинских
организациях.
1.2. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации <1> и

законодательства Российской Федерации с учетом Конвенции ООН о правах ребенка <2> и
Конвенции ООН о правах инвалидов, региональных, национальных и этнокультурных
потребностей народов Российской Федерации.
-------------------<1> Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской
Федерации, 1996, N 3, ст. 152; N 7, ст. 676; 2001, N 24, ст. 2421; 2003, N 30, ст. 3051; 2004, N
13, ст. 1110; 2005, N 42, ст. 4212; 2006, N 29, ст. 3119; 2007, N 1, ст. 1; N 30, ст. 3745; 2009, N
1, ст. 1, ст. 2; 2014, N 6, ст. 548; N 30, ст. 4202).
<2> Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных
договоров СССР, 1993, выпуск XLVI).
1.3. Стандарт включает в себя требования к <3>:
-------------------<3> Часть 3 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.
7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N
6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257,
ст. 4263).
1) структуре АООП НОО (в том числе к соотношению обязательной части основной
общеобразовательной программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений) и их объему;
2) условиям реализации АООП НОО,
материально-техническим и иным условиям;

в

том

числе

кадровым,

финансовым,

3) результатам освоения АООП НОО.
1.4. Стандарт обучающихся с ОВЗ учитывает их возрастные, типологические и
индивидуальные особенности, особые образовательные потребности.
1.5. Стандарт является основой объективной оценки качества образования обучающихся с
ОВЗ и соответствия образовательной деятельности организации установленным требованиям.
1.6. В основу Стандарта для обучающихся с ОВЗ положены деятельностный и
дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:
признание обучения и воспитания как единого процесса организации познавательной,
речевой и предметно-практической деятельности обучающихся с ОВЗ, обеспечивающего
овладение ими содержанием образования (системой знаний, опытом разнообразной
деятельности и эмоционально-личностного отношения к окружающему социальному и
природному миру), в качестве основного средства достижения цели образования;
признание того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ зависит от характера
организации доступной им учебной деятельности;
развитие личности обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями современного

общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной
адаптации;
разработку содержания и технологий НОО обучающихся с ОВЗ, определяющих пути и
способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где
общекультурное и личностное развитие обучающегося с ОВЗ составляет цель и основной
результат получения НОО;
реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие
способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в соответствии
с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального
развития каждого обучающегося с ОВЗ, обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
познавательной деятельности.
1.7. Стандарт является основой для:
разработки федеральной АООП НОО обучающихся с ОВЗ; (в ред. Приказа Минпросвещения
РФ от 08.11.2022 N 955)
разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ;
определения требований к условиям реализации АООП НОО, в том числе на основе
индивидуального учебного плана;
определения требований к результатам освоения АООП НОО обучающимися с ОВЗ;
разработки нормативов финансового обеспечения реализации АООП НОО и нормативных
затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в сфере начального общего
образования;
объективной оценки соответствия образовательной деятельности организации требованиям
Стандарта, осуществления лицензирования образовательной деятельности, государственной
аккредитации образовательной деятельности, государственного контроля (надзора) в сфере
образования;
проведения текущей и промежуточной аттестации обучающихся;
осуществления внутреннего мониторинга качества образования в организации;
разработки основных профессиональных образовательных программ и дополнительных
профессиональных программ, аттестации педагогических и руководящих работников
организаций, осуществляющих образование обучающихся с ОВЗ.
1.8. Стандарт направлен на решение следующих задач образования обучающихся с ОВЗ:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;

формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
формирование основ учебной деятельности;
создание специальных условий для получения образования <4> в соответствии с
возрастными,
индивидуальными
особенностями
и
особыми
образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как
субъекта отношений в сфере образования;
-------------------<4> Часть 2 статьи 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.
7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N
6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257,
ст. 4263).
обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО и организационных
форм получения образования обучающимися с учетом их образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых
образовательных потребностей разных групп обучающихся.
1.9. Стандарт устанавливает сроки освоения АООП НОО от четырех до шести лет разными
группами обучающихся с ОВЗ дифференцированно с учетом их особых образовательных
потребностей, указанных в приложениях к настоящему Стандарту.
1.10. Стандарт предусматривает возможность гибкой смены образовательного маршрута,
программ и условий получения НОО обучающимися с ОВЗ на основе комплексной оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения АООП НОО, заключения
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК) и мнения родителей (законных
представителей).

II. Требования к структуре АООП НОО
2.1. АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне НОО и обеспечивает решение задач, указанных в пункте 1.8 Стандарта.
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной
программой реабилитации (далее - ИПР) инвалида в части создания специальных условий
получения образования.
2.2. АООП НОО для обучающихся с ОВЗ самостоятельно разрабатывается в соответствии со
Стандартом и федеральной АООП НОО и утверждается организацией <5>. (в ред. Приказа
Минпросвещения РФ от 08.11.2022 N 955)
--------------------

<5> Части 5 и 7 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48,
ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст.
3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263).
АООП НОО реализуется с учетом образовательных потребностей групп или отдельных
обучающихся с ОВЗ на основе специально разработанных учебных планов, в том числе
индивидуальных, которые обеспечивают освоение образовательной программы на основе
индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей
конкретного обучающегося <6>.
-------------------<6> Часть 23 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.
7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N
6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257,
ст. 4263).
2.3. На основе Стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой
своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП НОО с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Дифференцированные
требования к вариантам АООП НОО приведены в приложениях N N 1 - 8 к настоящему
Стандарту.
2.4. Реализация АООП НОО может быть организована как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях <7>.
-------------------<7> Часть 4 статьи 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.
7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N
6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257,
ст. 4263).
2.5. Для обеспечения освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО возможно использование
сетевой формы. <8>
-------------------<8> Статья 15 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.
7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N
6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257,
ст. 4263).

2.6. АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Соотношение частей определяется дифференцированно в зависимости от варианта АООП
НОО и составляет: 80% и 20%, 70% и 30% или 60% и 40%, которые указаны в приложениях
N N 1 - 8 к настоящему Стандарту.
2.7. АООП НОО реализуется организацией через организацию урочной и внеурочной
деятельности.
2.8. АООП НОО
организационный.

должна

содержать

три

раздела:

целевой,

содержательный

и

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ОВЗ и включает
следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов (в зависимости от варианта АООП НОО содержательный
раздел может быть ориентирован на достижение только личностных и предметных
результатов) в соответствии с приложениями N N 1 - 8 к настоящему Стандарту:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся (в зависимости
от варианта АООП НОО - базовых учебных действий) в соответствии с приложениями N N 1
- 8 к настоящему Стандарту при получении НОО;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ при получении
НОО (в зависимости от варианта АООП НОО - нравственного развития, воспитания
обучающихся с ОВЗ в соответствии с приложениями N N 1 - 8 к настоящему Стандарту);
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки
деятельности, а также механизмы реализации АООП НОО.

организации

образовательной

Организационный раздел включает:
учебный план НОО, включающий предметные и коррекционно-развивающую области,
направления внеурочной деятельности;
систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями
Стандарта.

Учебный план НОО обучающихся с ОВЗ (далее - Учебный план) является основным
организационным механизмом реализации АООП НОО.
2.9. Требования к разделам АООП НОО:
2.9.1. Пояснительная записка должна раскрывать:
1) цели реализации АООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями
Стандарта к результатам освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО;
2) принципы и подходы к формированию АООП НОО;
3) общую характеристику АООП НОО;
4) психолого-педагогическую характеристику обучающихся с ОВЗ;
5) описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
2.9.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО должны:
1) обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения АООП НОО;
2) являться основой для разработки АООП НОО организациями;
3) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися АООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО должны отражать
требования Стандарта, передавать специфику образовательной деятельности (в частности,
специфику
целей
изучения
отдельных
учебных
предметов
и
курсов
коррекционно-развивающей области), соответствовать возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ.
2.9.3. Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта,
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных и коррекционно-развивающей
областей по классам (годам обучения).
АООП НОО может включать как один, так и несколько учебных планов.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП НОО определяет организация.
Учебные планы обеспечивают возможность преподавания и изучения государственного
языка Российской Федерации, государственных языков республик Российской Федерации и
родного языка из числа языков народов Российской Федерации, а также устанавливают
количество занятий, отводимых на их изучение по классам (годам) обучения.
Учебный план включает предметные области в зависимости от вариантов АООП НОО,
указанных в приложениях N N 1 - 8 к настоящему Стандарту.
Количество учебных занятий по предметным областям за 4 учебных года не может
составлять более 3 039 часов, за 5 учебных лет - более 3 821 часа, за 6 учебных лет - более 4
603 часов.

Обязательным элементом структуры Учебного плана является "Коррекционно-развивающая
область", реализующаяся через содержание коррекционных курсов, указанных в
приложениях N N 1 - 8 к настоящему Стандарту.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ часть Учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:
учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с ОВЗ, в том числе
этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и необходимую коррекцию недостатков в психическом и
(или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.
Часть Учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, включает
часы на внеурочную деятельность (10 часов в неделю), предназначенные для реализации
направлений внеурочной деятельности (не более 5 часов в неделю), и часы на
коррекционно-развивающую область (не менее 5 часов в неделю), указанные в приложениях
N N 1 - 8 к настоящему Стандарту.
2.9.4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ОВЗ при
получении НОО должна содержать:
описание ценностных ориентиров содержания образования при получении НОО;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ;
типовые
задачи
формирования
личностных,
коммуникативных универсальных учебных действий;

регулятивных,

коммуникативных
познавательных,

описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ОВЗ при получении
НОО должна быть определена на этапе завершения обучения.
В зависимости от варианта АООП НОО программа формирования универсальных учебных
действий заменяется программой базовых учебных действий, указанных в приложениях N N
1 - 8 к настоящему Стандарту.
2.9.5. Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов разрабатываются на
основе:
требований к результатам освоения АООП НОО;

программы формирования универсальных (базовых) учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели при получении НОО с
учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, коррекционного курса (в зависимости от варианта АООП НОО программы
отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны содержать только
личностные и предметные результаты, указанные в приложениях N N 1 - 8 к настоящему
Стандарту);
6) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
2.9.6. Программа духовно-нравственного развития (или нравственного развития), указанная в
приложениях N N 1 - 8 к настоящему Стандарту, воспитания обучающихся с ОВЗ при
получении НОО (далее - программа духовно-нравственного (нравственного) развития)
должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного (нравственного) развития
обучающихся с ОВЗ в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе организации, семьи и других институтов общества.
В основу программы духовно-нравственного (нравственного) развития должны быть
положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
общества.
Программа духовно-нравственного (нравственного) развития должна обеспечивать:
создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на
практике использовать полученные знания;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и
региональную специфику.
Программа духовно-нравственного (нравственного) развития должна включать:
цель, задачи, основные направления работы, перечень планируемых результатов воспитания
(социальных компетенций, моделей поведения обучающихся с ОВЗ), формы организации
работы.
2.9.7. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни должна обеспечивать <9>:
--------------------

<9> Пункт 19.7 федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря
2009 г., регистрационный N 15785) с изменениями, внесенными приказами Министерства
образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. N 1241 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный N
19707), от 22 сентября 2011 г. N 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 12 декабря 2011 г., регистрационный N 22540) и от 18 декабря 2012 г. N 1060
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г.,
регистрационный N 26993) (далее - ФГОС НОО).
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
пробуждение в обучающихся желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ОВЗ с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;
формирование потребности у обучающихся с ОВЗ обращения к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состоянием здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
должна содержать цели, задачи, планируемые результаты, основные направления и перечень
организационных форм.
2.9.8. Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи

обучающимся с ОВЗ с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ;
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
ОВЗ
в
условиях
образовательной
деятельности,
включающего
психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся;
корректировку коррекционных мероприятий.
2.9.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО должна
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, закреплять основные
направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки,
критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную
оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ.
Обучающийся с ОВЗ имеет право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой
аттестации в иных формах.
2.9.10. В зависимости от варианта АООП НОО программа внеурочной деятельности
включает направления развития личности, указанные в приложениях N N 1 - 8 к настоящему
Стандарту.
Программа
внеурочной
деятельности
предполагает
следующие
направления:
спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах, как
индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования,
общественно полезные практики и другие.
Организация самостоятельно
деятельности.

разрабатывает

и

утверждает

программу

внеурочной

2.9.11. Система условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта
(далее - система условий) разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта
и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения АООП НОО.
Система условий должна учитывать особенности организации, а также ее взаимодействие с
социальными партнерами.
Система условий должна содержать:
описание имеющихся условий: кадровых, финансовых, материально-технических (включая
учебно-методическое и информационное обеспечение);
контроль за состоянием системы условий.
2.10. Разработанная организацией АООП НОО должна обеспечивать достижение
обучающимися результатов освоения АООП НОО в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.

Реализация АООП НОО осуществляется самой организацией. При отсутствии возможности
для реализации внеурочной деятельности образовательная организация в рамках
соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем,
использует возможности организаций дополнительного образования, организаций культуры
и спорта.
В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе организаций и организаций
дополнительного образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ в АООП НОО
предусматриваются:
учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
внеурочная деятельность.
2.11. АООП НОО должна учитывать тип образовательной организации, а также
образовательные потребности и запросы обучающихся с ОВЗ.
2.12. Организация временного режима обучения обучающихся с ОВЗ по АООП НОО должна
соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные
возможности.
Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном учебном плане
должны быть предусмотрены равномерно распределенные периоды учебного времени и
каникул.
Продолжительность
занятий,
продолжительность
перемен
между
уроками
и
коррекционно-развивающими занятиями и внеурочной деятельностью определяется
действующими санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации
обучения обучающихся с ОВЗ.
2.13. Определение варианта АООП НОО для обучающегося с ОВЗ осуществляется на основе
рекомендаций
ПМПК,
сформулированных
по
результатам
его
комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, в случае наличия у обучающегося
инвалидности - с учетом ИПР и мнения родителей (законных представителей).
В процессе освоения АООП НОО сохраняется возможность перехода обучающегося с одного
варианта АООП НОО на другой. Перевод обучающегося с ОВЗ с одного варианта программы
на другой осуществляется организацией на основании комплексной оценки результатов
освоения АООП НОО, по рекомендации ПМПК и с учетом мнения родителей (законных
представителей) в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

III. Требования к условиям реализации АООП НОО
3.1. Стандарт определяет требования к кадровым, финансовым, материально-техническим и
иным условиям <10> получения образования обучающимися с ОВЗ.
-------------------<10> Пункт 2 части 3 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об

образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48,
ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст.
3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263).
3.2. Требования к условиям получения образования обучающимися с ОВЗ представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации
указанных
требований
является
создание
комфортной
коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ОВЗ, построенной с
учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), духовно-нравственное (нравственное) развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
3.3. Организация создает условия для реализации АООП НОО, обеспечивающие
возможность <11>:
-------------------<11> Пункт 22 ФГОС НОО.
достижения планируемых результатов освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе с использованием
возможностей организаций дополнительного образования;
учета особых образовательных потребностей - общих для всех обучающихся с ОВЗ и
специфических для отдельных групп;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том числе со
сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
участия педагогических работников, родителей (законных представителей) обучающихся и
общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии социальной среды
внутри организации, а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся;
поддержки родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся, охране и
укреплении их здоровья, в вовлечении семей непосредственно в образовательную
деятельность;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию обязательной части
АООП НОО и части, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии
с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой
деятельности организации и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий, в
том числе информационно-коммуникативных технологий;

обновления содержания АООП НОО, а также методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования с учетом запросов и потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей), а также особенностей субъекта
Российской Федерации;
эффективного
управления
информационно-коммуникационных
финансирования.

организацией
технологий, а также

с
использованием
современных механизмов

3.4. Требования к кадровым условиям.
3.4.1. В реализации АООП НОО участвуют руководящие, педагогические и иные работники,
имеющие необходимый уровень образования и квалификации для каждой занимаемой
должности, который должен соответствовать квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах с учетом профиля
ограниченных возможностей здоровья обучающихся, указанных в приложениях N N 1 - 8 к
настоящему Стандарту. При необходимости в процессе реализации АООП НОО для
обучающихся с ОВЗ возможно временное или постоянное участие тьютора и (или)
ассистента (помощника).
В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ
принимают участие медицинские работники, имеющие необходимый уровень образования и
квалификации.
3.4.2. В реализации АООП НОО могут также участвовать научные работники организации,
иные работники организации, в том числе осуществляющие финансовую, хозяйственную
деятельность, охрану жизни и здоровья обучающихся и информационную поддержку АООП
НОО.
3.4.3. Организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и распространения
опыта использования современных образовательных технологий обучения и воспитания.
3.5. Требования к финансовым условиям.
3.5.1. Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ОВЗ общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных
образовательных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП НОО должны <12>:
-------------------<12>Пункт 24 ФГОС НОО.
1) обеспечивать возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и
структуре АООП НОО;
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками
образовательной
деятельности,
учитывая
вариативность
особых

образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО, а также
механизм их формирования.
3.5.2. Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляться
определяемых органами государственной власти субъектов Российской
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Указанные
определяются в соответствии со Стандартом:

в объеме
Федерации
получение
нормативы

специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО, в том
числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.
3.5.3. Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для каждого варианта АООП НОО для
разных групп обучающихся с ОВЗ.
3.6. Требования к материально-техническим условиям.
3.6.1. Материально-техническое обеспечение реализации АООП НОО
соответствовать особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ.

должно

Структура требований к материально-техническим условиям включает требования к:
организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП НОО, включая его
архитектурную доступность и универсальный дизайн;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся
и позволяющим реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы на всех участников
процесса образования. Все вовлеченные в процесс образования должны иметь доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в организации.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с ОВЗ. В случае необходимости
организации удаленной работы специалисты обеспечиваются полным комплектом

компьютерного и периферийного оборудования.
Должны
быть
созданы
условия
для
функционирования
современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в том числе
флеш-тренажеров, инструментов wiki, цифровых видеоматериалов и других),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него
результатов освоения АООП НОО.
Организации вправе применять дистанционные образовательные технологии.
3.6.2. Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с ОВЗ, должно
соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в
области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательного процесса;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и другого.
3.6.3. Организация обеспечивает выделение отдельных специально оборудованных
помещений
для
реализации
курсов
коррекционно-развивающей
области
и
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ.
3.6.4. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, которые необходимы для реализации АООП НОО.

4. Требования к результатам освоения АООП НОО
4.1. Стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения обучающимися с ОВЗ разных вариантов АООП НОО, указанных в
приложениях N N 1 - 8 к настоящему Стандарту.
В зависимости от варианта АООП НОО Стандарт может устанавливать требования только к
личностным и предметным результатам в соответствии с приложениями N N 1 - 8 к
настоящему Стандарту.
4.2. Личностные результаты включают овладение обучающимися компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
становление социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность
мотивации к обучению и познанию.
4.3. Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), которые составляют
основу умения учиться, обеспечивают овладение межпредметными знаниями, приобретение
опыта познания и осуществление разных видов деятельности.

4.4. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной и коррекционно-развивающей области и характеризуют их достижения в
усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области, характеризуют опыт специфической для предметной области
деятельности по получению нового знания, достижения в усвоении знаний и умений,
возможности их применения в практической деятельности и жизни. Предметные результаты
овладения содержанием коррекционно-развивающей области обеспечивают обучающимся с
ОВЗ эффективное освоение АООП НОО, коррекцию и профилактику нарушений развития,
социализацию и социальную адаптацию.
4.5. Стандарт устанавливает дифференцированные требования к результатам освоения АООП
НОО в соответствии с особыми образовательными потребностями разных групп
обучающихся с ОВЗ.
4.6. Итоговая оценка качества освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО осуществляется
организацией.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО должно быть
достижение предметных и метапредметных результатов (в зависимости от варианта АООП
НОО - предметных результатов) и достижение результатов освоения программы
коррекционной работы в соответствии с приложениями N N 1 - 8 к настоящему Стандарту.
Приложение N 1

ТРЕБОВАНИЯ К АООП НОО ДЛЯ ГЛУХИХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ <1>
-------------------<1> Здесь и далее представлены уточнения и дополнения к общим положениям Стандарта с
учетом особых образовательных потребностей разных групп обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.

2. Требования к структуре АООП НОО для глухих обучающихся
1.1
1.2
1.3
1.4
2.1. АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне НОО
Вариант 1.1 предполагает, что
Вариант 1.2 предполагает, Вариант 1.3 предполагает, Вариант 1.4 предполага
глухой обучающийся получает
что глухой обучающийся
что глухой обучающийся
что глухой обучающийс
образование, полностью
получает образование,
получает образование,
умственной отсталостью
соответствующее по итоговым
сопоставимое по конечным которое по содержанию и (умеренной, тяжелой,
достижениям к моменту
достижениям с
итоговым достижениям не глубокой, тяжелыми и
завершения обучения,
образованием слышащих
соотносится к моменту
множественными
образованию слышащих
сверстников в
завершения школьного
нарушениями развития)
сверстников, находясь в их среде и пролонгированные сроки.
обучения с содержанием и получает образование,

в те же сроки обучения (1 - 4
Данный вариант
итоговыми достижениями которое по содержанию
классы).
предполагает
глухих сверстников, не
итоговым достижениям
Обязательным является
пролонгированные сроки
имеющих дополнительные соотносится к моменту
систематическая специальная и
обучения: пять лет (1 - 5
ограничения по
завершения школьного
психолого-педагогическая
классы) - для детей,
возможностям здоровья, в обучения с содержание
поддержка коллектива учителей, получивших дошкольное
пролонгированные сроки. итоговыми достижения
родителей, детского коллектива и образование; шесть лет (1 - 6 Данный вариант
глухих сверстников, не
самого обучающегося. Основными классы) - для детей, не
предполагает
имеющих дополнительн
направлениями в специальной
получивших дошкольное
пролонгированные сроки ограничения по
поддержке являются:
образование,
обучения: шесть лет (1 - 6 возможностям здоровья
удовлетворение особых
способствующее освоению классы).
пролонгированные срок
образовательных потребностей
НОО на основе АООП.
Данный вариант
Данный вариант
обучающихся с нарушением слуха; Данный вариант
предполагает в большей
предполагает
коррекционная помощь в
предполагает в большей
степени развитие у
пролонгированные срок
овладении базовым содержанием степени развитие у
обучающихся жизненной обучения: шесть лет (1
обучения; развитие
обучающихся жизненной
компетенции на основе
классы).
слухозрительного и слухового
компетенции на основе
планомерного введения в На основе данного вари
восприятия и произносительной
планомерного введения в
более сложную социальную организация разрабатыв
стороны речи; развитие
более сложную социальную среду, расширение
специальную
сознательного использования
среду, поэтапное
повседневного жизненного индивидуальную прогр
речевых возможностей в разных формирование разных видов опыта, социальных
развития (СИПР),
условиях общения для реализации речевой деятельности
контактов обучающихся в учитывающую
полноценных социальных связей с (чтения, письма, слушания, доступных для них
индивидуальные
окружающими людьми.
говорения), речевого
пределах, в том числе со
образовательные
Психолого-педагогическая
поведения, расширение
слышащими детьми и
потребности обучающе
поддержка предполагает: помощь в жизненного опыта,
взрослыми, поэтапное
Данный вариант
формировании полноценных
социальных контактов, в том формирование разных
предполагает планомер
социальных (жизненных)
числе со слышащими детьми видов речевой деятельности введение обучающегося
компетенций, развитие адекватных и взрослыми на основе
(чтение, письмо, слушание, более сложную социаль
отношений между ребенком,
словесной речи.
говорение).
среду, дозированное
учителями, одноклассниками и
Обязательной является
Обязательной является
расширение повседневн
другими обучающимися,
организация и создание
постоянное пользование
жизненного опыта и
родителями; работу по
слухоречевой среды (при
обучающимися
социальных контактов
профилактике внутриличностных и пользовании детьми
звукоусиливающей
обучающегося в доступ
межличностных конфликтов в
звукоусиливающей
аппаратурой разных типов, для него пределах, в том
классе, школе, поддержанию
аппаратурой разных типов, включая индивидуальные числе работа по организ
эмоционально комфортной
включая индивидуальные
слуховые аппараты,
регулярных контактов д
обстановки; создание условий
слуховые аппараты,
беспроводную аппаратуру, с глухими и нормально
успешного овладения учебной
беспроводную аппаратуру, например, на
слышащими детьми, а т
деятельностью с целью
например, на
радиопринципе,
взрослыми.
предупреждения негативного
радиопринципе,
стационарную аппаратуру Обязательной является
отношения обучающегося к
стационарную аппаратуру коллективного и
специальная организаци
ситуации школьного обучения в
коллективного и
индивидуального
среды для реализации
целом.
индивидуального
пользования, при
особых образовательны
В структуру АООП НОО
пользования, при
необходимости с
потребностей обучающ
обязательно включается
необходимости с
дополнительной
развитие его жизненной
Программа коррекционной работы, дополнительной
комплектацией
компетенции в разных
направленная на обеспечение
комплектацией
вибротактильными
социальных сферах
слухоречевого развития,
вибротактильными
устройствами и другими.
(образовательной, семей

преодоление коммуникативных
устройствами и другими),
барьеров и поддержку в освоении включение специальных
АООП.
предметов
коррекционно-развивающего
направления, особое
структурирование
содержания обучения на
основе усиления внимания к
целенаправленному
развитию словесной речи,
формированию жизненной
компетенции, а также
применение как общих, так и
специальных методов и
приемов обучения.

досуговой, трудовой и
других).
Специальные условия
обучения и воспитания
включают пользование
учетом медицинских
показаний
звукоусиливающей
аппаратурой разных тип
индивидуальных слухов
аппаратов, стационарно
аппаратуры коллективн
индивидуального
пользования или
беспроводной аппарату
например, использующ
радиопринцип или
инфракрасное излучени
другие; при необходимо
применяются
вибротактильные устро
в случае наличия тяжел
нарушений зрения,
опорно-двигательного
аппарата необходимы
дополнительные
ассистивные средства и
средства альтернативно
коммуникации.
2.3. На основе стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой своей образовательной
деятельности один или несколько вариантов АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей глухи
обучающихся.
Вариант 1.1 предназначен для
Вариант 1.2 предназначен Вариант 1.3 предназначен Вариант 1.4 предназнач
образования глухих детей (со
для образования глухих
для образования глухих
для образования детей,
слуховыми аппаратами или
детей, которые не достигают обучающихся с легкой
имеющих помимо глухо
имплантами, которые достигают к к моменту поступления в
умственной отсталостью
другие тяжелые
моменту поступления в школу
школу уровня развития (в
(интеллектуальными
множественные наруше
уровня развития (в том числе и
том числе и речевого),
нарушениями).
развития (ТМНР):
речевого), близкого возрастной
близкого возрастной норме, На основе данного варианта умственную отсталость
норме, имеют положительный
не имеют дополнительных создается АООП НОО,
умеренной, тяжелой ил
опыт общения со слышащими
ограничений здоровья,
которая при необходимости глубокой степени, кото
сверстниками: понимают
препятствующих получению индивидуализируется
может сочетаться с
обращенную к ним устную речь; НОО в условиях,
(СИПР), к которой может нарушениями зрения,
их собственная речь должна быть учитывающих их общие и быть создано несколько
опорно-двигательного
внятной, т.е. понятной для
особые образовательные
учебных планов, в том
аппарата, расстройствам
окружающих.
потребности, связанные в
числе индивидуальные
аутистического спектра
Достижения планируемых
том числе с овладением
учебные планы,
эмоционально-волевой
результатов освоения АООП НОО словесной речью (в устной и учитывающие
сферы и быть различно

определяются по завершению
письменной формах),
образовательные
степени тяжести, быть
обучения в начальной школе.
жизненными
потребности групп или
осложнена текущими
Возможная неуспеваемость глухих компетенциями.
отдельных глухих
соматическими
обучающихся при освоении
Достижения планируемых обучающихся с умственной заболеваниями и
содержания по учебным предметам результатов освоения АООП отсталостью
психическими
"Иностранный язык" и "Музыка" НОО определяются по
(интеллектуальными
расстройствами.
обусловлена особенностями
завершению обучения в
нарушениями).
Достижения планируем
здоровья ребенка с нарушением
начальной школе.
Достижения планируемых результатов освоения А
слуха и не является основанием
В спорных случаях (вариант результатов освоения
НОО определяются по
для неаттестации обучающегося. 1.2 или 1.3) на момент
АООП НОО определяются завершению обучения п
Обучающиеся, не
поступления ребенка в
по завершению обучения в СИПР.
ликвидировавшие в установленные школу следует
начальной школе.
Система оценки результ
сроки академической
рекомендовать более
Процедуры итоговой и
включает целостную
задолженности с момента ее
сложную образовательную промежуточной оценки
характеристику выполн
образования, по усмотрению их
среду (вариант 1.2). В
результатов освоения
обучающимся СИПР,
родителей (законных
случае, если обучающийся АООП НОО обучающимися отражающую
представителей) оставляются на
не достигает минимального требуют учета особых
взаимодействие следую
повторное обучение, переводятся уровня овладения
образовательных
компонентов образован
на обучение по другому варианту предметными результатами потребностей и личностных знания и умения на кон
АООП в соответствии с
по всем или большинству
особенностей обучающихся учебного периода,
рекомендациями ПМПК либо на учебных предметов в
и предполагает: учет
применения их на практ
обучение по индивидуальному
течение года, то по
текущего психического и жизненных и учебных
учебному плану <1>.
рекомендации ПМПК и с
соматического состояния ситуациях, активность и
В спорных случаях (вариант 1.1
согласия родителей
ребенка, адаптацию
самостоятельность их
или 1.2) на момент поступления
(законных представителей) предлагаемого ребенку
применения.
ребенка в школу следует
организация может
материала; упрощение
Процедуры итоговой и
рекомендовать более сложную
перевести обучающегося на инструкций и формы
промежуточной оценки
образовательную среду (вариант обучение по варианту 1.3. предъявления
результатов усвоения
1.1). В случае, если обучающийся Выбор оптимальных
(использование доступных обучающимися требуют
не достигает минимального уровня условий получения
ребенку форм вербальной и учет текущего психичес
овладения предметными
образования обучающимися невербальной
и соматического состоя
результатами по всем или
с кохлеарными имплантами коммуникации); оказание ребенка, адаптацию
большинству учебных предметов в и варианта АООП НОО на необходимой дозированной предлагаемого ребенку
течение года, то по рекомендации момент поступления в
помощи.
материала; упрощение
ПМПК и с согласия родителей
школу зависит от их уровня При оценке
инструкций и формы
(законных представителей)
общего и речевого развития, результативности обучения предъявления
организация может перевести
индивидуальных
особо важно учитывать, что (использование доступн
обучающегося на обучение по
особенностей; в
у детей могут быть вполне ребенку форм вербальн
варианту 1.2.
дальнейшем, условия
закономерные затруднения невербальной
Выбор оптимальных условий
получения образования и
в освоении отдельных
(альтернативной)
получения образования
вариант АООП НОО
предметов и даже областей, коммуникации); оказан
обучающимися с кохлеарными
изменяются с учетом
но это не должно
необходимой дозирован
имплантами и варианта АООП
достижений обучающегося в рассматриваться как
помощи.
НОО на момент поступления в
области слухоречевого
показатель неуспешности При оценке
школу зависит от их уровня
развития, сформированности их обучения и развития в
результативности обуче
общего и речевого развития,
личностных,
целом.
особо важно учитывать
индивидуальных особенностей; в метапредметных и
При наличии значительных у детей могут быть впол
дальнейшем условия получения
предметных компетенций
продвижений в освоении
закономерные затрудне
образования и вариант АООП НОО (вариант 1.2).
АООП НОО может быть
освоении отдельных

изменяются с учетом достижений
обучающегося в области
слухоречевого развития,
сформированности личностных,
метапредметных и предметных
компетенций (вариант 1.1).

поставлен вопрос о
предметов и даже облас
переводе глухого
но это не должно
обучающегося на обучение рассматриваться как
по варианту 1.2.
показатель неуспешнос
Выбор оптимальных
обучения и развития в ц
условий получения
При наличии значитель
образования обучающимися продвижений в освоени
с кохлеарными имплантами СИПР может быть пост
и варианта АООП НОО на вопрос о переводе глухо
момент поступления в
обучающегося на обуче
школу зависит от их уровня по варианту 1.3.
общего и речевого развития, Выбор оптимальных ус
индивидуальных
получения образования
особенностей; в
обучающимися с
дальнейшем, условия
кохлеарными импланта
получения образования и варианта АООП НОО н
вариант АООП НОО
момент поступления в ш
изменяются с учетом
зависит от их уровня об
достижений обучающегося и речевого развития,
в области слухоречевого
индивидуальных
развития,
особенностей; в дальней
сформированности
условия получения
личностных и предметных образования и вариант
компетенций (вариант 1.3). АООП НОО изменяютс
учетом достижений
обучающегося в област
слухоречевого развития
сформированности
личностных и предметн
компетенций (вариант 1
2.6. АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательная часть АООП НОО составляет 80%, а часть,
Обязательная часть АООП Обязательная часть СИ
формируемая участниками образовательного процесса, - 20% от НОО составляет 70%, а
составляет 60%, а часть
общего объема <2>.
часть, формируемая
формируемая участника
участниками
образовательного проце
образовательного процесса, 40% от общего объема.
- 30% от общего объема.
В отдельных случаях
соотношение объема
обязательной части СИП
части, формируемой
участниками
образовательного проце
определяется
индивидуальными
образовательными
возможностями
обучающегося.
2.9.3. Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционно-развивающую область.

Обязательные предметные области
учебного плана и основные задачи
реализации содержания
предметных областей
соответствуют ФГОС НОО<3>.

Обязательные предметные Обязательные предметные Обязательные предметн
области учебного плана и
области учебного плана и области учебного плана
основные задачи реализации основные задачи
основные задачи реализ
содержания предметных
реализации содержания
содержания предметны
областей
предметных областей
областей
Предметная область:
Предметная область: Язык и Предметная область: Ре
Филология.
речевая практика.
альтернативная
Основные задачи реализации Основные задачи
коммуникация.
содержания:
реализации содержания:
Основные задачи реали
Русский язык и
Русский язык и
содержания: Овладение
литературное чтение <4>:
литературное чтение:
жестовой речью как
Овладение грамотой,
Овладение грамотой,
средством межличностн
основными речевыми
формирование речевых
взаимодействия. Развит
формами и правилами их
умений и навыков
способности использова
применения. Развитие
(устно-дактильная, устная, доступные вербальные
устной и письменной
письменная речь). Развитие невербальные средства
коммуникации, способности умений читать, понимать
коммуникации для реш
к осмысленному чтению и доступные по содержанию соответствующих возра
письму. Овладение
тексты, отвечающие уровню житейских задач. Разви
способностью пользоваться общего и речевого развития речи как средства обще
письменной и устной речью обучающихся, использовать тесной связи с личным
для решения задач,
полученную информацию опытом ребенка.
связанных с реализацией
для решения жизненных
Формирование навыка
социально-бытовых, общих задач. Развитие умений
эффективного использо
и особых образовательных вступать и поддерживать
речи в зависимости от
потребностей. Развитие
коммуникацию со
социального контекста,
практических речевых
взрослыми и сверстниками умение участвовать в
навыков построения и
в знакомых ситуациях
диалоге. Обучение
грамматического
общения, используя
письменной речи: чтени
оформления речевых
доступные вербальные и
(глобальному и
единиц. Развитие
невербальные средства.
аналитическому) и пись
способности к словесному Предметно-практическое
доступных ребенку пре
самовыражению на уровне, обучение: Овладение
развитие способности к
соответствующем возрасту и представлениями и их
осмысленному чтению,
развитию ребенка.
словесными обозначениями формирование навыка
Формирование умений
в условиях
понимания прочитанно
работать с текстом,
предметно-практической
Формирование интерес
понимать его содержание. деятельности.
чтению, работе с книгой
Формирование умения
Формирование умения
выражать свои мысли.
работать по образцу,
Развитие у обучающихся
инструкции, плану,
слухозрительного и
выполнять и осуществлять
слухового восприятия
элементарное планирование
устной речи, ее
и контроль простых
произносительной стороны, технологических операций.
использование
Реализация приобретенных
сформированных умений в предметно-практических
процессе устной
умений при решении
коммуникации.
повседневных

Предметно-практическое
социально-бытовых задач.
обучение <5>:
Формирование у
обучающихся житейских
понятий, развитие их
мышления, развитие устной
и письменной речи,
совершенствование
предметно-практической
деятельности, формирование
трудовых умений и навыков,
включая умение работать в
коллективе.
Реализация содержания
предмета способствует
созданию основы для
развития речевой
деятельности обучающихся,
для дальнейшего освоения
системы основополагающих
элементов научного знания и
деятельности по получению,
преобразованию и
применению новых знаний.
Предметная область:
Предметная область:
Математика и информатика. Математика.
Основные задачи реализации Основные задачи
содержания:
реализации содержания:
Овладение началами
Формирование
математики (понятием
элементарных
числа, вычислениями,
математических
решением простых
представлений о числах,
арифметических задач и
мерах, величинах и
другим). Приобретение
геометрических фигурах,
опыта применения
пространственных
математических знаний для отношениях, необходимых
решения
для решения доступных
учебно-познавательных и
учебно-практических задач.
учебно-практических задач. Развитие умения понимать
Овладение способностью
простую арифметическую
пользоваться
задачу и решать ее,
математическими знаниями выполнять элементарные
при решении
арифметические действия с
соответствующих возрасту числами и числовыми
задач, связанных с
выражениями, узнавать,
реализацией
изображать и называть
социально-бытовых, общих основные геометрические
и особых образовательных фигуры, проводить
потребностей
элементарные измерения.

Предметная область:
Математика.
Основные задачи реали
содержания:
Формирование элемент
математических
представлений: о форме
величине, количестве,
пространственных
отношениях на основе
предметно-практическо
деятельности. Формиро
представлений о количе
числе, знакомство с
цифрами, составом числ
доступных ребенку пре
счет, решение простых
арифметических задач с
опорой на наглядность.
Развитие умения
самостоятельно пользов
математическими
представлениями и уме
при решении элементар
житейских задач.

(ориентироваться и
Реализация приобретенных
использовать меры
математических умений при
измерения пространства,
решении повседневных
времени, температуры и
социально-бытовых задач.
другое, в различных видах
обыденной практической
деятельности, разумно
пользоваться "карманными"
деньгами и т.д.). Развитие у
обучающихся
пространственных и
количественных
представлений, усвоение
"житейских понятий" в
тесной связи с
предметно-практической
деятельностью.
Выполнение
математических действий и
решение текстовых задач,
распознавание и
изображение
геометрических фигур.
Развитие слухозрительного
восприятия и достаточно
внятного воспроизведения
тематической и
терминологической
лексикой, используемой при
изучении данного предмета
Предметная область:
Предметная область:
Предметная область:
Обществознание и
Естествознание.
Окружающий мир.
естествознание
Основные задачи
Основные задачи реали
(Окружающий мир).
реализации содержания:
содержания:
Основные задачи реализации Овладение
Овладение элементарны
содержания:
первоначальными
представлениями о неж
Овладение основными
представлениями об
природе. Практическое
представлениями об
окружающем мире.
взаимодействие с
окружающем мире.
Овладение элементарными окружающим, развитие
Формирование умений
знаниями о человеке,
ориентации в ближайше
использовать знания об
включая его возраст, пол, окружении. Формирова
окружающем мире для
необходимость здорового доступных представлен
осмысленной и
образа жизни. Развитие
животном и растительн
самостоятельной
представлений о своей
мире. Усвоение правил
организации безопасной
семье, взаимоотношениях в безопасного для мира
жизни в конкретных
семье, обязанностях членов природы поведения чел
природных и климатических семьи и ребенка.
Развитие активности,
условиях. Формирование
Формирование
интереса к явлениям и
знаний о человеке, умений представлений об
объектам неживой и жи

осуществлять
обязанностях и правах
природы.
жизнедеятельность в
самого ребенка, его роли
Формирование
соответствии с принятыми в ученика. Формирование
первоначальных
обществе нравственными
представлений о сферах
представлений о себе, с
нормами, представлениями о трудовой деятельности, о физических возможност
здоровом образе жизни.
профессиях. Развитие
возможностях сверстни
Формирование
способности решать
других людей.
представлений об
соответствующие возрасту Формирование
обязанностях и правах
и возможностям задачи
представлений о своей
самого ребенка, в том числе взаимодействия со
взаимоотношениях в се
как ученика, члена детского взрослыми и детьми.
обязанностях членов се
коллектива, члена своей
Формирование умений
ребенка. Умение
семьи, растущего
безопасного поведения в
поддерживать образ жи
гражданина нашего
условиях повседневной
соответствующий возра
государства. Формирование жизни и в различных
потребностям и
умений выполнять
опасных и чрезвычайных ограничениям здоровья
доступные поручения
ситуациях. Развитие умения поддерживать режим дн
(обязанности) в семье и
поддерживать режим дня с необходимыми
образовательной
необходимыми
оздоровительными
организации. Развитие
оздоровительными
процедурами. Формиро
представлений о
процедурами.
представлений о правил
коммуникации людей,
Формирование умения
безопасного
речевом этикете, умений
выполнять доступные
жизнеобеспечения, спос
реализовывать
бытовые поручения
безопасного поведения
сформированные знания при (обязанности), связанные с экстремальных ситуаци
общении в различных видах уборкой помещений, с
Формирование умения
деятельности с детьми и
уходом за вещами, участие выполнять доступные
взрослыми. Формирование в покупке продуктов, в
бытовые поручения
модели безопасного
процессе приготовления
(обязанности), связанны
поведения в условиях
пищи, в сервировке и
уборкой помещений, с
повседневной жизни и в
уборке столов.
уходом за вещами, учас
различных опасных и
Формирование
покупке продуктов, в
чрезвычайных ситуациях.
первоначальных
процессе приготовлени
Преодоление
представлений об
пищи, в сервировке и уб
ограниченности
окружающих объектах: о
столов. Формирование
представлений о предметах доме, школе, о
первоначальных
и явлениях окружающего
расположенных в них и
представлений об
мира посредством
рядом объектах, о
окружающих объектах:
обогащения предметной
транспорте и т.д. Усвоение доме, школе, о
деятельности глухого
правил безопасного
расположенных в них и
ребенка, организации
поведения в помещении и рядом объектах, о транс
практического ознакомления на улице. Освоение навыков и т.д. Усвоение правил
и целенаправленных
учебной деятельности и
безопасного поведения
наблюдений; воспитание у накопление опыта
помещении и на улице.
обучающихся интереса к
взаимодействия с
Овладение первоначаль
познанию и восприятию
взрослыми и сверстниками. представлениями о
мира природы, в том числе
социальной жизни, о
звуков окружающего мира;
профессиональных и
актуализация, расширение и
социальных ролях люде

интегрирование знаний об
окружающем мире в
условиях целенаправленного
развития вербальных
средств коммуникации и
словесно-логического
мышления глухого
обучающегося. Развитие
слухозрительного
восприятия и достаточно
внятного воспроизведения
тематической и
терминологической лексики,
используемой при изучении
данного предмета.
Предметная область:
Не предусматривается
Основы религиозных
культур и светской этики
<6>.
Основные задачи реализации
содержания:
Знакомство с основными
нормами светской и
религиозной морали,
понимание значения
нравственности, веры и
религии в жизни человека и
общества. Формирование
первоначальных
представлений о светской
этике, о традиционных
религиях, их роли в
культуре, истории и
современности России.
Воспитание способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
Понимание значения
нравственности, веры и
религии в жизни человека и
общества.
Предметная область:
Предметная область:
Искусство.
Искусство.
Основные задачи реализации Основные задачи
содержания: Накопление
реализации содержания:
обучающимися
Накопление
первоначальных
первоначальных

Формирование
представлений об
обязанностях и правах
самого ребенка, его рол
ученика. Освоение навы
учебной деятельности и
накопление опыта
взаимодействия с взрос
и сверстниками.

Не предусматривается

Предметная область:
Искусство.
Основные задачи реали
содержания: Освоение
доступных средств
изобразительной

впечатлений от
впечатлений от разных
деятельности: лепка,
произведений искусства,
видов искусств (живопись, рисование, аппликация;
формирование основ
художественная литература, использование различны
художественной культуры, театр, кино и другое) и
изобразительных
эстетического отношения к получение доступного
технологий. Формирова
миру, понимания красоты, опыта художественного
простейших эстетическ
потребности в
творчества. Развитие опыта ориентиров в практичес
художественном творчестве. восприятия разных видов жизни ребенка и их
Формирование
искусств, формирование
использование в быту, в
первоначальных
элементарного
время праздника. Разви
представлений о роли
художественного вкуса
опыта самовыражения в
искусства в жизни человека. через выделение
разных видах искусства
Развитие опыта восприятия, собственных предпочтений освоение элементарных
анализа и оценки
в восприятии отдельных
художественного ремес
произведений искусства,
произведений искусства.
способности получать
Использование
удовольствие от
элементарного
произведений искусства,
художественного вкуса в
умений выражать
формировании простейших
собственные мысли и
эстетических ориентиров
чувства от воспринятого,
(красиво и некрасиво) в
делиться впечатлениями,
практической жизни
реализуя формирующиеся ребенка и их использование
коммуникативные умения, в в организации обыденной
том числе слухозрительного реализация в повседневной
восприятия и достаточно
жизни и праздника.
внятного воспроизведения Развитие опыта
тематической и
самовыражения в разных
терминологической лексики. видах искусства.
Получение доступного
опыта художественного
творчества, самовыражения
в художественной
деятельности, стремления к
самостоятельной
деятельности, связанной с
искусством. Приобщение к
культурной среде,
формирование стремления и
привычки посещения
музеев, театров и другое.
Предметная область:
Предметная область:
Предметная область:
Технология.
Технология.
Технология.
Основные задачи реализации Основные задачи
Основные задачи реали
содержания: Получение
реализации содержания:
содержания: Овладение
первоначальных
Получение первоначальных предметными действиям
представлений о значении представлений о
как необходимой основ
труда в жизни человека и
сознательном и
для самообслуживания,
общества, о мире профессий. нравственном значении
коммуникации,

Усвоение правил техники
труда в жизни человека и изобразительной, бытов
безопасности. Овладение
общества; о мире
трудовой деятельности.
умением адекватно
профессий. Усвоение
Умение выполнять прос
применять доступные
правил техники
действия с предметами
предметные и
безопасности.
материалами; умение
компьютерные технологии Овладение основами
соблюдать очередность
для решения задач
трудовой деятельности,
выполнении трудовых
коммуникации, социального необходимой в разных
операций и другое.
и трудового взаимодействия. жизненных сферах,
Формирование
Развитие способности
овладение технологиями, положительного опыта
обучающихся к
необходимыми для
установки на активное
самообслуживанию;
социального и трудового
использование освоенн
воспитание трудолюбия;
взаимодействия. Овладение технологий и навыков д
усвоение "житейских
трудовыми умениями,
своего жизнеобеспечен
понятий"; обучение
необходимыми в разных
социального развития и
использованию технических жизненных сферах,
помощи близким.
средств, информационных овладение умением
технологий. Развитие
адекватно применять
способностей и интересов доступные технологии и
обучающихся к
освоенные трудовые навыки
использованию предметных для полноценной
и компьютерных технологий коммуникации, социального
в трудовой деятельности.
и трудового
Формирование
взаимодействия. Развитие
положительного опыта и
понимания словесных
установки на активное
инструкций (выполнять по
использование освоенных инструкции трудовые
технологий и навыков для операции), характеризовать
своего жизнеобеспечения, материалы и инструменты,
социального развития и
устанавливать
помощи близким. Развитие последовательность работы.
слухозрительного
Уметь кратко отчитаться и
восприятия и достаточно
оценить качество
внятного и естественного
проделанной работы
воспроизведения
("аккуратно",
тематической и
"неаккуратно").
терминологической лексики,
используемой при изучении
данного предмета.
Предметная область:
Предметная область:
Предметная область:
Физическая культура.
Физическая культура.
Физическая культура.
Основные задачи реализации Основные задачи
Основные задачи реали
содержания: Овладение
реализации содержания:
содержания: Обучение
обучающимися основными Овладение ребенком
выполнению доступных
представлениями о
основными
видов движений на урок
собственном теле,
представлениями о
физкультуры и вне их.
возможностях и
собственном теле,
Формирование умения
ограничениях его
возможностях и
включаться в доступны
физических функций,
ограничениях его
ребенку подвижные игр

возможностях компенсации. физических функций,
занятия, адекватно
Формирование понимания возможностях компенсации. дозировать физическую
связи телесного
Формирование понимания нагрузку. Освоение
самочувствия с настроением, связи телесного
доступных видов
собственной активностью, самочувствия с
физкультурно-спортивн
самостоятельностью и
настроением, собственной деятельности: ходьба на
независимостью. Овладение активностью,
лыжах, спортивные игр
умениями поддерживать
самостоятельностью и
плавание, езда на
образ здоровый жизни,
независимостью. Овладение велосипеде. Формирова
соответствующий возрасту, умениями включаться в
умения следить за своим
потребностям и
занятия на свежем воздухе, физическим состоянием
ограничениям здоровья,
адекватно дозировать
отмечать и радоваться
поддерживать режим дня с физическую нагрузку,
любому продвижению в
необходимыми
соблюдать необходимый
развитии основных
оздоровительными
индивидуальный режим
физических качеств (си
процедурами. Развитие
питания и сна.
быстроты, выносливост
практики здорового образа Формирование умения
жизни, стремления к
следить за своим
занятиям физической
физическим состоянием,
культурой и спортом.
величиной физических
Развитие основных
нагрузок. Развитие
физических качеств (силы, основных физических
быстроты, выносливости,
качеств (силы, быстроты,
координации, гибкости).
выносливости,
Формирование навыков
координации, гибкости).
контроля за собственными Формирование установки на
движениями, включая
сохранение и укрепление
пластику, координацию и
здоровья, навыков
походку. Овладение
здорового и безопасного
тематической и
образа жизни.
терминологической
лексикой, используемой при
изучении данного предмета,
в том числе ее восприятием
и воспроизведением.
Обеспечение участия
обучающихся в спортивных
школьных и внешкольных
мероприятиях,
расширяющих сферу их
коммуникации, в том числе
со слышащими
сверстниками.
Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации содержания
Коррекционно-развивающая
Коррекционно-развивающая Коррекционно-развивающая Коррекционно-развиваю
область является обязательной
область является
область является
область является
частью внеурочной деятельности, обязательной частью
обязательной частью
обязательной частью
поддерживающей процесс
внеурочной деятельности, внеурочной деятельности, внеурочной деятельнос

освоения содержания АООП НОО. поддерживающей процесс поддерживающей процесс поддерживающей проце
Содержание
освоения содержания АООП освоения содержания
освоения содержания А
коррекционно-развивающей
НОО.
АООП НОО.
НОО.
работы для каждого обучающегося Содержание
Содержание
Содержание
определяется с учетом его особых коррекционно-развивающей коррекционно-развивающей коррекционно-развиваю
образовательных потребностей на области представлено
области представлено
области представлено
основе рекомендаций ПМПК, ИПР. следующими обязательными следующими
следующими обязатель
Коррекционно-развивающая
коррекционными курсами: обязательными
коррекционными курса
работа направлена на обеспечение "Формирование речевого
коррекционными курсами: "Развитие слухового
полноценного слухоречевого
слуха и произносительной "Формирование речевого
восприятия и обучение
развития обучающихся,
стороны речи"
слуха и произносительной произношению"
преодоление коммуникативных
(индивидуальные занятия), стороны речи"
(индивидуальные занят
барьеров,
"Музыкально-ритмические (индивидуальные занятия), "Музыкально-ритмичес
психолого-педагогическую
занятия" (фронтальные
"Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные
поддержку в освоении АООП
занятия), "Развитие
занятия" (фронтальные
занятия),
НОО.
слухового восприятия и
занятия), "Развитие
"Коррекционно-развива
техника речи" (фронтальные слухового восприятия и
занятия" (индивидуальн
занятия),
техника речи"
занятия).
"Социально-бытовая
(фронтальные занятия),
Содержание данной обл
ориентировка"
"Социально-бытовая
может быть дополнено
(фронтальные занятия).
ориентировка"
Организацией
Содержание данной области (фронтальные занятия),
самостоятельно, исходя
может быть дополнено
"Развитие познавательной психофизических
организацией
сферы" (индивидуальные особенностей обучающ
самостоятельно на
занятия).
на основании рекоменд
основании рекомендаций
Содержание данной области ПМПК, ИПР.
ПМПК, ИПР обучающихся. может быть дополнено
Коррекционный курс
Коррекционный курс
Организацией
"Развитие слухового
"Формирование речевого
самостоятельно, исходя из восприятия и обучение
слуха и произносительной психофизических
произношению"
стороны речи"
особенностей обучающихся (индивидуальные занят
(индивидуальные занятия). на основании рекомендаций Основные задачи реали
Основные задачи реализации ПМПК, ИПР обучающихся. содержания: Формиров
содержания: Формирование Коррекционный курс
умений пользования
речевого слуха;
"Формирование речевого
слуховыми аппаратами.
создание на базе
слуха и произносительной Формирование условно
развивающегося речевого
стороны речи"
двигательной реакции н
слуха принципиально новой (индивидуальные занятия). неречевые и речевые
слухозрительной основы
Основные задачи
стимулы разной частоты
восприятия устной речи.
реализации содержания:
интенсивности. Развити
Формирование достаточно Формирование речевого
слухового восприятия
внятной, членораздельной слуха; создание на базе
звучаний музыкальных
речи, приближающейся по развивающегося речевого инструментов, игрушек
звучанию к устной речи
слуха принципиально новой учетом возможностей
слышащих и говорящих
слухозрительной основы
обучающихся), неречев
людей; развитие умений
восприятия устной речи.
звучаний окружающего
осуществлять самоконтроль Формирование достаточно мира: социально значим
произносительной стороны внятной речи, по
бытовых и городских ш
речи, использовать в
возможности,
звучаний в природе и др

речевом общении
членораздельной,
естественные невербальные приближающейся по
средства коммуникации
звучанию к естественной
(соответствующее
речи слышащих и
выражение лица, позу,
нормально говорящих
пластику и другое).
людей; овладение
Формирование потребности элементарными навыками
и умений пользования
самоконтроля
слуховыми аппаратами.
произношения;
Активизация навыков
использование в речевом
устной коммуникации,
общении естественных
речевого поведения,
невербальных средств
включая выражение мыслей коммуникации
и чувств в самостоятельных (соответствующего
высказываниях (с учетом
выражения лица, позы,
речевого развития) при
пластики и других).
наиболее полной реализации Активизация элементарных
произносительных
навыков устной
возможностей, сообщение коммуникации (с
партнеру о затруднении в
использованием знакомого
восприятии его речи.
речевого материала),
Развитие мотивации
включая умения
обучающихся к овладению слухозрительно
восприятием и
воспринимать
воспроизведением устной высказывания речевого
речи, реализации
партнера, отвечать на
сформированных умений в вопросы, выполнять
процессе устной
задания и давать речевой
коммуникации в различных ответ, сообщать о
видах учебной и
затруднении в восприятии
внешкольной деятельности. речи, говорить достаточно
Коррекционный курс
внятно, реализуя
"Музыкально-ритмические произносительные
занятия" (фронтальные
возможности. Овладение
занятия).
умениями пользоваться
Основные задачи реализации слуховыми аппаратами.
содержания: Эстетическое Формирование желания
воспитание, развитие
применять приобретенные
эмоционально-волевой и
умения в восприятии и
познавательной сферы,
воспроизведении устной
творческих возможностей речи в процессе учебной и
обучающихся, обогащение внеурочной деятельности.
общего и речевого развития, Коррекционный курс
расширение кругозора.
"Музыкально-ритмические
Развитие восприятия музыки занятия" (фронтальные
(с помощью
занятия).
индивидуальных слуховых Основные задачи
аппаратов) в исполнении
реализации содержания:
учителя и в аудиозаписи: ее Эстетическое воспитание,

Развитие слухозрительн
слухового восприятия у
речи, ее произносительн
стороны (с учетом
возможностей
обучающихся).
Формирование и коррек
произносительной стор
речи, обучение
использованию
сформированных умени
повседневной
коммуникации.
Коррекционный курс
"Музыкально-ритмичес
занятия"
Основные задачи реали
содержания: Приобщен
детей к различным вида
деятельности, связанны
музыкой, развитие их
слухового восприятия,
двигательной и
эмоционально-волевой
психических функций,
произносительной стор
речи. Формирование
интереса к различным в
музыкальной деятельно
(слушание, движение по
музыку, декламация про
детских песен под музы
игра на музыкальных
инструментах).
Формирование умения
выполнять задание,
действовать вместе с
другими детьми, в нужн
темпе, выполнять
инструкции педагога.
Коррекционный курс
"Коррекционно-развива
занятия" (индивидуальн
занятия).
Основные задачи реали
содержания: Сенсомото
развитие обучающихся.
Развитие различных вид
восприятия (зрительног

характера и доступных
расширение кругозора,
тактильного,
средств музыкальной
развитие
кинестетического
выразительности.
эмоционально-волевой и
восприятия, а также
Формирование правильных, познавательной сферы,
восприятия запаха и вку
координированных,
умений принимать участие как пропедевтика
выразительных и ритмичных в коллективных формах
формирования навыков
движений под музыку
деятельности, связанных с общения,
(основных, элементарных
музыкой. Развитие
предметно-практическо
гимнастических и
восприятию музыки (с
познавательной
танцевальных), правильной помощью индивидуальных деятельности. Развитие
осанки, умений выполнять слуховых аппаратов) в
познавательных процес
построения и перестроения, исполнении учителя и в
(внимания, мышления,
исполнять под музыку
аудиозаписи: ее характера памяти). Коррекция
несложные композиции
(веселый, грустный и т.п.) и отдельных сторон
народных, бальных и
доступных средств
психической деятельно
современных танцев,
музыкальной
личностной сферы,
импровизировать движения выразительности. Развитие расширение представле
под музыку. Развитие
умений начинать и
об окружающей
навыков декламации песен заканчивать движения в
действительности.
под музыку в ансамбле при соответствии со звучанием Формирование социаль
точном воспроизведении в музыки, выполнять под
приемлемых форм
эмоциональной и достаточно музыку отдельные
поведения. Развитие
внятной речи, реализуя
движения (основные,
индивидуальных
произносительные
элементарные
способностей обучающ
возможности,
гимнастические и
их творческого потенци
темпоритмической
танцевальные), их
организации мелодии,
несложные композиции
характера звуковедения,
правильно, выразительно и
динамических оттенков.
по возможности ритмично.
Формирование умений
Овладение элементарными
эмоционально, выразительно построениями и
и ритмично исполнять
перестроениями. Развитие
музыкальные пьесы на
навыков декламации
элементарных музыкальных несложных детских песен
инструментах в ансамбле
под музыку в ансамбле при
под аккомпанемент учителя. воспроизведении в
Закрепление
эмоциональной и
произносительных умений достаточно внятной речи
при широком использовании ритмической структуры
фонетической ритмики и
мелодии. Формирование
музыки. Развитие у
умений эмоционально и
обучающихся стремления и выразительно исполнять на
умений применять
элементарных музыкальных
приобретенный опыт в
инструментах несложный
музыкально-ритмической
ритмический
деятельности во внеурочное аккомпанемент к
время, в том числе при
музыкальной пьесе,
реализации совместных
исполняемой учителем.
проектов со слышащими
Закрепление

сверстниками.
произносительных умений
Коррекционный курс
при широком
"Развитие слухового
использовании
восприятия и техника речи" фонетической ритмики и
(фронтальные занятия).
музыки. Развитие у
Основные задачи реализации обучающихся стремления и
содержания: Развитие
умений применять
слухового восприятия
приобретенный опыт в
звучаний музыкальных
музыкально-ритмической
инструментов, игрушек
деятельности во внеурочное
(барабана, дудки, гармошки, время, в том числе в
свистка и других):
совместной деятельности со
выявление расстояния, на
слышащими сверстниками.
котором отмечается стойкая Коррекционный курс
условная двигательная
"Развитие слухового
реакция на доступные
восприятия и техника речи"
звучания; различение и
(фронтальные занятия).
опознавание на слух
Основные задачи
звучаний музыкальных
реализации содержания:
инструментов (игрушек);
Развитие слухового
определение на слух
восприятия звучаний
количества звуков,
музыкальных
продолжительности их
инструментов, игрушек
звучания, характера
(барабана, дудки, гармошки,
звуковедения, темпа,
свистка и других):
громкости, ритмов, высоты формирование условной
звучания. Использование
двигательной реакции на
возможностей слухового
доступные звучания,
восприятия звучаний
выявление расстояния, на
музыкальных инструментов, котором отмечается стойкая
игрушек в работе над
условная двигательная
просодическими
реакция на доступные
компонентами речи (темпом, звучания; различение и
ритмом, паузацией,
опознавание на слух
словесным и фразовым
звучаний музыкальных
ударениями, интонацией). инструментов (игрушек);
Развитие слухозрительного и определение на слух
слухового восприятия
количества звуков,
устной речи, достаточно
продолжительности их
внятного и естественного
звучания (кратко, долго),
воспроизведения речевого характера звуковедения
материала при реализации (слитно или не слитно),
произносительных
темпа (нормальный
возможностей. Развитие
быстрый, медленный),
слухового восприятия
громкости (нормально,
неречевых звучаний
громко, тихо),
окружающего мира:
элементарных ритмов,
социально значимых
высоты звучания.
бытовых и городских
Использование

шумов; голосов животных и возможностей слухового
птиц; шумов, связанных с восприятия звучаний
явлениями природы, шумов, музыкальных
связанных с проявлениями инструментов, игрушек в
физиологического и
работе над просодическими
эмоционального состояния компонентами речи
человека; различения и
(темпом, ритмом,
опознавания разговора и
паузацией, словесным и
пения, мужского и женского фразовым ударениями,
голоса. Развитие стремления интонацией). Развитие
и умений применять
слухозрительного и
приобретенный опыт в
слухового восприятия
восприятии неречевых
устной речи, достаточно
звуков окружающего мира и внятного воспроизведения
в устной коммуникации в
речевого материала.
учебной и внеурочной
Развитие слухового
деятельности, в том числе восприятия неречевых
совместной со слышащими звучаний окружающего
детьми и взрослыми
мира: социально значимых
Коррекционный курс
бытовых и городских
"Социально-бытовая
шумов; голосов некоторых
ориентировка"
животных и птиц; шумов,
(фронтальные занятия).
связанных с явлениями
Основные задачи реализации природы, умений
содержания: Практическая различения и опознавания
подготовка к
разговора и пения,
самостоятельной
мужского и женского
жизнедеятельности.
голоса. Развитие
Развитие представлений о стремления и умений
себе, своей семье,
применять приобретенный
ближайшем социальном
опыт в восприятии
окружении, обществе.
неречевых звуков
Становление гражданской окружающего мира и в
идентичности, воспитание устной коммуникации в
патриотических чувств.
учебной и внеурочной
Накопление опыта
деятельности, в том числе
социального поведения.
совместной со слышащими
Развитие
детьми и взрослыми.
морально-этических
Коррекционный курс
представлений и
"Социально-бытовая
соответствующих качеств ориентировка"
личности. Формирование
(фронтальные занятия).
культуры поведения, его
Основные задачи
саморегуляции.
реализации содержания:
Формирование знаний о
Формирование
речевом этикете, культуры представлений о предметах
устной коммуникации в
и явлениях окружающего
условиях активизации
мира в ходе специально
речевой деятельности.
организованной

Формирование
практической
представлений об
социально-бытовой
особенностях культуры и
деятельности, развитие
специфических средствах
жизненных компетенций,
коммуникации лиц с
необходимых в учебной и
нарушениями слуха.
внеурочной деятельности и
Формирование
способствующих
взаимоотношений с детьми и социальной адаптации.
взрослыми - слышащими
Коррекционный курс
людьми и имеющими
"Развитие познавательной
нарушения слуха, на основе сферы" (индивидуальные
толерантности, взаимного занятия).
уважения. Формирование
Основные задачи
основ личной гигиены и
реализации содержания:
здорового образа жизни.
Коррекция и развитие
Развитие навыков
высших психических
самообслуживания, помощи функций (внимание, память,
близким, в том числе
мышление и других),
выполнения различных
активизация
поручений, связанных с
познавательной
бытом семьи. Формирование деятельности с учетом
элементарных знаний о
возможностей и
технике безопасности и их особенностей каждого
применение в повседневной обучающегося.
жизни. Знакомство с трудом
родителей и других
взрослых. Формирование
элементарных
экономических и правовых
знаний, необходимых для
жизнедеятельности
обучающихся.
2.9.4. Программа формирования универсальных учебных
Программа формирования базовых учебных действи
действий <7>
Сформированность универсальных Сформированность
Сформированность базовых учебных действий
учебных действий у глухих
универсальных учебных
определяется по завершению обучения с учетом
обучающихся должна быть
действий у глухих
индивидуально-личностных особенностей каждого
определена на этапе завершения обучающихся должна быть обучающегося.
обучения в начальной школе.
определена на этапе
завершения обучения.
2.9.5. Программа отдельных учебных предметов <8>, курсов коррекционно-развивающей области
Разрабатывается на основе требований к личностным,
Разрабатывается на основе требований к личностным
метапредметным и предметным результатам освоения АООП
предметным результатам освоения АООП НОО глух
НОО для глухих обучающихся и программы формирования
обучающимися и программы формирования базовых
универсальных учебных действий
учебных действий.
2.9.6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания Программа нравственного развития
<9>
Программа духовно-нравственного развития должна включать Программа нравственного развития должна включат

перечень планируемых социальных компетенций, моделей
поведения глухих обучающихся, формы организации работы.

перечень планируемых социальных компетенций,
моделей поведения глухих обучающихся с
интеллектуальной недостаточностью, формы органи
работы.
2.9.7. Программа коррекционной работы <10>
Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы должна обеспечивать: выявление особых
может предусматривать
образовательных потребностей глухих обучающихся, обусловленных недостаткам
индивидуализацию специального их физическом и (или) психическом развитии; коррекцию и развитие нарушенных
сопровождения обучающихся с
функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии;
нарушением слуха. Коррекционная оптимизацию социальной адаптации и интеграции обучающихся.
работа осуществляется в ходе
Программа коррекционной работы предусматривает реализацию
всего учебно-образовательного
коррекционно-развивающей области (направления) через:
процесса, при изучении предметов 1) коррекционные курсы, что позволяет обучающимся с нарушением слуха освои
учебного плана и на
специальные умения и навыки повышения слуховых и коммуникативных
индивидуальных занятиях, где
возможностей, развить компенсаторные механизмы;
осуществляется слухоречевое
2) обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов
развитие, коррекция
воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
произношения, нарушений устной 3) организацию и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной
и письменной речи,
работы (педагогической, психологической, медицинской) с обучающимися, имею
препятствующих полноценному
индивидуальные особые образовательные потребности и особенности развития,
освоению программы по всем
требующие проведения индивидуальных коррекционных занятий;
предметным областям,
4) взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с наруше
формированию полноценной
слуха.
речемыслительной деятельности. Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
Программа коррекционной работы коррекционных предметов (курсов), систему комплексного
должна обеспечивать:
психолого-медико-педагогического обследования обучающихся, основные
овладение грамматической
направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
системой языка, развитие речевого информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и
слуха, устной речи, понимания
воспитания обучающихся с нарушением слуха, планируемые результаты освоени
смысла текстов в устной и
коррекционно-развивающей области, механизмы реализации программы.
письменной формах;
возможность освоения
обучающимися АООП НОО и их
инклюзии (интеграции) в
организации;
осуществление специальной
поддержки освоения АООП НОО.
Программа коррекционной работы
должна содержать:
систему комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с
нарушением слуха в условиях
образовательного процесса,
включающего
психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выявления
особых образовательных

потребностей обучающихся,
мониторинг динамики развития и
успешности в освоении АООП
НОО, корректировку
коррекционных мероприятий;
перечень, содержание и план
реализации индивидуально
ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых
образовательных потребностей
обучающихся с нарушением слуха,
их инклюзию (интеграцию) в
организации и освоение ими
АООП НОО;
механизм взаимодействия в
разработке и реализации
коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики,
медицинских работников
организации и других организаций,
специализирующихся в области
семьи и других институтов
общества, который должен
обеспечиваться в единстве
урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
планируемые результаты
коррекционной работы.
Специальная поддержка освоения
АООП НОО осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного
процесса. Основными
образовательными направлениями
в специальной поддержке
являются:
удовлетворение особых
образовательных потребностей
обучающихся с нарушением слуха;
коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием
обучения; развитие восприятия
(слухового, слухозрительного) и
произносительной стороны речи;
развитие сознательного
использования речевых
возможностей в разных условиях
общения для реализации

полноценных социальных связей с
окружающими людьми;
обеспечение ребенку успеха в
различных видах деятельности с
целью предупреждения
негативного отношения к учебе,
ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
При возникновении трудностей в
освоении обучающимися с
нарушением слуха содержания
АООП НОО педагог-дефектолог
(сурдопедагог) может оперативно
дополнить структуру программы
коррекционной работы
соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять
свою актуальность до момента
преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений
в обучении, взаимодействии с
учителями и со слышащими
учащимися школы (класса)
обучающийся с нарушением слуха
направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
2.9.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО <11>
Должна ориентировать образовательный процесс на
Должна ориентировать на социальную адаптацию и
духовно-нравственное развитие, воспитание глухих
нравственное развитие; на достижение планируемых
обучающихся; на достижение планируемых результатов
результатов освоения содержания учебных предмето
освоения содержания учебных предметов НОО и курсов
курсов коррекционно-развивающей области,
коррекционно-развивающей области, формирование
формирование базовых учебных действий; обеспечи
универсальных учебных действий; обеспечивать комплексный комплексный подход к оценке результатов освоения
подход к оценке результатов освоения глухими обучающимися глухими обучающимися АООП НОО, позволяющей
АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том
оценку предметных (в том числе результатов освоен
числе результатов освоения коррекционно-развивающей
коррекционно-развивающей области) и личностных
области), метапредметных и личностных результатов;
результатов; предусматривать оценку достижений.
предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую
оценку, глухих обучающихся, освоивших АООП НОО.
2.9.10. Программа внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности обучающихся организацией используются возможности организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерн

смен, летних школ и других.
Содержание внеурочной деятельности осуществляется по
Содержание внеурочной деятельности осуществляет
направлениям: духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, направлениям: спортивно-оздоровительное,
спортивно-оздоровительное, социальное, общекультурное.
нравственное, социальное, общекультурное.
Время, отводимое на внеурочную Время, отводимое на
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с уч
деятельность, составляет за четыре внеурочную деятельность (с часов, отводимых на коррекционно-развивающую
года обучения до 1350 часов.
учетом часов, отводимых на область), составляет не менее 1680 часов и не более
коррекционно-развивающую часов.
область), составляет не
менее 1680 часов и не более
2380 часов.
3. Требования к условиям реализации АООП НОО для глухих обучающихся
1.1
1.2
1.3
1.4
3.4. Требования к кадровым условиям
Организация имеет право включать в штатное расписание инженера, имеющего соответствующую квалификацию в
обслуживании звукоусиливающей аппаратуры.
В процессе реализации АООП НОО для глухих обучающихся в рамках сетевого взаимодействия, при необходимости
должны быть организованы консультации специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в
штатное расписание организации (врач-сурдолог, психиатр, невропатолог, офтальмолог, ортопед и другие) для прове
дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья,
возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств
коррекции (средства передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, слуховые аппараты и
кохлеарные импланты, очки и другие средства коррекции зрительных нарушений и т.д.).
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого взаимодействия осуществляется
медицинское сопровождение обучающихся.
3.6. Требования к материально-техническим условиям
Требования к организации пространства. Важным условием организации пространства, в котором обучаются глухие
обучающиеся, является:
- наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или электронных носителях,
предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и
учебных классов;
- дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных занятий визуальной (установка мониторов с
возможностью трансляции субтитров (мониторы, их размеры и количество необходимо определять с учетом размеро
помещения);
- обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации.
Учебные кабинеты, включая кабинеты начальных классов, оборудуются звукоусиливающей аппаратурой, отвечающе
современным аудиологическим и сурдопедагогическим требованиям, способствующей развитию слухового восприят
обучающихся (стационарной звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования с дополнительной
комплектацией, при необходимости, вибротактильными устройствами или беспроводной аппаратурой, например,
использующей радиопринцип или инфракрасное излучение); в организации необходимо иметь приборы для исследов
слуха - тональный и речевой аудиометры. В течение всего учебного дня и во внеурочное время ребенок пользуется
слуховыми аппаратами с учетом медицинских рекомендаций. В классных помещениях необходимо предусмотреть
специальные места для хранения FM-систем, зарядных устройств, батареек. Каждый учебный класс может быть
оборудован рабочими местами с компьютерами для обучающихся.
Кабинеты индивидуальных занятий для проведения коррекционной работы должны быть оснащены стационарной
аппаратурой индивидуального пользования, при необходимости, с дополнительной комплектацией вибротактильным
устройством, визуальными приборами и специальными компьютерными программами для работы над произношение
компьютерными программами для развития слухового восприятия, зеркалом (для работы над произношением). Кабин

музыкально-ритмических занятий и занятий по развитию слухового восприятия и технике речи оснащаются индукци
петлей или аппаратурой, использующей радиопринцип или инфракрасное излучение.
Специальными условиями является также продуманность освещенности лица говорящего и фона за ним, использован
современной электроакустической, в том числе звукоусиливающей, аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей л
видеть происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран).
Требования к организации
Требования к организации Требования к организации Требования к организац
рабочего места.
рабочего места.
рабочего места.
рабочего места.
Парта ученика с нарушением слуха В организациях
На парте ребенка
На парте ребенка
должна занимать в классе такое
обязательным условием к предусматривается
предусматривается
положение, чтобы сидящий за ней организации рабочего места размещение специальной размещение специально
ребенок мог видеть лицо учителя и обучающегося является
конструкции, планшетной конструкции, планшетн
лица большинства сверстников.
расположение в классных доски, используемой в
доски, используемой в
Рабочее место ребенка должно
помещениях парт
ситуациях предъявления
ситуациях предъявлени
быть хорошо освещено.
полукругом, чтобы дети
незнакомых слов, терминов, незнакомых слов, терми
могли всегда держать в поле необходимости
необходимости
зрения педагога, в том числе дополнительной
дополнительной
видеть его лицо,
индивидуальной помощи со индивидуальной помощ
артикуляцию, движения рук, стороны учителя класса.
стороны учителя класса
иметь возможность
В организациях
В организациях
воспринимать информацию обязательным условием к обязательным условием
слухозрительно и на слух, организации рабочего места организации рабочего м
видеть фон за педагогом.
обучающегося является
обучающегося является
расположение в классных расположение в классны
помещениях парт
помещениях парт
полукругом, чтобы дети
полукругом, чтобы дети
могли всегда держать в поле могли всегда держать в
зрения педагога, в том
зрения педагога, в том ч
числе видеть его лицо,
видеть его лицо,
артикуляцию, движения
артикуляцию, движения
рук, иметь возможность
иметь возможность
воспринимать информацию воспринимать информа
слухозрительно и на слух, слухозрительно и на слу
видеть фон за педагогом.
видеть фон за педагогом
При организации учебного При организации учебн
места учитываются
места учитываются
особенности
особенности
психофизического развития психофизического разв
обучающегося, состояние обучающегося, состоян
моторики, зрения, наличие моторики, зрения, нали
других дополнительных
других дополнительных
нарушений.
нарушений. Определени
Определение рабочего
рабочего места в классе
места в классе глухого
глухого обучающегося
обучающегося с
нарушениями зрения
нарушениями зрения
осуществляется в
осуществляется в
соответствии с
соответствии с
рекомендациями
рекомендациями
офтальмолога.
офтальмолога. Для глухого Для глухого обучающег

обучающегося с
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата должно быть
специально оборудованное
место.

Требования к специальным

нарушениями
опорно-двигательного
аппарата должно быть
специально оборудован
место, в соответствии И
должны быть предостав
индивидуальные технич
средства передвижения
специальные компьюте
приспособления.
Для детей, которые
нуждаются в уходе,
предусматриваются
оборудованные душевы
специальные кабинки д
гигиенических процеду
Для глухих детей с
умеренной или тяжелой
умственной отсталостью
должны быть подобран
индивидуальные слухов
аппараты, кохлеарные
импланты,
звукоусиливающая
беспроводная аппаратур
групповых занятий, FM
системы, тренажеры,
доступные специальные
компьютерные програм
для коррекции нарушен
слуха и речи; индукцио
петли.
Глухие обучающиеся,
имеющие нарушения зр
в соответствии с ИПР
должны быть обеспечен
проекционными
увеличивающими
аппаратами; очками, лу
тростями, ходунками,
приборами эхолокатора
ориентировочными
тростями. приборами дл
рельефного рисования;
грифелями и приборами
ручного письма;
компьютерами и машин
со шрифтом Брайля.
Требования к специальным Требования к специальным Требования к специальн

учебникам, специальным рабочим учебникам, специальным
учебникам, специальным
учебникам, специальны
тетрадям, специальным
рабочим тетрадям,
рабочим тетрадям,
рабочим тетрадям,
дидактическим материалам,
специальным
специальным
специальным дидактиче
специальным компьютерным
дидактическим материалам, дидактическим материалам, материалам, специальны
инструментам обучения.
специальным
специальным
компьютерным
Реализация АООП НОО для глухих компьютерным
компьютерным
инструментам обучения
обучающихся предусматривает
инструментам обучения.
инструментам обучения.
Освоение АООП НОО
использование базовых учебников Освоение АООП НОО
Освоение АООП НОО
осуществляется по
для сверстников без ограничений осуществляется по
осуществляется по
специальным учебникам
здоровья. С учетом особых
специальным учебникам,
специальным учебникам,
рабочим тетрадям,
образовательных потребностей
рабочим тетрадям,
рабочим тетрадям,
дидактическим материа
глухих обучающихся применяются дидактическим материалам, дидактическим материалам, компьютерным
специальные приложения,
компьютерным
компьютерным
инструментам,
дидактические материалы, рабочие инструментам,
инструментам,
предназначенным для г
тетради и пр. на бумажных и (или) предназначенным для
предназначенным для
обучающихся.
электронных носителях. При
глухих обучающихся.
глухих обучающихся.
реализации Программы
коррекционной работы
используются специальные
учебники по развитию слухового
восприятия, обучению
произношению, развитию речи.
4. Требования к результатам освоения АООП НОО для глухих обучающихся
Вариант 1.1
Вариант 1.2
Вариант 1.3
Вариант 1.4
4.1. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП НОО
4.2. Личностные результаты освоения АООП НОО
Личностные результаты освоения С учетом индивидуальных Личностные результаты
Возможные личностные
АООП НОО соответствуют ФГОС возможностей и особых
освоения АООП НОО
результаты освоения АО
НОО<12>:
образовательных
глухими обучающимися с глухими обучающимися
1) формирование основ российской потребностей глухих
легкой умственной
умственной отсталостью
гражданской идентичности,
обучающихся личностные отсталостью
(умеренной, тяжелой,
чувства гордости за свою Родину, результаты освоения АООП (интеллектуальными
глубокой, ТМНР) занос
российский народ и историю
НОО должны отражать:
нарушениями) с учетом
СИПР с учетом их
России, осознание своей
1) осознание себя как
индивидуальных
индивидуальных
этнической и национальной
гражданина России;
возможностей и особых
возможностей и особых
принадлежности; формирование формирование чувства
образовательных
образовательных
ценностей многонационального
гордости за свою родину,
потребностей включают
потребностей и могут
российского общества;
российский народ и историю индивидуально-личностные включать:
становление гуманистических и
России; формирование
качества, специальные
1) осознание себя, как "
демократических ценностных
уважительного отношения к требования к развитию
осознание своей
ориентаций;
иному мнению, истории и жизненной и социальной
принадлежности к
2) формирование целостного,
культуре других народов;
компетенции и ценностные определенному полу;
социально ориентированного
2) принятие и освоение
установки и должны
социально-эмоциональн
взгляда на мир в его органичном социальной роли
отражать:
участие в процессе общ
единстве и разнообразии природы, обучающегося, развитие
1) развитие чувства любви к и совместной деятельно
народов, культур и религий;
мотивов учебной
матери, членам семьи, к
2) развитие адекватных
3) формирование уважительного деятельности и
школе, принятие учителя и представлений об
отношения к иному мнению,
формирование личностного учеников класса,
окружающем социально

истории и культуре других
смысла учения;
взаимодействие с ними;
мире, овладение
народов;
3) формирование
2) развитие мотивации к
социально-бытовыми
4) овладение начальными
эстетических потребностей, обучению;
умениями, необходимы
навыками адаптации в динамично ценностей и чувств;
3) развитие адекватных
повседневной жизни до
изменяющемся и развивающемся 4) развитие этических
представлений о насущно школе, умение выполня
мире;
чувств, доброжелательности необходимом
посильную домашнюю
5) принятие и освоение социальной и
жизнеобеспечении
работу, включаться
роли обучающегося, развитие
эмоционально-нравственной (пользоваться
школьные дела и др.;
мотивов учебной деятельности и отзывчивости, понимания и индивидуальными
3) понимание собственн
формирование личностного смысла сопереживания чувствам
слуховыми аппаратами и
возможностей и
учения;
других людей;
(или) имплантом и другими ограничений, умение
6) развитие самостоятельности и 5) развитие
личными адаптированными пользоваться
личной ответственности за свои
самостоятельности и личной средствами в разных
индивидуальными
поступки, в том числе в
ответственности за свои
ситуациях; пользоваться
слуховыми аппаратами
информационной деятельности, на поступки на основе
специальной тревожной
(или) имплантом и друг
основе представлений о
представлений о
кнопкой на мобильном
личными техническими
нравственных нормах, социальной нравственных нормах,
телефоне; написать при
средствами в разных
справедливости и свободе;
социальной справедливости необходимости
ситуациях; умение сооб
7) формирование эстетических
и свободе;
SMS-сообщение и другое); о нездоровье, опасности
потребностей, ценностей и чувств; 6) развитие навыков
4) овладение
т.д.
8) развитие этических чувств,
сотрудничества со
социально-бытовыми
4) владение элементарн
доброжелательности и
взрослыми и сверстниками в умениями, используемыми навыками коммуникаци
эмоционально-нравственной
разных социальных
в повседневной жизни
принятыми нормами
отзывчивости, понимания и
ситуациях, умения не
(представления об
взаимодействия;
сопереживания чувствам других
создавать конфликтов и
устройстве домашней и
5) способность к
людей;
находить выходы из
школьной жизни; умение осмыслению социально
9) развитие навыков
спорных ситуаций;
включаться в
окружения;
сотрудничества со взрослыми и
7) формирование установки разнообразные
6) развитие
сверстниками в разных социальных на безопасный, здоровый
повседневные школьные
самостоятельности;
ситуациях, умения не создавать
образ жизни, наличие
дела и др.);
7) овладение
конфликтов и находить выходы из мотивации к творческому
5) владение элементарными общепринятыми правил
спорных ситуаций;
труду, работе на результат, навыками коммуникации и поведения;
10) формирование установки на
бережному отношению к
принятыми ритуалами
8) наличие интереса к
безопасный, здоровый образ
материальным и духовным социального
практической деятельно
жизни, наличие мотивации к
ценностям;
взаимодействия;
творческому труду, работе на
8) развитие адекватных
6) развитие положительных
результат, бережному отношению представлений о
свойств и качеств личности;
к материальным и духовным
собственных возможностях 7) готовность к вхождению
ценностям.
и ограничениях, о насущно обучающегося в
необходимом
социальную среду.
жизнеобеспечении (умение
адекватно оценивать свои
силы; пользоваться
индивидуальными
слуховыми аппаратами и
другими личными
адаптированными
средствами в разных
ситуациях; пользоваться

специальной тревожной
кнопкой на мобильном
телефоне; написать при
необходимости
sms-сообщение и другое);
9) овладение начальными
умениями адаптации в
динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
10) овладение
социально-бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни
(представления об
устройстве домашней и
школьной жизни; умение
включаться в разнообразные
повседневные школьные
дела; владение речевыми
средствами для включения в
повседневные школьные и
бытовые дела, навыками
коммуникации, в том числе
устной, в различных видах
учебной и внеурочной
деятельности).
4.3. Метапредметные результаты освоения АООП НОО
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты Не предусматриваются
освоения АООП НОО
освоения АООП НОО
соответствуют ФГОС НОО <13>: соответствуют ФГОС НОО
1) овладение способностью
<14>, за исключением:
принимать и сохранять цели и
готовности слушать
задачи учебной деятельности,
собеседника и вести диалог;
поиска средств ее осуществления; готовности признавать
2) освоение способов решения
возможность существования
проблем творческого и поискового различных точек зрения и
характера;
права каждого иметь свою;
3) формирование умения
излагать свое мнение и
планировать, контролировать и
аргументировать свою точку
оценивать учебные действия в
зрения и оценку событий.
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения
результата;
4) формирование умения понимать
причины успеха (неуспеха)
учебной деятельности и

Не предусматриваются

способности конструктивно
действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм
познавательной и личностной
рефлексии;
6) использование
знаково-символических средств
представления информации для
создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем
решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых
средств и средств
информационных и
коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) для решения
коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных
способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном
информационном пространстве
сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета;
в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые
величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим
сопровождением; соблюдать
нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового
чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить
речевое высказывание в
соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах;

10) овладение логическими
действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей,
построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать
собеседника и вести диалог;
готовность признавать
возможность существования
различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и
путей ее достижения; умение
договариваться о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно
разрешать конфликты посредством
учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными
сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов
и явлений действительности
(природных, социальных,
культурных, технических и других)
в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми
предметными и межпредметными
понятиями, отражающими
существенные связи и отношения
между объектами и процессами;
16) умение работать в
материальной и информационной
среде начального общего
образования (в том числе с
учебными моделями) в
соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.

4.4. Предметные результаты освоения АООП НОО
Предметные результаты освоения С учетом индивидуальных С учетом индивидуальных С учетом особых
АООП НОО соответствуют ФГОС возможностей и особых
возможностей и особых
образовательных
НОО<15> (за исключением
образовательных
образовательных
потребностей глухих
учебного предмета "Музыка"):
потребностей глухих
потребностей глухих
обучающихся с умстве
Филология
обучающихся предметные обучающихся с легкой
отсталостью (умеренн
Русский язык. Родной язык:
результаты должны
умственной отсталостью
тяжелой, глубокой,
1) формирование первоначальных отражать:
(интеллектуальными
тяжелыми и
представлений о единстве и
Филология
нарушениями) предметные множественными
многообразии языкового и
Русский язык и
результаты должны
нарушениями развити
культурного пространства России, литературное чтение <16>. отражать:
предметные результат
о языке как основе национального Предметно-практическое
Язык и речевая практика
должны отражать:
самосознания;
обучение <17>.
Русский язык и литературное Речь и альтернативная
2) понимание обучающимися того, Предметная область
чтение.
коммуникация
что язык представляет собой
"Филология" представлена Предметно-практическое
Жестовый язык:
явление национальной культуры и как интегративная область, обучение.
1) умение использоват
основное средство человеческого результаты освоения
Предметная область "Язык и доступные невербальн
общения, осознание значения
которой могут быть оценены речевая практика"
(жесты, рисунки,
русского языка как
только в совокупности, как представлена как
пиктограммы, предмет
государственного языка
целостный единый результат интегративная область,
и символические
Российской Федерации, языка
овладения языком.
результаты освоения которой календари, вокализаци
межнационального общения;
Выделение отдельных
могут быть оценены только в голосовые реакции и
3) сформированность позитивного предметных результатов не совокупности, как целостный другие) и вербальные
отношения к правильной устной и предусматривается:
единый результат овладения средства общения в
письменной речи как показателям 1) понимание
языком. Выделение
практике общения со
общей культуры и гражданской
обучающимися того, что
отдельных предметных
взрослыми и детьми д
позиции человека;
язык представляет собой
результатов не
решения практических
4) овладение первоначальными
явление национальной
предусматривается:
задач;
представлениями о нормах
культуры и основное
Предметная область
2) понимание и
русского и родного литературного средство человеческого
"Филология" представлена использование жестов
языка (орфоэпических,
общения, осознание
как интегративная область, коммуникации в быту
лексических, грамматических) и
значения русского языка как результаты освоения которой занятиях;
правилах речевого этикета; умение государственного языка
могут быть оценены только в 3) умение вступать в
ориентироваться в целях, задачах, Российской Федерации,
совокупности, как целостный контакт, поддерживат
средствах и условиях общения,
языка межнационального
единый результат овладения завершать его, исполь
выбирать адекватные языковые
общения;
языком. Выделение
невербальные и вербал
средства для успешного решения 2) практическое овладение отдельных предметных
средства, соблюдая
коммуникативных задач;
языком как средством
результатов не
общепринятые правил
5) овладение учебными действиями общения (в условиях
предусматривается:
коммуникации.
с языковыми единицами и умение предметно-практической,
1) овладение обучающимися Русский язык (развити
использовать знания для решения учебной и различных
посильными умениями
речи, обучение грамот
познавательных, практических и внеурочных видов
использовать словесную речь чтение):
коммуникативных задач.
деятельности), включая
(в устной и письменной
1) понимание и
Литературное чтение.
владение грамотой,
формах) как средства
использование слов и
Литературное чтение на родном
основными речевыми
коммуникации в
простых фраз,
языке:
формами и правилами их
предметно-практической,
обозначающих объект
1) понимание литературы как
применения; использование учебной и элементарной
явления окружающего
явления национальной и мировой словесной речи (в устной и социально-бытовой
мира;
культуры, средства сохранения и письменной формах) для
деятельности;
2) умение использоват

передачи нравственных ценностей решения жизненных и
и традиций;
образовательных задач;
2) осознание значимости чтения
3) владение
для личного развития;
устно-дактильной формой
формирование представлений о
речи как вспомогательной;
мире, российской истории и
4) умения выбрать
культуре, первоначальных
адекватные средства
этических представлений, понятий вербальной и невербальной
о добре и зле, нравственности;
коммуникации в
успешности обучения по всем
зависимости от собеседника
учебным предметам;
(слышащий,
формирование потребности в
слабослышащий, глухой);
систематическом чтении;
умение;
3) понимание роли чтения,
5) сформированность
использование разных видов
позитивного отношения к
чтения (ознакомительное,
правильной устной и
изучающее, выборочное,
письменной речи,
поисковое); умение осознанно
стремления к улучшению
воспринимать и оценивать
качества собственной речи;
содержание и специфику
6) овладение
различных текстов, участвовать в орфографическими
их обсуждении, давать и
знаниями и умениями,
обосновывать нравственную
каллиграфическими
оценку поступков героев;
навыками;
4) достижение необходимого для 7) сформированность
продолжения образования уровня интереса к чтению
читательской компетентности,
доступных литературных
общего речевого развития, т.е.
произведений, наличие
овладение техникой чтения вслух и положительного
про себя, элементарными
читательского опыта и
приемами интерпретации, анализа личных читательских
и преобразования художественных, предпочтений;
научно-популярных и учебных
8) овладение техникой
текстов с использованием
чтения вслух (реализуя
элементарных
возможности
литературоведческих понятий;
воспроизведения звуковой и
5) умение самостоятельно
ритмико-интонационной
выбирать интересующую
структуры речи) и про себя;
литературу; пользоваться
владение элементарными
справочными источниками для
приемами анализа и
понимания и получения
интерпретации текста,
дополнительной информации.
понимание смысла
Иностранный язык:
прочитанного, участие в
1) приобретение начальных
обсуждении текста,
навыков общения в устной и
оценивание поступков
письменной форме с носителями героев;
иностранного языка на основе
9) овладение различными
своих речевых возможностей и
видами чтения
потребностей; освоение правил
(ознакомительное,

2) сформированность умения знакомый речевой мат
использовать дактилологию в устной, и (или)
и, при необходимости,
устно-дактильной, и (и
жестовую речь;
письменной форме в
3) сформированность умения процессе коммуникаци
выбирать адекватные
бытовых и практическ
средства коммуникации в
ситуациях;
зависимости от собеседника 3) умение дополнять
(слышащий, глухой,
отсутствие речевых ср
слабослышащий);
невербальными средст
4) сформированность
4) осознанное правиль
позитивного отношения к
устно-дактильное чтен
речевому общению,
слов, предложений, те
стремления к улучшению
5) умение читать
качества собственной речи устно-дактильно
(на уровне индивидуальных (дактильно) данные о
возможностей
названия окружающих
обучающегося);
предметов и действий
5) овладение
ними, соотнести
орфографическими знаниями прочитанное с реальны
и умениями, по возможности, объектами и явлениям
элементарными
(показать, изобразить,
каллиграфическими
продемонстрировать,
умениями;
ответить);
6) интерес к чтению
6) умение написать
доступных текстов;
печатными буквами
7) осознанное и правильное информацию о себе, и
чтение; владение
близких людей, назван
элементарными приемами
знакомых предметов и
анализа текста для
явлений; использовать
понимания смысла
письменную речь как
доступных текстов, ответы на средства коммуникаци
вопросы по содержанию
случае необходимости
текста, в том числе,
связанные с отношением к
событиям, поступкам героев.

речевого и неречевого поведения; изучающее, выборочное,
2) освоение начальных
поисковое).
лингвистических представлений,
необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и
письменной речью на иностранном
языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность
дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с
жизнью своих сверстников в
других странах, с детским
фольклором и доступными
образцами детской
художественной литературы.
Возможная неуспеваемость
обучающегося с нарушением слуха
при освоении содержания учебного
предмета "Иностранный язык"
обусловлена особенностями
слухоречевого развития ребенка с
нарушением слуха и не является
основанием для неаттестации
обучающегося.
Математика и информатика:
Математика и информатика:
1) использование начальных
1) использование начальных
математических знаний для
математических знаний для
описания и объяснения
познания окружающих
окружающих предметов,
предметов, процессов,
процессов, явлений, а также
явлений, оценки
оценки их количественных и
количественных и
пространственных отношений;
пространственных
2) овладение основами логического отношений в процессе
и алгоритмического мышления,
организованной
пространственного воображения и предметно-практической
математической речи, измерения, деятельности;
пересчета, прикидки и оценки,
2) овладение простыми
наглядного представления данных логическими операциями,
и процессов, записи и выполнения пространственными
алгоритмов;
представлениями,
3) приобретение начального опыта необходимыми
применения математических
вычислительными
знаний для решения
навыками, математической
учебно-познавательных и
терминологией (понимать,
учебно-практических задач;
слухо-зрительно
4) умение выполнять устно и
воспринимать,
письменно арифметические
воспроизводить с учетом

Математика:
Математика:
1) овладение начальными
1) формирование
математическими знаниями о элементарных
числах, мерах, величинах и математических
геометрических фигурах;
представлений о форм
2) овладение элементарными величине, количестве,
навыками измерения,
пространственных,
пересчета, записи и
временных отношения
выполнения несложных
основе
математический действий;
предметно-практическ
3) применение элементарных деятельности: умение
математических знаний для различать и сравниват
решения
предметы по цвету, фо
учебно-практических и
величине в играх и
житейских задач.
практической деятельн
способность к
перемещению и
ориентировке в
пространстве в бытовы
ситуациях; использова
словесных и невербал
средств для передачи
пространственных

действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые
задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы,
исследовать, распознавать и
изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и
диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать
данные;
5) приобретение первоначальных
представлений о компьютерной
грамотности.

произносительных
возможностей и
самостоятельно
использовать), необходимой
для освоения содержания
курса;
3) приобретение начального
опыта применения
математических знаний в
повседневных ситуациях;
4) умение выполнять
арифметические действия с
числами; накопление опыта
решения доступных
обучающемуся по смыслу и
речевому оформлению
текстовых задач; умение
распознавать и изображать
геометрические фигуры,
составлять и использовать
таблицы для решения
математических задач,
владение простыми
навыками работы с
диаграммами, умением
объяснять, сравнивать и
обобщать информацию,
делать выводы (используя
доступные вербальные и
невербальные средства);
5) приобретение
первоначальных
представлений о
компьютерной грамотности.

отношений в быту, в
предметной,
изобразительной и
конструктивной
деятельности;
формирование
представлений о
количестве, числе,
знакомство с цифрами
составом числа в
доступных ребенку
пределах, счет, решен
простых арифметичес
задач с опорой на
наглядность; умение
соотносить количество
предметов (в допустим
пределах для каждого
обучающегося - один
много, один, два, три,
четыре, пять... десять)
количеством пальцев,
подбором соответству
цифры (слова); пересч
предметов в доступны
ребенку пределах в
процессе деятельности
обучение выполнению
простых арифметичес
действий на наглядной
основе, пониманию
значений арифметичес
знаков; умение обозна
арифметические дейст
знаками;
2) развитие умения
самостоятельно
пользоваться
математическими
представлениями и
умениями при решени
элементарных житейс
задач: понимание
назначение приборов и
приспособлений для
измерения длины, объ
веса, умение применят
сформированные
измерительные навык

практической деятельн
участие вместе со
взрослыми в покупке
продуктов и других ве
понимание назначения
денег; умение распозн
цифры, обозначающие
возраст ребенка, номе
дома, квартиры, автоб
др.
Обществознание и естествознание Обществознание и
Естествознание:
Окружающий мир:
(Окружающий мир):
естествознание
1) формирование
1) овладение
1) понимание особой роли России в (Окружающий мир):
элементарных знаний об
элементарными
мировой истории, воспитание
1) воспитание чувства
окружающем мире, умений представлениями о не
чувства гордости за национальные гордости за национальные наблюдать, сравнивать и
природе: наличие
свершения, открытия, победы;
свершения, открытия,
давать элементарную оценку элементарных
2) сформированность
победы;
предметам и явлениям живой представлений о време
уважительного отношения к
2) сформированность
и неживой природы;
года, умение обозначи
России, родному краю, своей
уважительного отношения к 2) освоение элементарных
признаки с помощью
семье, истории, культуре, природе России, родному краю,
правил нравственного
невербальных и верба
нашей страны, ее современной
своей семье, истории,
поведения в мире природы и средств; понимание
жизни;
культуре, природе нашей
людей, бережного отношения элементарных
3) осознание целостности
страны, ее современной
к природе и ее ресурсам;
причинно-следственны
окружающего мира, освоение
жизни;
3) формирование
связей между явления
основ экологической грамотности, 3) осознание целостности
представлений о здоровом
природы; наличие
элементарных правил
окружающего мира,
образе жизни и о негативном представлений об
нравственного поведения в мире освоение основ
влиянии на здоровье
опасности некоторых
природы и людей, норм
экологической грамотности, человека алкоголя, табака,
погодных явлений для
здоровьесберегающего поведения в элементарных правил
наркотиков и других
ребенка; формировани
природной и социальной среде;
нравственного поведения в психоактивных веществ;
умения адаптироватьс
4) освоение доступных способов мире природы и людей,
4) формирование
конкретным природны
изучения природы и общества
норм здоровьесберегающего представлений о безопасном климатическим услови
(наблюдение, запись, измерение, поведения в природной и
и адекватном поведении в
наличие элементарных
опыт, сравнение, классификация и социальной среде;
окружающем мире, а также в представлений об объе
другие способы, с получением
4) освоение доступных
случаях возникновения
неживой природы (зем
информации из семейных архивов, способов изучения природы экстремальных ситуаций.
воздухе, лесе, луге, ре
от окружающих людей, в открытом и общества в условиях
водоемах, огне и други
информационном пространстве); интересных и доступных
явлениях природы (до
5) развитие навыков устанавливать обучающемуся видов
гроза, снегопад, радуг
и выявлять
деятельности; развитие
других); умение
причинно-следственные связи в
навыков устанавливать и
ориентироваться на
окружающем мире.
выявлять
жизненно важные для
причинно-следственные
ребенка звучания
связи в окружающем мире (с
природных явлений;
учетом индивидуальных
наличие элементарных
возможностей
представлений о време
обучающегося).
умение различать част
суток, дни недели, мес
их соотнесение с врем

года;
2) формирование
представлений о живо
и растительном мире:
интерес к живой прир
знание наиболее знако
домашних и диких
животных, условий их
жизни; представления
наиболее распростран
домашних растениях и
растениях ближайшег
окружения (огород, са
парк). Понимание
элементарных связей м
жизнью животных и
растений и продуктам
питания (молоко, овощ
фрукты...); наличие
желания участвовать в
уходе за животными и
растениями; представл
о необходимых орудия
работы на участке, в
огороде, безопасному
обращению с ними; зн
правил безопасного дл
мира природы поведен
человека;
3) развитие активност
любознательности во
взаимодействии с мир
живой и неживой прир
наличие интереса к
явлениям и объектам
неживой (гроза, вода,
камни....) и живой при
(росту животных, раст
появлению детенышей
цветов, плодов).
Человек и общество:
1) представления о себ
своем теле; возрасте, п
и других своих физиче
возможностях и
возможностях сверстн
и других людях: умени
называть себя в доступ
форме, соотносить сво

внешность с фотограф
отнесение себя к
определенному полу;
умение различать свои
вещи среди других ("м
"не мое"), соотносить
своим полом, внешнос
ростом; умение с помо
невербальных и верба
(устная, письменная,
дактильная речь) сред
сообщить о своем здор
о недомогании, болезн
своих потребностях,
попросить помощи;
понимание значений с
фраз, обозначающих ч
тела, инструкций,
связанных с процессам
самообслуживания; ум
сообщать сведения о с
имя, фамилия, возраст
место жительства, люб
занятия и другое;
2) формирование
представлений о своей
семье, взаимоотношен
семье, обязанностях ч
семьи и ребенка: нали
представлений о соста
семье, обязанностях ч
семьи, о своих
обязанностях; осознан
необходимости помощ
старшим в семье;
понимание основ
безопасности собствен
жизнедеятельности,
безопасного поведени
быту; усвоение
элементарных норм
взаимодействия и этик
обогащение практики
эмоционального
взаимодействия и
сопереживания;
3) развитие интереса к
достижениям в учебе,
собственным увлечени

поиску друзей, органи
личного пространства
времени (учебного и
свободного), наличие
интереса к друзьям,
участию в коллективн
играх, мероприятиях,
занятиях; умение выра
свои интересы, любим
занятия; наличие инте
достижениям в учебе,
овладении новыми
умениями, к собственн
увлечениям, организац
личного времени.
Домоводство:
Умение принимать
посильное участие в
повседневных делах д
Умение выполнять
доступные бытовые ви
работ: приготовление
уборка, стирка, глажен
чистка одежды, обуви
сервировка стола, друг
Умение соблюдать
технологические проц
в хозяйственно-бытов
деятельности: стирка,
уборка, работа на кухн
другие. Соблюдение
гигиенических и
санитарных правил
хранения домашних ве
продуктов, химически
средств бытового
назначения. Умение
использовать в домаш
хозяйстве бытовую
технику, химические
средства, инструменты
соблюдая правила
безопасности.
Окружающий социаль
мир:
1) овладение
первоначальными
представлениями о
занятиях и профессиях

членов своей семьи,
близких людей, накоп
представлений о
профессиональных
занятиях людей - нали
представлений о доме
школе, о расположенн
них и рядом объектах
(поликлиника, магазин
дома, игровая площад
другие), о транспорте
наличие представлени
профессиях людей,
окружающих ребенка.
Умение соблюдать
элементарные правила
безопасности в различ
общественных местах
2) представления об
обязанностях и правах
самого ребенка, его ро
ученика - освоение нав
учебной деятельности
накопление опыта
продуктивного
взаимодействия с
взрослыми и сверстни
умение обозначить и
продемонстрировать с
занятия (учеба, игра, т
помощью доступных
средств; умение соблю
правила поведения на
уроках, в других видах
деятельности,
взаимодействовать со
взрослыми и сверстни
3) формирование инте
достижениям в учебе,
собственным увлечени
поиску друзей, органи
личного пространства
времени (учебного и
свободного; участию в
коллективных играх,
мероприятиях, занятия
умений взаимодейство
с детьми в коллективн
деятельности (в паре,

Основы религиозных культур и
светской этики:
1) готовность к нравственному

Основы религиозных
культур и светской этики:
1) формирование

Не предусматривается

малой группе),
положительное отнош
к совместной деятельн
понимание правил
поведения на уроках и
внеурочной деятельно
взаимодействия со
взрослыми и сверстни
умение в процессе
совместной деятельно
выполнять работу в
установленный проме
времени качественно,
оценивать полученный
результат; усвоение
элементарных форм эт
и социального
взаимодействия
(поздороваться,
попрощаться,
поблагодарить и други
помощью доступных
средств;
4) накопление опыта
совместной деятельно
участия в коллективны
мероприятиях способность к
эмоциональному
реагированию на учас
коллективном труде,
радость от достигнуты
результатов; наличие
интереса к участию в
праздниках,
организованном досуг
адекватное поведение
процессе коллективны
мероприятий, проявле
положительных
эмоциональных реакц
участие в семейных
праздниках, проявлени
заинтересованности,
выполнение доступны
обязанностей.
Не предусматривается

самосовершенствованию,
первоначальных
духовному саморазвитию;
представлений о светской
2) знакомство с основными
этике, о традиционных
нормами светской и религиозной религиях;
морали, понимание их значения в 2) воспитание
выстраивании конструктивных
нравственности, основанной
отношений в семье и обществе;
на свободе совести и
3) понимание значения
вероисповедания, духовных
нравственности, веры и религии в традициях народов России;
жизни человека и общества;
3) осознание ценности
4) формирование первоначальных человеческой жизни.
представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности
России;
5) первоначальные представления
об исторической роли
традиционных религий в
становлении российской
государственности;
6) становление внутренней
установки личности поступать
согласно своей совести;
воспитание нравственности,
основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности
человеческой жизни.
Искусство
Искусство
Искусство
Искусство
Изобразительное искусство:
Изобразительное искусство: Изобразительное искусство: Изобразительное иску
1) сформированность
1) сформированность
1) развитие элементарных
1) накопление
первоначальных представлений о первоначальных
эстетических чувств;
первоначальных
роли изобразительного искусства в представлений о роли
2) овладение элементарными впечатлений от разных
жизни человека, его роли в
изобразительного искусства практическими умениями и видов искусств и полу
духовно-нравственном развитии в жизни человека;
навыками в различных видах доступного опыта
человека;
2) развитие интереса к
художественной
художественного
2) сформированность основ
изобразительному искусству деятельности
творчества. Интерес и
художественной культуры, в том и изобразительной
(изобразительного,
овладение доступным
числе на материале
деятельности, потребности в декоративно-прикладного и видами изобразительн
художественной культуры родного художественном творчестве; народного искусства,
деятельности (лепка,
края, эстетического отношения к 3) владение практическими скульптуры, дизайна и
аппликация, рисовани
миру; понимание красоты как
умениями и навыками в
других);
Умение использовать
ценности; потребности в
восприятии произведений 3) овладение практическими необходимые орудия и
художественном творчестве и в
искусства;
умениями самовыражения
инструменты, пониман
общении с искусством;
4) овладение элементарными средствами изобразительного правил поведения в
3) овладение практическими
практическими умениями и искусства и оценочными
процессе деятельности
умениями и навыками в
навыками в различных
суждениями при выполнении Положительная
восприятии, анализе и оценке
видах художественной
собственных работ
эмоциональная реакци

произведений искусства;
4) овладение элементарными
практическими умениями и
навыками в различных видах
художественной деятельности
(рисунке, живописи, скульптуре,
художественном
конструировании), а также в
специфических формах
художественной деятельности,
базирующихся на икт (цифровая
фотография, видеозапись,
элементы мультипликации и пр.).

деятельности (рисунке,
"аккуратно", "неаккуратно".
живописи, скульптуре,
художественном
конструировании), а также в
специфических формах
художественной
деятельности,
базирующихся на икт
(цифровая фотография,
видеозапись, элементы
мультипликации и пр.).

совместную и
самостоятельную
музыкально-ритмичес
деятельность;
2) развитие опыта
восприятия и способн
получать удовольстви
произведений разных
искусств, выделение
собственных предпочт
в восприятии искусств
Умение самостоятельн
с помощью взрослых
оценить (красиво и
некрасиво) продукты с
и чужой художественн
деятельности. Наличи
простейших эстетичес
ориентиров в собствен
бытовой деятельности
(красиво накрыть на с
заправить постель,
подготовить помещен
празднику). Наличие
интереса к участию в
праздниках в
образовательной
организации и вне ее,
адекватное поведение
стремление действова
вместе с детьми и
взрослыми;
3) развитие опыта
самовыражения в разн
видах искусства, освое
элементарных форм
художественного реме
Наличие интереса к
какому-то виду
художественной
деятельности, стремле
достичь результата в н
Наличие интереса и
возможности освоения
определенного вида
художественных реме
(керамика, плетение,
ткачество и другие).
Стремление отражать

Музыка:
Не предусматривается
С учетом индивидуальных
возможностей и особых
образовательных потребностей
глухих обучающихся должны
отражать:
1) сформированность
первоначальных представлений о
роли музыки в жизни человека;
2) развитие интереса к
музыкальному искусству и
музыкальной деятельности (на
уровне индивидуальных
возможностей ребенка
воспринимать и различать звуки
музыки).
По учебному предмету "Музыка"
оценивание предметных
результатов не предполагается.
Технология:
Технология:
1) получение первоначальных
1) получение
представлений о созидательном и первоначальных
нравственном значении труда в
представлений о значении
жизни человека и общества; о мире труда в жизни человека и
профессий и важности правильного общества, о профессиях;
выбора профессии;
2) формирование
2) усвоение первоначальных
представлений о свойствах
представлений о материальной
материалов;
культуре как продукте
3) приобретение навыков
предметно-преобразующей
самообслуживания;
деятельности человека;
овладение доступными
3) приобретение навыков
трудовыми умениями и
самообслуживания; овладение
навыками использования
технологическими приемами
инструментов и обработки
ручной обработки материалов;
различных материалов;
усвоение правил техники
усвоение правил техники
безопасности;
безопасности;
4) использование приобретенных 4) развитие интереса и
знаний и умений для творческого способностей к
решения несложных
предметно-преобразующей

Не предусматривается

работе свои личные
представления и
впечатления. Наличие
представлений о
технологии изготовлен
изделий, соблюдении
правил безопасности т
и личной гигиены.
Не предусматривается

Технология:
Технология:
1) формирование умений
1) овладение предметн
работать с разными видами действиями как
материалов и инструментами, необходимой основой
выбирать способы их
самообслуживания,
обработки в зависимости от коммуникации,
их свойств;
изобразительной, быто
2) формирование навыков
трудовой деятельности
самообслуживания,
Наличие интереса к
организационных трудовых действиям с предметам
умений (правильно
материалами. Умение
располагать материалы и
выполнять простые
инструменты на рабочем
действия с предметами
месте, выполнять правила
материалами; умение
безопасной работы и
соблюдать очередност
санитарно-гигиенические
выполнении трудовых
требования и т.д.);
операций и другое); ум
3) использование
следовать плану при
приобретенных знаний и
выполнении предметн
умений для решения
действий;
повседневных практических 2) формирование

конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных
навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и
организации;
6) приобретение первоначальных
знаний о правилах создания
предметной и информационной
среды и умений применять их для
выполнения
учебно-познавательных и
проектных
художественно-конструкторских
задач.

деятельности, воспитание
творческого подхода к
решению доступных
технологических задач;
5) приобретение
первоначальных навыков
совместной продуктивной
деятельности,
сотрудничества,
взаимопомощи,
планирования и
организации.

задач.

положительного опыт
установки на активное
использование освоен
технологий и навыков
своего жизнеобеспече
социального развития
помощи близким. Уме
выполнять отдельные
трудовые операции, ви
работ, применяемые в
сферах производства и
обслуживания. Наличи
представлений о
технологии изготовлен
изделий; об экономном
расходовании материа
Умение соблюдать
технологические проц
(при выращивании
растений, в стирке, уб
работе на кухне и друг
видах деятельности).
Умение выполнять раб
качественно, в
установленный проме
времени, оценивать на
доступном уровне
полученный результат
Бережное отношение к
созданным изделиям и
поделкам. Понимание
правил безопасности т
и личной гигиены;
3) освоение элементар
форм ремесла. Наличи
интереса и возможнос
освоения определенно
вида художественных
ремесел (керамика,
плетение, ткачество и
другие). Представлени
технологии изготовлен
изделий. Творческое
отношение к деятельн
умение отразить в раб
свои представления.
Овладение умением
адекватно применять
доступные технологии

освоенные трудовые
навыки для полноценн
коммуникации,
социального и трудово
взаимодействия.
Физическая культура:
Физическая культура:
Физическая культура:
Физическая культура:
1) формирование первоначальных 1) формирование
1) формирование
Адаптивная физическа
представлений о значении
первоначальных
первоначальных
культура (АФК):
физической культуры для
представлений о значении представлений о значении
1) овладение основным
укрепления здоровья человека
физической культуры для
физической культуры для
представлениями о
(физического, социального и
укрепления здоровья
укрепления здоровья
собственном теле,
психологического), о ее
человека, физического
человека, физического
возможностях и
позитивном влиянии на развитие развития;
развития; овладение
ограничениях физичес
человека (физическое,
2) формирование умения
умениями правильно
функций, возможностя
интеллектуальное, эмоциональное, следить за своим
организовывать
компенсации,
социальное), о физической
физическим состоянием,
здоровьесберегающую
формирование понима
культуре и здоровье как факторах осанкой;
жизнедеятельность (режим связи телесного
успешной учебы и социализации; 3) понимание простых
дня, утренняя зарядка,
самочувствия с
2) овладение умениями
инструкций в ходе игр и при оздоровительные
настроением, собствен
организовывать
выполнении физических
мероприятия и т.д.);
активностью, умение
здоровьесберегающую
упражнений; овладение в
2) формирование умения
выполнять доступные
жизнедеятельность (режим дня,
соответствии с возрастом и следить за своим физическим движений на уроках
утренняя зарядка, оздоровительные индивидуальными
состоянием, величиной
физкультуры и вне их
мероприятия, подвижные игры и особенностями доступными физических нагрузок
умение приспосаблива
т.д.);
видами
соразмерно собственным
к собственным физиче
3) формирование навыка
физкультурно-спортивной индивидуальным
ограничениям (при на
систематического наблюдения за деятельности.
особенностям здоровья,
нарушений
своим физическим состоянием,
связанными с
опорно-двигательного
величиной физических нагрузок,
синдромальными
аппарата, зрения и дру
данных мониторинга здоровья
нарушениями, при которых компенсировать их с
(рост, масса тела и др.),
необходим "щадящий"
помощью различных
показателей развития основных
спортивный режим или
приспособлений, осво
физических качеств (силы,
только подвижные игры без основных движений
быстроты, выносливости,
элементов состязательности. (ходьба, бег, прыжки,
координации, гибкости).
лазание) в доступной д
каждого ребенка степе
развитие физических
качеств, двигательных
способностей, понима
правил поведения на у
физкультуры, умение
выполнять доступные
упражнений по
подражанию, по образ
жестовой и словесной
инструкции, желание
включаться в доступны
подвижные игры и зан
адекватно дозировать

физическую нагрузку;
2) освоение доступных
видов
физкультурно-спортив
деятельности (езда на
велосипеде, ходьба на
лыжах, спортивные иг
других видов), наличи
интереса к определенн
видам
физкультурно-спортив
деятельности: езда на
велосипеде, катание н
санках, ходьба на лыж
спортивные игры, тури
другие, умение ездить
велосипеде, кататься н
санках, ходить на лыж
плавать, играть в
подвижные игры и дру
3) формирование умен
следить за своим
физическим состояние
отмечать и радоваться
любому продвижению
развитии основных
физических качеств (с
быстроты, выносливос
наличие интереса к
изменению своих
физических данных (р
весу, силе, скорости
выполнения движений
умение радоваться
достижениям в физиче
и моторном развитии,
наличие интереса к уч
в соревнованиях и
состязаниях, наблюден
за ними в телевизионн
передачах.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
Требования к результатам освоения Результаты освоения
Результаты освоения
Результаты освоения
программы коррекционной работы коррекционно-развивающей коррекционно-развивающей коррекционно-развива
должны отражать:
области АООП НОО
области АООП НОО должны области АООП НОО
должны отражать:
отражать:
должны отражать:
- Развитие адекватных
Коррекционный курс
Коррекционный курс
Коррекционный курс
представлений о собственных
"Формирование речевого
"Формирование речевого
"Формирование слухо
возможностях и ограничениях, о слуха и произносительной слуха и произносительной
восприятия и обучени

насущно необходимом
стороны устной речи":
стороны устной речи":
устной речи": Овладен
жизнеобеспечении: умение
Слухозрительное
Слухозрительное восприятие умениями пользоватьс
адекватно оценивать свои силы;
восприятие (с помощью
(с помощью индивидуальных слуховыми аппаратам
пользоваться двумя
индивидуальных слуховых слуховых аппаратов)
Наличие условной
индивидуальными слуховыми
аппаратов) знакомого
знакомого речевого
двигательной реакции
аппаратами или аппаратом и
речевого материала
материала разговорного и
неречевые и речевые
имплантом, или двумя имплантами разговорного и
учебно-делового характера. стимулы разной часто
и другими личными
учебно-делового характера. Различение, опознавание и интенсивности (без
адаптированными средствами в
Различение, опознавание и распознавание на слух
слуховых аппаратов и
разных ситуациях; пользоваться
распознавание на слух
знакомого по значению и
индивидуальными
специальной тревожной кнопкой знакомого и необходимого в необходимого в общении на слуховыми аппаратам
на мобильном телефоне; написать общении на уроках и во
уроках и во внеурочное
учетом возможностей
при необходимости
внеурочное время речевого время речевого материала
обучающихся. Развити
SMS-сообщение; адекватно
материала (фраз, слов,
(фраз, слов, словосочетаний); умений различать и
выбрать взрослого и обратиться к словосочетаний);
слухозрительное восприятие опознавать на слух (бе
нему за помощью; выделять
восприятие на слух
коротких текстов
слуховых аппаратов и
ситуации, когда требуется
небольших текстов
диалогического и
индивидуальными
привлечение родителей; умение
диалогического и
монологического характера, слуховыми аппаратам
принимать решения в области
монологического характера, отражающих типичные
доступные звучания
жизнеобеспечения; владение
отражающих типичные
коммуникативные ситуации музыкальных инструм
достаточным запасом фраз для
ситуации общения в учебной учебной и внеурочной
(игрушек); определени
обозначения возникшей проблемы. и внеурочной деятельности, деятельности обучающихся, слух громкости звуков
- Овладение социально-бытовыми опознавание на слух
опознавание на слух
количества,
умениями, используемыми в
основного речевого
основного речевого
продолжительности их
повседневной жизни: прогресс в
материала (отдельных
материала (отдельных
звучания (кратко, долг
самостоятельности и
предложений, слов,
предложений, слов,
слитности, темпа, ритм
независимости в быту и школе;
словосочетаний) из данных словосочетаний) из данных высоты звучания. Разв
представления об устройстве
текстов, предъявленных
текстов, предъявленных
слухового восприятия
домашней и школьной жизни;
вразбивку; ответы на
вразбивку; ответы на
неречевых звучаний
умение включаться в
вопросы по тексту и
вопросы по тексту и
окружающего мира (с
разнообразные повседневные
выполнение заданий. При выполнение заданий. При
использованием
школьные дела; умение адекватно затруднении в восприятии затруднении в восприятии
индивидуальных слух
оценивать свои речевые
речевой информации
речевой информации
аппаратов): социально
возможности и ограничения при выражение в устных
выражение в устных
значимых бытовых и
участии в общей коллективной
высказываниях
высказываниях непонимания. городских шумов;
деятельности; стремление ребенка непонимания; реализация
Произнесение речевого
природных звучаний и
участвовать в подготовке и
умений вероятностного
материала голосом
шумов.
проведении праздника;
прогнозирования речевого нормальной высоты, силы и Слухозрительное
сообщения при его
тембра, в темпе,
восприятие знакомого
слухозрительном или
приближающемся к
речевого материала,
слуховом восприятии с
нормальному, достаточно
необходимого в учебн
учетом коммуникативной
внятно, реализуя
внеурочной деятельно
ситуации, при опоре на
сформированные умения
(фраз, слов,
воспринятые элементов
воспроизведения звуковой и словосочетаний, корот
речи, речевой и внеречевой ритмико-интонационной
текстов). Развитие реч
контекст.
интонационной структуры
слуха, т.е. умений
речи; использование в
различать, опознавать
процессе устной
распознавать речевой
коммуникации естественных материал (знакомые и

- Овладение навыками
коммуникации: умение решать
актуальные житейские задачи,
используя коммуникацию как
средство достижения цели
(вербальную, невербальную);
умение начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить
разговор; умение корректно
выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие;
поддерживать продуктивное
взаимодействие в процессе
коммуникации, умение корректно
выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие; умение
использовать при поддержке
взрослых словесную речь как
средство достижения цели в новых
ситуациях общения, в
мероприятиях школьного и
внешкольного характера, гибко
применяя формы речи и речевые
конструкции, обеспечивающие
взаимопонимание; умения
воспринимать (с помощью
индивидуальных слуховых
аппаратов или кохлеарного
импланта и индивидуального
слухового аппарата, кохлеарных
имплантов с учетом медицинских
показаний) речевой материал,

невербальных средств
необходимые в общен
(мимики лица, позы,
фразы, слова и
пластики и т.п.); применение словосочетания, по
отработанных приемов
возможности, коротки
самоконтроля
тексты).
произносительной стороны
речи; соблюдение
орфоэпических правил (по
знаку, образцу учителя,
самостоятельно в знакомых
словах). Реализация умений
использовать устную речь в
общении в различных видах
учебной и внеурочной
деятельности.
Произнесение речевого
Коррекционный курс
Овладение произноше
материала достаточно
"Музыкально-ритмические (с учетом индивидуаль
внятно, естественно и
занятия": Приобщение к
возможностей) - речев
эмоционально, используя в эстетической деятельности, дыханием, голосом
речевом общении
связанной с музыкой.
нормальной высоты, с
естественные невербальные Развитие восприятия музыки тембра, темпом речи,
средства коммуникации и - ее характера, средств
звуковой и
реализуя сформированные музыкальной
ритмико-интонационн
умения говорить голосом
выразительности. Овладение структурами речи;
нормальной высоты, силы и элементарной тематической и соблюдение орфоэпич
тембра, в нормальном темпе, терминологической
правил (по знаку, обра
воспроизводить звуковую и лексикой, связанной с
учителя, самостоятель
ритмико-интонационную
развитием восприятия
знакомых словах). Ум
структуры речи.
музыки, различными видами произносить достаточ
Соблюдение орфоэпических музыкально-исполнительской внятно, с учетом
норм в знакомых словах.
деятельности обучающихся. произносительных
Применение знакомых
Эмоциональное, правильное возможностей,
орфоэпических правил при и ритмичное исполнение под отработанные слова и
чтении новых слов.
музыку отдельных движений, короткие фразы,
Воспроизведение новых
несложных танцевальных
необходимые для общ
слов с опорой на образец
композиций. Эмоциональная на уроках и во внеуроч
речи учителя, графическое декламация песен под
время.
обозначение норм орфоэпии. музыку в ансамбле под
Коррекционный курс
Реализация
аккомпанемент и управление "Музыкально-ритмиче
сформированных умений
учителя при передаче в
занятия": Развитие
самоконтроля
достаточно внятной речи
эмоционального отнош
произносительной стороны (при реализации
к музыке, приобщение
речи. Реализация навыков произносительных
элементарной
речевого поведения (с
возможностей)
музыкально-эстетичес
соблюдением элементарных темпоритмической структуры деятельности. Воспри
правил речевого этикета); мелодии, характера
музыки (с помощью
желание и умения вступать в звуковедения, динамических индивидуальных слух
устную коммуникацию с
оттенков. Эмоциональное и аппаратов) в исполнен
детьми и взрослыми.
ритмичное исполнение на
учителя, в аудиозапис

связанный с учебной и внеурочной Коррекционный курс
элементарных музыкальных Формирование правил
деятельностью, говорить
"Музыкально-ритмические инструментах в ансамбле
координированных и
достаточно внятно и естественно, занятия": Приобщение к
сопровождения к
ритмичных движений
понятно для окружающих;
эстетической деятельности, музыкальной пьесе или
музыку, умений испол
представления о собственных
связанной с музыкальным песне, исполняемой
под музыку отдельные
возможностях воспринимать речь и искусством. Эмоциональное учителем. Слухозрительное и элементарные
быть понятым в процессе устной восприятие музыки (в
на слух восприятие речевого танцевальные движени
коммуникации, умения следить в исполнении учителя, в
материала, отрабатываемого их простые композици
ходе общения за правильным
аудиозаписи и видеозаписи); на занятиях. Закрепление
учетом индивидуальны
восприятием речи собеседника и элементарные
произносительных умений особенностей
его пониманием собственной речи представления о
при использовании
обучающихся). Развит
ребенка, при непонимании
выразительности и
фонетической ритмики и
навыков достаточно
уточнять информацию, вносить
изобразительности в музыке, музыки. Владение лексикой, внятной декламации
изменения и дополнения, просить музыкальных жанрах (марш, связанной с
простейших детских
повторить непонятое;
танец, песня), об
музыкально-ритмической
песенок под музыку в
представление об особых способах инструментальной и
деятельностью, в том числе ансамбле при соблюде
коммуникации людей с
вокальной музыке, ее
ее восприятием и достаточно по возможности,
нарушением слуха между собой. - исполнении (хор, солист,
внятным и естественным
темпо-ритмической
Дифференциация и осмысление
симфонический оркестр,
воспроизведением при
организации мелодии,
картины мира: адекватность
оркестр народных
реализации
характера звуковедени
бытового поведения ребенка с
инструментов, ансамбль,
произносительных
динамических оттенко
точки зрения опасности
отдельные музыкальные
возможностей. Реализация Умение эмоционально
(безопасности) для себя и
инструменты, певческие
сформированных умений в ритмично исполнять
окружающих; способность
голоса); определение в
различных видах внеурочной музыкальные пьесы на
прогнозировать последствия своих словесной форме (с
художественной
элементарных музыка
поступков; понимание значения
помощью учителями
деятельности, в том числе
инструментах в ансам
символов, фраз и определений,
самостоятельно) характер совместной со слышащими под аккомпанемент
обозначающих опасность и умение музыки, жанр (марш, танец, сверстниками.
учителя. Развитие
действовать в соответствии с их
песня), доступные средства Коррекционный курс
слухозрительного и
значением; расширение и
музыкальной
"Развитие слухового
слухового восприятия
накопление знакомых и
выразительности. Знание
восприятия и техника речи": закрепление
разнообразно освоенных мест за названий прослушиваемых Наличие условной
произносительных ум
пределами дома и школы;
произведений, фамилий
двигательной реакции на
при использовании
- Дифференциация и осмысление композиторов, названия
доступные неречевые
фонетической ритмик
адекватно возрасту своего
музыкальных инструментов. звучания. Различение и
музыки.
социального окружения, принятых Эмоциональное,
опознавание на слух
ценностей и социальных ролей:
выразительное, правильное звучаний музыкальных
знание правил поведения в разных и ритмичное исполнение под инструментов (игрушек);
социальных ситуациях с людьми музыку несложных
определение на слух
разного статуса (с близкими в
композиций народных,
количества звуков,
семье, учителями и учениками в
современных и бальных
продолжительности их
школе; незнакомыми людьми в
танцев, овладение
звучания (кратко, долго),
транспорте и т.д.); иметь
элементами
характера звуковедения
достаточный запас фраз и
музыкально-пластической (слитно или неслитно), темпа
определений для взаимодействия в импровизации.
(нормальный быстрый,
разных социальных ситуациях и с Эмоциональная,
медленный), громкости
людьми разного социального
выразительная декламация (нормально, громко, тихо),
статуса; понимание
песен под музыку в
ритмов, высоты звучания.
недопустимости выяснения
ансамбле под
Восприятие слухозрительно и

информации сугубо личного
характера при общении с учителем
или незнакомым взрослым;
расширение круга освоенных
социальных контактов.

аккомпанемент и
на слух отработанного на
управление учителя при
занятиях речевого материала
передаче в достаточно
(фраз, слов, словосочетаний,
внятной речи (при
коротких текстов, прежде
реализации
всего диалогического
произносительных
характера). Произнесение
возможностей)
отработанного речевого
темпоритмической
материала голосом
структуры мелодии,
нормальной высоты, силы и
характера звуковедения,
тембра, в нормальном темпе,
динамических оттенков.
достаточно внятно, реализуя
Эмоциональное,
сформированные навыки
выразительное и ритмичное воспроизведения звуковой и
исполнение на
ритмико-интонационной
элементарных музыкальных структуры речи, используя
инструментах в ансамбле
естественные невербальные
сопровождения к
средства коммуникации
музыкальной пьесе или
(мимику лица, позу, пластику
песне, исполняемой
и т.п.); соблюдение
учителем. Проявление
орфоэпических правил в
творческих способностей в отработанных словах;
музыкально-ритмической
реализация сформированных
деятельности.
навыков самоконтроля
Слухозрительное и на слух произносительной стороны
восприятие речевого
речи. Восприятие на слух и
материала, отрабатываемого словесное определение
на занятиях. Закрепление
неречевых звучаний
произносительных умений окружающего мира:
при широком использовании социально значимых
фонетической ритмики и
бытовых и городских шумов;
музыки. Владение
голосов животных и птиц;
тематической и
шумов, связанных с
терминологической
явлениями природы;
лексикой, связанной с
различения и опознавания
музыкально-ритмической
разговора и пения, мужского
деятельностью, в том числе, и женского голоса.
ее восприятием и
Применение приобретенного
достаточно внятным и
опыта в восприятии
естественным
неречевых звуков
воспроизведением при
окружающего мира и
реализации
навыках устной
произносительных
коммуникации в учебной и
возможностей. В различных различных видах внеурочной
видах внеурочной
деятельности, в том числе
художественной
совместной со слышащими
деятельности, в том числе детьми и взрослыми.
совместной со слышащими
сверстниками, реализация
сформированных умений.

Коррекционный курс
Коррекционный курс
"Развитие слухового
"Развитие познавательной
восприятия и техника речи": деятельности": Коррекция и
Различение и опознавание развитие познавательных
на слух звучаний
процессов и личностных
музыкальных инструментов особенностей; активизация
(игрушек); определение на познавательной деятельности
слух количества звуков,
обучающихся.
продолжительности их
Коррекционный курс
звучания (кратко, долго),
"Социально-бытовая
характера звуковедения
ориентировка": Подготовка
(слитно или неслитно),
обучающихся к
темпа (нормальный
самостоятельной
быстрый, медленный),
жизнедеятельности с учетом
громкости (нормально,
их возраста, возможностей и
громко, тихо), ритмов,
особенностей развития.
высоты звучания.
Формирование конкретных
Восприятие слухозрительно представлений о предметах и
и на слух знакомого и
явлениях окружающего мира
необходимого в общении на в процессе практической
уроках и во внеурочное
социально-бытовой
время речевого материала деятельности. Развитие
(фраз, слов,
жизненных компетенций,
словосочетаний);
необходимых для социальной
восприятие и
адаптации, получения
воспроизведение текстов
образования.
диалогического и
монологического характера,
отражающих типичные
ситуации общения в учебной
и внеурочной деятельности
обучающихся. Произнесение
отработанного речевого
материала голосом
нормальной высоты, силы и
тембра, в нормальном темпе,
достаточно внятно и
естественно, эмоционально,
реализуя сформированные
навыки воспроизведения
звуковой и
ритмико-интонационной
структуры речи, используя
естественные невербальные
средства коммуникации
(мимику лица, позу,
пластику и т.п.);
осуществление
самоконтроля

произносительной стороны
речи, знание орфоэпических
правил, их соблюдение в
речи, реализация в
самостоятельной речи
сформированных речевых
навыков, соблюдение
элементарных правил
речевого этикета.
Восприятие на слух и
словесное определение
неречевых звучаний
окружающего мира:
социально значимых
бытовых и городских
шумов; голосов животных и
птиц; шумов, связанных с
явлениями природы, шумов,
связанных с проявлениями
физиологического и
эмоционального состояния
человека; различения и
опознавания разговора и
пения, мужского и женского
голоса (с использованием
звучаний музыкальных
инструментов, игрушек).
Применение приобретенного
опыта в восприятии
неречевых звуков
окружающего мира и
навыках устной
коммуникации в учебной и
различных видах
внеурочной деятельности, в
том числе совместной со
слышащими детьми и
взрослыми.
Коррекционный курс
"Социально-бытовая
ориентировка": Владение
информацией о себе, своей
семье, ближайшем
социальном окружении.
Становление гражданской
идентичности, развитие
патриотических чувств.
Овладение элементарными
морально-этическими

представлениями, их
реализация в различных
видах деятельности.
Развитие самостоятельности
при решении задач,
связанных с обеспечением
жизнедеятельности, в том
числе самообслуживанием,
обслуживанием близких,
овладение необходимыми
элементарными умениями
ведения домашнего
хозяйства, основами
гигиены и здорового образа
жизни, поведением в
экстремальных ситуациях,
знание и применение
элементарных и
необходимых правил
техники безопасности.
Осознание собственных
возможностей и
ограничений
жизнедеятельности в связи с
нарушениями слуха.
Накопление элементарного
опыта социального
поведения, необходимого
для реализации задач
жизнедеятельности, в том
числе коммуникации в среде
лиц с нормальным и
нарушенным слухом.
Овладение элементарными
нормами речевого этикета.
Осуществление
взаимодействия с детьми и
взрослыми на основе
толерантности, взаимного
уважения. Наличие
элементарных
представлений о
профессиях, включая
профессии родителей,
владение основами
элементарных
экономических и правовых
знаний, необходимых для
жизнедеятельности

обучающихся, умениями их
применять в жизни.
Овладение речевым
поведением. Владение
информацией о людях с
нарушениями слуха, их
культуре, средствах
коммуникации, жизненных
достижениях, реализация
сформированных
представлений в процессе
общения с глухими и
слабослышащими детьми и
взрослыми.
4.6. Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП НОО
Предметом итоговой оценки освоения глухими обучающимися Предметом итоговой оценки освоения глухими
АООП НОО является достижение предметных и
обучающимися АООП НОО является достижение
метапредметных результатов и достижение результатов,
предметных и результатов освоения программы
освоения программы коррекционной работы.
коррекционной работы.
-------------------<1> Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации "Об образовании
в Российской Федерации" N 273-ФЗ (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48,
ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст.
3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263).
<2> Пункт 15 раздела III ФГОС НОО.
<3> Пункт 19.3 раздела III ФГОС НОО.
<4> Учебный предмет "Русский язык и литературное чтение" (вариант 1.2 и 1.3) включает
комплекс предметов: в подготовительном классе - обучение дактилологии; обучение устной
речи; обучение грамоте; в 1 - 3 классах - развитие речи; чтение и развитие речи; письмо (в
первом классе); в 4 - 5 классах - развитие речи; чтение и развитие речи; сведения по
грамматике; чтение.
<5> Предмет "Предметно-практическое обучение" (вариант 1.2 и 1.3) сочетает в себе
компетенции двух предметных областей - филологии и технологии; в процессе обучения
реализуется принцип связи речевого развития с предметно-практической деятельностью
обучающихся, с целенаправленным обучением устной и письменной речи.
<6> В ред. Приказа Минобрнауки России от 18.12.2012 N 1060.
<7> Пункт 19.4 раздела III ФГОС НОО.
<8> Пункт 19.5 раздела III ФГОС НОО.
<9> Пункт 19.6 раздела III ФГОС НОО.
<10> Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.
<11> Пункт 19.9 раздела III ФГОС НОО.

<12> Пункт 10 раздела III ФГОС НОО.
<13> Пункт 11 раздела II ФГОС НОО. С учетом особых образовательных потребностей
глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и
множественными нарушениями развития).
<14> Пункт 11 раздела II ФГОС НОО. С учетом особых образовательных потребностей
глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и
множественными нарушениями развития).
<15> Пункт 12 раздела II ФГОС НОО.
<16> Учебный предмет "Русский язык и литературное чтение" (вариант 1.2 и 1.3) включает
комплекс предметов: в подготовительном классе - обучение дактилологии; обучение устной
речи; обучение грамоте; в 1 - 3 классах - развитие речи; чтение и развитие речи; письмо (в
первом классе); в 4 - 5 классах - развитие речи; чтение и развитие речи; сведения по
грамматике, чтение.
<17> Предмет "Предметно-практическое обучение" (вариант 1.2 и 1.3) сочетает в себе
компетенции двух предметных областей - филологии и технологии; в процессе обучения
реализуется принцип связи речевого развития с предметно-практической деятельностью
обучающихся, с целенаправленным обучением устной и письменной речи.
Приложение N 2

ТРЕБОВАНИЯ К АООП НОО ДЛЯ
СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ПОЗДНООГЛОХШИХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
2. Требования к структуре АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
2.1
2.2
2.3
2.1. АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне НОО
Вариант 2.1. предполагает, что
Вариант 2.2. предполагает, Вариант 2.3. предполагает,
слабослышащий и
что слабослышащий и
что обучающийся получает
позднооглохший обучающийся
позднооглохший
образование в
получает образование, полностью обучающийся получает
пролонгированные сроки
соответствующее по итоговым
образование в
несопоставимое по итоговым
достижениям к моменту
пролонгированные сроки
достижениям к моменту
завершения обучения,
сопоставимое по итоговым завершения школьного
образованию слышащих
достижениям к моменту
обучения с образованием
сверстников, находясь в их среде и завершения школьного
сверстников без ограничений
в те же календарные сроки (1 - 4 обучения с образованием
здоровья.
классы). Он может быть включен слышащих сверстников.
Нормативный срок обучения
(в классе не более одного-двух
По данному варианту
- 5 лет (1 - 5 классы).
обучающихся с нарушенным
организация создает два
Указанный срок обучения

слухом) в общий образовательный отделения: I отделение - для может быть увеличен до 6
поток (инклюзия).
учащихся с легким
лет за счет введения первого
Обязательным является
недоразвитием речи,
дополнительного класса.
систематическая специальная и
обусловленным нарушением Выбор продолжительности
психолого-педагогическая
слуха; II отделение - для
обучения (за счет введения
поддержка коллектива учителей, учащихся с глубоким
первого дополнительного
родителей, детского коллектива и недоразвитием речи,
класса) остается за
самого обучающегося. Основными обусловленным нарушением образовательной
направлениями в специальной
слуха. Нормативный срок
организацией, исходя из
поддержке являются:
обучения составляет 4 года в возможностей региона к
удовлетворение особых
I отделении (1 - 4 классы) и подготовке слабослышащих
образовательных потребностей
5 лет во II отделении (1 - 5 и позднооглохших детей к
обучающихся с нарушением слуха; классы). Указанный срок
обучению в школе.
коррекционная помощь в
обучения во II отделении
Данный вариант
овладении базовым содержанием может быть увеличен до 6 предполагает в большей
обучения; развитие
лет за счет введения первого степени развитие у
слухозрительного и слухового
дополнительного класса.
обучающихся жизненной
восприятия и произносительной
Выбор продолжительности компетенции на основе
стороны речи; развитие
обучения (за счет введения планомерного введения в
сознательного использования
первого дополнительного
более сложную социальную
речевых возможностей в разных класса) остается за
среду, расширение
условиях общения для реализации образовательной
повседневного жизненного
полноценных социальных связей с организацией, исходя из
опыта, социальных контактов
окружающими людьми.
возможностей региона к
обучающихся в доступных
Психолого-педагогическая
подготовке слабослышащих для них пределах, в том
поддержка предполагает: помощь в и позднооглохших детей к числе со слышащими детьми
формировании полноценных
обучению в школе.
и взрослыми, поэтапное
социальных (жизненных)
Данный вариант
формирование разных видов
компетенций, развитие адекватных предполагает в большей
речевой деятельности
отношений между ребенком,
степени развитие у
(чтение, письмо, слушание,
учителями, одноклассникам и
обучающихся жизненной
говорение).
другими обучающимися,
компетенции на основе
Обязательным является
родителями; работу по
планомерного введения в
постоянное пользование
профилактике внутриличностных и более сложную социальную обучающимися
межличностных конфликтов в
среду, поэтапное
звукоусиливаюшей
классе, школе, поддержанию
формирование разных видов аппаратурой разных типов,
эмоционально комфортной
речевой деятельности
включая индивидуальные
обстановки; создание условий
(чтения, письма, слушания, слуховые аппараты,
успешного овладения учебной
говорения), речевого
беспроводную аппаратуру,
деятельностью с целью
поведения, расширение
например, на радиопринципе,
предупреждения негативного
жизненного опыта,
стационарную аппаратуру
отношения обучающегося к
социальных контактов, в том коллективного и
ситуации школьного обучения в
числе со слышащими детьми индивидуального
целом.
и взрослыми на основе
пользования, при
В структуру АООП НОО
словесной речи.
необходимости, с
обязательно включается
Обязательной является
дополнительной
Программа коррекционной работы, организация и создание
комплектацией
направленная на коррекцию
слухоречевой среды (при
вибротактильными
слухоречевого развития,
пользовании детьми
устройствами и другими.

преодоление коммуникативных
звукоусиливаюшей
барьеров и поддержку в освоении аппаратурой разных типов,
АООП НОО.
включая индивидуальные
слуховые аппараты,
беспроводную аппаратуру,
например, на
радиопринципе,
стационарную аппаратуру
коллективного и
индивидуального
пользования, при
необходимости, с
дополнительной
комплектацией
вибротактильными
устройствами и другими,
включении специальных
предметов
коррекционно-развивающего
направления, особое
структурирование
содержания обучения на
основе, усиления внимания к
целенаправленному
развитию словесной речи,
формированию жизненной
компетенции, а также
применении как общих, так
и специальных методов и
приемов обучения.
2.3. На основе стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой своей
образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП НОО с учетом особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Вариант 2.1 предназначен для
Вариант 2.2 предназначен Вариант 2.3 предназначен
образования слабослышащих и
для образования
для образования
позднооглохших обучающихся (со слабослышащих и
слабослышащих и
слуховыми аппаратам и (или)
позднооглохших
позднооглохших
имплантами), которые достигли к обучающихся (со слуховыми обучающихся (со слуховыми
моменту поступления в школу
аппаратам и (или)
аппаратам и (или)
уровня развития, близкого
имплантами), которые не
имплантами) с легкой
возрастной норме, и имеют
достигают к моменту
умственной отсталостью
положительный опыт общения со поступления в школу уровня (интеллектуальными
слышащими сверстниками;
развития (в том числе и
нарушениями).
понимают обращенную к ним
речевого), близкого
На основе данного варианта
устную речь; их собственная речь возрастной норме, не имеют создается АООП НОО,
должна быть внятной, т.е.
дополнительных
которая при необходимости
понятной для окружающих.
ограничений здоровья,
индивидуализируется
Достижения планируемых
препятствующих получению (СИПР), к которой может

результатов освоения АООП НОО НОО в условиях,
быть создано несколько
определяются по завершении
учитывающих их общие и учебных планов, в том числе
обучения в начальной школе.
особые образовательные
индивидуальные учебные
В спорных случаях (вариант 2.1
потребности, связанные, в планы, учитывающие
или 2.2) на момент поступления
том числе, с овладением
образовательные
ребенка в школу следует
словесной речью (в устной и потребности групп или
рекомендовать более сложную
письменной формах),
отдельных глухих
образовательную среду (вариант жизненными
обучающихся с умственной
2.1). В случае если обучающийся компетенциями.
отсталостью
не достигает минимального уровня Достижения планируемых (интеллектуальными
овладения предметными
результатов освоения АООП нарушениями).
результатами по всем или
НОО определяются по
Достижения планируемых
большинству учебных предметов в завершении обучения в
результатов освоения АООП
течение года, то по рекомендации начальной школе.
НОО определяются по
ПМПК и с согласия родителей
В спорных случаях (вариант завершении обучения в
(законных представителей)
2.2 или 2.3) на момент
начальной школе.
организация может перевести
поступления ребенка в
Процедуры итоговой и
обучающегося на обучение по
школу следует
промежуточной оценки
варианту 2.2.
рекомендовать более
результатов освоения АООП
Выбор оптимальных условий
сложную образовательную НОО обучающимися требуют
получения образования
среду (вариант 2.2). В случае учета особых
обучающимися с кохлеарными
если обучающийся не
образовательных
имплантами и варианта АООП
достигает минимального
потребностей и личностных
НОО на момент поступления в
уровня овладения
особенностей обучающихся и
школу зависит от их уровня
предметными результатами предполагают: учет текущего
общего и речевого развития,
по всем или большинству
психического и
индивидуальных особенностей; в учебных предметов в
соматического состояния
дальнейшем условия получения
течение года, то по
ребенка, адаптацию
образования и вариант АООП НОО рекомендации ПМПК и с
предлагаемого ребенку
изменяются с учетом достижений согласия родителей
материала; упрощение
обучающегося в области
(законных представителей) инструкций и формы
слухоречевого развития,
организация может
предъявления (использование
сформированности личностных,
перевести обучающегося на доступных ребенку форм
метапредметных и предметных
обучение по варианту 2.3. вербальной и невербальной
компетенций (варианты 2.1)
Выбор оптимальных
коммуникации); оказание
условий получения
необходимой дозированной
образования обучающимися помощи.
с кохлеарными имплантами При оценке результативности
и варианта АООП НОО на обучения особо важно
момент поступления в
учитывать, что у детей могут
школу зависит от их уровня быть вполне закономерные
общего и речевого развития, затруднения в освоении
индивидуальных
отдельных предметов и даже
особенностей; в дальнейшем областей, но это не должно
условия получения
рассматриваться как
образования и вариант
показатель неуспешности их
АООП НОО изменяются с обучения и развития в целом.
учетом достижений
При наличии значительных
обучающегося в области
продвижений в освоении

слухоречевого развития,
сформированности
личностных,
метапредметных и
предметных компетенций
(вариант 2.2)

данного варианта может быть
поставлен вопрос о переводе
глухого обучающегося на
обучение по варианту 2.2.
Выбор оптимальных условий
получения образования
обучающимися с
кохлеарными имплантами и
варианта АООП НОО на
момент поступления в школу
зависит от их уровня общего
и речевого развития,
индивидуальных
особенностей; в дальнейшем
условия получения
образования и вариант АООП
НОО изменяются с учетом
достижений обучающегося в
области слухоречевого
развития или личностных и
предметных компетенций
(вариант 2.3)
2.6. АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса
Обязательная часть АООП НОО составляет - 80%, а часть,
Обязательная часть АООП
формируемая участниками образовательного процесса, - 20% от НОО составляет - 70%, а
общего объема АООП <1>.
часть, формируемая
участниками
образовательного процесса, 30% от общего объема
АООП.
2.9.3. Учебный план включает обязательные предметные области и
коррекционно-развивающую область.
Обязательные предметные области Обязательные предметные Обязательные предметные
учебного плана и основные задачи области учебного плана и
области учебного плана и
реализации содержания
основные задачи реализации основные задачи реализации
предметных областей
содержания предметных
содержания предметных
соответствуют ФГОС НОО<2>.
областей
областей
Предметная область:
Предметная область: Язык и
Филология.
речевая практика.
Основные задачи реализации Основные задачи реализации
содержания:
содержания:
Формирование
Формирование
первоначальных навыков
первоначальных навыков
чтения и письма в процессе чтения и письма в процессе
овладения грамотой.
овладения грамотой.
Развитие устной и
Формирование элементарных
письменной коммуникации, представлений о русском

способности к
(родном) языке как средстве
осмысленному чтению и
общения и источнике
письму.
получения знаний.
Развитие практических
Развитие практических
речевых навыков построения речевых навыков построения
и грамматического
и грамматического
оформления речевых
оформления речевых единиц.
единиц. Осознанное
Развитие способности
построение речевого
пользоваться письменной и
высказывания в
устной речью для решения
соответствии с задачами
задач, связанных с
коммуникации.
реализацией
Развитие способности
социально-бытовых, общих и
пользоваться письменной и особых образовательных
устной речью для решения потребностей
задач, связанных с
Развитие умений читать,
реализацией
понимать доступные по
социально-бытовых, общих содержанию тексты,
и особых образовательных отвечающие уровню общего
потребностей
и речевого развития
Формирование умений
обучающихся, использовать
понимать содержание
полученную информацию
художественного
для решения жизненных
произведения, работать с
задач.
текстом. Развитие
Развитие умений вступать и
способности к словесному поддерживать
самовыражению на уровне, коммуникацию со взрослыми
соответствующем возрасту и и сверстниками в знакомых
развитию ребенка.
ситуациях общения,
Развитие слухозрительного и используя доступные
слухового восприятия
вербальные и невербальные
устной речи, ее
средства.
произносительной стороны, Овладение представлениями
использование
и их словесными
сформированных умений в обозначениями в условиях
процессе устной
предметно-практической
коммуникации.
деятельности. Формирование
Формирование у
умения работать по образцу,
обучающихся житейских
инструкции, плану,
понятий, развитие их
выполнять и осуществлять
мышления, развитие устной элементарное планирование
и письменной речи в
и контроль простых
условиях
технологических операций.
предметно-практической
Реализация приобретенных
деятельности, формирование предметно-практических
умения работать в
умений при решении
коллективе.
повседневных
Создание основы для
социально-бытовых задач.
развития речевой

деятельности обучающихся,
для дальнейшего освоения
системы основополагающих
элементов научного знания и
деятельности по получению,
преобразованию и
применению новых знаний.
Предметная область:
Предметная область:
Математика и информатика. Математика.
Основные задачи реализации Основные задачи реализации
содержания:
содержания:
Развитие математической
Формирование элементарных
речи, логического и
математических
алгоритмического
представлений о числах,
мышления, воображения,
мерах, величинах и
обеспечение
геометрических фигурах,
первоначальных
пространственных
представлений о
отношениях, необходимых
компьютерной грамотности. для решения доступных
Формирование начальных учебно-практических задач.
математических знаний
Развитие умения понимать
(понятие числа, вычисления, простую арифметическую
решение простых
задачу и решать ее,
арифметических задач и
выполнять элементарные
другие). Развитие
арифметические действия с
математических
числами и числовыми
способностей. Выполнение выражениями, узнавать,
устно и письменно
изображать и называть
арифметических действий с основные геометрические
числами и числовыми
фигуры, проводить
выражениями, исследование, элементарные измерения.
распознавание и
Реализация приобретенных
изображение
математических умений при
геометрических фигур.
решении повседневных
Формирование и
социально-бытовых задач
закрепление в речи
абстрактных, отвлеченных,
обобщающих понятий.
Развитие процессов
символизации, понимания и
употребления сложных
логико-грамматических
конструкций. Развитие
способности пользоваться
математическими знаниями
при решении
соответствующих возрасту
бытовых задач
(ориентироваться и

использовать меры
измерения пространства,
времени, температуры и
другие в различных видах
обыденной практической
деятельности).
Предметная область:
Предметная область:
Обществознание и
Естествознание.
естествознание
Основные задачи реализации
(Окружающий мир).
содержания:
Основные задачи реализации Формирование
содержания:
первоначальных
Формирование основных
представлений об
представлений об
окружающем мире.
окружающем мире. Развитие Формирование элементарных
представлений о себе и
знаний о человеке, включая
круге близких людей.
его возраст, пол,
Преодоление
необходимость здорового
ограниченности
образа жизни, Развитие
представлений о предметах представлений о своей семье,
и явлениях окружающего
взаимоотношениях в семье,
мира посредством
обязанностях членов семьи и
обогащения предметной
ребенка. Формирование
деятельности
представлений об
слабослышащего и
обязанностях и правах самого
позднооглохшего
ребенка, его роли ученика.
обучающегося, организации Формирование
практического ознакомления представлений о сферах
и целенаправленных
трудовой деятельности, о
наблюдений; воспитание у профессиях. Развитие
обучающихся интереса к
способности решать
познанию и восприятию
соответствующие возрасту и
мира природы, в том числе возможностям задачи
звуков окружающего мира; взаимодействия со
актуализация, расширение и взрослыми и детьми.
интегрирование знаний об Формирование умений
окружающем мире в
безопасного поведения в
условиях целенаправленного условиях повседневной
развития вербальных
жизни и в различных
средств коммуникации и
опасных и чрезвычайных
словесно-логического
ситуациях. Развитие умения
мышления обучающегося. поддерживать режим дня с
Развитие слухозрительного необходимыми
восприятия и достаточно
оздоровительными
внятного воспроизведения процедурами. Формирование
тематической и
умения выполнять доступные
терминологической
бытовые поручения
лексикой, используемой при (обязанности), связанные с
изучении данного предмета. уборкой помещений, с

Формирование умений
уходом за вещами, участие в
использовать знания об
покупке продуктов, в
окружающем мире для
процессе приготовления
осмысленной и
пищи, в сервировке и уборке
самостоятельной
столов. Формирование
организации безопасной
первоначальных
жизни в конкретных
представлений об
природных и климатических окружающих объектах: о
условиях.
доме, школе, о
Развитие активности,
расположенных в них и
любознательности и
рядом объектах, о транспорте
разумной предприимчивости и т.д. Усвоение правил
во взаимодействии с миром безопасного поведения в
живой и неживой природы. помещении и на улице.
Формирование знаний о
Освоение навыков учебной
человеке, умений
деятельности и накопление
осуществлять
опыта взаимодействия с
жизнедеятельность в
взрослыми и сверстниками.
соответствии с принятыми в Развитие слухозрительного
обществе нравственными
восприятия и достаточно
нормами, представлениями о внятного воспроизведения
здоровом образе жизни.
тематической и
Развитие представлений о терминологической
себе и круге близких людей, лексикой, используемой при
осознание общности и
изучении данного предмета.
различий с другими.
Формирование
первоначальных
представлений о социальной
жизни: профессиональных и
социальных ролях людей.
Формирование
представлений об
обязанностях и правах
самого ребенка, его роли
ученика и члена своей
семьи, растущего
гражданина своего
государства, труженика.
Практическое усвоение
социальных ритуалов и
форм социального
взаимодействия,
соответствующих возрасту и
полу ребенка, требованиям
его безопасности,
продуктивного
взаимодействия с другими
людьми, трудового

взаимодействия. Развитие
стремления к достижениям в
учебе, труде, поиску друзей,
способности к организации
личного пространства и
времени (учебного и
свободного), стремления
задумываться о будущем.
Накопление положительного
опыта сотрудничества,
участия в общественной
жизни, положительного
опыта трудового
взаимодействия.
Предметная область:
Не предусматривается
Основы религиозных
культур и светской этики.
Основные задачи реализации
содержания:
Знакомство с основными
нормами светской и
религиозной морали,
понимание значения
нравственности, веры и
религии в жизни человека и
общества.
Формирование
первоначальных
представлений о светской
этике, о традиционных
религиях, их роли в
культуре, истории и
современности России.
Воспитание способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
Понимание значения
нравственности, веры и
религии в жизни человека и
общества.
Понимание
духовно-нравственной
лексики. Использование
духовно-нравственной
лексики в собственных
суждениях.
Предметная область:
Предметная область:

Искусство.
Искусство.
Основные задачи реализации Основные задачи реализации
содержания:
содержания:
Накопление обучающимися Накопление первоначальных
первоначальных
впечатлений от разных видов
впечатлений от
искусств (живопись,
произведений искусства,
художественная литература,
формирование основ
театр, кино и другого),
художественной культуры, получение доступного опыта
эстетического отношения к художественного творчества.
миру, понимания красоты, Развитие опыта восприятия
потребности в
разных видов искусств,
художественном творчестве. формирование элементарного
Формирование
художественного вкуса через
первоначальных
выделение собственных
представлений о роли
предпочтений в восприятии
искусства в жизни человека. отдельных произведений
Развитие опыта восприятия, искусства. Использование
анализа и оценки
элементарного
произведений искусства,
художественного вкуса в
способности получать
формировании простейших
удовольствие от
эстетических ориентиров,
произведений искусства,
(красиво и некрасиво) в
умений выражать
практической жизни ребенка
собственные мысли и
и их использовании в
чувства от воспринятого,
организации обыденной
делиться впечатлениями,
реализация в повседневной
реализуя формирующиеся жизни и праздника. Развитие
коммуникативные умения, в опыта самовыражения в
том числе слухозрительного художественной
восприятия и достаточно
деятельности.
внятного воспроизведения
тематической и
терминологической лексики.
Получение доступного
опыта художественного
творчества, самовыражения
в художественной
деятельности, стремления к
самостоятельной
деятельности, связанной с
искусством. Приобщение к
культурной среде,
формирование стремления и
привычки посещения
музеев, театров и другого.
Предметная область:
Предметная область:
Технология.
Технология.
Основные задачи реализации Основные задачи реализации

содержания:
содержания:
Развитие трудовых
Получение первоначальных
интересов, способностей и представлений о
компенсаторных
сознательном и нравственном
возможностей в ходе
значении труда в жизни
овладения трудовыми
человека и общества; о мире
навыками. Формирование профессий. Усвоение правил
первоначальных
техники безопасности.
представлений о
Овладение основами
сознательном и
трудовой деятельности,
нравственном значении
необходимой в разных
труда в жизни человека и
жизненных сферах,
общества; о мире профессий. овладение технологиями,
Формирование трудовых
необходимыми для
умений, необходимых в
социального и трудового
разных жизненных сферах, взаимодействия. Овладение
овладение умением
трудовыми умениями,
адекватно применять
необходимыми в разных
доступные технологии и
жизненных сферах,
освоенные трудовые навыки овладение умением
для полноценной
адекватно применять
коммуникации, социального доступные технологии и
и трудового взаимодействия. освоенные трудовые навыки
Развитие способности
для полноценной
обучающихся к
коммуникации, социального
самообслуживанию;
и трудового взаимодействия.
воспитание трудолюбия;
Развитие понимания
усвоение "житейских
словесных инструкций
понятий"; обучение
(выполнять по инструкции
использованию технических трудовые операции),
средств, информационных характеризовать материалы и
технологий. Развитие
инструменты, устанавливать
способностей и интересов последовательность работы.
обучающихся к
Уметь кратко отчитаться и
использованию предметных оценить качество
и компьютерных технологий проделанной работы
в трудовой деятельности.
("аккуратно", "неаккуратно").
Формирование
положительного опыта и
установки на активное
использование освоенных
технологий и навыков для
своего жизнеобеспечения,
социального развития и
помощи близким. Развитие
слухозрительного
восприятия и достаточно
внятного и естественного
воспроизведения

тематической и
терминологической лексики,
используемой при изучении
данного предмета.
Предметная область:
Предметная область:
Физическая культура.
Физическая культура.
Основные задачи реализации Основные задачи реализации
содержания:
содержания:
Формирование основных
Формирование основных
представлений о
представлений о собственном
собственном теле,
теле, возможностях и
возможностях и
ограничениях его физических
ограничениях физических функций, возможностях
функций, возможностях
компенсации. Формирование
компенсации. Формирование понимания связи телесного
понимания связи телесного самочувствия с настроением,
самочувствия с настроением, собственной активностью,
собственной активностью, самостоятельностью и
самостоятельностью и
независимостью.
независимостью.
Формирование умений
Формирование умения
включаться в занятия на
поддерживать здоровый
свежем воздухе, адекватно
образ жизни,
дозировать физическую
соответствующий возрасту, нагрузку, соблюдать
потребностям и
необходимый
ограничениям здоровья,
индивидуальный режим
поддерживать режим дня с питания и сна. Формирование
необходимыми
умения следить за своим
оздоровительными
физическим состоянием,
процедурами. Развитие
величиной физических
практики здорового образа нагрузок. Развитие основных
жизни, стремления к
физических качеств (силы,
занятиям физической
быстроты, выносливости,
культурой и спортом.
координации, гибкости).
Развитие основных
Формирование установки на
физических качеств (силы, сохранение и укрепление
быстроты, выносливости,
здоровья, навыков здорового
координации, гибкости).
и безопасного образа жизни.
Формирование навыков
контроля за собственными
движениями, включая
пластику, координацию и
походку. Овладение
тематической и
терминологической
лексикой, используемой при
изучении данного предмета,
в том числе ее восприятием
и воспроизведением.

Обеспечение участия
обучающихся в спортивных
школьных и внешкольных
мероприятиях,
расширяющих сферу их
коммуникации, в том числе
со слышащими
сверстниками.
Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации содержания
Коррекционно-развивающая
Коррекционно-развивающая Коррекционно-развивающая
область является обязательной
область является
область является
частью внеурочной деятельности, обязательной частью
обязательной частью
поддерживающей процесс
внеурочной деятельности, внеурочной деятельности,
освоения содержания АООП НОО. поддерживающей процесс поддерживающей процесс
Содержание
освоения содержания АООП освоения содержания АООП
коррекционно-развивающей
НОО.
НОО.
работы для каждого обучающегося Содержание
Содержание
определяется с учетом его особых коррекционно-развивающей коррекционно-развивающей
образовательных потребностей на области представлено
области представлено
основе рекомендаций ПМПК, ИПР. следующими обязательными следующими обязательными
Коррекционно-развивающая
коррекционными курсами: коррекционными курсами:
работа направлена на обеспечение "Развитие восприятия
"Формирование речевого
наиболее полноценного
неречевых звучаний и
слуха и произносительной
слухоречевого развития
техника речи" (фронтальные стороны речи"
обучающихся, преодоление
занятия), "Формирование
(индивидуальные занятия),
коммуникативных барьеров,
речевого слуха и
"Музыкально-ритмические
психолого-педагогическую
произносительной стороны занятия" (фронтальные
поддержку в освоении АООП
речи" (индивидуальные
занятия), "Развитие
НОО.
занятия),
слухового восприятия и
"Музыкально-ритмические техника речи" (фронтальные
занятия" (фронтальные
занятия), "Развитие
занятия).
познавательной сферы"
Содержание данной области (индивидуальные занятия),
может быть дополнено
"Социально-бытовая
Организацией
ориентировка" (фронтальные
самостоятельно на
занятия).
основании рекомендаций
Содержание данной области
ПМПК, ИПР.
может быть дополнено
Коррекционный курс
Организацией
"Развитие восприятия
самостоятельно, исходя из
неречевых звучаний и
психофизических
техника речи" (фронтальное особенностей обучающихся
занятие).
на основании рекомендаций
Основные задачи реализации ПМПК, ИПР.
содержания: Развитие
Коррекционный курс
слухового восприятия
"Развитие восприятия
звучаний музыкальных
неречевых звучаний и
инструментов, игрушек
техника речи" (фронтальное

(барабана, дудки, гармошки, занятие).
свистка и других):
Основные задачи реализации
выявление расстояния, на
содержания: Развитие
котором отмечается стойкая слухового восприятия
условная двигательная
звучаний музыкальных
реакция на доступные
инструментов, игрушек
звучания; различение и
(барабана, дудки, гармошки,
опознавание на слух
свистка и других) - наличие
звучаний музыкальных
стойкой условной
инструментов (игрушек);
двигательной реакции на
определение на слух
доступные звучания;
количества звуков,
различение и опознавание на
продолжительности их
слух звучаний музыкальных
звучания, характера
инструментов (игрушек);
звуковедения, темпа,
определение на слух
громкости, ритмов, высоты количества звуков,
звучания. Использование
продолжительности их
возможностей слухового
звучания (кратко, долго),
восприятия звучаний
характера звуковедения
музыкальных инструментов, (слитно или не слитно),
игрушек в работе над
темпа (нормальный быстрый,
просодическими
медленный), громкости
компонентами речи (темпом, (нормально, громко, тихо),
ритмом, паузацией,
ритмов, высоты звучания;
словесным и фразовым
использование возможностей
ударениями, интонацией). слухового восприятия
Развитие слухозрительного и звучаний музыкальных
слухового восприятия
инструментов, игрушек в
устной речи, достаточно
работе над просодическими
внятного и естественного
компонентами речи (темпом,
воспроизведения речевого ритмом, паузацией,
материала при реализации словесным и фразовым
произносительных
ударениями, интонацией).
возможностей. Развитие
Развитие слухозрительного и
слухового восприятия
слухового восприятия устной
неречевых звучаний
речи, достаточно внятного и
окружающего мира:
естественного
социально значимых
воспроизведения речевого
бытовых и городских
материала при реализации
шумов; голосов животных и произносительных
птиц; шумов связанных с
возможностей. Развитие
явлениями природы, шумов, слухового восприятия
связанных с проявлениями неречевых звучаний
физиологического и
окружающего мира:
эмоционального состояния социально значимых
человека; различения и
бытовых и городских шумов;
опознавания разговора и
голосов животных и птиц;
пения, мужского и женского шумов связанных с
голоса. Развитие стремления явлениями природы,

и умений применять
различения и опознавания
приобретенный опыт в
разговора и пения, мужского
восприятии неречевых
и женского голоса. Развитие
звуков окружающего мира и стремления и умений
в устной коммуникации в
применять приобретенный
учебной и внеурочной
опыт в восприятии неречевых
деятельности, в том числе, звуков окружающего мира и
совместной со слышащими навыках устной
детьми и взрослыми
коммуникации в учебной и
Формирование и коррекция различных видах внеурочной
произносительной стороны деятельности, в том числе
речи, обучение навыкам
совместной со слышащими
самоконтроля произношения детьми и взрослыми.
и их использованию в
повседневной
коммуникации. Развитие
психофизиологических
механизмов, лежащих в
основе устной речи:
формирование оптимального
для речи типа
физиологического дыхания,
речевого дыхания,
голосообразования,
артикуляторной моторики,
чувства ритма, слухового
восприятия, функций
фонематической системы.
Обучение нормативному
(компенсированному)
произношению всех звуков
русского языка с учетом
системной связи между
фонемами русского языка,
их артикуляторной и
акустической
характеристики, характера
дефекта (параллельно с
развитием операций
языкового анализа и синтеза
на уровне предложения и
слова). Коррекция
нарушений звукослоговой
структуры слова.
Коррекционный курс
Коррекционный курс
"Формирование речевого
"Формирование речевого
слуха и произносительной слуха и произносительной
стороны речи"
стороны речи"
(индивидуальные занятия). (индивидуальные занятия).

Основные задачи реализации Основные задачи реализации
содержания: Формирование содержания: Формирование
речевого слуха, создание и речевого слуха; создание на
развитие на этой базе
базе развивающегося
принципиально новой
речевого слуха
слухозрительной основы
принципиально новой
восприятия устной речи.
слухозрительной основы
Формирование достаточно восприятия устной речи.
внятной, членораздельной Формирование достаточно
речи, приближающейся по внятной речи, по
звучанию к естественной,
возможности,
умений осуществлять
членораздельной,
самоконтроль
приближающейся по
произносительной стороны звучанию к естественной
речи, использовать в
речи слышащих и нормально
речевом общении
говорящих людей; овладение
естественные невербальные элементарными навыками
средства коммуникации.
самоконтроля произношения;
Формирование навыков
использование в речевом
пользования слуховыми
общении естественных
аппаратами. Активизация
невербальных средств
навыков устной
коммуникации
коммуникации, речевого
(соответствующего
поведения, включая
выражения лица, позы,
выражение мыслей и чувств пластики и другого).
в самостоятельных
Активизация элементарных
высказываниях (с учетом
навыков устной
речевого развития) при
коммуникации (с
наиболее полной реализации использованием знакомого
произносительных
речевого материала),
возможностей, сообщение включая умения
партнеру о затруднении в
слухозрительно
восприятии его речи.
воспринимать высказывания
Развитие мотивации
речевого партнера, отвечать
обучающихся к овладению на вопросы, выполнять
восприятием и
задания и давать речевой
воспроизведением устной ответ, сообщать о
речи, реализации
затруднении в восприятии
сформированных умений в речи, говорить достаточно
процессе устной
внятно, реализуя
коммуникации в различных произносительные
видах учебной и
возможности. Овладение
внешкольной деятельности. умениями пользоваться
слуховыми аппаратами и
имплантами. Формирование
желания применять
приобретенные умения в
восприятии и
воспроизведении устной речи

в процессе учебной и
внеурочной деятельности.
Коррекционный курс
Коррекционный курс
"Музыкально-ритмические "Музыкально-ритмические
занятия" (фронтальное
занятия" (фронтальные
занятие).
занятия).
Основные задачи реализации Основные задачи реализации
содержания: Эстетическое содержания: Эстетическое
воспитание, развитие
воспитание, обогащение
эмоционально-волевой и
общего и речевого развития,
познавательной сферы,
расширение кругозора,
творческих возможностей развитие творческих
обучающихся, обогащение способностей. Развитие
общего и речевого развития, восприятия музыки (с
расширение кругозора.
помощью индивидуальных
Развитие восприятия музыки слуховых аппаратов) в
(с помощью
исполнении учителя и в
индивидуальных слуховых аудиозаписи. Формирование
аппаратов) в исполнении
правильных,
учителя и в аудиозаписи: ее координированных,
характера и доступных
выразительных и ритмичных
средств музыкальной
движений под музыку,
выразительности.
правильной осанки, умений
Формирование правильных, исполнять под музыку
координированных,
несложные танцевальные
выразительных и ритмичных композиции. Формирование
движений под музыку
навыков декламации песен
(основных, элементарных
под музыку в ансамбле при
гимнастических и
точном воспроизведении в
танцевальных), правильной эмоциональной и достаточно
осанки, умений выполнять внятной речи, реализуя
построения и перестроения, произносительные
исполнять под музыку
возможности,
несложные композиции
темпоритмической
народных, бальных и
организации мелодии,
современных танцев,
характера звуковедения,
импровизировать движения динамических оттенков.
под музыку. Развитие
Закрепление
навыков декламации песен произносительных умений
под музыку в ансамбле при при широком использовании
точном воспроизведении в фонетической ритмики и
эмоциональной и достаточно музыки. Развитие у
внятной речи, реализуя
обучающихся стремления и
произносительные
умений применять
возможности,
приобретенный опыт в
темпоритмической
музыкально-ритмической
организации мелодии,
деятельности во внеурочное
характера звуковедения,
время, в том числе в
динамических оттенков.
совместной деятельности со

Формирование умений
слышащими сверстниками.
эмоционально, выразительно
и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на
элементарных музыкальных
инструментах в ансамбле
под аккомпанемент учителя.
Закрепление
произносительных умений
при широком использовании
фонетической ритмики и
музыки. Развитие у
обучающихся стремления и
умений применять
приобретенный опыт в
музыкально-ритмической
деятельности во внеурочное
время, в том числе при
реализации совместных
проектов со слышащими
сверстниками.
Не предусмотрен
Коррекционный курс
"Развитие познавательной
сферы" (индивидуальные
занятия).
Основные задачи реализации
содержания: коррекция и
развитие высших
психических функций
(внимание, память,
мышление и другие),
активизация познавательной
деятельности с учетом
возможностей и
особенностей каждого
обучающегося. Развитие
речевой деятельности,
формирование
коммуникативных навыков.
Расширение представлений
об окружающей
действительности. Коррекция
индивидуальных пробелов в
знаниях.
Не предусмотрен
Коррекционный курс
"Социально-бытовая
ориентировка" (фронтальные
занятия).

Основные задачи реализации
содержания: Формирование
представлений о предметах и
явлениях окружающего мира
в ходе специально
организованной
практической
социально-бытовой
деятельности, развитие
жизненных компетенций,
необходимых в учебной и
внеурочной деятельности,
способствующих социальной
адаптации.
2.9.4. Программа формирования универсальных учебных
Программа формирования
действий <3>
базовых учебных действий
Сформированность универсальных Сформированность
Сформированность базовых
учебных действий у
универсальных учебных
учебных действий у
слабослышащих и позднооглохших действий у слабослышащих слабослышащих и
обучающихся должна быть
и позднооглохших
позднооглохших
определена на этапе завершения обучающихся в I отделении обучающихся с легкой
обучения в начальной школе.
должна быть определена на умственной отсталостью
этапе завершения обучения в (интеллектуальными
начальной школе; во II
нарушениями) определяется
отделении - на этапе
по завершению обучения с
завершения обучения
учетом
индивидуально-личностных
особенностей каждого
обучающегося.
2.9.5. Программа отдельных учебных предметов <4>, курсов коррекционно-развивающей
области
Разрабатывается на основе требований к личностным,
Разрабатывается на основе
метапредметным и предметным результатам освоения АООП
требований к личностным и
НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся и
предметным результатам
программы формирования универсальных учебных действий
освоения АООП НОО
слабослышащими и
позднооглохшими
обучающимися и программы
формирования базовых
учебных действий.
2.9.6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания Программа нравственного
<5>
развития
Программа духовно-нравственного развития должна включать Программа нравственного
перечень планируемых социальных компетенций, моделей
развития должна включать
поведения слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
перечень планируемых
формы организации работы.
социальных компетенций,
моделей поведения
слабослышащих и

позднооглохших
обучающихся с
интеллектуальной
недостаточностью, формы
организации работы.
2.9.8. Программа коррекционной работы <6>
Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
может предусматривать
выявление особых образовательных потребностей
индивидуализацию специального слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
сопровождения обучающихся с
обусловленных недостатками в их физическом и (или)
нарушением слуха. Коррекционная психическом развитии; коррекцию и развитие нарушенных
работа осуществляется в ходе
функций, профилактику возникновения вторичных
всего учебно-образовательного
отклонений в развитии; оптимизацию социальной
процесса, при изучении предметов адаптации и интеграции обучающихся.
учебного плана и на
1) выявление особых образовательных потребностей
индивидуальных занятиях, где
слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
осуществляется слухоречевое
обусловленных недостатками в их физическом и (или)
развитие, коррекция
психическом развитии;
произношения, нарушений устной 2) коррекцию и развитие нарушенных функций,
и письменной речи,
профилактику возникновения вторичных отклонений в
препятствующих полноценному
развитии;
освоению программы по всем
3) оптимизацию социальной адаптации и интеграции
предметным областям,
обучающихся.
формированию полноценной
Программа коррекционной работы предусматривает
речемыслительной деятельности. реализацию коррекционно-развивающей области
Программа коррекционной работы (направления) через:
должна обеспечивать:
1) коррекционные курсы, что позволяет обучающимся с
1) овладение грамматической
нарушением слуха освоить специальные умения и навыки
системой языка, развитие речевого повышения слуховых и коммуникативных возможностей,
слуха, устной речи, понимания
развить компенсаторные механизмы;
смысла текстов в устной и
2) обеспечение коррекционной направленности
письменной формах;
общеобразовательных предметов и воспитательных
2) возможность освоения
мероприятий в условиях урочной и внеурочной
обучающимися АООП НОО и их деятельности;
инклюзии (интеграции) в
3) организацию и осуществление специалистами
организации;
индивидуальной коррекционной работы (педагогической,
3) осуществление специальной
психологической, медицинской) с обучающимися,
поддержки освоения АООП НОО. имеющими индивидуальные особые образовательные
Программа коррекционной работы потребности и особенности развития, требующие
должна содержать:
проведения индивидуальных коррекционных занятий;
1) систему комплексного
4) взаимодействие с семьей (законными представителями)
психолого-медико-педагогического обучающихся с нарушением слуха.
сопровождения обучающихся с
Программа коррекционной работы должна содержать:
нарушением слуха в условиях
цель, задачи, программы коррекционных предметов
образовательного процесса,
(курсов), систему комплексного
включающего
психолого-медико-педагогического обследования
психолого-медико-педагогическое обучающихся, основные направления (диагностическое,
обследование с целью выявления коррекционно-развивающее, консультативное,

особых образовательных
информационно-просветительское), описание
потребностей обучающихся,
специальных условий обучения и воспитания
мониторинг динамики развития и обучающихся с нарушением слуха, планируемые
успешности в освоении АООП
результаты освоения коррекционно-развивающей области,
НОО, корректировку
механизмы реализации программы
коррекционных мероприятий;
2) перечень, содержание и план
реализации индивидуально
ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых
образовательных потребностей
обучающихся с нарушением слуха,
их инклюзию (интеграцию) в
организации и освоение ими
АООП НОО;
3) механизм взаимодействия в
разработке и реализации
коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики,
медицинских работников
организации и других организаций,
специализирующихся в области
семьи и других институтов
общества, который должен
обеспечиваться в единстве
урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
4) планируемые результаты
коррекционной работы.
Специальная поддержка освоения
АООП НОО осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного
процесса. Основными
образовательными направлениями
в специальной поддержке
являются:
1) удовлетворение особых
образовательных потребностей
обучающихся с нарушением слуха;
2) коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием
обучения;
3) развитие слухового восприятия
и совершенствование
произношения;
4) развитие сознательного
использования речевых

возможностей в разных условиях
общения для реализации
полноценных социальных связей с
окружающими людьми;
5) обеспечение ребенку успеха в
различных видах деятельности с
целью предупреждения
негативного отношения к учебе,
ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
При возникновении трудностей в
освоении обучающимися с
нарушением слуха содержания
АООП НОО педагог-дефектолог
(сурдопедагог) может оперативно
дополнить структуру программы
коррекционной работы
соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять
свою актуальность до момента
преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений
в обучении, взаимодействии с
учителями и со слышащими
учащимися школы (класса)
обучающийся с нарушением слуха
направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
2.9.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО <7>
Должна ориентировать образовательный процесс на
Должна ориентировать на
духовно-нравственное развитие, воспитание слабослышащих и социальную адаптацию и
позднооглохших обучающихся; на достижение планируемых
нравственное развитие; на
результатов освоения содержания учебных предметов НОО и
достижение планируемых
курсов коррекционно-развивающей области, формирование
результатов освоения
универсальных учебных действий; обеспечивать комплексный содержания учебных
подход к оценке результатов освоения слабослышащими и
предметов НОО и курсов
позднооглохшими обучающимися АООП НОО, позволяющий коррекционно-развивающей
вести оценку предметных (в том числе результатов освоения
области, формирование
коррекционно-развивающей области), метапредметных и
базовых учебных действий;
личностных результатов; предусматривать оценку достижений обеспечивать комплексный
слабослышащих и позднооглохших, в том числе итоговую
подход к оценке результатов
оценку обучающихся, освоивших АООП НОО.
освоения слабослышащими и
позднооглохшими

обучающимися АООП НОО,
позволяющий вести оценку
предметных (в том числе
результатов освоения
коррекционно-развивающей
области) и личностных
результатов;
предусматривать оценку
достижений.
2.9.10. Программа внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности обучающихся организацией используются
возможности организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и
спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться
возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен,
летних школ и других.
Содержание внеурочной деятельности осуществляется по
Содержание внеурочной
направлениям: духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, деятельности осуществляется
спортивно-оздоровительное, социальное, общекультурное по направлениям:
определяется образовательной организацией.
спортивно-оздоровительное,
нравственное, социальное,
общекультурное определяется
образовательной
организацией.
Время, отводимое на внеурочную Время, отводимое на
Время, отводимое на
деятельность, составляет за четыре внеурочную деятельность (с внеурочную деятельность (с
года обучения до 1350 часов.
учетом часов, отводимых на учетом часов, отводимых на
коррекционно-развивающую коррекционно-развивающую
область), составляет не
область), составляет не менее
менее 1350 часов и не более 1680 часов и не более 2380
2380 часов.
часов.
3. Требования к условиям реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
2.1
2.2
2.3
3.4. Требования к кадровым условиям
Организация имеет право включать в штатное расписание инженера, имеющего
соответствующую квалификацию в обслуживании электроакустической аппаратуры.
В процессе реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся в
рамках сетевого взаимодействия при необходимости должны быть организованы
консультации специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в
штатное расписание Организации (врач - сурдолог, психиатр, невропатолог, офтальмолог,
ортопед и другие) для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения
медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативного
вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств коррекции
(средства передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, слуховые
аппараты и кохлеарные импланты, очки и другие средства коррекции зрительных нарушений
и т.д.).
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого взаимодействия

осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.
3.6. Требования к материально-техническим условиям
Требования к организации пространства. Важным условием организации пространства, в
котором обучаются обучающиеся с нарушением слуха, является:
наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или
электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и
обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов;
дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных занятий визуальной
(установка мониторов с возможностью трансляции субтитров (мониторы, их размеры и
количество необходимо определять с учетом размеров помещения);
обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации.
Учебные кабинеты, включая кабинеты начальных классов, оборудуются звукоусиливающей
аппаратурой, отвечающей современным аудиологическим и сурдопедагогическим
требованиям, способствующей развитию слухового восприятия обучающихся (стационарной
звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования с дополнительной
комплектацией, при необходимости, вибротактильными устройствами или беспроводной
аппаратурой, например, использующей радиопринцип или инфракрасное излучение); в
образовательной организации необходимо иметь приборы для исследования слуха тональный и речевой аудиометры. В течение всего учебного дня и во внеурочное время
ребенок пользуется слуховыми аппаратами с учетом медицинских рекомендаций. В классных
помещениях необходимо предусмотреть специальные места для хранения FM-систем,
зарядных устройств, батареек. Каждый учебный класс может быть оборудован рабочими
местами с компьютерами для обучающихся.
Кабинеты индивидуальных занятий для проведения коррекционной работы оснащены
стационарной аппаратурой индивидуального пользования, при необходимости, с
дополнительной комплектацией вибротактильным устройством, визуальными приборами и
специальными компьютерными программами для работы над произношением,
компьютерными программами для развития слухового восприятия, зеркалом (для работы над
произношением). Кабинеты музыкально-ритмических занятий и занятий по развитию
слухового восприятия и технике речи оснащаются индукционной петлей или аппаратурой,
использующей радиопринцип или инфракрасное излучение.
Специальными условиями является также продуманность освещенности лица говорящего и
фона за ним, использование современной электроакустической, в том числе
звукоусиливающей аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть
происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран).
Требования к организации
Требования к организации Требования к организации
рабочего места.
рабочего места.
рабочего места.
Парта ученика с нарушением слуха В организациях
На парте ребенка
должна занимать в классе такое
обязательным условием к
предусматривается
положение, чтобы сидящий за ней организации рабочего места размещение специальной
ребенок мог видеть лицо учителя и обучающегося является
конструкции, планшетной
лица большинства сверстников.
расположение в классных
доски, используемой в
Рабочее место обучающегося
помещениях парт
ситуациях предъявления
должно быть хорошо освещено.
полукругом, чтобы дети
незнакомых слов, терминов,
могли всегда держать в поле необходимости
зрения педагога, в том числе дополнительной
видеть его лицо,
индивидуальной помощи со
артикуляцию, движения рук, стороны учителя класса.

иметь возможность
воспринимать информацию
слухозрительно и на слух,
видеть фон за педагогом.

В организациях
обязательным условием к
организации рабочего места
обучающегося является
расположение в классных
помещениях парт
полукругом, чтобы дети
могли всегда держать в поле
зрения педагога, в том числе
видеть его лицо,
артикуляцию, движения рук,
иметь возможность
воспринимать информацию
слухозрительно и на слух,
видеть фон за педагогом.
При организации учебного
места учитываются
особенности
психофизического развития
обучающегося, состояние
моторики, зрения, наличие
других дополнительных
нарушений. Определение
рабочего места в классе
слабослышащего и
позднооглохшего
обучающегося с
нарушениями зрения
осуществляется в
соответствии с
рекомендациями
офтальмолога. Для
слабослышащего и
позднооглохшего
обучающегося с
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата должно быть
специально оборудованное
место.
Требования к специальным
Требования к специальным Требования к специальным
учебникам, специальным рабочим учебникам, специальным
учебникам, специальным
тетрадям, специальным
рабочим тетрадям,
рабочим тетрадям,
дидактическим материалам,
специальным дидактическим специальным дидактическим
специальным компьютерным
материалам, специальным материалам, специальным
инструментам обучения.
компьютерным
компьютерным
Реализация АООП НОО для
инструментам обучения.
инструментам обучения.
слабослышащих и позднооглохших Освоение АООП НОО
Освоение АООП НОО
обучающихся предусматривает
осуществляется по
осуществляется по

использование базовых учебников специальным учебникам,
специальным учебникам,
для сверстников без ограничений рабочим тетрадям,
рабочим тетрадям,
здоровья, к которым с учетом
дидактическим материалам, дидактическим материалам,
особых образовательных
компьютерному
компьютерному
потребностей применяются
инструменту,
инструменту,
специальные приложения,
предназначенным для
предназначенным для
дидактические материалы, рабочие слабослышащих и
слабослышащих и
тетради и пр. на бумажных и (или) позднооглохших
позднооглохших
электронных носителях. При
обучающихся.
обучающихся.
реализации Программы
коррекционной работы
используются специальные
учебники по развитию слухового
восприятия, обучению
произношению, формированию
грамматического строя речи,
развитию речи.
4. Требования к результатам освоения АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
2.1
2.2
2.3
4.1. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП НОО
4.2. Личностные результаты освоения АООП НОО
Личностные результаты освоения С учетом индивидуальных Личностные результаты
АООП НОО соответствуют ФГОС возможностей и особых
освоения АООП НОО
НОО<8>:
образовательных
слабослышащих и
1) формирование основ российской потребностей
позднооглохших
гражданской идентичности,
слабослышащих и
обучающихся с легкой
чувства гордости за свою Родину, позднооглохших
умственной отсталостью
российский народ и историю
обучающихся личностные (интеллектуальными
России, осознание своей
результаты освоения АООП нарушениями) с учетом
этнической и национальной
НОО должны отражать:
индивидуальных
принадлежности; формирование 1) осознание себя как
возможностей и особых
ценностей многонационального
гражданина России;
образовательных
российского общества;
формирование чувства
потребностей включают
становление гуманистических и
гордости за свою родину,
индивидуально-личностные
демократических ценностных
российский народ и историю качества, специальные
ориентаций;
России; формирование
требования к развитию
2) формирование целостного,
уважительного отношения к жизненной и социальной
социально ориентированного
иному мнению, истории и компетенции и ценностные
взгляда на мир в его органичном культуре других народов;
установки и должны
единстве и разнообразии природы, 2) принятие и освоение
отражать:
народов, культур и религий;
социальной роли
1) понимание основ своей
3) формирование уважительного обучающегося, развитие
гражданской
отношения к иному мнению,
мотивов учебной
принадлежности, развитие
истории и культуре других
деятельности и
чувства любви к матери,
народов;
формирование личностного членам семьи, к школе,
4) овладение начальными
смысла учения;
принятие учителя и учеников
навыками адаптации в динамично 3) формирование
класса, взаимодействие с

изменяющемся и развивающемся эстетических потребностей, ними;
мире;
ценностей и чувств;
2) развитие мотивации к
5) принятие и освоение социальной 4) развитие этических
обучению;
роли обучающегося, развитие
чувств, доброжелательности 3) развитие адекватных
мотивов учебной деятельности и и
представлений о насущно
формирование личностного
эмоционально-нравственной необходимом
смысла учения;
отзывчивости, понимания и жизнеобеспечении
6) развитие самостоятельности и сопереживания чувствам
(пользоваться
личной ответственности за свои
других людей;
индивидуальными
поступки, в том числе в
5) развитие
слуховыми аппаратами и
информационной деятельности, на самостоятельности и личной (или) имплантом и другими
основе представлений о
ответственности за свои
личными адаптированными
нравственных нормах, социальной поступки на основе
средствами в разных
справедливости и свободе;
представлений о
ситуациях; пользоваться
7) формирование эстетических
нравственных нормах,
специальной тревожной
потребностей, ценностей и чувств; социальной справедливости кнопкой на мобильном
8) развитие этических чувств,
и свободе;
телефоне; написать при
доброжелательности и
6) развитие навыков
необходимости
эмоционально-нравственной
сотрудничества со
SMS-сообщение и другие);
отзывчивости, понимания и
взрослыми и сверстниками в 4) овладение
сопереживания чувствам других разных социальных
социально-бытовыми
людей;
ситуациях, умения не
умениями, используемыми в
9) развитие навыков
создавать конфликтов и
повседневной жизни
сотрудничества со взрослыми и
находить выходы из
(представления об устройстве
сверстниками в разных
спорных ситуаций;
домашней и школьной
социальных ситуациях, умения не 7) формирование установки жизни; умение включаться в
создавать конфликтов и находить на безопасный, здоровый
разнообразные повседневные
выходы из спорных ситуаций;
образ жизни, наличие
школьные дела и др.);
10) формирование установки на
мотивации к творческому
5) владение навыками
безопасный, здоровый образ
труду, работе на результат, коммуникации и принятыми
жизни, наличие мотивации к
бережному отношению к
ритуалами социального
творческому труду, работе на
материальным и духовным взаимодействия;
результат, бережному отношению ценностям;
6) развитие положительных
к материальным и духовным
8) развитие адекватных
свойств и качеств личности;
ценностям.
представлений о
7) готовность к вхождению
собственных возможностях обучающегося в социальную
и ограничениях, о насущно среду.
необходимом
жизнеобеспечении (умение
адекватно оценивать свои
силы; пользоваться
индивидуальными
слуховыми аппаратами и
другими личными
адаптированными
средствами в разных
ситуациях; пользоваться
специальной тревожной
кнопкой на мобильном

телефоне; написать при
необходимости
sms-сообщение и другие);
9) овладение начальными
умениями адаптации в
динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
10) овладение
социально-бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни
(представления об
устройстве домашней и
школьной жизни; умение
включаться в разнообразные
повседневные школьные
дела; владение речевыми
средствами для включения в
повседневные школьные и
бытовые дела, навыками
коммуникации, в том числе
устной, в различных видах
урочной и внеурочной
деятельности).
4.3. Метапредметные результаты освоения АООП НОО
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты Не предусматриваются
освоения АООП НОО
освоения АООП НОО в
соответствуют ФГОС НОО<9>:
целом соответствуют ФГОС
1) овладение способностью
НОО<10>. Пункт 11
принимать и сохранять цели и
предусматривает:
задачи учебной деятельности,
11) желание и умения
поиска средств ее осуществления; вступать в устную
2) освоение способов решения
коммуникацию с детьми и
проблем творческого и поискового взрослыми в знакомых
характера;
обучающимся типичных
3) формирование умения
жизненных ситуациях при
планировать, контролировать и
решении учебных, бытовых
оценивать учебные действия в
и социокультурных задач;
соответствии с поставленной
готовность признавать
задачей и условиями ее
возможность существования
реализации; определять наиболее различных точек зрения и
эффективные способы достижения права каждого иметь свою;
результата;
готовность давать оценку
4) формирование умения понимать событий, поступков людей,
причины успеха (неуспеха)
излагать свое мнение.
учебной деятельности и
способности конструктивно
действовать даже в ситуациях

неуспеха;
5) освоение начальных форм
познавательной и личностной
рефлексии;
6) использование
знаково-символических средств
представления информации для
создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем
решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых
средств и средств
информационных и
коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) для решения
коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных
способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном
информационном пространстве
сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета;
в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые
величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим
сопровождением; соблюдать
нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового
чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить
речевое высказывание в
соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах;
10) овладение логическими
действиями сравнения, анализа,

синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей,
построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать
собеседника и вести диалог;
готовность признавать
возможность существования
различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и
путей ее достижения; умение
договариваться о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно
разрешать конфликты посредством
учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными
сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов
и явлений действительности
(природных, социальных,
культурных, технических и других)
в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми
предметными и межпредметными
понятиями, отражающими
существенные связи и отношения
между объектами и процессами;
16) умение работать в
материальной и информационной
среде начального общего
образования (в том числе с
учебными моделями) в
соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
4.4. Предметные результаты освоения АООП НОО

Предметные результаты освоения
АООП НОО соответствуют ФГОС
НОО <11> (за исключением
учебного предмета "Музыка"):
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных
представлений о единстве и
многообразии языкового и
культурного пространства России,
о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того,
что язык представляет собой
явление национальной культуры и
основное средство человеческого
общения, осознание значения
русского языка как
государственного языка
Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного
отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской
позиции человека;
4) овладение первоначальными
представлениями о нормах
русского и родного литературного
языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5) овладение учебными
действиями с языковыми
единицами и умение использовать
знания для решения
познавательных, практических и
коммуникативных задач.

С учетом индивидуальных
возможностей и особых
образовательных
потребностей
слабослышащих и
позднооглохших
обучающихся предметные
результаты должны
отражать:
Филология
Русский язык ("Обучение
грамоте", "Формирование
грамматического строя
речи", "Грамматика"):
1) понимание
обучающимися того, что
язык представляет собой
явление национальной
культуры и основное
средство человеческого
общения, осознание
значения русского языка как
государственного языка
Российской Федерации,
языка межнационального
общения;
2) знание основных речевых
форм и правил их
применения;
3) умение решать
актуальные житейские
задачи, используя
коммуникацию на основе
словесной речи (в устной и
письменной формах) как
средство достижения цели,
использование в речевом
общении устно-дактильной
формы речи как
вспомогательной;
4) умения выбрать
адекватные средства
вербальной и невербальной
коммуникации в
зависимости от собеседника
(слышащий,
слабослышащий, глухой);
5) овладение основными
закономерностями языка,

С учетом индивидуальных
возможностей и особых
образовательных
потребностей
слабослышащих и
позднооглохших
обучающихся с легкой
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) предметные
результаты должны
отражать:
Язык и речевая практика
Русский язык ("Обучение
грамоте", "Формирование
грамматического строя
речи"):
1) овладение обучающимися
посильными
коммуникативно-речевыми
умениями, необходимыми
для совершенствования их
словесной речи, устного и
письменного общения;
осознанное, сознательное
чтение, понимание смысла
доступных текстов;
2) сформированность умения
выбирать адекватные
средства коммуникации в
зависимости от собеседника
(слышащий, глухой,
слабослышащий);
3) сформированность умения
использовать дактилологию
и, при необходимости,
жестовую речь;
4) сформированность
навыков построения
предложений с
одновременным уточнением
значений входящих в них
словоформ.
5) овладение структурой
простого предложения;
6) владение
орфографическими знаниями
и умениями,
каллиграфическими

словообразовательными
навыками.
моделями;
6) сформированность
навыков построения
предложений с
одновременным уточнением
значений входящих в них
словоформ;
7) овладение структурой
простого предложения и
наиболее употребительными
типами сложных
предложений, выражающих
определительные,
пространственные,
причинные, целевые,
временные и объектные
смысловые отношения;
8) овладение
орфографическими
знаниями и умениями,
каллиграфическими
навыками.
Литературное чтение.
Литературное чтение:
Чтение:
Литературное чтение на родном
1) осознанное, правильное, 1) осознанное, правильное,
языке:
плавное чтение вслух
плавное чтение вслух целыми
1) понимание литературы как
целыми словами с
словами с использованием
явления национальной и мировой использованием средств
некоторых средств устной
культуры, средства сохранения и устной выразительности
выразительности речи;
передачи нравственных ценностей речи;
2) сформированность умения
и традиций;
2) понимание роли чтения, высказывать отношение к
2) осознание значимости чтения
использование разных видов поступкам героев, оценивать
для личного развития;
чтения (ознакомительное, поступки героев и мотивы
формирование представлений о
изучающее, выборочное,
поступков;
мире, российской истории и
поисковое);
3) сформированность
культуре, первоначальных
3) сформированность умения представлений о мире,
этических представлений, понятий осознанно воспринимать и первоначальных этических
о добре и зле, нравственности;
оценивать содержание и
представлений, понятий о
успешности обучения по всем
специфику различных
добре и зле, нравственности;
учебным предметам;
текстов, участвовать в их
4) выбор с помощью
формирование потребности в
обсуждении, давать и
взрослого интересующей
систематическом чтении;
обосновывать нравственную литературы; понимание
3) понимание роли чтения,
оценку поступков героев;
смысла читаемых текстов.
использование разных видов
3) овладение техникой
Развитие речи:
чтения (ознакомительное,
чтения вслух и про себя,
1) осмысление значимости
изучающее, выборочное,
элементарными приемами речи для решения
поисковое); умение осознанно
интерпретации, анализа и
коммуникативных и
воспринимать и оценивать
преобразования
познавательных задач;
содержание и специфику
художественных,
2) овладение умением

различных текстов, участвовать в научно-популярных и
выбирать адекватные
их обсуждении, давать и
учебных текстов с
средства коммуникации в
обосновывать нравственную
использованием
зависимости от собеседника
оценку поступков героев;
элементарных
(слышащий, глухой,
4) достижение необходимого для литературоведческих
слабослышащий);
продолжения образования уровня понятий
3) овладение умением
читательской компетентности,
Развитие речи:
использовать дактилологию
общего речевого развития, т.е.
1) овладение способностью как вспомогательное
овладение техникой чтения вслух и пользоваться устной и
средство;
про себя, элементарными
письменной речью для
4) использование
приемами интерпретации, анализа решения соответствующих диалогической формы речи в
и преобразования художественных, возрасту житейских задач, различных ситуациях
научно-популярных и учебных
включая коммуникацию в общения;
текстов с использованием
сети Интернет;
5) сформированность умения
элементарных
2) сформированность умения выбирать адекватные
литературоведческих понятий;
начать и поддержать
средства коммуникации в
5) умение самостоятельно
разговор, задать вопрос,
зависимости от собеседника
выбирать интересующую
выразить свои намерения, (слышащий, глухой,
литературу; пользоваться
просьбу, пожелание,
слабослышащий); умение
справочными источниками для
опасения, завершить
использовать дактилологию
понимания и получения
разговор,
как вспомогательное
дополнительной информации.
3) сформированность умения средство.
Иностранный язык:
уточнять непонятое в ходе Предметно-практическое
1) приобретение начальных
коммуникации со взрослыми обучение:
навыков общения в устной и
и сверстниками; понимание 1) овладение посильными
письменной форме с носителями высказывания, выраженного умениями использовать
иностранного языка на основе
не только знакомыми, но и словесную речь (в устной и
своих речевых возможностей и
незнакомыми речевыми
письменной формах) как
потребностей; освоение правил
средствами, иной
средства коммуникации в
речевого и неречевого поведения; структурой фразы, в новых предметно-практической,
2) освоение начальных
условиях общения; умение учебной и элементарной
лингвистических представлений, выбирать адекватные
социально-бытовой
необходимых для овладения на
средства коммуникации в
деятельности;
элементарном уровне устной и
зависимости от собеседника 2) овладение полным,
письменной речью на иностранном (слышащий, глухой,
осознанным значением слов,
языке, расширение
слабослышащий);
обозначающих объект и
лингвистического кругозора;
4) овладение умением
действия, связанные с ним;
3) сформированность
использовать дактилологию 3) сформированность умения
дружелюбного отношения и
как вспомогательное
ориентироваться в
толерантности к носителям
средство.
пространстве; использование
другого языка на основе
5) овладение умением
диалогической формы речи в
знакомства с жизнью своих
получать и уточнять
различных ситуациях
сверстников в других странах, с
информацию от собеседника общения и связной речи,
детским фольклором и
в ходе коммуникации на
умение составлять вопросы и
доступными образцами детской
основе словесной речи на
отвечать на них;
художественной литературы.
знакомые ребенку темы,
формирование навыков
Возможная неуспеваемость
извлекать значимую
трудового сотрудничества со
обучающегося с нарушением слуха информацию из общения,
сверстниками.
при освоении содержания учебного соотносить его цель и

предмета "Иностранный язык"
обусловлена особенностями
слухоречевого развития ребенка с
нарушением слуха и не является
основанием для неаттестации
обучающегося.

результат.
Предметно-практическое
обучение <12>:
1) практическое овладение
языком как средством
общения (в условиях
предметно-практической,
учебной и различных
внеурочных видов
деятельности), включая
владение основными
речевыми формами и
правилами их применения;
использование словесной
речи (в устной и письменной
формах) для решения
жизненных и
образовательных задач;
2) овладение полным,
осознанным значением слов,
обозначающих объект и
действия, связанные с ним;
3) сформированность умения
ориентироваться в
пространстве; использование
диалогической формы речи в
различных ситуациях
общения и связной речи,
умение составлять вопросы
и отвечать на них;
формирование навыков
трудового сотрудничества со
сверстниками.
Математика и информатика:
Математика и информатика: Математика:
1) использование начальных
1) использование начальных 1) использование начальных
математических знаний для
математических знаний для математических знаний о
описания и объяснения
решения практических
числах, мерах, величинах и
окружающих предметов,
(житейских) задач,
геометрических фигурах для
процессов, явлений, а также
соответствующих уровню описания и объяснения
оценки их количественных и
развития и возрастным
окружающих предметов,
пространственных отношений;
интересам;
процессов, явлений, а также
2) овладение основами логического 2) овладение основами
оценки их количественных и
и алгоритмического мышления,
словесно-логического
пространственных
пространственного воображения и мышления, математической отношений;
математической речи, измерения, речи;
2) овладение основами
пересчета, прикидки и оценки,
3) овладение простыми
словесно-логического
наглядного представления данных логическими операциями, мышления, математической
и процессов, записи и выполнения пространственными
речи, измерения, пересчета,
алгоритмов;
представлениями,
прикидки и оценки,

3) приобретение начального опыта
применения математических
знаний для решения
учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и
письменно арифметические
действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые
задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы,
исследовать, распознавать и
изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и
диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать
данные;
5) приобретение первоначальных
представлений о компьютерной
грамотности.

Обществознание и естествознание
(Окружающий мир):
1) понимание особой роли России
в мировой истории, воспитание
чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы;
2) сформированность
уважительного отношения к
России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе
нашей страны, ее современной
жизни;
3) осознание целостности
окружающего мира, освоение

необходимыми
наглядного представления
вычислительными
данных и процессов, записи и
навыками, математической выполнения несложных
терминологией (понимать, алгоритмов;
слухо-зрительно
3) применение
воспринимать,
математических знаний для
воспроизводить с учетом
решения
произносительных
учебно-познавательных,
возможностей и
учебно-практических,
самостоятельно
житейских и
использовать), необходимой профессиональных задач.
для освоения содержания
курса;
4) сформированность умения
выполнять устно и
письменно арифметические
действия с числами и
числовыми выражениями,
решать текстовые задачи,
умение действовать в
соответствии с алгоритмом и
строить простейшие
алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать
геометрические фигуры,
работать с таблицами,
схемами, графиками и
диаграммами, цепочками,
совокупностями,
представлять,
анализировать;
5) приобретение
первоначальных
представлений о
компьютерной грамотности.
Обществознание и
Естествознание:
естествознание
1) сформированность
(Окружающий мир):
элементарных знаний о
1) овладение
предметах и явлениях
представлением об
окружающего мира;
окружающем мире;
2) сформированность умения
2) овладение
наблюдать, сравнивать
природоведческими
предметы и явления живой и
терминами, словами и
неживой природы;
словосочетаниями,
3) понимание простейших
обозначающими объекты и взаимосвязей и
явления природы,
взаимозависимостей между
выражающие временные и миром живой и неживой
пространственные
природы;

основ экологической грамотности, отношения и включение их в 4) овладение доступными
элементарных правил
самостоятельную речь;
способами изучения
нравственного поведения в мире 3) осознание целостности
природных явлений и
природы и людей, норм
окружающего мира,
процессов и некоторых
здоровьесберегающего поведения в освоение основ
социальных объектов;
природной и социальной среде;
экологической грамотности; 5) понимание значения
4) освоение доступных способов 4) осознание целостности
сохранных анализаторов для
изучения природы и общества
окружающего мира,
жизнедеятельности.
(наблюдение, запись, измерение, освоение основ
опыт, сравнение, классификация и экологической грамотности,
другие, с получением информации элементарных правил
из семейных архивов, от
нравственного поведения в
окружающих людей, в открытом мире природы и людей,
информационном пространстве); норм здоровьесберегающего
5) развитие навыков устанавливать поведения в природной и
и выявлять
социальной среде;
причинно-следственные связи в
5) развитие навыков
окружающем мире.
устанавливать и выявлять
причинно-следственные
связи в окружающем мире.
Основы духовно-нравственной
Основы религиозных
Не предусматривается
культуры народов России:
культур и светской этики:
1) готовность к нравственному
1) сформированность
самосовершенствованию,
первоначальных
духовному саморазвитию;
представлений о светской
2) знакомство с основными
этике, о традиционных
нормами светской и религиозной религиях;
морали, понимание их значения в 2) осознание ценности
выстраивании конструктивных
человеческой жизни;
отношений в семье и обществе;
3) употребление
3) понимание значения
духовно-нравственной
нравственности, веры и религии в лексики в собственных
жизни человека и общества;
суждениях.
4) формирование первоначальных
представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности
России;
5) первоначальные представления
об исторической роли
традиционных религий в
становлении российской
государственности;
6) становление внутренней
установки личности поступать
согласно своей совести;
воспитание нравственности,
основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных

традициях народов России;
7) осознание ценности
человеческой жизни.
Искусство.
Искусство.
Искусство.
Изобразительное искусство:
Изобразительное искусство: Изобразительное искусство
1) сформированность
1) сформированность
1) сформированность
первоначальных представлений о первоначальных
эстетических чувств, умения
роли изобразительного искусства в представлений о роли
видеть и понимать красивое,
жизни человека, его роли в
изобразительного искусства дифференцировать красивое
духовно-нравственном развитии в жизни человека;
от "некрасивого";
человека;
2) сформированность
2) сформированность умений
2) сформированность основ
эстетических чувств, умения выражать собственные мысли
художественной культуры, в том видеть и понимать красивое, и чувства от воспринятого,
числе на материале
дифференцировать красивое делиться впечатлениями,
художественной культуры родного от "некрасивого";
реализуя формирующиеся
края, эстетического отношения к 3) сформированность
коммуникативные умения, в
миру; понимание красоты как
умений выражать
том числе слухозрительного
ценности; потребности в
собственные мысли и
восприятия и достаточно
художественном творчестве и в
чувства от воспринятого,
внятного воспроизведения
общении с искусством;
делиться впечатлениями,
тематической и
3) овладение практическими
реализуя формирующиеся терминологической лексики;
умениями и навыками в
коммуникативные умения, в 3) овладение элементарными
восприятии, анализе и оценке
том числе слухозрительного практическими умениями и
произведений искусства;
восприятия и достаточно
навыками в различных видах
4) овладение элементарными
внятного воспроизведения художественной
практическими умениями и
тематической и
деятельности (рисунке,
навыками в различных видах
терминологической лексики; живописи, скульптуре,
художественной деятельности
4) овладение элементарными художественном
(рисунке, живописи, скульптуре, практическими умениями и конструировании и пр.).
художественном
навыками в различных видах
конструировании), а также в
художественной
специфических формах
деятельности (рисунке,
художественной деятельности,
живописи, скульптуре,
базирующихся на ИКТ (цифровая художественном
фотография, видеозапись,
конструировании), а также в
элементы мультипликации и пр.). специфических формах
художественной
деятельности,
базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография,
видеозапись, элементы
мультипликации и пр.)
Музыка:
Не предусматривается
Не предусматривается
С учетом индивидуальных
возможностей и особых
образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших
обучающихся должны отражать:

3) сформированность
первоначальных представлений о
роли музыки в жизни человека;
4) развитие интереса к
музыкальному искусству и
музыкальной деятельности (на
уровне индивидуальных
возможностей ребенка
воспринимать и различать звуки
музыки).
По учебному предмету "Музыка"
оценивание предметных
результатов не предполагается.
Технология:
Технология:
1) получение первоначальных
1) приобретение
представлений о созидательном и первоначальных
нравственном значении труда в
представлений о значении
жизни человека и общества; о мире труда в жизни человека и
профессий и важности
общества, о профессиях;
правильного выбора профессии; 2) сформированность
2) усвоение первоначальных
представлений о свойствах
представлений о материальной
материалов;
культуре как продукте
3) приобретение навыков
предметно-преобразующей
самообслуживания;
деятельности человека;
овладение доступными
3) приобретение навыков
трудовыми умениями и
самообслуживания; овладение
навыками использования
технологическими приемами
инструментов и обработки
ручной обработки материалов;
различных материалов;
усвоение правил техники
усвоение правил техники
безопасности;
безопасности;
4) использование приобретенных 4) сформированность
знаний и умений для творческого интереса и способностей к
решения несложных
предметно-преобразующей
конструкторских,
деятельности, воспитание
художественно-конструкторских творческого подхода к
(дизайнерских), технологических и решению доступных
организационных задач;
технологических задач;
5) приобретение первоначальных 5) сформированность
навыков совместной продуктивной первоначальных навыков
деятельности, сотрудничества,
совместной продуктивной
взаимопомощи, планирования и
деятельности,
организации;
сотрудничества,
6) приобретение первоначальных взаимопомощи,
знаний о правилах создания
планирования и
предметной и информационной
организации.
среды и умений применять их для
выполнения
учебно-познавательных и

Технология
1) сформированность умений
работать с разными видами
материалов и инструментами,
выбирать способы их
обработки в зависимости от
их свойств;
2) сформированность
навыков самообслуживания,
организационных трудовых
умений (правильно
располагать материалы и
инструменты на рабочем
месте, выполнять правила
безопасной работы и
санитарно-гигиенические
требования и т.д.);
3) использование
приобретенных знаний и
умений для решения
повседневных практических
задач.

проектных
художественно-конструкторских
задач.
Физическая культура:
Физическая культура:
Физическая культура:
1) формирование первоначальных 1) сформированность
1) сформированность
представлений о значении
первоначальных
первоначальных
физической культуры для
представлений о значении представлений о значении
укрепления здоровья человека
физической культуры для
физической культуры для
(физического, социального и
укрепления здоровья
укрепления здоровья
психологического), о ее
человека, физического
человека, физического
позитивном влиянии на развитие развития;
развития; овладение
человека (физическое,
2) сформированность умения умениями правильно
интеллектуальное, эмоциональное, следить за своим
организовывать
социальное), о физической
физическим состоянием,
здоровьесберегающую
культуре и здоровье как факторах осанкой;
жизнедеятельность (режим
успешной учебы и социализации; 3) понимание простых
дня, утренняя зарядка,
2) овладение умениями
инструкций в ходе игр и при оздоровительные
организовывать
выполнении физических
мероприятия и т.д.);
здоровьесберегающую
упражнений; овладение в
2) сформированность умения
жизнедеятельность (режим дня,
соответствии с возрастом и следить за своим физическим
утренняя зарядка, оздоровительные индивидуальными
состоянием, величиной
мероприятия, подвижные игры и особенностями доступными физических нагрузок
т.д.);
видами
соразмерно собственным
3) формирование навыка
физкультурно-спортивной индивидуальным
систематического наблюдения за деятельности.
особенностям здоровья,
своим физическим состоянием,
связанными с
величиной физических нагрузок,
синдромальными
данных мониторинга здоровья
нарушениями, при которых
(рост, масса тела и другие),
необходим "щадящий"
показателей развития основных
спортивный режим или
физических качеств (силы,
только подвижные игры без
быстроты, выносливости,
элементов состязательности.
координации, гибкости).
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
Требования к результатам
Результаты освоения
Результаты освоения
освоения программы
коррекционно-развивающей коррекционно-развивающей
коррекционной работы должны
области АООП НОО
области АООП НОО должны
отражать результаты
должны отражать:
отражать:
коррекционной работы по
Коррекционный курс
Коррекционный курс
слухоречевому развитию,
"Формирование речевого
"Формирование речевого
коррекции произношения,
слуха и произносительной слуха и произносительной
нарушений устной и письменной стороны устной речи":
стороны устной речи":
речи:
Восприятие на слух с
Восприятие на слух с
1) умение воспринимать на слух с помощью двух
помощью двух
помощью индивидуальных
индивидуальных слуховых индивидуальных слуховых
слуховых аппаратов или
аппаратов или аппарата и
аппаратов или аппарата и
кохлеарного импланта речевой
импланта, или двух
импланта, или двух
материал обиходно-разговорного имплантов знакомого и
имплантов текстов знакомого

характера, связанный с учебной
необходимого в общении на значению и необходимого в
деятельностью и изучением
уроках и во внеурочное
общении на уроках и во
общеобразовательных предметов; время речевого материала внеурочное время речевого
2) пользоваться голосом, речевым разговорного и
материала разговорного и
дыханием, воспроизводить звуки учебно-делового характера; учебно-делового характера;
речи и их сочетания, распределять различение, опознавание и различение, опознавание и
дыхательные паузы, выделяя
распознавание на слух
распознавание на слух
синтагмы при чтении, пересказе; знакомого и необходимого в знакомого по значению и
3) правильное произнесение в
общении на уроках и во
необходимого в общении на
словах звуков речи и их сочетаний; внеурочное время речевого уроках и во внеурочное
4) умение изменять основные
материала (фраз, слов,
время речевого материала
акустические характеристики
словосочетаний); восприятие (фраз, слов, словосочетаний);
голоса;
текстов диалогического и
восприятие коротких текстов
5) правильно осуществлять
монологического характера, диалогического и
членение речевого потока
отражающих типичные
монологического характера,
посредством пауз, логического
ситуации общения в учебной отражающих типичные
ударения, интонационной
и внеурочной деятельности, коммуникативные ситуации в
интенсивности; практическое
опознавание на слух
учебной и внеурочной
владение основными
основного речевого
деятельности, опознавание на
закономерностями
материала (отдельных
слух основного речевого
грамматического и лексического предложений, слов,
материала (отдельных
строя речи;
словосочетаний) из данных предложений, слов,
6) умение правильно употреблять текстов, предъявленных
словосочетаний) из данных
грамматические формы слов и
вразбивку; ответы на
текстов, предъявленных
пользоваться как продуктивными, вопросы по тексту и
вразбивку; ответы на
так и непродуктивными
выполнение заданий. При
вопросы по тексту и
словообразовательными моделями; затруднении в восприятии выполнение заданий.
7) овладение синтаксическими
речевой информации
Произнесение речевого
конструкциями различной
выражение в устных
материала голосом
сложности и их использование;
высказываниях
нормальной высоты, силы и
владение связной речью,
непонимания; реализация
тембра, в нормальном темпе
соответствующей законам логики, умений вероятностного
или темпе, приближающемся
грамматики, композиции,
прогнозирования речевого к нормальному, достаточно
выполняющей коммуникативную сообщения при его
внятно, реализуя
функцию;
слухозрительном или
сформированные умения
8) сформированность языковых
слуховом восприятии с
воспроизведения звуковой и
операций, необходимых для
учетом коммуникативной
ритмико-интонационной
овладения чтением и письмом;
ситуации, при опоре на
структуры речи,
понимание смысла текстов в
воспринятые элементов
использование в процессе
устной и письменной формах;
речи, речевой и внеречевой устной коммуникации
9) позитивное отношение и
контекст. Воспроизведение естественных невербальных
устойчивые мотивы к изучению
речевого материала голосом средств (мимики лица, позы,
языка;
нормальной высоты, силы и пластики и т.п.); применение
10) умение использовать
тембра, в нормальном темпе, отработанных приемов
словесную речь как средство
достаточно внятно и
самоконтроля
достижения цели в новых
естественно, эмоционально, произносительной стороны
ситуациях общения, в
реализуя сформированные речи; соблюдение
мероприятиях школьного и
навыки воспроизведения
орфоэпических правил (по
внешкольного характера, гибко
звуковой и
знаку, образцу учителя,

применяя формы речи и речевые ритмико-интонационной
самостоятельно). Реализация
конструкции, обеспечивающие
структуры речи, используя умений использовать устную
взаимопонимание.
естественные невербальные речь в общении в различных
Требования к результатам
средства коммуникации
видах учебной и внеурочной
освоения программы
(мимику лица, позу,
деятельности.
коррекционной работы должны
пластику и т.п.), соблюдая Коррекционный курс
отражать:
речевой этикет;
"Музыкально-ритмические
1) развитие адекватных
осуществление
занятия": Овладение
представлений о собственных
самоконтроля
элементарной тематической и
возможностях, насущно
произносительной стороны терминологической
необходимом жизнеобеспечении: речи, знание орфоэпических лексикой, связанной с
умение адекватно оценивать свои правил, их соблюдение в
развитием восприятия
силы; пользоваться двумя
речи. Реализация навыков музыки, различными видами
индивидуальными слуховыми
речевого поведения;
музыкально-исполнительской
аппаратами или аппаратом и
желание и умения
деятельности обучающихся.
имплантом, или двумя имплантами участвовать в устной
Эмоциональное, правильное
и другими личными
коммуникации.
и ритмичное исполнение под
адаптированными средствами в
Коррекционный курс
музыку отдельных движений,
разных ситуациях; пользоваться
"Музыкально-ритмические несложных танцевальных
специальной тревожной кнопкой занятия": Приобщение к
композиций. Эмоциональная
на мобильном телефоне; написать эстетической деятельности, декламация песен под
при необходимости
связанной с музыкальным музыку в ансамбле под
sms-сообщение; адекватно выбрать искусством.
аккомпанемент и управление
взрослого и обратиться к нему за Сформированность умения в учителя при передаче в
помощью; выделять ситуации,
словесной форме определять достаточно внятной речи
когда требуется привлечение
характер, жанр, доступные (при реализации
родителей; умение принимать
средства музыкальной
произносительных
решения в области
выразительности в
возможностей)
жизнеобеспечения; владение
прослушиваемых
темпоритмической структуры
достаточным запасом фраз для
произведениях классической мелодии, характера
обозначения возникшей проблемы; и современной музыки;
звуковедения, динамических
2) овладение социально-бытовыми понимание выразительной и оттенков. Эмоциональное и
умениями, используемыми в
изобразительной функций ритмичное исполнение на
повседневной жизни: прогресс в музыки; знание названий
элементарных музыкальных
самостоятельности и
прослушиваемых
инструментах в ансамбле
независимости в быту и школе;
произведений, фамилий
сопровождения к
представления об устройстве
композиторов, названия
музыкальной пьесе или
домашней и школьной жизни;
музыкальных инструментов. песне, исполняемой
умение включаться в
Эмоциональное,
учителем. Закрепление
разнообразные повседневные
выразительное, правильное произносительных умений
школьные дела; умение адекватно и ритмичное исполнение под при использовании
оценивать свои речевые
музыку несложных
фонетической ритмики и
возможности и ограничения при композиций народных,
музыки. Реализация
участии в общей коллективной
современных и бальных
сформированных умений в
деятельности; стремление ребенка танцев, овладение
различных видах внеурочной
участвовать в подготовке и
элементами
художественной
проведении праздника; владение музыкально-пластической деятельности, в том числе
достаточным запасом фраз и
импровизации.
совместной со слышащими
определений для участия в
Эмоциональная,
сверстниками.

подготовке и проведении
праздника;
3) овладение навыками
коммуникации: умение решать
актуальные житейские задачи,
используя коммуникацию как
средство достижения цели
(вербальную, невербальную);
умение начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить
разговор; умение корректно
выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие;
поддерживать продуктивное
взаимодействие в процессе
коммуникации, умение корректно
выразить отказ и неудовольствие,
благодарность, сочувствие;
представления о внятности
собственной речи и возможностях
слышащих людей понимать ее;
умение ребенка следить за тем,
понимает ли собеседник его речь
(достаточно ли она внятная);
представление об особых способах
коммуникации людей с
нарушением слуха между собой;
4) дифференциация и осмысление
картины мира: адекватность
бытового поведения ребенка с
точки зрения опасности
(безопасности) для себя и
окружающих; способность
прогнозировать последствия своих
поступков; понимание значения
символов, фраз и определений,
обозначающих опасность и умение
действовать в соответствии с их
значением; расширение и
накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы;
5) дифференциация и осмысление
адекватно возрасту своего
социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей:
знание правил поведения в разных

выразительная декламация Коррекционный курс
песен под музыку в
"Развитие восприятия
ансамбле под
неречевых звучаний и
аккомпанемент и управление техника речи": Наличие
учителя при передаче в
условной двигательной
достаточно внятной речи
реакции на доступные
(при реализации
неречевые звучания.
произносительных
Различение и опознавание на
возможностей)
слух звучаний музыкальных
темпоритмической
инструментов (игрушек);
структуры мелодии,
определение на слух
характера звуковедения,
количества звуков,
динамических оттенков.
продолжительности их
Эмоциональное,
звучания (кратко, долго),
выразительное и ритмичное характера звуковедения
исполнение на
(слитно или неслитно), темпа
элементарных музыкальных (нормальный быстрый,
инструментах в ансамбле
медленный), громкости
сопровождения к
(нормально, громко, тихо),
музыкальной пьесе или
ритмов, высоты звучания.
песне, исполняемой
Восприятие слухозрительно и
учителем. Владение
на слух отработанного на
тематической и
занятиях речевого материала
терминологической
(фраз, слов, словосочетаний,
лексикой, связанной с
коротких текстов, прежде
музыкально-ритмической
всего, диалогического
деятельностью, в том числе характера). Произнесение
ее восприятием и достаточно отработанного речевого
внятным и естественным
материала голосом
воспроизведением при
нормальной высоты, силы и
реализации
тембра, в нормальном темпе,
произносительных
достаточно внятно, реализуя
возможностей.
сформированные навыки
Коррекционный курс
воспроизведения звуковой и
"Развитие восприятия
ритмико-интонационной
неречевых звучаний и
структуры речи, используя
техника речи": Различение и естественные невербальные
опознавание на слух
средства коммуникации
звучаний музыкальных
(мимику лица, позу, пластику
инструментов (игрушек);
и т.п.); соблюдение
определение на слух
орфоэпических правил в
количества звуков,
отработанных словах;
продолжительности их
реализация сформированных
звучания (кратко, долго),
навыков самоконтроля
характера звуковедения
произносительной стороны
(слитно или неслитно),
речи. Восприятие на слух и
темпа (нормальный,
словесное определение
быстрый, медленный),
неречевых звучаний
громкости (нормально,
окружающего мира:

социальных ситуациях с людьми
разного статуса (с близкими в
семье, учителями и учениками в
школе; незнакомыми людьми в
транспорте и т.д.); иметь
достаточный запас фраз и
определений для взаимодействия в
разных социальных ситуациях и с
людьми разного социального
статуса; понимание
недопустимости выяснения
информации сугубо личного
характера при общении с учителем
или незнакомым взрослым;
расширение круга освоенных
социальных контактов.

громко, тихо), ритмов,
социально значимых
высоты звучания.
бытовых и городских шумов;
Восприятие слухозрительно голосов животных и птиц;
и на слух знакомого и
шумов, связанных с
необходимого в общении на явлениями природы,
уроках и во внеурочное
различения и опознавания
время речевого материала разговора и пения, мужского
(фраз, слов,
и женского голоса.
словосочетаний); восприятие Применение приобретенного
и воспроизведение текстов опыта в восприятии
диалогического и
неречевых звуков
монологического характера, окружающего мира и
отражающих типичные
навыках устной
ситуации общения в учебной коммуникации в учебной и
и внеурочной деятельности. различных видах внеурочной
Произнесение
деятельности, в том числе
отработанного речевого
совместной со слышащими
материала голосом
детьми и взрослыми.
нормальной высоты, силы и Коррекционный курс
тембра, в нормальном темпе, "Развитие познавательной
достаточно внятно и
сферы": Овладение
естественно, эмоционально, представлениями об
реализуя сформированные окружающей
навыки воспроизведения
действительности; коррекция
звуковой и
и развитие познавательных
ритмико-интонационной
процессов и личностных
структуры речи, используя особенностей;
естественные невербальные сформированность
средства коммуникации
положительной мотивации к
(мимику лица, позу,
учению; сформированность
пластику и т.п.), соблюдая речевой активности в
речевой этикет;
условиях совместной
осуществление
учебно-игровой
самоконтроля
деятельности.
произносительной стороны Коррекционный курс
речи, знание орфоэпических Социально-бытовая
правил, их соблюдение в
ориентировка: Освоение и
речи, реализация в
развитие элементарных
самостоятельной речи
умений и навыков
сформированных речевых социально-бытовой
навыков. Восприятие на
ориентировки,
слух и словесное
обеспечивающей
определение неречевых
формирование конкретных
звучаний окружающего
представлений об
мира: социально значимых окружающих предметах и
бытовых и городских
действиях с ними;
шумов; голосов животных и сформированность умений и
птиц; шумов, связанных с навыков по
явлениями природы, шумов, социально-бытовой

связанных с проявлениями ориентировке; овладение
физиологического и
навыками личной гигиены,
эмоционального состояния самообслуживания; развитие
человека; различения и
умения использовать при
опознавания разговора и
ориентировке информацию
пения, мужского и женского сохранных анализаторов.
голоса (с использованием
звучаний музыкальных
инструментов, игрушек).
Применение приобретенного
опыта в восприятии
неречевых звуков
окружающего мира и
навыках устной
коммуникации в учебной и
различных видах
внеурочной деятельности, в
том числе совместной со
слышащими детьми и
взрослыми.
4.6. Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП НОО
Предметом итоговой оценки освоения АООП НОО
Предметом итоговой оценки
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися является освоения АООП НОО
достижение предметных и метапредметных результатов и
слабослышащими и
достижение результатов освоения программы коррекционной позднооглохшими
работы.
обучающимися является
достижение предметных и
результатов освоения
программы коррекционной
работы.
-------------------<1> Пункт 15 раздела III ФГОС НОО.
<2> Пункт 19.3 раздела III ФГОС НОО.
<3> Пункт 19.4 раздела III ФГОС НОО.
<4> Пункт 19.4 раздела III ФГОС НОО.
<5> Пункт 19.6 раздела III ФГОС НОО.
<6> Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.
<7> Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.
<8> Пункт 10 раздела II ФГОС НОО.
<9> Пункт 11 раздела II ФГОС НОО. С учетом особых образовательных потребностей глухих
обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и
множественными нарушениями развития).

<10> Пункт 11 раздела II ФГОС НОО. С учетом особых образовательных потребностей
глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и
множественными нарушениями развития).
<11 >Пункт 12 раздела II ФГОС НОО.
<12> Предмет "Предметно-практическое обучение" (вариант 2.2 и 2.3) сочетает в себе
компетенции двух предметных областей - филологии и технологии; в процессе обучения
реализуется принцип связи речевого развития с предметно-практической деятельностью
обучающихся, с целенаправленным обучением устной и письменной речи.
Приложение N 3

ТРЕБОВАНИЯ К АООП НОО ДЛЯ СЛЕПЫХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ

2. Требования к структуре АООП НОО для слепых обучающихся
3.2
3.3
2.1. АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне НОО
дполагает, Вариант 3.2 предполагает, что слепой обучающийся получает Вариант 3.3 предполагает, что
Вариан
чающийся образование, соответствующее по итоговым достижениям к
слепой обучающийся с легкой
слепой
ование,
моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не умственной отсталостью
умстве
имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный
(интеллектуальными нарушениями) (умере
ее по
вариант стандарта предполагает пролонгированные сроки
получает образование, которое по
глубок
жениям к обучения: пять лет (1 - 5 классы).
содержанию и итоговым
образо
шения
Данный вариант предполагает планомерное введение слепого в достижениям не соотносится к
содерж
ованию
более сложную социальную среду, формирование навыков
моменту завершения школьного
достиж
не
использования рельефно-точечного шрифта Л. Брайля,
обучения с содержанием и
к моме
ичений по развитие сохранных анализаторов и компенсаторных способов итоговыми достижениями слепых
школьн
доровья, в деятельности в учебно-познавательном процессе и
сверстников, не имеющих
содерж
чения (1 - повседневной жизни; развитие познавательного интереса,
дополнительные ограничения по
достиж
познавательной активности; расширение умения адекватно
возможностям здоровья, в
сверстн
является использовать речевые и неречевые средства общения;
пролонгированные сроки. Данный дополн
я
проявление социальной активности.
вариант предполагает
по возм
Обязательной является специальная организация среды для
пролонгированные сроки обучения: пролон
гогическая реализации особых образовательных потребностей
пять лет (1 - 5 классы).
Данны
лектива
обучающегося и развития слепых обучающихся в разных
Данный вариант предполагает
пролон
телей,
социальных сферах; включение коррекционно-развивающей развитие обучающихся на основе
обучен
ктива и
области, особое структурирование содержания обучения на
планомерного введения в более
классы
щегося.
основе усиления внимания к целенаправленному развитию
сложную социальную среду,
На осн
осязания, навыков ориентировки в микро- и
расширение повседневного
Органи
в
макропространстве, расширению предметных представлений, социально-бытового опыта,
специа
ддержке коммуникативных навыков, а также необходимость
социальных контактов обучающихся индиви
летворение использования специальных приемов организации
в доступных для них пределах,
развит
ательных учебно-познавательной деятельности слепых обучающихся;
формирование навыков
учитыв

соблюдение регламента зрительных (для слепых обучающихся использования рельефно-точечного индиви
с остаточным зрением) и тактильных нагрузок; реализация
шрифта Л. Брайля, развитие
образо
ения;
офтальмо-гигиенических рекомендаций по соблюдению
сохранных анализаторов и
обучаю
помощь в светового режима (для слепых обучающихся со
компенсаторных способов
Данны
вым
светоощущением и остаточным зрением); использование
деятельности в
планом
бучения; приемов, направленных на снятие зрительного и тактильного учебно-познавательном процессе и обучаю
ьзованию напряжения; рациональное чередование тактильной нагрузки повседневной жизни; развитие
сложну
ного
со слуховым, зрительным (для слепых обучающихся с
познавательного интереса,
дозиро
ля для
остаточным зрением) восприятием учебного материала;
познавательной активности;
повсед
я;
соблюдение режима физических нагрузок (с учетом
расширение умения адекватно
опыта
изаторов и противопоказаний); обеспечение доступности учебной
использовать речевые и неречевые контак
х способов информации для непосредственного восприятия (с помощью средства общения; проявление
доступ
остаточного зрения и (или) осязания); необходимость при
социальной активности.
в том ч
тельном выполнении слепыми обучающимися итоговых работ
Обязательной является специальная органи
едневной адаптации (в соответствии с их особыми образовательными
организация среды для реализации контак
е
потребностями) текстового и иллюстративного материала и
особых образовательных
видящи
о интереса, увеличения времени на их выполнение: время может быть
потребностей обучающегося и
также в
увеличено в 2 раза по сравнению с регламентом,
развитие слепых обучающихся в
Обязат
установленным для обучающихся, не имеющих ограничений разных социальных сферах;
специа
по возможностям здоровья.
включение
среды
Обязательным является использование, с учетом медицинских коррекционно-развивающей области, образо
щих
показаний:
направленной на целенаправленное потреб
ременных специальных тифлотехнических (колодка шеститочия, прибор развитие осязания, мелкой моторики, его раз
я слепых "Ориентир" и другие) и оптических (очковые средства
навыков ориентировки в микро- и
социал
коррекции зрения, электронные лупы, дистанционные лупы, макропространстве, расширение
(образо
нием),
карманные увеличители различной кратности и другие)
предметных представлений,
досуго
ких и
средств, облегчающих учебно-познавательную деятельность коммуникативных навыков,
других
едствах,
обучающимся;
социальную адаптацию;
Обязат
устройств, позволяющих преобразовывать визуальную
необходимость повышенного
исполь
юи
информацию в речь (посредством использования программ
педагогического руководства
медици
ьность, и невизуального доступа к информации, синтезаторов речи и
учебно-познавательной
специа
го их
читающих устройств) и (или) в рельефно-точечный шрифт по деятельностью слепых
тифлот
системе Л. Брайля посредством использования брайлевских
обучающихся; соблюдение
шестит
агогическая дисплеев и брайлевских принтеров в сочетании со
регламента зрительных (для слепых оптиче
дполагает: специальным программным обеспечением,
обучающихся с остаточным зрением) коррек
мизации тифлокомпьютеров; в визуальную информацию, которая
и тактильных нагрузок; реализация электр
ияния
представлена плоскопечатным брусковым рубленым шрифтом, офтальмо-гигиенических
увелич
выполненную в необходимом контрасте и цветовом
рекомендаций по соблюдению
кратно
оформлении посредством использования программ увеличения светового режима (для слепых
облегч
лепых
изображения на экране компьютера, автономных
обучающихся со светоощущением и учебно
а освоение видеоувеличителей;
остаточным зрением); использование деятел
О,
приемов, направленных на снятие
устрой
тных
зрительного и тактильного
преобр
ду
напряжения; рациональное
информ
елями,
чередование тактильной нагрузки со (посред
ми и
слуховым, зрительным (для слепых програ
ющимися,
обучающихся с остаточным зрением) доступ
боту по
восприятием учебного материала;
синтез
соблюдение режима физических
читающ

ных и
х
лассе,
жанию

становки;
ий
дения
ьностью с
ктики
ношения
к ситуации
чения в
нию

сти и
от
учебных и
сах);
но
ечевые и
ства
ление
ивности.
ООП НОО
лючается

работы,
а
ктивными
ми

тельной и
тической
учетом

ий и
владение
ниями

ного
ля;
можностей
нной и
овой
развитие
ничества с
слыми и
различных

нагрузок (с учетом
в случа
противопоказаний); обеспечение
обучаю
доступности учебной информации исполь
для непосредственного восприятия (с контак
помощью остаточного зрения и (или)
осязания); необходимость при
выполнении слепыми обучающимися
итоговых работ адаптации (в
соответствии с их особыми
образовательными потребностями)
текстового и иллюстративного
материала и увеличения времени на
их выполнение: время может быть
увеличено в 2 раза по сравнению с
регламентом, установленным для
обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям
здоровья.
Обязательным является
использование, с учетом
медицинских показаний:
специальных тифлотехнических
(колодка шеститочия, прибор
"Ориентир" и другие) и оптических
(очковые средства коррекции зрения,
электронные лупы, дистанционные
лупы, карманные увеличители
различной кратности и другие)
средств, облегчающих
учебно-познавательную
деятельность обучающимся;
устройств, позволяющих
преобразовывать визуальную
информацию в речь (посредством
использования программ
невизуального доступа к
информации, синтезаторов речи и
читающих устройств) и (или) в
рельефно-точечный шрифт по
системе Л. Брайля посредством
использования брайлевских дисплеев
и брайлевских принтеров в
сочетании со специальным
программным обеспечением,
тифлокомпьютеров; в визуальную
информацию, которая представлена
плоскопечатным брусковым
рубленым шрифтом, выполненную в
необходимом контрасте и цветовом

уациях;
альными и

щения;

оформлении посредством
использования программ увеличения
изображения на экране компьютера,
автономных видеоувеличителей.

ии
тины
ие

и
ивности;

сти в
ьности и
жизни.
стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой своей образовательной деятельности один ил
АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей слепых обучающихся.
дназначен Вариант 3.2 предназначен для слепых обучающихся, которые Вариант 3.3 предназначен для
Вариан
я слепых не достигают к моменту поступления в школу уровня развития образования слепых обучающихся с образо
которые
(в том числе компенсаторных способов деятельности),
легкой умственной отсталостью
обучаю
менту
близкого возрастной норме, не имеют дополнительных
(интеллектуальными нарушениями). помим
школу
ограничений здоровья, препятствующих получению НОО в
На основе данного варианта
тяжелы
я (в том
условиях, учитывающих их общие и особые образовательные создается АООП НОО, которая при наруше
торных
потребности, связанные, в том числе, с ориентировкой в
необходимости
умстве
льности), пространстве, жизненными компетенциями.
индивидуализируется (СИПР), к
умерен
астной
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО которой может быть создано
глубок
определяются по завершении обучения в начальной школе.
несколько учебных планов, в том
может
анируемых В спорных случаях на момент поступления ребенка в школу с числе индивидуальные учебные
наруше
оения
согласия родителей (законных представителей) следует
планы, учитывающие
опорно
рекомендовать более сложную образовательную среду, а в
образовательные потребности групп аппара
о
случае, если обучающийся не достигает минимального уровня или отдельных слепых обучающихся аутист
чения в
овладения предметными результатами по всем или
с умственной отсталостью
эмоцио
ле.
большинству учебных предметов в течение года, то в
(интеллектуальными нарушениями). и быть
соответствии с рекомендациями ПМПК, с согласия родителей Достижения планируемых
тяжест
слепых
(законных представителей) организация может перевести
результатов освоения АООП НОО текущи
о учебным обучающегося на обучение по варианту 3.3 АООП НОО.
определяются по завершении
заболе
обучения в школе.
психич
ое
Процедуры итоговой и
расстро
хнология"
промежуточной оценки результатов Достиж
культура"
освоения АООП НОО
резуль
обучающимися требуют учета
НОО о
здоровья
особых образовательных
заверш
шением
потребностей и личностных
СИПР.
яется
особенностей обучающихся и
Систем
предполагают: учет текущего
включа
психического и соматического
характ

не
ие в
сроки

с момента
по
родителей

)
повторное
водятся на
угому
П НОО в

и ПМПК,
ие по
му
у <1>.
аях на
ления
ус
елей

) следует
более

ю среду, а

е
мального
ия

о всем или
чебных
ение года,
ии с
и ПМПК, с
елей

)
жет
ающегося
варианту

состояния ребенка, адаптацию
обучаю
предлагаемого ребенку материала; отража
упрощение инструкций и формы
следую
предъявления; оказание
образо
необходимой дозированной помощи. на коне
При оценке результативности
примен
обучения особо важно учитывать,
жизнен
что у детей могут быть вполне
ситуац
закономерные затруднения в
самост
освоении отдельных предметов и
примен
даже областей, но это не должно
Процед
рассматриваться как показатель
промеж
неуспешности их обучения и
резуль
развития в целом.
обучаю
При наличии значительных
текуще
продвижений в освоении АООП
сомати
НОО может быть поставлен вопрос о ребенк
переводе слепого обучающегося на предла
обучение по варианту 3.2.
матери
В спорных случаях, если слепой
инстру
обучающийся с легкой умственной предъя
отсталостью (интеллектуальными
доступ
нарушениями) не достигает
вербал
минимального уровня овладения
(альтер
предметными результатами по всем коммун
или большинству учебных предметов необхо
в течение года, то в соответствии с помощ
рекомендациями ПМПК, с согласия При оц
родителей (законных
обучен
представителей) образовательная
учитыв
организация может перевести
быть в
обучающегося на обучение по
затруд
варианту 3.4 АООП НОО.
отдель
област
рассма
показа
обучен
При на
продви
СИПР
вопрос
обучаю
вариан

2.6. АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса <2
асть АООП НОО составляет 80%, а часть, формируемая
Обязательная часть АООП НОО составляет 70%, а Обязат
разовательного процесса, - 20% от общего объема <3>.
часть, формируемая участниками образовательного НОО с

процесса, - 30% от общего объема.

форми
образо
40% от
В отде
соотно
обязате
части,
участн
образо
опреде
индиви
образо
возмож
обучаю
2.9.3. Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционно-развивающую область.
редметные области учебного плана и основные задачи
Обязательные предметные области учебного плана Обязат
ержания предметных областей соответствуют ФГОС
и основные задачи реализации содержания
област
предметных областей.
основн
полнительные задачи реализации содержания.
Предметная область: Язык и речевая практика.
содерж
ласть: Филология.
Основные задачи реализации содержания:
област
е задачи реализации содержания. Овладение
Овладение грамотой, основными речевыми
Предм
ным письмом и чтением по системе Л. Брайля. плоским
формами и правилами их применения. Развитие
речева
ольду, Преодоление формализма и вербализма речи.
устной и письменной коммуникации, способности Основн
к осмысленному чтению и письму. Развитие
содерж
способности к словесному самовыражению на
интере
уровне, соответствующем возрасту и развитию
(родно
обучающегося с легкой умственной отсталостью
грамот
(интеллектуальными нарушениями). Овладение
форм к
умениями и навыками чтения и письма
способ
рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля.
письму
област
языка и
умений
элемен
задач.
помощ
литера
чтения
и навы
рельеф
Л. Брай
умения
исполь
контак
слепых
глухот
ласть: Математика и информатика.
Предметная область: Математика.
Предм
е задачи реализации содержания. Освоение математических Основные задачи реализации содержания:
Матем

о-точечным шрифтом по системе Л. Брайля, приобретение Овладение основами математики (понятие числа,
вания тифлотехнических средств обучения математике.
вычисления, решение простых арифметических
задач и другие). Овладение способностью
пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских
задач. Овладение умением записи математических
знаков рельефно-точечным шрифтом по системе Л.
Брайля, приобретение опыта использования
простейших тифлотехнических средств обучения
математике.

ласть: Обществознание и естествознание (Окружающий

е задачи реализации содержания. Овладение
ми умениями и навыками познания окружающего мира.

ласть: Основы религиозных культур и светской этики.
е задачи реализации содержания. Формирование
онятий, преодоление негативных черт характера.
ласть: Искусство.
е задачи реализации содержания. Развитие опыта
в доступных видах искусства. Овладение практическими
ыками в доступных видах художественной деятельности.

Основн
содерж
элемен
матема
предст
слепых
остаточ
величи
(дочис
простр
времен
Знаком
составо
доступ
предел
арифме
опорой
Развит
пользо
знания
решени
индиви
особен
задач.
записи
рельеф
по сист
Предметная область: Естествознание
Предм
Основные задачи реализации содержания:
Окруж
Овладение основными знаниями и развитие
Основн
представлений об окружающем мире. Развитие
содерж
способности использовать знания об окружающем предст
мире в процессе жизнедеятельности. Обогащение окружа
опыта взаимодействия с миром живой и неживой речи ка
природы
основе
предме
деятел
предст
облике
опыта
помещ
Не предусматривается
Не пре
Предметная область: Искусство.
Основные задачи реализации содержания:
Накопление первоначальных впечатлений о
доступных видах искусства. Формирование

Предм
Искусс
Основн
содерж

ниями соотнесения предметов с рельефными
. Овладение навыками выполнения рельефно-графических
владение способами ориентировки на приборе для
иемами рельефного рисования.

простейших эстетических ориентиров ("красиво" - впечат
"некрасиво") и их использование в учебной и
интере
повседневной жизни. Развитие опыта
искусс
самовыражения в доступных видах искусства.
элемен
Развитие элементарных практических умений и
практи
навыков в различных видах художественной
рельеф
деятельности (пение, тифлографика, скульптура). изобра
Развитие умений соотнесения предметов с
просте
рельефными изображениями. Формирование
ориент
навыков выполнения рельефно-графических
"некра
изображений. Овладение элементарными
опыта
способами ориентировки на приборе для
доступ
рисования, знакомство с приемами рельефного
деятел
рисования.
ласть: Технология.
Предметная область: Технология.
Предм
е задачи реализации содержания. Развитие трудовых
Основные задачи реализации содержания:
Технол
ностей и компенсаторных возможностей в ходе овладения Овладение умениями и навыками ручного труда. Основн
ыками. Формирование положительного отношения к труду Накопление представлений о различных
содерж
в жизни человека. Овладение технологическими приемами материалах и их использование в
основа
ки материалов.
учебно-познавательной и повседневной жизни.
Накопл
Накопление опыта ручной обработки материалов в опыта
предметно-практической деятельности, развитие
трудов
навыков самообслуживания. Развитие
практи
компенсаторных возможностей в ходе овладения Накопл
трудовыми умениями и навыками. Овладение
отдель
первоначальными представлениями о трудовых
матери
профессиях.
ласть: Физическая культура.
Предметная область: Физическая культура.
Предм
е задачи реализации содержания. Профилактика вторичных Основные задачи реализации содержания:
Физич
ического развития. Владение основными двигательными
Укрепление здоровья, содействие формированию Основн
ыками (бег, ходьба и другие). Развитие основных
первоначальных умений в области физической
содерж
еств (сила, быстрота, выносливость, координация, гибкость, культуры. Развитие движений, основных
предст
звитие потребности в занятиях физической культурой.
физических качеств (сила, быстрота, выносливость, теле, ф
знаний о допустимой физической нагрузке и имеющихся
координация, гибкость). Формирование установки тела. О
иях.
на сохранение и укрепление здоровья, навыков
видов ф
здорового и безопасного образа жизни.
упражн
Использование остаточного зрения при
двигат
выполнении физических упражнений.
Коррек
Формирование знаний о допустимой физической физиче
нагрузке и имеющихся противопоказаниях.
Развитие потребности в физических упражнениях.
Повышение мобильности.
развивающая область Коррекционно-развивающая область Коррекционно-развивающая область является
Коррек
ельной частью
является обязательной частью
обязательной частью внеурочной деятельности,
област
тельности,
внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания
обязате
ей процесс освоения поддерживающей процесс освоения АООП НОО.
внеуро
ОП НОО.
содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей области поддер
Содержание
представлено следующими обязательными
освоен

развивающей работы
учающегося
учетом его особых
х потребностей на
даций ПМПК, ИПР.
развивающая работа

-ориентированной
ико-педагогической
м обучающимся с
ых образовательных

егативного влияния
ознавательной
лепых обучающихся
и АООП НОО;
очной, внеурочной и
еятельности.

коррекционно-развивающей области коррекционными курсами: "Ритмика"; "Адаптивная НОО.
представлено следующими
физическая культура (АФК)"; "Сенсорное
Содерж
обязательными коррекционными
развитие"; "Социально-бытовая ориентировка";
коррек
курсами: "Ритмика"; "Адаптивная
"Пространственная ориентировка".
област
физическая культура (АФК)";
Курсы коррекционно-развивающей области
следую
"Охрана, развитие остаточного
проводятся в форме фронтальных занятий, которые коррек
зрения и зрительного восприятия"; могут быть дополнены индивидуальными.
"Ритми
"Социально-бытовая ориентировка"; Содержание данной области может быть дополнено развит
"Пространственная ориентировка"; Организацией самостоятельно на основании
развит
"Развитие осязания и мелкой
рекомендаций ПМПК, ИПР.
"Предм
моторики"; "Развитие
действ
коммуникативной деятельности".
"Социа
Курсы коррекционно-развивающей
развит
области проводятся в форме
простр
фронтальных занятий, которые могут
ориент
быть дополнены индивидуальными.
"Социа
Содержание данной области может
ориент
быть дополнено Организацией
Курсы
самостоятельно на основании
коррек
рекомендаций ПМПК, ИПР.
област
фронта
которы
дополн
Содерж
может
Органи
на осно
ПМПК
Коррекционный курс "Ритмика".
Коррекционный курс "Ритмика".
Коррек
Основные задачи реализации
Основные задачи реализации содержания: Развитие "Ритми
содержания: Развитие чувства ритма, чувства ритма, связи движений с музыкой.
Основн
связи движений с музыкой.
Преодоление трудностей развития движений.
содерж
Преодоление трудностей развития
Формирование ритмичности и пластичности
ритма,
движений. Формирование
движений, умений управлять темпом движений.
музыко
ритмичности и пластичности
Развитие выразительности движений и
движен
движений, умений управлять темпом самовыражения. Развитие двигательной
двигат
движений. Развитие выразительности активности, координации движений. Знание
навыко
движений и самовыражения.
специальных ритмичных упражнений и умение их навыко
Развитие двигательной активности, выполнять.
собств
координации движений для
Занятия проводятся с учетом имеющихся
Коррек
уверенного владения своим телом. противопоказаний и рекомендаций
сферы.
Знание специальных ритмических
врача-офтальмолога.
Заняти
упражнений и умение их выполнять.
имеющ
Повышение потребности в
против
выполнении движений под музыку.
рекоме
Развитие ориентировочной,
врача-о
регулирующей и контролирующей
роли остаточного зрения при
выполнении различных видов

ритмических упражнений.
Занятия проводятся с учетом
имеющихся противопоказаний и
рекомендаций врача-офтальмолога.
Коррекционный курс "Адаптивная
физическая культура (АФК)".
Основные задачи реализации
содержания: Преодоление
отклонений в физическом развитии и
двигательной сфере. Повышение
функциональных возможностей
организма. Укрепление и охрана
здоровья, в том числе охрана
остаточного зрения. Обогащение
двигательных умений. Развитие
жизненно необходимых
двигательных навыков. Развитие
основных физических качеств.
Преодоление скованности,
физической пассивности.
Исправление неправильной осанки,
походки. Коррекция навязчивых
стереотипных движений.
Преодоление неуверенности при
передвижении в пространстве,
совершенствование навыков
пространственной ориентировки.
Развитие мышечного чувства.
Развитие компенсаторных
возможностей средствами
физической культуры.
Занятия проводятся с учетом
имеющихся противопоказаний и
рекомендаций врача-офтальмолога.
Коррекционный курс "Охрана,
развитие остаточного зрения и
зрительного восприятия".
Основные задачи реализации
содержания: Развитие зрительного
восприятия, его механизмов и
свойств, повышение умений и
навыков чувственного познания
предметов, объектов, процессов
окружающего мира, ориентировки в
нем с использованием остаточного
зрения. Развитие умения
использовать остаточное зрение в
учебно-познавательной деятельности

Коррекционный курс "Адаптивная физическая
культура (АФК)".
Основные задачи реализации содержания:
Преодоление отклонений в физическом развитии и
двигательной сфере. Повышение функциональных
возможностей организма. Обогащение
двигательных умений. Развитие жизненно
необходимых двигательных навыков. Развитие
основных физических качеств. Преодоление
скованности, физической пассивности.
Исправление неправильной осанки, походки.
Коррекция навязчивых стереотипных движений.
Преодоление неуверенности при передвижении в
пространстве, совершенствование навыков
пространственной ориентировки. Развитие
мышечного чувства. Развитие компенсаторных
возможностей средствами физической культуры.
Занятия проводятся с учетом имеющихся
противопоказаний и рекомендаций
врача-офтальмолога.

Коррек
"Двига
Основн
содерж
двигат
Форми
жизнен
двигат
Развит
числе м
Обогащ
опыта.

Коррекционный курс "Сенсорное развитие".
Основные задачи реализации содержания: Развитие остато
слухового восприятия. Развитие осязательного восприятия
Развитие кинестетических чувств. Развитие вестибулярного
обоняния и вкуса.

и повседневной жизни с опорой на
сохранные анализаторы. Повышение
функциональных возможностей
остаточного зрения, зрительной
работоспособности. Формирование
навыков рационального
использования остаточного зрения.
Формирование умений и навыков
охраны остаточного зрения.
Коррекционный курс
Коррекционный курс "Социально-бытовая
Коррек
"Социально-бытовая ориентировка". ориентировка".
"Социа
Основные задачи реализации
Основные задачи реализации содержания:
ориент
содержания: Формирование
Формирование элементарных навыков пользования Основн
первоначальных и адекватных
бытовыми приборами, навыков самообслуживания, содерж
представлений о бытовой и
умений организации собственного поведения и
элемен
социальной сфере окружающей
общения с окружающими людьми в различных
пользо
действительности. Формирование
социально-бытовых ситуациях.
прибор
знаний о личной гигиене, здоровом
элемен
питании, способах ухода за одеждой
самооб
и обувью, приемах, позволяющих
Форми
поддерживать чистоту в жилых и
о предм
учебных помещениях, культуре
необхо
поведения в различных
исполь
социально-бытовых ситуациях.
Развитие социально-бытовых умений
и навыков, необходимых для
полноценной самостоятельной
жизни.
Коррекционный курс
Коррекционный курс "Пространственная
Коррек
"Пространственная ориентировка". ориентировка".
простр
Основные задачи реализации
Основные задачи реализации содержания:
ориент
содержания: Формирование
Формирование представлений о знакомом
Основн
необходимых специальных умений и пространстве. Формирование элементарных
содерж
навыков самостоятельного овладения навыков и умений пространственной ориентировки Соверш
замкнутым и свободным
в свободном и замкнутом пространстве.
ориент
пространством, ориентировки в нем. Формирование умения пользоваться тростью.
форми
Формирование, обогащение,
Формирование умения совместного передвижения с ориент
расширение представлений о
сопровождающим.
микроп
предметах и явлениях окружающей
элемен
действительности. Развитие умения
ориент
использовать сохранные анализаторы
макроп
при ориентировке. Формирование
потребности в самостоятельной
ориентировке, преодоление страха
пространства и неуверенности в
своих силах. Формирование навыков
пользования тростью, специальными
приборами, облегчающими

ориентировку. Формирование навыка
совместной ориентировки с
видящими обучающими и
взрослыми.
Коррекционный курс "Развитие
Не предусматривается
осязания и мелкой моторики".
Основные задачи реализации
содержания: Развитие мелких точных
координированных движений рук и
пальцев для совершенствования
обследовательских действий.
Развитие умения использовать
мышечно-суставное чувство в
учебно-познавательной деятельности
(в том числе для овладения шрифтом
Л. Брайля) и в повседневной жизни.
Развитие осязательных навыков,
овладение различными способами
осязательного обследования и
формирование культуры
осязательного обследования.
Развитие кожной чувствительности.
Коррекционный курс "Развитие
Не предусматривается
коммуникативной деятельности".
Основные задачи реализации
содержания: Развитие навыков
коммуникации для установления
контактов с окружающими,
обогащение представлений о себе и
своих возможностях; формирование
образов окружающих людей;
формирование и развитие
вербальных и невербальных средств
общения и расширение социального
опыта. Развитие межличностной
системы координат "слепой зрячий", "слепой - слепой".

Коррек
"Предм
действ
Основн
содерж
манипу
предме
матери
под ру
Форми
предме
действ
соотве
назнач

Коррек
"Социа
развит
Основн
содерж
рече-сл
коорди
обеспе
практи
с окруж
элемен
социал
форм с
взаимо
окружа
доступ
коммун
мма формирования универсальных учебных действий <5>:
Программа формирования базовых учебных
ость универсальных Сформированность универсальных Сформированность базовых учебных действий слепых обу
ий у слепых
учебных действий у слепых
умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточнос
пределяется на этапе обучающихся определяется на этапе тяжелой умственной отсталостью или ТМНР определяется
чения в начальной
завершения обучения в начальной
обучения.
школе.
Программа формирования универсальных учебных Програ
действий должна содержать: связь базовых
универ
учебных действий с содержанием учебных
действ

предметов; характеристики личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных
базовых учебных действий обучающихся; типовые
задачи формирования базовых учебных действий с
учетом особых образовательных потребностей,
обусловленных сочетанием слепоты и легкой
умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями).

форми
поведе
инстру
выполн
образц
форми
выполн
опреде
времен
заданн
параме
умения
перехо
(действ
другом
инстру
2.9.5. Программы отдельных учебных предметов, курсов <6> коррекционно-развивающей области
ся на основе требований к личностным, метопредметным и Разрабатываются на основе требований к личностным и пр
зультатам освоения АООП НОО для слепых обучающихся и освоения АООП НОО слепыми обучающимися с легкой ум
мирования универсальных учебных действий.
(интеллектуальными нарушениями) или с умеренной, тяже
отсталостью и ТМНР и программы формирования базовых
ограмма духовно-нравственного развития, воспитания
Программа нравственного развития, воспитания
овно-нравственного развития, воспитания должна
Программа нравственного развития, воспитания
Програ
формирование целостной образовательной среды (урочная, должна обеспечивать: формирование
развит
нешкольная деятельность) с учетом особых
нравственно-воспитывающей образовательной
обеспе
х потребностей слепых; организацию воспитательных
среды, включающей урочную, внеурочную и
нравст
озволяющих обучающемуся использовать на практике
внешкольную деятельность; личностное и
образо
ния и усвоенные модели и нормы поведения;
социокультурное развитие слепых обучающихся с включа
у слепого обучающегося активной деятельностной позиции, легкой умственной отсталостью
внеуро
ивности; нивелирование негативных качеств характера,
(интеллектуальными нарушениями); организацию деятел
оявлений; обогащение нравственных представлений и
системы воспитательных мероприятий, которая
развит
обеспечивает обучающимся возможность
органи
использования в процессе жизнедеятельности
воспит
приобретенных знаний и умений; нивелирование котора
негативных качеств характера и личностных
обучаю
проявлений; обогащение нравственных
исполь
представлений.
усвоен
поведе
негати
и личн
2.9.8. Программа коррекционной работы <7>
рекционной работы, Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы должна
Програ
АООП НОО, должна предусматривает: реализацию
обеспечивать: выявление особых образовательных работы
существление
коррекционно-развивающей области, потребностей данной группы обучающихся;
социал
-ориентированной
позволяющей слепому
реализацию коррекционно-развивающей области; слепых
ико-педагогической обучающемуся освоить специальные осуществление психологической и медицинской
умерен
м обучающимся с
умения и навыки, повышающие его поддержки с учетом особых образовательных
умстве
ых образовательных сенсорно-перцептивные,
потребностей и индивидуальных особенностей
ТМНР

минимизацию
ияния особенностей
деятельности
обучающихся на
ООП НОО;
очной, внеурочной и
еятельности.
рекционной работы
ать: систему

предметно-практические,
ориентировочные, двигательные,
коммуникативные возможности,
мобильность; сформировать
компенсаторные способы
деятельности; преодолевать
деффицитарность функций;
осуществление психологической и
медицинской поддержки с учетом
особых образовательных
ико-педагогического потребностей и индивидуальных
слепых обучающихся особенностей обучающихся;
зовательного
обеспечение коррекционной
чающую их
направленности
ико-педагогическое
общеобразовательных предметов и
целью выявления
воспитательных мероприятий, что
ательных
позволяет слепому обучающемуся
мониторинг динамики повышать свои компенсаторные,
ющихся, успешности адаптационные возможности в
ООП НОО,
условиях урочной и внеурочной
программы
деятельности; мониторинг
работы; перечень,
достижений обучающихся в
лан реализации
овладении специальными знаниями,
-ориентированных
умениями и навыками,
мероприятий,
компенсаторными способами
их удовлетворение
деятельности; корректирование
ательных
программы коррекционной работы с
лепых обучающихся и учетом результатов мониторинга;
ООП НОО;
взаимодействие с семьей и
ециальным условиям родителями (законными
ОП НОО; механизм представителями) по вопросам
участников
обучения и воспитания слепого
х отношений
обучающегося.
хологов, медицинских
циалистов других
существляющих
мероприятия в
ой, внеурочной и
еятельности;
езультаты
работы.
рекционной работы,
направленность
-ориентированных
мероприятий, объем
поддержки,

ико-педагогического
, разрабатывает

обучающихся; мониторинг достижений
выявле
обучающихся в овладении специальными
образо
знаниями, умениями и навыками,
потреб
компенсаторными способами деятельности;
обучаю
корректирование объема, содержания и приемов
коррек
психолого-медико-педагогической помощи с
област
учетом результатов мониторинга; взаимодействие с психол
семьей и родителями (законными представителями) медици
по вопросам обучения и воспитания слепых
учетом
обучающихся с легкой умственной отсталостью
образо
(интеллектуальными нарушениями).
потреб
индиви
особен
монито
обучаю
специа
умения
компен
деятел
коррек
коррек
учетом
монито
с семье
(законн
по воп
воспит
обучаю
тяжело
отстало

я организация с
образовательных
лепых обучающихся,
ндивидуальных.

2.9.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
ировать образовательный процесс на: духовно-нравственное Должна ориентировать образовательный процесс на нравст
тание слепых обучающихся; на достижение планируемых достижение планируемых результатов освоения содержани
оения содержания учебных предметов НОО и курсов
НОО и курсов коррекционно-развивающей области, форми
развивающей области, формирование универсальных
учебных действий; обеспечивать комплексный подход к оц
ий; обеспечивать комплексный подход к оценке
освоения слепыми обучающимися с легкой умственной отс
оения слепыми обучающимися АООП НОО, позволяющий (интеллектуальными нарушениями) или с умеренной и тяж
редметных (в том числе результатов освоения
отсталостью, ТМНР АООП НОО, позволяющий вести оцен
развивающей области), метапредметных и личностных
числе результатов освоения коррекционно-развивающей об
едусматривать оценку достижений слепых, в том числе
результатов; предусматривать оценку достижений.
у обучающихся, освоивших АООП НОО.
2.9.10. Программа внеурочной деятельности
и внеурочной деятельности обучающихся Организацией используются возможности организаций дополнительного обр
льтуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности орга
ния, тематических лагерных смен, летних школ и других.
тельность организуется по направлениям развития
Внеурочная деятельность обучающихся организуется по на
тивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, личности: спортивно-оздоровительное, нравственное, соци
уальное, общекультурное) в таких формах, как экскурсии, общекультурное в формах, доступных для данной группы о
, "веселые старты", олимпиады, лагеря, походы, проекты и

ое на внеурочную
оставляет за четыре
до 1350 часов.

Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов, отводимых на коррекционно-раз
составляет не менее 1680 часов и не более 2380 часов.

3. Требования к условиям реализации АООП НОО для слепых обучающихся
3.1
3.2
3.3
3.4. Требования к кадровым условиям
меет право включать в штатное расписание специалиста, имеющего соответствующую квалификацию в обслуживании т

лизации АООП НОО для слепых обучающихся в рамках сетевого взаимодействия, при необходимости, должны быть ор
пециалистов медицинских и других организаций, которые не включены в штатное расписание организации (врач-офтал
ртопед и др.) для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских заключений о со
ечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств коррекции (средства п
опорно-двигательного аппарата, слуховые аппараты и кохлеарные импланты, очки и другие средства коррекции зрител

ости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого взаимодействия осуществляется медицинское сопровожд
меет право включать в штатное расписание врача-офтальмолога и сестру-ортоптистку.
3.6. Требования к материально-техническим условиям <9>
рганизации пространства. Важным условием организации пространства, в котором обучаются слепые обучающиеся, явл
едметно-пространственной среды, что предполагает:
редметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к партам, входным дверям, отсутствие выступающи
ответствии с особыми образовательными потребностями слепых с остаточным зрением школьных помещений специаль

ентирами: стрелочными указателями, которые показывают направление, в котором следует идти до указанного в них но
зателями, на которых номер наносится черной краской (толщина линии - 30 мм) на прямоугольную рамку с белым фоно

аритные размеры: высота 700 мм, ширина 500 мм; цветовыми указателями: двумя горизонтальными полосами шириной
а, нижняя - желтого (нижняя кромка должна находиться на высоте 500 мм от уровня пола), которые наносятся в случае,
ные;
для помещений: табличками и надписями с обозначением номеров аудиторий, названий учебных кабинетов, кабинетов д
а стене со стороны дверной ручки на высоте 1,3 - 1,5 м, размер таблички составляет 500 x 150 мм, текст выполняется на
а линии 10 мм, текст вставляется в прозрачную пластину из оргстекла толщиной 4 мм);
чными ориентирами: на переходах через проезжую часть улиц, вблизи образовательной организации должны быть устан
томатические светофоры и звуковые маяки, звуковые маяки в сочетании со световым сигналом;
ориентирами:
ентирами: направляющими перилами, бордюрами, декоративным кустарником, пандусами на пешеходных дорожках, д
онными бордюрами с высотой не менее 150 мм и окрашенными в яркие цвета: 500 - 600 мм - в белый, 500 - 600 мм - в ч
для помещений: надписями на табличках, выполненными рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля на специальной пласт
x 40 мм); пластмассовыми пластинами круглой формы на лестничных поручнях для обозначения этажей; направляющей
орая крепится вдоль стены: расстояние от стены 30 - 50 мм, высота от пола 80 см, и которая имеет разрыв в поручнях на
ле них; в местах разрыва на поручнях укрепляются таблички с названием кабинета по Л. Брайлю; обозначениями на лес
дней ступени (они должны отличаться от остальных фактурой поверхности и контрастным цветом); поручнями на лестн
строены по обеим сторонам лестницы и проходить по всему периметру этажной площадки, не доходя 30 - 40 см до двер
маршах не допускаются); рельефными планами этажей;
обходимого для слепого обучающегося со светоощущением или остаточным зрением светового режима (обеспечение бе
школьные помещения естественного света; одновременное использование естественного и искусственного освещения;
дополнительного индивидуального источника света и другое);
транение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных функций слепых с остаточным зрением и светоощущ
ть уровня освещенности рабочей зоны, наличие бликов и другое), осязания, слуха;
уровня освещенности школьных помещений:
овню освещенности школьных помещений (классов, кабинетов, спортивного зала, рекреаций, комнат отдыха и других)
ых образовательных организациях должны соответствовать нормам освещения, предусмотренным для слепых обучающ

овню освещенности школьных помещений при реализации АООП НОО в отдельном классе, в отдельных классах долж
ю освещенности, утвержденным действующим СанПиНом для обучающихся, не имеющих ограничений по возможност
абочего места слепого обучающегося с остаточным зрением должен быть увеличен (по рекомендации врача-офтальмол
абочего места индивидуальным источником света;
разовательной среды для слепых обучающихся, что обеспечивается:
м учебников, дидактического материала и средств наглядности, отвечающих особым образовательным потребностям раз

м оптических, тифлотехнических, технических средств, в том числе и средств комфортного доступа к образованию;
ссе (специальном кабинете) места для хранения брайлевских книг, тетрадей, индивидуальных тифлотехнических и опти
материалов, выполненных рельефно-точечным шрифтом;
оступности справочной и наглядной информации, размещенной в образовательной организации, для непосредственного
пыми обучающимися, что достигается за счет использования наряду с традиционными (изданными рельефно-точечным
х форм предоставления учебных материалов (цифровая аудиозапись mp3, daisy, электронные форматы хранения текстов

лжна быть оборудована:
щениями (классами, специальными кабинетами), площадь, освещенность, расположение, размеры рабочих, игровых зон
х занятий, активной деятельности, сна (в случае интернатного проживания обучающихся) и отдыха которых должны об
пешной реализации слепыми обучающимися урочной и внеурочной деятельности;
ооружениями (залами, стадионами, спортивными площадками), оснащенными игровым, спортивным оборудованием и и
им особым образовательным потребностям слепых обучающихся;
медицинского назначения (в том числе кабинет офтальмолога, ортоптический кабинет);
щениями для осуществления образовательного процесса (классами, специальными кабинетами):

коррекции,
вых нарушений,
й коррекции.

развития зрительного восприятия и учебными помещениями для осуществления образовательн
(или) сенсорного развития,
(классами, специальными кабинетами):
пространственной ориентировки,
сенсорного развития, пространственной и социально-бытов
социально-бытовой ориентировки, коррекции речевых нарушений, ритмики и (или) адаптивно
коррекции речевых нарушений,
культуры, психологической коррекции
ритмики и (или) адаптивной
физической культуры,
психологической коррекции.
рганизации рабочего Требования к организации рабочего Требования к организации рабочего Требования к органи
места.
места.
Рабочее место должн
должно быть
Рабочее место должно быть
Рабочее место должно быть
дополнительным инд
лнительным
снабжено дополнительным
снабжено дополнительным
источником света (в
м источником света индивидуальным источником света индивидуальным источником света рекомендациями врач
с рекомендациями (в соответствии с рекомендациями (в соответствии с рекомендациями Школьная парта мож
лога). Школьная
врача-офтальмолога). Школьная
врача-офтальмолога). Школьная
зафиксирована, быть
ть стационарно
парта может быть стационарно
парта может быть стационарно
ограничительными б
быть снабжена
зафиксирована, быть снабжена
зафиксирована, быть снабжена
обеспечивающими пр
ыми бортиками,
ограничительными бортиками,
ограничительными бортиками,
стабильность рабочей
ими предметную
обеспечивающими предметную
обеспечивающими предметную
рекомендации
абочей зоны (по
стабильность рабочей зоны (по
стабильность рабочей зоны (по
учителя-дефектолога
рекомендации
рекомендации
Номер парты должен
олога-тифлопедагога). учителя-дефектолога-тифлопедагога). учителя-дефектолога-тифлопедагога). ученика. Определени
олжен соответствовать Номер парты должен соответствовать Номер парты должен соответствовать парты в классе для сл
Определение
росту ученика. Определение
росту ученика. Определение
зрением и для слепог
я парты в классе для местоположения парты в классе для местоположения парты в классе для осуществляется в соо
очным зрением и для слепого с остаточным зрением и для слепого с остаточным зрением и для рекомендациями врач
оощущением
слепого со светоощущением
слепого со светоощущением
Для слепого обучающ
в соответствии с
осуществляется в соответствии с
осуществляется в соответствии с
опорно-двигательног
и
рекомендациями
рекомендациями
быть специально обо
лога.
врача-офтальмолога.
врача-офтальмолога.
соответствии ИПР до
рабочего места
Оборудование рабочего места
Оборудование рабочего места
предоставлены индив
ствовать
должно соответствовать
должно соответствовать
технические средства
ГОСТу,
действующему ГОСТу,
действующему ГОСТу,
специальные компью
у требования к
определяющему требования к
определяющему требования к
приспособления.
альному
типовому специальному
типовому специальному
Для слепоглухих дет
у рабочему месту для компьютерному рабочему месту для компьютерному рабочему месту для тяжелой умственной
нию.
инвалида по зрению.
инвалида по зрению.
быть подобраны инди
аппараты, кохлеарны
звукоусиливающая б
аппаратура для групп
FM-системы, тренаж
специальные компью
коррекции нарушени
индукционные петли
Для детей, которые н
предусматриваются о
душевые, специальны
гигиенических проце

пециальным
Требования к специальным
Требования к специальным
циальным рабочим
учебникам, специальным рабочим
учебникам, специальным рабочим
иальным
тетрадям, специальным
тетрадям, специальным
материалам,
дидактическим материалам,
дидактическим материалам,
омпьютерным
специальным компьютерным
специальным компьютерным
бучения. Реализация инструментам обучения. Реализация инструментам обучения. Реализация
я слепых
АООП НОО для слепых
АООП НОО для слепых
редусматривает:
обучающихся предусматривает:
обучающихся предусматривает:
ебники, созданные на специальные учебники, созданные на специальные учебники,
ов для обучающихся, основе учебников для обучающихся, соответствующие особым
раничений по
не имеющих ограничений по
образовательным потребностям
доровья, но
возможностям здоровья, но
слепых обучающихся с легкой
обым
отвечающие особым
умственной отсталостью
м потребностям
образовательным потребностям
(интеллектуальными нарушениями)
ые
слепых (изданные
или с умеренной и тяжелой
ным шрифтом;
рельефно-точечным шрифтом;
умственной отсталостью;
содержащие
"озвученные" учебники, фонические
-графический
иллюстративно-графический
материалы, аудиоучебники,
лненный рельефом
материал, выполненный рельефом
записанные на цифровые носители в
цветом) и имеющие или рельефом и цветом) и имеющие формате аудиозаписи DAISY;
ческий аппарат,
учебно-методический аппарат,
тифлоплеер с функцией диктофона
й к особенностям
адаптированный к особенностям
для воспроизведения аудиокниг в
деятельности слепых познавательной деятельности слепых формате DAISY;
обучающихся;
портативное устройство для чтения;
чебники, фонические "озвученные" учебники, фонические тематические рельефно-графические
иоучебники,
материалы, аудиоучебники,
пособия издательства "Логос";
цифровые носители в записанные на цифровые носители в рельефные координатные плоскости;
аписи DAISY;
формате аудиозаписи DAISY;
рельефные географические и
ункцией диктофона тифлоплеер с функцией диктофона исторические карты;
дения аудиокниг в
для воспроизведения аудиокниг в
принадлежности для рельефного
Y;
формате DAISY;
черчения (линейка, циркуль,
тройство для чтения; портативное устройство для чтения; транспортер с тактильной
ельефно-графические тематические рельефно-графические индикацией);
льства "Логос";
пособия издательства "Логос";
приспособление для рельефного
рдинатные плоскости; рельефные координатные плоскости; черчения "Draftsman", "Школьник";
рафические и
рельефные географические и
специальные учебные
арты;
исторические карты;
принадлежности: брайлевские
и для рельефного
принадлежности для рельефного
приборы, приборы для плоского
йка, циркуль,
черчения (линейка, циркуль,
письма, грифели, тетради, сделанные
актильной
транспортер с тактильной
из плотной (брайлевской) бумаги;
индикацией);
брайлевские печатные машинки
е для рельефного
приспособление для рельефного
(Tatrapoint, Perkins и т.п.), бумагой
sman", "Школьник"; черчения "Draftsman", "Школьник"; для печати по Брайлю;
ебные
специальные учебные
брайлевский дисплей; трость для
и: брайлевские
принадлежности: брайлевские
ориентировки слепых;
ры для плоского
приборы, приборы для плоского
приборы: "Графика", "Ориентир";
и, тетради, сделанные письма, грифели, тетради, сделанные тренажеры и спортивный инвентарь
йлевской) бумаги;
из плотной (брайлевской) бумаги;
для слепых;
чатные машинки
брайлевские печатные машинки
текстовые дидактические пособия,

Требования к специа
специальным рабочи
специальным дидакт
специальным компью
обучения. Реализаци
слепых обучающихся
специальные учебник
особым образователь
слепых обучающихся
тяжелой умственной
"озвученные" учебни
материалы, аудиоуче
цифровые носители в
DAISY;
тифлоплеер с функци
воспроизведения ауд
DAISY; портативное
тематические рельеф
пособия издательства
рельефные координа
рельефные географич
карты;
принадлежности для
(линейка, циркуль, тр
тактильной индикаци
приспособление для
"Draftsman", "Школь
специальные учебны
брайлевские приборы
плоского письма, гри
сделанные из плотно
бумаги;
брайлевские печатны
Perkins и т.п.), бумаго
Брайлю;
брайлевский дисплей
ориентировки слепых
приборы: "Графика",
тренажеры и спортив
слепых;
текстовые дидактиче
выполненные рельеф
иллюстративно-граф
выполненные рельеф
рассчитанные на осяз
(для тотально слепых
иллюстративно-граф
выполненные рельеф
имеющие цветовое о

ins и т.п.), бумагой
райлю;
сплей;
нтировки слепых;
фика", "Ориентир";
ортивный инвентарь

(Tatrapoint, Perkins и т.п.), бумагой выполненные рельефно-точечным
рассчитанные на осяз
для печати по Брайлю;
шрифтом;
восприятие (для слеп
брайлевский дисплей; трость для
иллюстративно-графические
светоощущением и с
ориентировки слепых;
пособия, выполненные рельефом на индивидуальные дид
приборы: "Графика", "Ориентир";
плоскости и рассчитанные на
и наглядные пособия
тренажеры и спортивный инвентарь осязательное восприятие (для
животных, птиц), отв
для слепых;
тотально слепых);
индивидуальным осо
ктические пособия, текстовые дидактические пособия, иллюстративно-графические
потребностям слепых
ельефно-точечным
выполненные рельефно-точечным
пособия, выполненные рельефом на В целях комфортного
шрифтом;
плоскости, но имеющие цветовое
обучающегося к обра
-графические
иллюстративно-графические
оформление, рассчитанные на
использовать: персон
ненные рельефом на пособия, выполненные рельефом на осязательное и зрительное
ноутбук, оснащенный
считанные на
плоскости и рассчитанные на
восприятие (для слепых
данной категории об
сприятие (для
осязательное восприятие (для
обучающихся со светоощущением и с программным обеспе
х);
тотально слепых);
остаточным зрением);
программой невизуал
-графические
иллюстративно-графические
индивидуальные дидактические
for Windows), синтез
ненные рельефом на пособия, выполненные рельефом на материалы и наглядные пособия
адаптированные (с уч
меющие цветовое
плоскости, но имеющие цветовое
(гербарии, чучела животных, птиц), образовательных пот
ссчитанные на
оформление, рассчитанные на
отвечающие индивидуальным
обучающихся) офици
зрительное
осязательное и зрительное
особым образовательным
образовательной орга
я слепых
восприятие (для слепых
потребностям слепых обучающихся. Оборудование рабоч
о светоощущением и с обучающихся со светоощущением и с В целях комфортного доступа
соответствовать дейс
нием);
остаточным зрением);
слепого обучающегося к
определяющему треб
е дидактические
индивидуальные дидактические
образованию необходимо
специальному компь
глядные пособия,
материалы и наглядные пособия,
использовать: персональный
месту для инвалида п
дивидуальным
отвечающие индивидуальным
компьютер или ноутбук, оснащенный
ательным
особым образовательным
необходимым для данной категории
лепых обучающихся. потребностям слепых обучающихся. обучающихся программным
ртного доступа
В целях комфортного доступа
обеспечением (в том числе
щегося к
слепого обучающегося к
программой невизуального доступа
обходимо
образованию необходимо
(JAWS for Windows), синтезатором
ерсональный
использовать: персональный
речи; адаптированные (с учетом
ноутбук, оснащенный компьютер или ноутбук, оснащенный особых образовательных
ля данной категории необходимым для данной категории потребностей обучающихся)
рограммным
обучающихся программным
официальные сайты образовательной
в том числе
обеспечением (в том числе
организации. Оборудование рабочего
визуального доступа программой невизуального доступа места должно соответствовать
ows), синтезатором (JAWSforWindows), синтезатором
действующему ГОСТу,
речи;
определяющему требования к
е (с учетом особых
адаптированные (с учетом особых
типовому специальному
х потребностей
образовательных потребностей
компьютерному рабочему месту для
официальные сайты обучающихся) официальные сайты инвалида по зрению.
й организации.
образовательной организации.
я организация вправе Образовательная организация вправе
тронное обучение,
применять электронное обучение,
образовательные
дистанционные образовательные
реализации
технологии при реализации
х программ в
образовательных программ в
вленном
порядке, установленном

рганом
Федеральным органом
й власти,
исполнительной власти,
им функции по
осуществляющим функции по
дарственной политики выработке государственной политики
равовому
и нормативно-правовому
в сфере образования. регулированию в сфере образования.
и образовательной
При реализации образовательной
бразовательных
организацией образовательных
менением
программ с применением
электронного
исключительно электронного
анционных
обучения, дистанционных
х технологий, в ней образовательных технологий, в ней
озданы условия для должны быть созданы условия для
ния электронной
функционирования электронной
о-образовательной
информационно-образовательной
ющей в себя
среды, включающей в себя
формационные
электронные информационные
онные
ресурсы, электронные
е ресурсы,
образовательные ресурсы,
нформационных
совокупность информационных
екоммуникационных технологий, телекоммуникационных
тветствующих
технологий, соответствующих
х средств,
технологических средств,
их освоение
обеспечивающих освоение
образовательных
обучающимися образовательных
ном объеме
программ в полном объеме
места нахождения.
независимо от места нахождения.
4. Требования к результатам освоения АООП НОО для слепых обучающихся
3.1
3.2
3.3
4.1. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения разными группами слепых обучающихся АООП Н
4.2. Личностные результаты освоения АООП НОО
зультаты освоения
С учетом индивидуальных
Личностные результаты освоения
Возможные личностн
ответствуют ФГОС
возможностей и особых
АООП НОО слепых обучающихся с освоения АООП слеп
образовательных потребностей
легкой умственной отсталостью
умственной отсталос
ие основ российской слепых обучающихся личностные
(интеллектуальными нарушениями) с тяжелой, глубокой, т
ентичности, чувства результаты освоения АООП НОО
учетом индивидуальных
множественными нар
ю Родину, российский должны отражать:
возможностей и особых
заносятся в СИПР с у
ю России, осознание 1) знание знаменательных для
образовательных потребностей
индивидуальных возм
ой и национальной
Отечества исторических событий,
включают
образовательных пот
и; формирование
любовь к своему городу (краю);
индивидуально-личностные качества, включать:
онационального
осознание своей национальности;
специальные требования к развитию 1) осознание своей пр
щества; становление уважение культуры и традиций
ценностных установок и должны
определенному полу;
их и демократических народов России и мира;
отражать:
2) осознание себя как
иентаций;
2) формирование самооценки с
1) формирование любви к своей
3) овладение начальн
ие целостного,
осознанием своих возможностей в
стране, городу;
адаптации в окружаю
нтированного взгляда учении; умение видеть свои
2) принятие социальной роли
4) освоение доступны
ганичном единстве и достоинства и недостатки, уважать ученика, развитие мотивов учебной (обучающегося, сына
рироды, народов,
себя и верить в успех;
деятельности;
5) наличие элементар

ий;
3) формирование и развитие
3) владение коммуникативными
нравственных нормах
ие уважительного
значимых мотивов учебной
умениями и знаниями основных норм общепринятых прави
ому мнению, истории деятельности, любознательности и межличностного взаимодействия;
эстетических чувств;
их народов;
интереса к новому содержанию и
4) развитие эстетических чувств;
6) развитие доброжел
чальными навыками способам решения проблем;
5) развитие доброжелательности и
сопереживания чувст
намично
приобретение новых знаний и
эмоционально-нравственной
7) развитие навыков
и развивающемся
умений, формирование мотивации
отзывчивости, сопереживания
взрослыми и сверстн
достижения результата;
чувствам других людей;
социальных ситуация
своение социальной 4) ориентацию на содержательные
6) знание правил безопасного,
8) сформированное э
гося, развитие
моменты образовательного процесса; здорового образа жизни;
представлений о здор
й деятельности и
5) наличие стремления к
7) развитие интереса к трудовым
9) приобретение опы
личностного смысла совершенствованию своих
действиям.
поведения в быту и п
способностей, ориентации на образец
10) развитие элемент
остоятельности и
поведения "хорошего ученика" как
ориентировки в прос
венности за свои
примера для подражания;
социально-бытовых у
числе в
6) формирование умения
ой деятельности, на ориентироваться в пространственной
влений о
и социально-бытовой среде;
ормах, социальной
7) владение навыками коммуникации
и свободе;
и принятыми ритуалами социального
ие эстетических
взаимодействия;
ценностей и чувств; 8) способность к осмыслению и
ческих чувств,
дифференциации картины мира, ее
ности и
временно-пространственной
нравственной
организации;
понимания и
9) способность к осмыслению
чувствам других
социального окружения, своего места
в нем;
ыков сотрудничества 10) принятие соответствующих
сверстниками в
возрасту ценностей и социальных
ных ситуациях,
ролей;
авать конфликтов и
11) формирование установки на
ы из спорных
поддержание здоровьесбережения,
охрану сохранных анализаторов; на
ие установки на
безопасный, здоровый образ жизни.
оровый образ жизни,
ции к творческому
а результат,
ошению к
и духовным

4.3. Метапредметные результаты освоения АООП НОО
ые результаты
Метапредметные результаты
Не предусматриваются
П НОО соответствуют освоения АООП НОО соответствуют
>:
ФГОС НОО <12>, за исключением:
особностью
готовности слушать собеседника и
хранять цели и задачи вести диалог; готовности признавать
ьности, поиска
возможность существования

Не предусматривают

ествления;
собов решения
ского и поискового

ие умения
нтролировать и
ные действия в
поставленной задачей
реализации;
более эффективные
жения результата;
ие умения понимать
а (неуспеха) учебной
способности
действовать даже в
пеха;
альных форм
и личностной

ие
ических средств
информации для
ей изучаемых
цессов, схем решения
тических задач;
ользование речевых
тв информационных и
нных технологий
ля решения
ых и познавательных

ие различных
а (в справочных
ткрытом учебном
ом пространстве сети
а, обработки, анализа,
редачи и
информации в
коммуникативными и
ми задачами и
чебного предмета; в
ие вводить текст с
атуры, фиксировать
цифровой форме
ичины и
изображения, звуки,
ыступление и
ио-, видео- и
провождением;

различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий.

мы информационной
и, этики и этикета;
выками смыслового
различных стилей и
етствии с целями и
анно строить речевое
соответствии с
уникации и составлять
и письменной

огическими
внения, анализа,
ения, классификации
м признакам,
налогий и
ственных связей,
суждений, отнесения
нятиям;
слушать собеседника
готовность
можность
различных точек
каждого иметь свою;
нение и
ь свою точку зрения и
й;
е общей цели и путей
умение
о распределении
й в совместной
существлять
роль в совместной
декватно оценивать
ведение и поведение

конструктивно
ликты посредством
в сторон и
;
ачальными
ущности и
бъектов, процессов и
ительности
циальных,
хнических и других) в
содержанием
ебного предмета;
азовыми
межпредметными

ажающими
вязи и отношения
ми и процессами;
отать в материальной
ной среде начального
ания (в том числе с
лями) в соответствии
конкретного учебного

4.4. Предметные результаты освоения АООП НОО
идуальных возможностей и особых образовательных
С учетом индивидуальных
С учетом особых обр
лепых обучающихся предметные результаты должны
возможностей и особых
потребностей слепых
образовательных потребностей
умственной отсталос
слепых обучающихся с легкой
тяжелой, глубокой, т
умственной отсталостью
множественными нар
(интеллектуальными нарушениями) предметные результа
предметные результаты должны
отражать:
Филология
Язык и речевая практика
Язык и речевая практ
одной язык:
Русский язык. Родной язык:
Русский язык:
Русский язык:
бучающимися того, 1) понимание обучающимися того, 1) формирование интереса к
1) овладение умением
авляет собой явление что язык представляет собой явление изучению родного (русского) языка; приборе Л. Брайля;
ультуры и основное национальной культуры и основное 2) овладение умением свободно
2) проявление интере
еческого общения,
средство человеческого общения,
ориентироваться в приборе Л.
тактильных книг и кн
ения русского языка осознание значения русского языка Брайля;
рельефно-точечным ш
нного языка
как государственного языка
3) овладение грамотой, основами
3) формирование уме
дерации, языка
Российской Федерации, языка
письма и чтения с использованием вопросы по рельефны
ого общения;
межнационального общения;
рельефно-точечного шрифта Л.
овладение грамотой,
ность позитивного
2) сформированность позитивного
Брайля;
речевыми формами и
авильной устной и
отношения к правильной устной и
4) использование основных речевых применения;
чи как показателям
письменной речи как показателям
форм;
4) овладение основам
ы и гражданской
общей культуры и гражданской
5) овладение обучающимися
использованием рель
ка;
позиции человека;
элементарными
шрифта Л. Брайля;
рвоначальными
3) овладение первоначальными
коммуникативно-речевыми
5) использование зна
ми о нормах русского представлениями о нормах русского умениями;
языка при решении п
ратурного языка
и родного литературного языка
6) использование знаний в области
ми, лексическими,
(орфоэпическими, лексическими,
русского языка для решения
ми) и правилами
грамматическими) и правилами
практических задач;
а;
речевого этикета;
7) овладение умением составления
нтироваться в целях, 4) умение ориентироваться в целях, рассказов по рельефным предметным
вах и условиях
задачах, средствах и условиях
и сюжетным изображениям.
рать адекватные
общения, выбирать адекватные
тва для успешного
языковые средства для успешного
никативных задач;
решения коммуникативных задач;
осить рельефные
5) умение соотносить рельефные
учебнике с
изображения в учебнике с
объектами и их
натуральными объектами и их
моделями;

ебными действиями с
ницами и развитие
овать знания для
ательных,
коммуникативных

6) овладение учебными действиями с
языковыми единицами и развитие
умения использовать знания для
решения познавательных,
практических и коммуникативных
задач;
ениями и навыками 7) овладение умениями и навыками
о-точечным шрифтом письма рельефно-точечным шрифтом
Л. Брайля, плоским письмом по
ением правильно
Гебольду;
идактический
8) овладение умением правильно
онетическом и
использовать дидактический
ом разборе слов (при материал при фонетическом и
лении рельефных
морфологическом разборе слов (при
чтении и составлении рельефных
иемами и способами схем);
микропространстве 9) овладение приемами и способами
сте, в учебнике, в
ориентировки в микропространстве
боре).
(на рабочем месте, в учебнике, в
тетради, на приборе).
тение. Литературное чтение на родном языке:
Чтение (Литературное чтение):
Чтение:
итературы как явления национальной и мировой культуры, 1) овладение правильным чтением
1) овладение чтением
нения и передачи нравственных ценностей и традиций,
текстов вслух целыми словами,
текстов, напечатанны
тв, способности к творческой деятельности;
выполненных рельефно-точечным
шрифтом Л. Брайля;
циальных умений работы с текстом;
шрифтом Л. Брайля;
2) овладение умением
ачимости чтения для личностного развития, успешности
2) овладение специальными
реагировать на просл
ем учебным предметам;
умениями работы с текстом;
литературных произв
ставлений о мире, российской истории и культуре,
3) проявление интереса к чтению
3) формирование пре
х этических представлений, понятий о добре и зле,
тактильных книг;
первоначальных этич
;
4) формирование умения точно
(о добре и зле, норма
ребности в систематическом чтении; понимание роли
соотносить слово с обозначаемым
Устная речь:
ование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, предметом, действием, признаком; 1) обогащение речево
исковое);
5) участие в обсуждении
числе приобретение о
ность умения осознанно воспринимать и оценивать
прочитанных произведений;
словоподражании, зв
пецифику различных текстов, участвовать в их обсуждении, 6) формирование умения
2) овладение номина
вывать нравственную оценку поступков героев;
высказывать отношение к поступкам обогащение словаря
ениями и навыками чтения рельефно-точечного шрифта Л. героев;
предметы ближайшег
7) овладение максимально
собственные действи
необходимого для продолжения образования уровня
разборчивой и четкой речью;
проявления окружаю
омпетентности, общего речевого развития (овладение
8) преодоление речевой стереотипии, 3) проявление интере
я вслух и про себя, элементарными приемами
коммуникативно-речевой
простейших речевых
анализа и преобразования художественных,
инактивности;
актуальных для жизн
рных и учебных текстов);
9) формирование умения выбирать с 4) развитие и использ
ния самостоятельно выбирать интересующую литературу, помощью взрослого литературу для соответствии с индив
равочными источниками для понимания и получения
чтения.
возможностями).
й информации;
уровня речевого развития, использование речи как средства
арушений развития;
ние вербализма и формализма речи; обогащение словарного

ециальными приемами работы с текстом.
зык:
е начальных навыков общения на иностранном языке;
вил речевого и неречевого поведения;
альных знаний и умений, необходимых для дальнейшего
ранного языка, расширение словаря;
ие дружелюбного отношения и толерантности к носителям
а основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
им фольклором и доступными образцами детской
й литературы;
умения соотносить слово и образ.
нформатика:
ие начальных математических знаний для описания
ний, оценки их количественных и пространственных

Не предусматривается

Не предусматриваетс

Математика:
Математика:
1) использование начальных
1) овладение элемент
математических знаний о числах,
математическими пр
вычислениях, мерах, величинах и
количестве, числе, ци
новами логического и алгоритмического мышления,
геометрических фигурах для
доступных обучающе
ого воображения и математической речи, измерения,
описания окружающих предметов, 2) освоение математи
исления, записи и выполнения алгоритмов с использованием процессов, явлений, оценки их
системе Л. Брайля;
ких средств;
количественных и пространственных 3) умение различать
е начального опыта применения математических знаний для отношений;
по цвету (для обучаю
о-познавательных и учебно-практических задач;
2) овладение умениями производить зрением), форме, вел
ниями выделять геометрические формы в рельефных
простейшие измерения, пересчет,
4) умение ориентиро
елях и натуральных предметах;
запись полученных результатов;
пространстве и на пл
ие прибора для рельефного рисования "Школьник" и
3) освоение математических знаков с пересчитывать предм
рибора для записи математических данных;
использованием рельефно-точечного пределах;
ниями выполнять устные и письменные арифметические
шрифта Л. Брайля;
5) умение использова
ами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи; 4) овладение знаниями об основных знания при решении
действовать в соответствии с алгоритмом и строить
сенсорных эталонах цвета (у слепых возрасту бытовых зад
оритмы, таблицы, схемы, исследовать, распознавать и
с остаточным зрением), формы,
6) освоение элемента
метрические фигуры;
величины, умениями их использовать действий с предметам
нием располагать предметы на плоскости (на парте, на
в процессе осязательного восприятия по словесной установ
унках и других), в пространстве, в заданном по отношении предметов;
ложении;
5) овладение умениями использовать
нием словесно объяснять расположение предметов;
элементарные математические
е первоначальных представлений о компьютерной
представления в пространственной и
социально-бытовой ориентировке, в
учебной деятельности;
6) приобретение опыта
использования тифлотехнических
средств обучения математике.
е и естествознание (Окружающий мир):
Естествознание:
Окружающий мир:
собой роли России в мировой истории, развитие чувства
1) формирование элементарных
1) овладение опытом
иональные свершения, открытия, победы;
знаний о предметах и явлениях
(манипулятивных, ут
ность уважительного отношения к России, родному городу окружающего мира;
познавательных) с пр
емье, истории, культуре, природе нашей страны, ее
2) формирование умения наблюдать, живой и неживой при
изни;
сравнивать предметы и явления
2) умение узнавать п
лостности окружающего мира;
живой и неживой природы;
постоянного окружен

ов экологической грамотности, элементарных правил
поведения в мире природы и людей, норм
ающего поведения в природной и социальной среде;
ность представлений о роли осязания, слуха, остаточного
ия в жизнедеятельности человека;
тупных способов изучения природы и общества;
приемов и способов осязательного обследования
едметов, их моделей, макетов и рельефных изображений;
ний и навыков установления и выявления
ственных связей в окружающем мире.

озных культур и светской этики:
нравственному самосовершенствованию, духовному

3) усвоение простейших
обследования предме
взаимосвязей и взаимозависимостей помощью сохранных
между миром живой и неживой
3) формирование общ
природы;
человеке, социальны
4) преодоление вербализма знаний об входящих в ближайш
окружающем мире;
4) понимание своей п
5) овладение доступными способами общности с другими
изучения природных явлений и
5) овладение предста
процессов, некоторых социальных
находящихся в зоне ж
объектов;
обучающегося;
6) приобретение опыта
6) соблюдение прави
взаимодействия с живой и неживой поведения в помещен
природой;
7) понимание значения осязания,
остаточного зрения, слуха и
обоняния в познании окружающего
мира.
Не предусматривается
Не предусматриваетс

основными нормами светской и религиозной морали,
начения в выстраивании конструктивных отношений в
ве;
начения нравственности, веры и религии в жизни человека и

ие первоначальных представлений о светской этике, о
религиях, их роли в культуре, истории и современности

рвоначальными представлениями об исторической роли
религий в становлении российской государственности;
внутренней установки личности поступать согласно своей

равственности, основанной на свободе совести и
ия, духовных традициях народов России;
нности человеческой жизни; формирование нравственных

негативных черт характера.

оначальных представлений о роли изобразительного
ни человека, его роли в духовно-нравственном развитии

новами художественной культуры (в том числе на
жественной культуры родного края), эстетического
иру;
ьтурной среды, дающей обучающемуся представление об

расоты как ценности; наличие потребности в

Искусство:
Тифлографика:
1) формирование эстетических
чувств, умения отличать "красивое"
от "некрасивого", высказывать
мнение о произведениях искусства
("нравится" - "не нравится");
2) овладение элементарными
практическими умениями и
навыками в процессе реализации
различных видов доступной

Искусство:
Тифлографика:
1) формирование эле
эстетических чувств,
"красивое" от "некра
2) овладение элемент
умениями и навыкам
элементарных рельеф
изображений;
3) обогащение опыта
доступных видах дея

м творчестве и в общении с искусством;
ниями и навыками восприятия и непосредственной оценки
скусства;
ментарными практическими умениями и навыками в
х художественной деятельности;
ниями обследовать на полисенсорной основе отдельные
пы предметов, сравнивать их по форме, величине и
в пространстве;
ниями соотнесения предметов с моделями, макетами,
ображениями;
выками выполнения рельефно-графических изображений;
пособами ориентировки на приборе для рисования,
ами рельефного рисования.

художественной деятельности;
3) овладение элементарными
практическими навыками
рельефно-графического изображения;
4) расширение опыта самовыражения
в доступных видах изобразительной
деятельности.

Музыка:
Музыка и движение:
1) наличие интереса к музыкальному 1) формирование инт
искусству и музыкальной
музыкальной деятель
деятельности, формирование
элементарных эстети
элементарных эстетических
2) развитие музыкаль
представлений;
3) проявление эмоци
2) развитие эмоционального
при соприкосновении
восприятия музыки;
искусств (слушание м
3) формирование эстетических
художественное чтен
чувств в процессе слушания
музыкальных произведений
различных жанров;
4) расширение опыта самовыражения
посредством музыки.
Технология:
Технология:
рвоначальных представлений о созидательном и
1) формирование умений работать с 1) проявление интере
начении труда в жизни человека и общества, о мире
отдельными видами материалов;
трудом;
жности правильного выбора профессии с учетом своих
2) овладение способами обработки 2) овладение действи
и противопоказаний;
материалов в зависимости от их
объектами; освоение
ность первоначальных представлений о материальной
свойств;
операций ручного тр
одукте предметно-преобразующей деятельности человека; 3) формирование навыков
педагога (с помощью
е навыков самообслуживания;
самообслуживания, овладение
сопряженных, отраж
нологическими приемами ручной обработки материалов;
некоторыми приемами ручной
3) овладение элемент
вил техники безопасности;
обработки материалов;
различными материа
ие приобретенных знаний и умений для творческого
4) овладение доступными трудовыми 4) развитие потребно
логических и организационных задач;
умениями и навыками использования практических действ
е первоначальных навыков совместной продуктивной
инструментов при обработке
отрудничества, взаимопомощи, планирования и
отдельных видов материалов;
5) овладение правилами безопасной
е первоначальных знаний о правилах создания предметной работы и соблюдение
ной среды и умений применять их для выполнения
офтальмо-гигиенических требований,
тельных задач.
обеспечивающих охрану
нарушенного зрения;
6) формирование представлений о
трудовых профессиях и понимание

ие первоначальных представлений о роли музыки в жизни
ли в духовно-нравственном развитии человека;
новами музыкальной культуры (в том числе на материале
ультуры родного края), развитие художественного вкуса и
ыкальному искусству и музыкальной деятельности;
ринимать музыку и выражать свое отношение к
произведению;
та использования музыкальных образов при создании
ых и музыкально-пластических композиций, исполнении
ых произведений, в процессе импровизации;
изовывать свое культурное пространство, развитие опыта
посредством музыки.

роли труда в жизни человека;
7) использование приобретенных
знаний и умений для решения
практических задач.
ьтура:
Физическая культура:
доровья, содействие гармоничному физическому,
1) укрепление здоровья, содействие
и социальному развитию, успешному обучению;
физическому, нравственному и
а вторичных нарушений физического развития;
социальному развитию, успешному
сть первоначальных умений саморегуляции средствами
обучению;
ьтуры;
2) профилактика вторичных
новными двигательными умениями и навыками (бег, ходьба нарушений физического развития;
3) сформированность
новными физическими качествами (сила, быстрота,
первоначальных умений
координация, гибкость, равновесие);
саморегуляции средствами
ие потребности в занятиях физической культурой.
физической культуры;
4) овладение основными
двигательными умениями и
навыками (бег, ходьба и другие);
5) овладение основными
физическими качествами (сила,
быстрота, выносливость,
координация, гибкость, равновесие);
6) формирование потребности в
занятиях физической культурой.
оения коррекционно-развивающей области АООП НОО:
езультатам программы Результаты освоения
Результаты освоения
работы должны
коррекционно-развивающей области коррекционно-развивающей области
АООП НОО должны отражать:
АООП НОО должны отражать:
фективными
Коррекционный курс "Ритмика":
Коррекционный курс "Ритмика":
ми способами
развитие чувства ритма, связи
развитие чувства ритма, связи
тельной и
движений с музыкой, двигательной движений с музыкой, координации
тической
активности, координации движений, движений; развитие (коррекция)
чувства ритма, двигательных умений двигательной активности;
ением осуществлять и навыков как необходимого условия формирование умения
тельную деятельность для уверенного владения своим
дифференцировать движения по
щихся
телом, овладения различными
степени мышечных усилий;
ий и ограничений;
видами предметно-практической
овладение специальными
выками и умениями деятельности; формирование умения ритмическими упражнениями
рельефно-точечного дифференцировать движения по
(ритмичная ходьба, упражнения с
ля;
степени мышечных усилий;
движениями рук и туловища, с
озможностей в
овладение специальными
проговариванием стихов и т.д.),
ой и
ритмическими упражнениями
упражнениями на связь движений с
овой ориентировке:
(ритмичная ходьба, упражнения с
музыкой, упражнениями
ание навыков
движениями рук и туловища, с
ритмической гимнастики,
микропространстве и проговариванием стихов и т.д.);
направленными на коррекцию
элементарных умений упражнениями на связь движений с двигательных нарушений, развитие
в макропространстве; музыкой, упражнениями
двигательных качеств и устранение
овать в
ритмической гимнастики,
недостатков физического развития;

Физическая культура
физическая культура
1) формирование уме
собственного тела;
2) овладение умением
определенные движе
корпусом;
3) овладение доступн
упражнениями;
4) расширение двигат
5) коррекция наруше
развития.

Результаты освоения
коррекционно-развив
НОО должны отража
Коррекционный курс
двигательной активн
ритмичности движен
ритма, двигательных
необходимого услови
различными видами
предметно-практичес
формирование умени
движений и подчиня
музыке.

ой деятельности все
изаторы, средства
рекции (для слепых
остаточным зрением)
ские средства;
овать освоенные
ые умения и навыки в
артных) ситуациях;
но оценивать свои
можности и

тельной деятельности
жизни (для слепых
остаточным
ие обращаться за
незапно возникших
азвитие
навыков
ния;
жличностной системы
пой - зрячий":
ов сотрудничества с
щими взрослыми и
различных
уациях; овладение
невербальными
щения; повышение
асширению контактов
и; развитие умения
процессе
коммуникации все
изаторы; развитие
злагать свои мысли;
еживания,
отзывчивости;
онтроля и
в процессе общения;
ифференциации и
тины мира, в том
ние чувственного
и деятельности;
едметных
обобщенных),
ых, социальных
расширение круга
тических умений и
ность к построению
фференцированной

направленными на коррекцию
овладение подготовительными
двигательных нарушений, развитие упражнениями к танцам; овладение
двигательных качеств и устранение элементами танцев, танцами.
недостатков физического развития;
овладение подготовительными
упражнениями к танцам, овладение
элементами танцев, танцами,
способствующими развитию
изящных движений, эстетического
вкуса; развитие выразительности
движений и самовыражения;
развитие мобильности; развитие
ориентировочной, регулирующей и
контролирующей роли остаточного
зрения при выполнении различных
видов упражнений.
Коррекционный курс "Адаптивная Коррекционный курс "Адаптивная Коррекционный курс
физическая культура (АФК)":
физическая культура (АФК)":
развитие": расширен
преодоление отклонений в
преодоление отклонений в
различными частями
физическом развитии и двигательной физическом развитии и двигательной нарушений в двигате
сфере; развитие функциональных
сфере; развитие функциональных
мышечного чувства,
возможностей организма; знание
возможностей организма;
повышение двигател
упражнений, направленных на
обогащение двигательных умений; преодоление скованн
укрепление и охрану здоровья, в том совершенствование жизненно
движений, неуверенн
числе охрану остаточного зрения;
необходимых двигательных навыков; передвижении в прос
активное использование остаточного совершенствование основных
координации движен
зрения в процессе выполнения
физических качеств; нивелирование жизненно важными д
физических упражнений; обогащение скованности, физической
умениями.
двигательных умений;
пассивности; формирование
совершенствование жизненно
правильной осанки, походки;
необходимых двигательных навыков; коррекцию навязчивых стереотипных
совершенствование основных
движений; сформированность
физических качеств; нивелирование навыков свободного безбоязненного
скованности, физической
передвижения в пространстве,
пассивности; формирование
развитие компенсаторных
правильной осанки, походки;
возможностей за счет
коррекцию навязчивых стереотипных совершенствования физического
движений; сформированность
развития и двигательной сферы
навыков свободного безбоязненного средствами физической культуры.
передвижения в пространстве,
развитие компенсаторных
возможностей за счет
совершенствования физического
развития и двигательной сферы
средствами физической культуры.
Охрана, развитие остаточного зрения Сенсорное развитие: овладение
Сенсорное развитие:
и зрительного восприятия: овладение умением использовать остаточное
использовать остаточ
умением подключать и использовать зрение; овладение различными
различными способа

ходящего;
остаточное зрение для безопасного способами осязательного
обследования; развит
умений пользоваться передвижения в открытом и
обследования; развитие кожной
чувствительности; ра
ля слепых
закрытом пространстве, при
чувствительности; развитие умения использовать осязани
остаточным
организации рабочего места;
использовать осязание и мелкую
повседневной жизнед
отехническими и
развитие способности использования моторику в повседневной
числе для освоения р
редствами в учебной остаточного зрения для
жизнедеятельности (в том числе для шрифта л. Брайля); о
повседневной жизни; формирования целостного образа об освоения рельефно-точечного
узнавать и различать
навательной и
объекте познания;
шрифта л. Брайля); овладение
окружающих людей,
ивности; повышение расширение и обогащение
умением узнавать и различать по
эмоциональное состо
сти в учебной
зрительных представлений
голосам окружающих людей,
овладение умением у
повседневной жизни; посредством совершенствования
определять по голосу эмоциональное дифференцировать зв
пособности к
способов зрительного и
состояние человека; овладение
пространстве; овладе
ке и осмыслению
осязательного обследования;
умением узнавать, локализовать и
определять с помощь
ружения, принятых развитие зрительной памяти,
дифференцировать звуки в
запахи; овладение на
циальных ролей:
наглядно-действенного и
окружающем пространстве;
вкуса и продукта пит
еса к представителям наглядно-образного мышления;
овладение умением определять с
вестибулярного аппа
ружения; расширение овладение приемами использования помощью обоняния знакомые запахи;
о различных
остаточного зрения в
овладение навыками соотнесения
широкого социума; учебно-познавательной
вкуса и продукта питания; развитие
ния к состоянию,
деятельности; овладение знаниями о вестибулярного аппарата.
мочувствию
возможностях сохранения и развития
азвитие
остаточного зрения; формирование
и собственных
навыков охраны и рационального
реакций и понимание использования остаточного зрения.
проявлений
Коррекционный курс
Коррекционный курс
Коррекционный курс
асширение
"Социально-бытовая ориентировка": "Социально-бытовая ориентировка": ориентировка": налич
о принятых в
формирование полных
освоение и развитие элементарных отношения к выполн
лах, нормах,
представлений о предметах быта,
умений и навыков
процедур, овладение
ащение и расширение личной гигиены, учебных
социально-бытовой ориентировки, навыками самообслу
ыта.
принадлежностях, наполняемости
обеспечивающей формирование
общими и конкретны
жилых и учебных помещений;
конкретных представлений об
сезонном назначении
овладение способами
окружающих предметах и действиях овладение умением в
предметно-практической
с ними; развитие умений и навыков хозяйственно-бытовы
деятельности при использовании
по социально-бытовой ориентировке; по самообслуживани
знакомых предметов окружения и
овладение навыками личной гигиены, элементарными навы
предметов бытовой, учебной
самообслуживания.
бытовыми приборами
деятельности; развитие способности
самообслуживания.
использовать осязание и другие
сохранные анализаторы,
компенсаторные способы
деятельности для освоения умений и
навыков социально-бытовой
ориентировки; наличие
элементарных знаний о современных
тифлотехнических средствах,
повышающих возможности слепых в
социально-бытовой ориентировке;
владение навыками
самообслуживания для решения

жизненно важных практических
задач; формирование навыков
культуры поведения в различных
социально-бытовых ситуациях.
Коррекционный курс
Коррекционный курс
Коррекционный курс
"Пространственная ориентировка": "Пространственная ориентировка": пространственной ор
овладение умениями
формирование элементарных умений овладение навыками
самостоятельной пространственной и навыков пространственной
от себя как точки отс
ориентировки в замкнутом и
ориентировки в микро- и
умением показывать
свободном пространстве, в знакомом макропространстве; расширение
близких людях; овла
и незнакомом пространстве;
представлений о предметах
ориентировки на раб
овладение приемами и способами
знакомого пространства; развитие
в тетради, на доске, з
ориентировки в микропространстве и умения использовать при
элементарными навы
макропространстве; развитие
ориентировке информацию,
знакомом помещении
пространственного мышления и
полученную с помощью сохранных
формирование пространственных
анализаторов; развитие основных
представлений; развитие навыков
умений и навыков ориентировки в
использования сохранных
пространстве; овладение умением
анализаторов в процессе
пользоваться тростью; овладение
ориентировки в пространстве;
навыками совместного передвижения
преодоление страха пространства и слепого с легкой умственной
неуверенности в овладении
отсталостью (интеллектуальной
пространством; овладение приемами недостаточностью) с
и способами ориентировки с
сопровождающим.
помощью вспомогательных средств
(трость, локатор, звуковые маяки);
овладение навыками совместного
передвижения с сопровождающим.
Коррекционный курс "Развитие
Не предусматривается
Коррекционный курс
осязания и мелкой моторики":
"Предметно-практич
владение мелкими точными
развитие представлен
скоординированными действиями
возможностях рук, о
рук; совершенствование
отдельными пальцам
обследовательских навыков, умения
различных микро- и
использовать мышечно-суставное
освоение манипуляти
чувство и мелкую моторику в
освоение умения бим
учебно-познавательной деятельности
манипуляций с предм
(в том числе для освоения
представлений о пред
рельефно-точечного шрифта Л.
ближайшего окружен
Брайля) и в повседневной
способах использова
жизнедеятельности; умение
моторики рук; развит
использовать осязание для получения
контроля в процессе
знаний о живой и неживой природе,
предметно-практичес
формирования целостных
представлений о предметах
окружающего мира; овладение
осязательными навыками и
различными способами

осязательного обследования;
овладение культурой осязательного
обследования, развитие кожной
чувствительности.
Коррекционный курс "Развитие
Не предусматривается
Коррекционный курс
коммуникативной деятельности":
"Социально-коммуни
овладение умениями коммуникации
овладение опытом пр
для установления контактов с
и невербальных комм
окружающими; развитие навыков
социумом; проявлени
коммуникации; обогащение
окружающих, потреб
представлений о себе и своих
человеческую речь; о
коммуникативных возможностях,
проявлять эмоционал
формирование образа другого
понимать чувства и э
человека; овладение навыками
формирование потре
практического взаимодействия с
в общении; овладени
другими людьми, расширение
представлениями о с
социальных коммуникаций;
основах социального
формирование социальных,
предметных и пространственных
представлений; наличие
представлений о социальных ролях;
развитие вербальных и невербальных
средств общения (восприятие,
интерпретация, продуцирование);
обогащение опыта общения со
сверстниками, не имеющими
ограничений по состоянию здоровья,
и взрослыми.
4.6. Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП НОО
говой оценки освоения слепыми обучающимися АООП
Предметом итоговой оценки освоения слепыми обучающим
остижение предметных и метапредметных результатов и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям
ультатов, освоения программы коррекционной работы.
тяжелой умственной отсталостью, ТМНР АООП НОО явля
предметных результатов освоения программы коррекционн
-------------------<1> Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации "Об образовании
в Российской Федерации" N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).
<2> Пункт 15 раздела III ФГОС НОО.
<3> Пункт 15 раздела III ФГОС НОО.
<4> Пункт 19.3 раздела III ФГОС НОО.
<5> Пункт 19.4 раздела III ФГОС НОО.
<6> Пункт 19.5 раздела III ФГОС НОО.
<7> Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.

<8> Пункт 19.10 раздела III ФГОС НОО.
<9> Пункт 25 раздела IV ФГОС НОО.
<10> Пункт 10 раздела II ФГОС НОО.
<11> Пункт 11 раздела II ФГОС НОО. С учетом особых образовательных потребностей
глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и
множественными нарушениями развития).
<12> Пункт 11 раздела II ФГОС НОО. С учетом особых образовательных потребностей
глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и
множественными нарушениями развития).
Приложение N 4

ТРЕБОВАНИЯ К АООП НОО ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
2. Требования к структуре АООП НОО для слабовидящих обучающихся
4.1
4.2
4.3
2.1. АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
начального общего образования
Вариант 4.1 предполагает, что
Вариант 4.2 предполагает, Вариант 4.3 предполагает, что
слабовидящий обучающийся
что слабовидящий
слабовидящий обучающийся с
получает образование, полностью обучающийся получает
легкой умственной отсталостью
соответствующее по итоговым
образование,
(интеллектуальными
достижениям к моменту
соответствующее по
нарушениями) получает
завершения обучения,
итоговым достижениям к
образование, которое по
образованию обучающихся, не
моменту завершения
содержанию и итоговым
имеющих ограничений по
обучения, образованию
достижениям не соотносится к
возможностям здоровья, в те же
обучающихся, не имеющих моменту завершения школьного
сроки обучения (1 - 4 классы).
ограничений по
обучения с содержанием и
Обязательным является
возможностям здоровья.
итоговыми достижениями
систематическая специальная и
Данный вариант стандарта слабовидящих сверстников, не
психолого-педагогическая
предполагает
имеющих дополнительных
поддержка коллектива учителей, пролонгированные сроки
ограничений по возможностям
родителей, детского коллектива и обучения: пять лет (1 - 5
здоровья, в пролонгированные
самого обучающегося. Основными классы).
сроки. Данный вариант
направлениями в специальной
Данный вариант
предполагает пролонгированные
поддержке являются:
предполагает в большей
сроки обучения: пять лет (1 - 5
удовлетворение особых
степени коррекцию и
классы).
образовательных потребностей
развитие у обучающихся
Данный вариант предполагает в
обучающихся с нарушением
нарушенных функций,
большей степени коррекцию
зрения; коррекционная помощь в профилактику
социальной адаптации
овладении базовым содержанием возникновения вторичных обучающихся на основе

обучения; развитие зрительного
восприятия; обучение
использованию всех анализаторов
и компенсаторных способов
деятельности в
учебно-познавательном процессе и
повседневной жизни;
формирование основных навыков
ориентировки в
микропространстве; овладение
основными навыками
ориентировки в
макропространстве; формирование
адекватных (в соответствии с
возрастом) предметных
(конкретных и обобщенных),
пространственных представлений;
развитие познавательного
интереса, познавательной
активности; формирование
представлений (соответствующие
возрасту) о современных
оптических, тифлотехнических и
технических средствах,
облегчающих познавательную и
учебную деятельность, и активное
их использование;
использование специальных
приемов организации
учебно-познавательной
деятельности, доступности
учебной информации для
зрительного восприятия
слабовидящими обучающимися;
соблюдение регламента
зрительных нагрузок (с учетом
рекомендаций офтальмолога);
соблюдение светового режима
(необходимость дополнительного
источника света, уменьшение
светового потока и другое);
рациональное чередование
зрительной нагрузки со слуховым
восприятием учебного материала;
использование приемов,
направленных на снятие
зрительного напряжения;
использование специальных
учебников и учебных

отклонений в развитии;
оптимизацию процессов
социальной адаптации и
интеграции обучающихся,
планомерного введения в
более сложную социальную
среду; развитие
компенсаторных способов
деятельности в
учебно-познавательном
процессе и повседневной
жизни; развитие
познавательного интереса,
познавательной активности;
расширение умения
адекватно использовать
речевые и неречевые
средства общения;
проявление социальной
активности.
Обязательной является
организация и создание
образовательной среды,
включающей учет в
процессе организации
учебной и внеучебной
деятельности клинической
картины зрительного
заболевания обучающихся,
состояния основных
зрительных функций,
индивидуального режима
зрительных и физических
нагрузок; систематическое и
целенаправленное развитие
всех органов чувств;
использование приемов,
обеспечивающих снятие
зрительного напряжения и
профилактику зрительного
утомления; доступность
учебной информации для
зрительного восприятия
слабовидящими
обучающимися; соблюдение
регламента зрительных
нагрузок в соответствии с
глубиной зрительных
нарушений и клинических

планомерного введения в более
сложную социальную среду,
расширение повседневного
жизненного опыта, социальных
контактов обучающихся в
доступных для них пределах,
развитие всех анализаторов и
компенсаторных способов
деятельности в
учебно-познавательном процессе
и повседневной жизни; развитие
познавательного интереса,
познавательной активности;
расширение умения адекватно
использовать речевые и неречевые
средства общения; проявление
социальной активности.
Обязательной является
специальная организация
образовательной среды для
реализации особых
образовательных потребностей и
развития слабовидящих
обучающихся в разных
социальных сферах; учет в
процессе организации учебной и
внеучебной деятельности
клинической картины зрительного
заболевания обучающихся,
состояния основных зрительных
функций, индивидуального
режима зрительных и физических
нагрузок; систематическое и
целенаправленное развитие всех
органов чувств; доступность
учебной информации для
непосредственного зрительного
восприятия слабовидящими
обучающимися с легкой
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями); руководство
процессом зрительного
восприятия, использование
упражнений, обеспечивающих
снятие зрительного напряжения и
профилактику зрительного
утомления; соблюдение
регламента зрительных нагрузок в

принадлежностей, отвечающих
форм зрительных
соответствии с глубиной
особым образовательным
заболеваний (в соответствии зрительных нарушений и
потребностям слабовидящих;
с рекомендациями
клинических форм зрительных
использование индивидуальной, офтальмолога); увеличение заболеваний (в соответствии с
адаптированной с учетом
времени на выполнения
рекомендациями офтальмолога);
зрительных возможностей
практических работ, в том использование индивидуальных и
слабовидящих обучающихся,
числе итоговых: при
фронтальных пособий, объектов и
текстовой и изобразительной
выполнении итоговых работ предметов окружающего мира;
наглядности, индивидуальных
время на их выполнение
увеличение времени на
пособий, оптических,
может быть увеличено в 2 выполнение практических работ, в
тифлотехнических и технических раза по сравнению с
том числе итоговых: при
средств, облегчающих
регламентом,
выполнении итоговых работ
учебно-познавательную
установленным для
время на их выполнение может
деятельность слабовидящих
обучающихся, не имеющих быть увеличено в 2 раза по
обучающихся; соблюдение режима ограничений по
сравнению с регламентом,
физических нагрузок (с учетом
возможностям здоровья;
установленным для обучающихся,
противопоказаний); необходимость обеспечение доступности
не имеющих ограничений по
при выполнении слабовидящими учебной информации для
возможностям здоровья;
обучающимися итоговых работ
рационального чередования соблюдение режима физических
адаптации (в соответствии с их
зрительной нагрузки со
нагрузок (с учетом
особыми образовательными
слуховым восприятием
противопоказаний); рациональное
потребностями) текстового и
учебного материала; учет
чередование зрительной нагрузки
иллюстративного материала и
темпа учебной работы
со слуховым восприятием
увеличения времени на их
слабовидящих обучающихся учебного материала; учет темпа
выполнение: время может быть
в зависимости от состояния учебной работы слабовидящих
увеличено в 1,5 раза по сравнению их зрительных функций и
обучающихся с легкой
с регламентом, установленным для уровня развития;
умственной отсталостью
обучающихся, не имеющих
применении как общих, так (интеллектуальными
ограничений по возможностям
и специальных методов и
нарушениями) в зависимости от
здоровья.
приемов обучения.
состояния зрительных функций и
Психолого-педагогическая
Обязательным является
уровня развития обучающихся;
поддержка предполагает: помощь в использование наряду с
включение
формировании и развитии
общими техническими
коррекционно-развивающей
адекватных отношений между
средствами, используемыми области, направленной на
ребенком, учителями,
на начальной ступени
целенаправленное развитие
одноклассниками и другими
образования <1>,
двигательной активности,
обучающимися, родителями;
специальных
координации движений;
работу по профилактике
тифлотехнических и
формирование элементарных
внутриличностных и
оптических
навыков ориентировки в микро- и
межличностных конфликтов в
(индивидуальных средств
макропространстве,
классе, школе, поддержанию
оптической коррекции,
пространственных представлений,
эмоционально комфортной
электронных луп,
расширение предметных
обстановки; создание условий
дистанционных луп,
представлений, коммуникативных
успешного овладения учебной
карманных увеличителей
навыков, социальную адаптацию.
деятельностью с целью
различной кратности и
Обязательным является
профилактики негативного
других), средств,
использование наряду с общими
отношения обучающегося к
облегчающих
техническими средствами,
ситуации школьного обучения в
учебно-познавательную
используемыми на начальной
целом; развитие стремления к
деятельность обучающимся. ступени образования <2>,

самостоятельности и
Оптические и
независимости от окружающих (в тифлотехнические средства
учебных и бытовых ситуациях), к должны быть доступными
проявлению социальной
для систематического
активности; развитие адекватного использования
использования речевых и
слабовидящими
неречевых средств общения.
обучающимися.
В структуру АООП НОО
Образовательная
обязательно включается
организация должна иметь
Программа коррекционной работы, тифлотехнические
направленная на осуществление
устройства, позволяющие
индивидуально-ориентированной увеличивать, изменять
психолого-медико-педагогической контрастность и цвет
помощи слабовидящим
(программы увеличения
обучающимся с учетом их особых изображения на экране
образовательных потребностей;
компьютера, автономные
минимизацию негативного влияния видеоувеличители)
особенностей познавательной
визуальной информации.
деятельности слабовидящих
Рабочее место
обучающихся на освоение ими
слабовидящего
АООП НОО; взаимосвязь урочной, обучающегося должно
внеурочной и внешкольной
содержать технические и
деятельности.
учебно-методические
средства доступа к
информации:
программное обеспечение,
установленное на ноутбук
или ПК: программа
увеличения изображения на
экран (Magic);
цифровой планшет,
обеспечивающий связь и
интерактивной доской в
классе (при наличии), с
компьютером учителя;
ручной и стационарный
видеоувеличитель (Topaz,
Onix);

специальных тифлотехнических и
оптических (индивидуальных
средств оптической коррекции,
электронных луп, дистанционных
луп, карманных увеличителей
различной кратности и других),
средств, облегчающих
учебно-познавательную
деятельность обучающимся.
Оптические и тифлотехнические
средства должны быть
доступными для
систематического использования
слабовидящими обучающимися.
Организация должна иметь
тифлотехнические устройства,
позволяющие увеличивать,
изменять контрастность и цвет
(программы увеличения
изображения на экране
компьютера, автономные
видеоувеличители) визуальной
информации.
Рабочее место слабовидящего
обучающегося должно содержать
технические и
учебно-методические средства
доступа к информации:
- программное обеспечение,
установленное на ноутбук или
ПК: программа увеличения
изображения на экран (Magic);
- цифровой планшет,
обеспечивающий связь и
интерактивной доской в классе
(при наличии), с компьютером
учителя;
- ручной и стационарный
видеоувеличитель (Topaz, Onix).
2.3. На основе Стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой своей
образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП НОО с учетом особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся
Вариант 4.1 предназначен для
Вариант 4.2 предназначен Вариант 4.3 предназначен для
образования слабовидящих
для слабовидящих
образования слабовидящих
обучающихся, которые достигают обучающихся, которые не обучающихся с легкой
к моменту поступления в школу
достигают к моменту
умственной отсталостью
уровня развития (в том числе
поступления в школу уровня (интеллектуальными
компенсаторных способов
развития (в том числе
нарушениями).

деятельности), близкого к
компенсаторных способов На основе данного варианта
возрастной норме.
деятельности), близкого
создается АООП НОО, которая
Достижения планируемых
возрастной норме, не имеют при необходимости
результатов освоения АООП НОО дополнительных
индивидуализируется (СИПР), к
определяются по завершении
ограничений здоровья,
которой может быть создано
получения НОО.
препятствующих получению несколько учебных планов, в том
Возможная неуспеваемость
НОО в условиях,
числе индивидуальные учебные
слабовидящих обучающихся по
учитывающих их общие и планы, учитывающие
учебным предметам
особые образовательные
образовательные потребности
"Изобразительное искусство",
потребности, связанные, в групп или отдельных
"Технология" и "Физическая
том числе, с ориентировкой слабовидящих обучающихся с
культура" обусловлена
в пространстве, жизненными легкой умственной отсталостью
особенностями здоровья ребенка с компетенциями.
(интеллектуальными
нарушением зрения и не является Достижения планируемых нарушениями).
основанием для неаттестации
результатов освоения АООП Достижения планируемых
обучающегося.
НОО определяются по
результатов освоения АООП НОО
Обучающиеся, не
завершении обучения в
определяются по завершении
ликвидировавшие в установленные начальной школе.
обучения в школе.
сроки академической
В спорных случаях на
Процедуры итоговой и
задолженности с момента ее
момент поступления ребенка промежуточной оценки
образования, по усмотрению их
в организацию с согласия
результатов освоения АООП НОО
родителей (законных
родителей (законных
обучающимися требуют учета
представителей) оставляются на
представителей) следует
особых образовательных
повторное обучение, переводятся рекомендовать более
потребностей и личностных
на обучение по другому варианту сложную образовательную особенностей обучающихся и
АООП НОО в соответствии с
среду, а в случае, если
предполагают: учет текущего
рекомендациями ПМПК либо на обучающийся не достигает психического и соматического
обучение по индивидуальному
минимального уровня
состояния ребенка, адаптацию
учебному плану <3>.
овладения предметными
предлагаемого ребенку материала;
В спорных случаях на момент
результатами по всем или
упрощение инструкций и формы
поступления ребенка в
большинству учебных
предъявления; оказание
организацию с согласия родителей предметов в течение года, то необходимой дозированной
(законных представителей) следует в соответствии с
помощи.
рекомендовать более сложную
рекомендациями ПМПК, с При оценке результативности
образовательную среду, а в случае, согласия родителей
обучения особо важно учитывать,
если обучающийся не достигает
(законных представителей) что у обучающихся могут быть
минимального уровня овладения организация может
вполне закономерные затруднения
предметными результатами по
перевести обучающегося на в освоении отдельных предметов
всем или большинству учебных
обучение по варианту 4.3
и даже областей, но это не должно
предметов в течение года, то в
АООП НОО.
рассматриваться как показатель
соответствии с рекомендациями
неуспешности их обучения и
ПМПК, с согласия родителей
развития в целом.
(законных представителей)
При наличии значительных
организация может перевести
продвижений в освоении АООП
обучающегося на обучение по
НОО может быть поставлен
варианту 4.2.
вопрос о переводе слабовидящего
обучающегося на обучение по
варианту 4.2.
2.6. АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками

образовательного процесса <4>
Обязательная часть АООП НОО составляет 80%, а часть,
Обязательная часть АООП НОО
формируемая участниками образовательного процесса, - 20% от составляет 70%, а часть,
общего объема <5>.
формируемая участниками
образовательного процесса, - 30%
от общего объема.
2.9.3. Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционно-развивающую
область
Обязательные предметные области учебного плана и основные Обязательные предметные
задачи реализации содержания предметных областей
области учебного плана и
соответствуют ФГОС НОО <6>.
основные задачи реализации
Выделяются дополнительные задачи реализации содержания.
содержания предметных областей.
Предметная область: Филология.
Предметная область: Язык и
Дополнительные задачи реализации содержания: Формирование речевая практика.
первоначальных представлений о единстве и многообразии
Основные задачи реализации
языкового и культурного пространства России, о языке как
содержания: Овладение грамотой,
основе национального самосознания. Развитие диалогической и основными речевыми формами и
монологической устной и письменной речи, коммуникативных правилами их применения.
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
Развитие устной и письменной
творческой деятельности. Преодоление вербализма и
коммуникации, способности к
формализма речи. Развитие зрительного восприятия, овладение осмысленному чтению и письму.
навыком безнаклонного письма.
Развитие способности к
словесному самовыражению на
уровне, соответствующему
возрасту и развитию
обучающегося.
Предметная область: Математика и информатика.
Предметная область: Математика.
Дополнительные задачи реализации содержания: Развитие
Основные задачи реализации
математической речи, логического и алгоритмического
содержания: Овладение основами
мышления, пространственного воображения и
математики (понятие числа,
пространственных представлений. Формирование
вычисления, решение простых
первоначальных представлений о сенсорных эталонах, развитие арифметических задач и другое).
чувства ритма, координации движений, развитие навыков
Накопление представлений об
ориентировки в микропространстве. Обеспечение
основных сенсорных эталонах.
первоначальных представлений о компьютерной грамотности. Овладение способностью
пользоваться математическими
знаниями при решении
соответствующих возрасту
житейских задач.
Предметная область: Обществознание и естествознание
Предметная область:
(Окружающий мир).
Естествознание.
Дополнительные задачи реализации содержания: Формирование Основные задачи реализации
уважительного отношения к семье, населенному пункту,
содержания: Овладение
региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее основными знаниями и развитие
современной жизни. Осознание ценности, целостности и
представлений об окружающем
многообразия окружающего мира, своего места в нем.
мире. Развитие способности
Формирование модели безопасного поведения в условиях
использовать знания об
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
окружающем мире в процессе

ситуациях. Формирование культуры поведения для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Овладение компенсаторными умениями и навыками познания
окружающего мира с помощью нарушенного зрения.
Предметная область: Основы религиозных культур и светской
этики.
Дополнительные задачи реализации содержания: Воспитание
способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию. Формирование первоначальных
представлений о светской этике, об отечественных
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России. Формирование нравственных понятий,
преодоление негативных черт характера.
Предметная область: Искусство.
Дополнительные задачи реализации содержания: Развитие
способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Развитие опыта самовыражения в доступных видах искусства.
Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти,
зрительно-моторной координации, ориентировки в
пространстве. Овладение практическими умениями и навыками
в различных видах художественной деятельности.

жизнедеятельности.
Приобретение опыта
взаимодействия с миром живой и
неживой природы. Преодоление
вербализма знаний об
окружающем мире.
Не предусматривается

Предметная область: Искусство.
Основные задачи реализации
содержания: Накопление
первоначальных впечатлений о
доступных видах искусств.
Формирование простейших
эстетических ориентиров
("красиво" и "некрасиво") и их
использование в учебной и
повседневной жизни. Развитие
опыта самовыражения в
доступных видах искусства.
Овладение элементарными
практическими умениями и
навыками в различных видах
художественной деятельности
(пение, рисунок, живопись и
другие).
Предметная область: Технология.
Предметная область: Технология.
Дополнительные задачи реализации содержания: Формирование Основные задачи реализации
первоначального опыта практической преобразующей
содержания: Овладение умениями
деятельности. Формирование опыта как основы обучения и
и навыками ручного труда.
познания, осуществления поисково-аналитической
Накопление представлений о
деятельности. Развитие трудовых умений, профессиональных
различных материалах и их
интересов, способностей и компенсаторных возможностей в
использование в
процессе овладения трудовыми навыками. Формирование
учебно-познавательной и
положительного отношения к труду и его значению в жизни
повседневной жизни. Владение
человека. Овладение технологическими приемами ручной
первоначальным опытом ручной
обработки материалов.
обработки различных материалов
в предметно-практической
деятельности, развитие навыков
самообслуживания. Развитие
компенсаторных возможностей в

ходе овладения трудовыми
умениями и навыками. Овладение
первоначальными
представлениями о трудовых
профессиях.
Предметная область: Физическая культура.
Предметная область: Физическая
Дополнительные задачи реализации содержания: Укрепление
культура.
здоровья, содействие гармоничному физическому,
Основные задачи реализации
нравственному и социальному развитию, успешному обучению. содержания: Профилактика
Профилактика вторичных нарушений физического развития.
вторичных нарушений
Формирование первоначальных умений саморегуляции
физического развития. Владение
средствами физической культуры. Владение основными
основными двигательными
двигательными умениями и навыками (бег, ходьба и другие).
умениями и навыками (бег, ходьба
Развитие основных физических качеств (сила, быстрота,
и другие). Развитие основных
выносливость, координация, гибкость, равновесие). Развитие
физических качеств (сила,
потребности в занятиях физической культурой.
быстрота, выносливость,
Занятия по физической культуре должны проводиться в строгом координация, гибкость,
соответствии с группой здоровья.
равновесие). Развитие
потребности в занятиях
физической культурой.
Занятия по физической культуре
должны проводиться в строгом
соответствии с группой здоровья.
Коррекционно-развивающая
Коррекционно-развивающая Коррекционно-развивающая
область является обязательной
область является
область является обязательной
частью внеурочной деятельности, обязательной частью
частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения содержания АООП НОО. поддерживающей процесс освоения содержания АООП
Содержание
освоения содержания АООП НОО.
коррекционно-развивающей
НОО.
Содержание
работы для каждого обучающегося Содержание
коррекционно-развивающей
определяется с учетом его особых коррекционно-развивающей области представлено
образовательных потребностей на области представлено
следующими обязательными
основе рекомендаций ПМПК, ИПР. следующими обязательными коррекционными курсами:
Коррекционно-развивающая
коррекционными курсами: "Ритмика"; "Адаптивная
работа направлена на:
"Ритмика"; "Адаптивная
физическая культура (АФК)";
1) осуществление
физическая культура
"Социально-бытовая и
индивидуально-ориентированной (АФК)"; "Развитие
пространственная ориентировка".
психолого-медико-педагогической зрительного восприятия";
Содержание данной области
помощи слабовидящим
"Социально-бытовая
может быть дополнено
обучающимся с учетом их особых ориентировка";
Организацией самостоятельно на
образовательных потребностей;
"Пространственная
основании рекомендаций ПМПК,
2) минимизацию негативного
ориентировка"; "Развитие
ИПР.
влияния особенностей
коммуникативной
Коррекционный курс "Ритмика".
познавательной деятельности
деятельности".
Основные задачи реализации
слабовидящих обучающихся на
Содержание данной области содержания: Развитие чувства
освоение ими АООП НОО;
может быть дополнено
ритма, связи движений с музыкой.
3) взаимосвязь урочной,
Организацией
Преодоление трудностей развития

внеурочной и внешкольной
деятельности.

самостоятельно на
движений. Формирование
основании рекомендаций
ритмичности и пластичности
ПМПК, ИПР.
движений, умений управлять
Коррекционный курс
темпом движений. Развитие
"Ритмика".
выразительности движений и
Основные задачи реализации самовыражения. Развитие
содержания: Развитие
двигательной активности,
чувства ритма, связи
координации движений. Знание
движений с музыкой.
специальных ритмических
Преодоление трудностей
упражнений и умение их
развития движений.
выполнять.
Формирование ритмичности Занятия проводятся с учетом
и пластичности движений, имеющихся противопоказаний в
умений управлять темпом соответствии с рекомендациями
движений. Развитие
врача-офтальмолога.
выразительности движений
и самовыражения. Развитие
двигательной активности,
координации движений для
уверенного владения своим
телом. Знание специальных
ритмических упражнений и
умение их выполнять.
Развитие потребности в
выполнении движений под
музыку. Развитие
ориентировочной,
регулирующей и
контролирующей роли
зрения при выполнении
различных видов
ритмических упражнений.
Занятия проводятся с учетом
имеющихся
противопоказаний в
соответствии с
рекомендациями
врача-офтальмолога.
Коррекционный курс
Коррекционный курс "Адаптивная
"Адаптивная физическая
физическая культура" (АФК).
культура" (АФК).
Основные задачи реализации
Основные задачи реализации содержания: Преодоление
содержания: Преодоление отклонений в физическом
отклонений в физическом
развитии и двигательной сфере.
развитии и двигательной
Развитие функциональных
сфере. Развитие
возможностей организма.
функциональных
Укрепление и охрана здоровья, в
возможностей организма.
том числе охрана нарушенного
Укрепление и охрана
зрения. Обогащение двигательных

здоровья, в том числе охрана умений, совершенствование
нарушенного зрения.
жизненно необходимых
Активное использование
двигательных навыков.
нарушенного зрения в
Совершенствование основных
процессе выполнения
физических качеств,
физических упражнений.
формирование правильной
Обогащение двигательных осанки, походки. Коррекция
умений, совершенствование навязчивых стереотипных
жизненно необходимых
движений. Сформированность
двигательных навыков.
навыков свободного
Совершенствование
безбоязненного передвижения в
основных физических
пространстве, развитие
качеств, формирование
мышечного чувства. Развитие
правильной осанки, походки. компенсаторных возможностей
Коррекция навязчивых
средствами физической культуры.
стереотипных движений.
Занятия проводятся с учетом
Сформированность навыков имеющихся противопоказаний в
свободного безбоязненного соответствии с рекомендациями
передвижения в
врача-офтальмолога.
пространстве, развитие
мышечного чувства.
Развитие компенсаторных
возможностей средствами
физической культуры.
Занятия проводятся с учетом
имеющихся
противопоказаний в
соответствии с
рекомендациями
врача-офтальмолога.
Коррекционный курс
Не предусматривается
"Развитие зрительного
восприятия".
Основные задачи реализации
содержания: Развитие
зрительного восприятия, его
механизмов и свойств,
повышение умений и
навыков чувственного
познания предметов,
объектов, процессов
окружающего мира.
Развитие умения
рационально использовать
нарушенное зрение в
учебно-познавательной
деятельности и
повседневной жизни,
использовать полисенсорные

способы чувственного
познания. Повышение
функциональных
возможностей нарушенного
зрения, зрительной
работоспособности.
Формирование умений и
навыков охраны
нарушенного зрения.
Коррекционный курс
Коррекционный курс
"Социально-бытовая
"Социально-бытовая и
ориентировка".
пространственная ориентировка".
Основные задачи реализации Основные задачи реализации
содержания: Формирование содержания: Формирование
первоначальных и
элементарных навыков
адекватных представлений о пользования бытовыми
бытовой и социальной сфере приборами, навыков
окружающей
самообслуживания, умений
действительности.
организации собственного
Формирование знаний о
поведения и общения с
личной гигиене, о здоровом окружающими людьми в
питании, о способах ухода за различных социально-бытовых
одеждой и обувью, о
ситуациях. Формирование
приемах, позволяющих
элементарных навыков и умений
поддерживать чистоту в
пространственной ориентировки,
жилых и учебных
пространственных представлений.
помещениях, о культуре
поведения в различных
социально-бытовых
ситуациях. Развитие
социально-бытовых умений
и навыков, необходимых для
полноценной
самостоятельной жизни.
Коррекционный курс
Не предусматривается
"Пространственная
ориентировка".
Основные задачи реализации
содержания: Формирование
необходимых специальных
умений и навыков
самостоятельного овладения
замкнутым и свободным
пространством,
ориентировки в нем.
Формирование, обогащение,
расширение представлений о
предметах и явлениях

окружающей
действительности. Развитие
умения использовать
сохранные анализаторы при
ориентировке.
Формирование потребности
в самостоятельной
ориентировке, преодоление
страха пространства и
неуверенности в своих
силах.
Коррекционный курс
Не предусматривается
"Развитие коммуникативной
деятельности".
Основные задачи реализации
содержания: Развитие
навыков коммуникации для
установления контактов с
окружающими, обогащения
представлений о себе и
своих возможностях;
формирование образов
окружающих людей;
формирование и развитие
вербальных и невербальных
средств общения и
расширение социального
опыта. Развитие
межличностной системы
координат "слабовидящий нормально видящий".
2.9.4. Программа формирования универсальных учебных
Программа формирования
действий <7>:
базовых учебных действий:
Сформированность универсальных учебных действий у
Сформированность базовых
слабовидящих обучающихся определяется на этапе завершения учебных действий слабовидящих
обучения в начальной школе.
обучающихся с легкой
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) определяется на
этапе завершения обучения.
2.9.5. Программы отдельных учебных предметов, курсов <8> коррекционно-развивающей области
Разрабатывается на основе требований к личностным,
Разрабатывается на основе
метапредметным, предметным результатам освоения АООП
требований к личностным и
НОО для слабовидящих обучающихся и программы
предметным результатам
формирования универсальных учебных действий.
освоения АООП НОО
слабовидящими обучающимися с
легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями) программы
формирования базовых учебных
действий.
2.9.6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания Программа нравственного
<9>
развития, воспитания.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа нравственного
должна обеспечивать: формирование целостной
развития, воспитания должна
образовательной среды (урочная, внеурочная и внешкольная
обеспечивать: формирование
деятельность) с учетом особых образовательных потребностей нравственно воспитывающей
слабовидящих; организацию воспитательных мероприятий,
образовательной среды,
позволяющих обучающемуся использовать на практике
включающей урочную,
полученные знания и усвоенные модели и нормы поведения;
внеурочную и внешкольную
формирование у слабовидящего обучающегося активной
деятельность; личностное и
деятельностной позиции, социальной активности;
социокультурное развитие
нивелирование негативных качеств характера, личностных
слабовидящих обучающихся с
проявлений; обогащение нравственных представлений и
легкой умственной отсталостью
понятий.
(интеллектуальными
нарушениями); организацию
системы воспитательных
мероприятий, которая
обеспечивает обучающимся
возможность использования в
процессе жизнедеятельности
приобретенные знания и умения;
нивелирование негативных
качеств характера и личностных
проявлений; обогащение
нравственных представлений.
2.9.8. Программа коррекционной работы <10>
Программа коррекционной работы Программа коррекционной Программа коррекционной
должна обеспечивать:
работы предусматривает:
работы должна обеспечивать:
1) осуществление
1) реализацию
1) выявление особых
индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающей образовательных потребностей
психолого-медико-педагогической области, позволяющей
данной группы обучающихся;
помощи слабовидящим
слабовидящему
2) реализацию
обучающимся с учетом их особых обучающемуся освоить
коррекционно-развивающей
образовательных потребностей;
специальные умения и
области;
2) минимизацию негативного
навыки, повышающие его
3) осуществление
влияния особенностей
сенсорно-перцептивные,
психологической и медицинской
познавательной деятельности
предметно-практические,
поддержки с учетом особых
слабовидящих обучающихся на
ориентировочные,
образовательных потребностей и
освоение ими АООП НОО;
двигательные,
индивидуальных особенностей
3) взаимосвязь урочной,
коммуникативные
обучающихся;
внеурочной и внешкольной
возможности, мобильность; 4) мониторинг достижений
деятельности.
сформировать
обучающихся в овладении
Программа коррекционной работы компенсаторные способы
специальными знаниями,
должна содержать: систему
деятельности; преодолевать умениями и навыками,
комплексного
деффицитарность функций; компенсаторными способами

психолого-медико-педагогического 2) обеспечение
деятельности;
сопровождения слабовидящих
коррекционной
5) корректирование объема,
обучающихся в условиях
направленности
содержания и приемов
образовательного процесса,
общеобразовательных
психолого-медико-педагогической
включающую их
предметов и воспитательных помощи с учетом результатов
психолого-медико-педагогическое мероприятий, что позволяет мониторинга;
обследование с целью выявления слабовидящему
6) взаимодействие с семьей и
особых образовательных
обучающемуся повышать
родителями (законными
потребностей, мониторинг
свои компенсаторные,
представителями) по вопросам
динамики развития обучающихся, адаптационные возможности обучения и воспитания
успешности освоения ими АООП в условиях урочной и
слабовидящих обучающихся с
НОО, корректировку программы внеурочной деятельности; легкой умственной отсталостью
коррекционной работы; перечень, 3) мониторинг достижений (интеллектуальными
содержание и план реализации
обучающихся в овладении нарушениями).
индивидуально-ориентированных специальными знаниями,
коррекционных мероприятий,
умениями и навыками,
обеспечивающих удовлетворение компенсаторными
особых образовательных
способами деятельности;
потребностей слабовидящих
4) взаимодействие с семьей и
обучающихся и освоение ими
родителями (законными
АООП НОО; требования к
представителями) по
специальным условиям реализации вопросам обучения и
АООП НОО; механизм
воспитания слабовидящего
взаимодействия участников
обучающегося.
образовательного процесса
(педагогов, психологов,
медицинских работников,
специалистов других организаций),
осуществляющих коррекционные
мероприятия в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной
деятельности; планируемые
результаты коррекционной работы.
Программу коррекционной работы,
определяющую направленность
индивидуально-ориентированных
коррекционных мероприятий,
объем коррекционной поддержки,
содержание
психолого-медико-педагогического
сопровождения разрабатывает
образовательная организация с
учетом особых образовательных
потребностей слабовидящих
обучающихся, в том числе и
индивидуальных.
2.9.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
Должна ориентировать образовательный процесс на
Должна ориентировать

духовно-нравственное развитие, воспитание слабовидящих
образовательный процесс на
обучающихся; на достижение планируемых результатов
нравственное развитие,
освоения содержания учебных предметов НОО и курсов
воспитание слабовидящих
коррекционно-развивающей области, формирование
обучающихся с легкой
универсальных учебных действий; обеспечивать комплексный умственной отсталостью
подход к оценке результатов освоения слабовидящими
(интеллектуальными
обучающимися АООП НОО, позволяющий вести оценку
нарушениями); на достижение
предметных (в том числе результатов освоения
планируемых результатов
коррекционно-развивающей области), метапредметных и
освоения содержания учебных
личностных результатов; предусматривать оценку достижений предметов НОО и курсов
слабовидящих, в том числе и итоговую оценку обучающихся,
коррекционно-развивающей
освоивших АООП НОО; предусматривать оценку достижений, в области; формирование базовых
том числе итоговую оценку обучающихся, освоивших АООП
учебных действий; обеспечивать
НОО.
комплексный подход к оценке
результатов освоения
слабовидящими обучающимися с
легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) АООП НОО,
позволяющий вести оценку
предметных (в том числе
результатов освоения
коррекционно-развивающей
области и личностных
результатов; предусматривать
оценку достижений слабовидящих
обучающихся с легкой
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)).
2.9.10. Программа внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности обучающихся Организацией используются
возможности организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В
период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности
организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ и других.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям
Внеурочная деятельность
развития личности (спортивно-оздоровительное,
обучающихся организуется по
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
направлениям развития личности:
общекультурное) в таких формах, как экскурсии, кружки,
спортивно-оздоровительное,
секции, "веселые старты", олимпиады, лагеря, походы, проекты нравственное, социальное,
и т.д. <11>
общекультурное в формах,
доступных для данной группы
обучающихся.
Время, отводимое на внеурочную Время, отводимое на внеурочную деятельность, не может
деятельность, составляет за четыре составлять менее 1680 часов и не более 2380 часов.
года обучения до 1350 часов.
3. Требования к условиям реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся
4.1
4.2
4.3

3.4. Требования к кадровым условиям
Организация имеет право включать в штатное расписание специалиста, имеющего
соответствующую квалификацию в обслуживании тифлотехнического оборудования.
В процессе реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся в рамках сетевого
взаимодействия, при необходимости, должны быть организованы консультации специалистов
медицинских и других организаций, которые не включены в штатное расписание организации
(врач-офтальмолог, психиатр, невропатолог, ортопед и другие) для проведения дополнительного
обследования обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья,
возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; подбора
технических средств коррекции (очки и другие средства коррекции зрительных нарушений и т.д.).
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого взаимодействия
осуществляется медицинское сопровождение обучающихся. Организация имеет право включать в
штатное расписание врача-офтальмолога и сестру-ортоптистку.
3.6. Материально-технические условия <12>
Требования к организации пространства. Важным условием организации пространства, в котором
обучаются слабовидящие обучающиеся, является:
1. Безопасность предметно-пространственной среды, что предполагает:
безопасное предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к партам, входным
дверям, отсутствие выступающих углов и т.п.);
оборудование специальными приспособлениями школьных помещений в соответствии с особыми
образовательными потребностями слабовидящих обучающихся (зрительные ориентиры,
контрастно выделенные первые и последние ступеньки лестничных пролетов и т.п.);
обеспечение свободного доступа естественного света в учебные и другие помещения,
использование жалюзи, позволяющих регулировать световой поток;
обеспечение в классах, где выполняются трудовые операции с использованием мелких орудий
труда, работы с мелкими деталями, равномерного, рассеивающегося по всей поверхности рабочей
зоны освещения;
оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных функций
слабовидящих (недостаточность уровня освещенности рабочей поверхности, наличие бликов и
другое);
Организация должна обеспечить наличие зрительных ориентиров:
1) уличных ориентиров:
стрелочные указатели, показывающие направление, в котором следует идти до указанного на них
номера корпуса;
номерные указатели устанавливаются на всех зданиях образовательной организации на расстоянии
500 мм от входной двери справа на высоте, удобной для слабовидящих. Номер наносится черной
краской на белый фон. Габаритные размеры: 700 x 500 мм, толщина линий шрифта - 30 мм;
цветовые указатели: в случае, когда входные двери в здании стеклянные, их на определенной
высоте обозначают двумя горизонтальными полосами шириной 400 мм каждая: верхняя полоса красного цвета, нижняя полоса - желтого. Нижняя кромка желтой полосы должна быть на высоте
500 мм от уровня пола.
2) ориентиров для помещений:
таблички и надписи с обозначением номеров аудиторий, названий учебных кабинетов, кабинетов
должностных лиц, которые укрепляются на стене со стороны дверной ручки на высоте 1,6 - 1,7 м;
таблички рекомендуется выполнять размером 500 x 150 мм, текст выполняется на белом фоне
черным цветом, толщина линии - 10 мм;
указатели размещения аудиторий (классов), кабинетов, служебных помещений, которые
устанавливаются на этажах в вестибюлях первых этажей учебных корпусов;

поэтажные планы, которые должны висеть у входа на каждый этаж.
3) внешние слуховые ориентиры: на переходах через проезжую часть улицы, вблизи организации
должны быть установлены звуковые светофоры. Светофоры могут быть двух модификаций:
кнопочные и автоматические.
2. Определенного уровня освещенность школьных помещений:
требование к уровню освещенности школьных помещений (учебных помещений, классов,
кабинетов, спортивного зала, мастерских, комнат отдыха, рекреаций и других) при реализации
АООП НОО в организациях должны соответствовать нормам освещения, предусмотренным для
слабовидящих обучающихся;
требование к уровню освещенности школьных помещений при реализации АООП НОО в
отдельном классе, в отдельных классах должны соответствовать нормам к уровню освещенности,
утвержденным действующим СанПиНом для обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья. Уровень освещенности рабочего места слабовидящего обучающегося
должен быть увеличен за счет оборудования рабочего места индивидуальным источником света (по
рекомендации врача-офтальмолога).
3. Доступность образовательной среды, что предполагает:
использование учебников, дидактического материала и средств наглядности, отвечающих особым
образовательным потребностям различных групп слабовидящих обучающихся;
использование оптических, тифлотехнических, технических средств, в том числе и средств
комфортного доступа к образованию;
наличие в классе (специальном кабинете) места для хранения индивидуальных тифлотехнических и
оптических средств, учебников, дидактических материалов;
обеспечение доступности справочной и наглядной информации, размещенной в образовательной
организации, для непосредственного и беспрепятственного восприятия слабовидящими
обучающимися.
Организация должна быть оборудована:
учебными помещениями (классы, специальные кабинеты), размещение, площадь, освещенность,
расположение, размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий, для активной
деятельности, сна (в случае интернатного проживания обучающихся) и отдыха которых должны
обеспечивать возможность успешной реализации слабовидящими обучающимися урочной и
внеурочной деятельности;
учебными помещениями для осуществления образовательного процесса (классами, специальными
кабинетами):
педагогической коррекции,
развития зрительного
сенсорного развития,
коррекции речевых нарушений,
восприятия и (или)
пространственной и
психологической коррекции;
сенсорного развития,
социально-бытовой ориентировки,
пространственной
коррекции речевых нарушений,
ориентировки,
ритмики и (или) адаптивной
социально-бытовой
физической культуры,
ориентировки, коррекции
психологической коррекции.
речевых нарушений,
ритмики и (или) адаптивной
физической культуры,
психологической коррекции.
Требования к организации
Требования к организации Требования к организации
рабочего места.
рабочего места.
рабочего места.
Рабочее место должно быть
Рабочее место должно быть Рабочее место должно быть
снабжено дополнительным
снабжено дополнительным снабжено дополнительным

индивидуальным источником света индивидуальным
индивидуальным источником
(в соответствии с рекомендациями источником света (в
света (в соответствии с
врача-офтальмолога). Школьная соответствии с
рекомендациями
парта может быть стационарно
рекомендациями
врача-офтальмолога). Школьная
зафиксирована, быть снабжена
врача-офтальмолога).
парта может быть стационарно
ограничительными бортиками,
Школьная парта может быть зафиксирована, быть снабжена
обеспечивающими предметную
стационарно зафиксирована, ограничительными бортиками,
стабильность рабочей зоны (по
быть снабжена
обеспечивающими предметную
рекомендации учителя
ограничительными
стабильность рабочей зоны (по
дефектолога-тифлопедагога).
бортиками,
рекомендации учителя
Определение местоположения
обеспечивающими
дефектолога-тифлопедагога).
парты в классе для слабовидящего предметную стабильность Определение местоположения
осуществляется в соответствии с рабочей зоны (по
парты в классе для слабовидящего
рекомендациями
рекомендации учителя
осуществляется в соответствии с
врача-офтальмолога.
дефектолога-тифлопедагога). рекомендациями
Определение
врача-офтальмолога.
местоположения парты в
классе для слабовидящего
осуществляется в
соответствии с
рекомендациями
врача-офтальмолога.
Требования к специальным
Требования к специальным Требования к специальным
учебникам, специальным рабочим учебникам, специальным
учебникам, специальным рабочим
тетрадям, специальным
рабочим тетрадям,
тетрадям, специальным
дидактическим материалам,
специальным дидактическим дидактическим материалам,
специальным компьютерным
материалам, специальным специальным компьютерным
инструментам обучения.
компьютерным
инструментам обучения.
Реализация АООП НОО для
инструментам обучения.
В процессе обучения
слабовидящих обучающихся
В процессе обучения
слабовидящих необходимо
предусматривает:
слабовидящих необходимо использовать:
1) специальные учебники,
использовать:
1) специальные учебники,
созданные на основе учебников
1) специальные учебники, отвечающие зрительным
для обучающихся, не имеющих
созданные на основе
возможностям и особым
ограничений по возможностям
учебников для
образовательным потребностям
здоровья, но отвечающие особым обучающихся, не имеющих обучающихся с легкой
образовательным потребностям
ограничений по
умственной отсталостью (с
слабовидящих (отпечатанные
возможностям здоровья, но интеллектуальной
увеличенным шрифтом) и
отвечающие особым
недостаточностью);
имеющие учебно-методический
образовательным
2) учебные принадлежности:
аппарат, адаптированный под
потребностям слабовидящих ручки с черной (для записи
зрительные возможности
(отпечатанные увеличенным учебного материала) и зеленой
слабовидящих;
шрифтом) и имеющие
(для выполнения графических
2) учебные принадлежности: ручки учебно-методический
работ) пастой; тетради в клетку и
с черной (для записи учебного
аппарат, адаптированный
линейку, которые по
материала) и зеленой (для
под зрительные
рекомендации
выполнения графических работ) возможности слабовидящих; врача-офтальмолога должны быть
пастой; тетради в клетку и
2) учебные принадлежности: специально разлинованы;
линейку, которые по рекомендации ручки с черной (для записи 3) индивидуальные дидактические

врача-офтальмолога должны быть учебного материала) и
материалы и наглядные пособия,
специально разлинованы;
зеленой (для выполнения
выполненные с учетом
3) индивидуальные дидактические графических работ) пастой; типологических и
материалы и наглядные пособия, тетради в клетку и линейку, индивидуальных зрительных
выполненные с учетом
которые по рекомендации возможностей слабовидящих
типологических и индивидуальных врача-офтальмолога должны обучающихся с легкой
зрительных возможностей
быть специально
умственной отсталостью (с
слабовидящих обучающихся.
разлинованы;
интеллектуальной
Требования к техническим
3) индивидуальные
недостаточностью).
средствам комфортного доступа
дидактические материалы и Требования к техническим
слабовидящего обучающегося к
наглядные пособия,
средствам комфортного доступа
образованию.
выполненные с учетом
слабовидящего обучающегося к
В целях комфортного доступа
типологических и
образованию.
слабовидящего обучающегося к
индивидуальных зрительных В целях комфортного доступа
образованию необходимо
возможностей слабовидящих слабовидящего обучающегося к
использовать: персональный
обучающихся.
образованию необходимо
компьютер, оснащенный
Требования к техническим использовать: персональный
необходимым для слабовидящего средствам комфортного
компьютер, оснащенный
обучающегося программным
доступа слабовидящего
необходимым для слабовидящего
обеспечением, адаптированные (с обучающегося к
обучающегося программным
учетом особых образовательных образованию.
обеспечением, адаптированные (с
потребностей слабовидящих
В целях комфортного
учетом особых образовательных
обучающихся) официальные сайты доступа слабовидящего
потребностей слабовидящих
образовательной организации,
обучающегося к
обучающихся) официальные
интерактивные доски.
образованию необходимо
сайты образовательной
Режим зрительной нагрузки при
использовать: персональный организации, интерактивные
работе с техническими средствами компьютер, оснащенный
доски.
комфортного доступа и
необходимым для
Режим зрительной нагрузки при
техническими средствами
слабовидящего
работе с техническими
обучения регламентируется:
обучающегося программным средствами комфортного доступа
- нормами, предъявляемыми к
обеспечением,
и техническими средствами
непрерывной зрительной нагрузке адаптированные (с учетом обучения регламентируется:
слабовидящих: первый, второй
особых образовательных
- нормами, предъявляемыми к
классы - от 7 до 10 минут; третий, потребностей слабовидящих непрерывной зрительной нагрузке
четвертый, пятый классы - от 10 до обучающихся) официальные слабовидящих: первый, второй
15 минут;
сайты образовательной
классы - от 7 до 10 минут; третий,
- индивидуальными
организации, интерактивные четвертый, пятый классы - от 10
рекомендациями
доски.
до 15 минут;
врача-офтальмолога.
Режим зрительной нагрузки - индивидуальными
При работе слабовидящих
при работе с техническими рекомендациями
обучающихся с компьютером
средствами комфортного
врача-офтальмолога.
должны соблюдаться условия,
доступа и техническими
При работе слабовидящих
определенные действующим
средствами обучения
обучающихся с компьютером
СанПиНом, и специальные
регламентируется:
должны соблюдаться условия,
условия, разработанные для
- нормами, предъявляемыми определенные действующим
слабовидящих.
к непрерывной зрительной СанПиНом, и специальные
Допускается оборудование
нагрузке слабовидящих:
условия, разработанные для
учебных помещений и кабинетов первый, второй классы - от 7 слабовидящих.
интерактивными досками,
до 10 минут; третий,
Допускается оборудование

отвечающими гигиеническим
требованиям. При использовании
интерактивной доски и
проекционного экрана необходимо
обеспечить равномерное их
освещение и отсутствие световых
пятен повышенной яркости.

четвертый, пятый классы - учебных помещений и кабинетов
от 10 до 15 минут;
интерактивными досками,
- индивидуальными
отвечающими гигиеническим
рекомендациями
требованиям. При использовании
врача-офтальмолога.
интерактивной доски и
При работе слабовидящих проекционного экрана
обучающихся с
необходимо обеспечить
компьютером должны
равномерное их освещение и
соблюдаться условия,
отсутствие световых пятен
определенные действующим повышенной яркости.
СанПиНом, и специальные
условия, разработанные для
слабовидящих.
Допускается оборудование
учебных помещений и
кабинетов интерактивными
досками, отвечающими
гигиеническим требованиям.
При использовании
интерактивной доски и
проекционного экрана
необходимо обеспечить
равномерное их освещение и
отсутствие световых пятен
повышенной яркости.
4. Требования к результатам освоения АООП НОО для слабовидящих обучающихся
4.1
4.2
4.3
4.1. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения разными группами слабовидящих
обучающихся АООП НОО:
4.2. Личностные результаты освоения АООП НОО
Личностные результаты освоения С учетом индивидуальных Личностные результаты освоения
АООП НОО соответствуют ФГОС возможностей и особых
АООП НОО слабовидящими
НОО <13>:
образовательных
обучающимися с легкой
1) формирование основ российской потребностей слабовидящих умственной отсталостью
гражданской идентичности,
обучающихся личностные (интеллектуальными
чувства гордости за свою Родину, результаты освоения АООП нарушениями) с учетом их
российский народ и историю
НОО должны отражать:
индивидуальных возможностей и
России, осознание своей
1) знание знаменательных особых образовательных
этнической и национальной
для Отечества исторических потребностей включают
принадлежности; формирование событий; любовь к своему индивидуально-личностные
ценностей многонационального
краю; осознание своей
качества, специальные требования
российского общества;
национальности; уважение к развитию ценностных установок
становление гуманистических и
культуры и традиций
и должны отражать:
демократических ценностных
народов России и мира;
1) формирование любви к своей
ориентаций;
2) формирование
стране, городу;
2) формирование целостного,
самооценки с осознанием
2) принятие социальной роли
социально ориентированного
своих возможностей в
ученика, развитие мотивов
взгляда на мир в его органичном учении, способности
учебной деятельности;

единстве и разнообразии природы, адекватно судить о причинах 3) владение коммуникативными
народов, культур и религий;
своего успеха (неуспеха) в умениями и знаниями основных
3) формирование уважительного учении; умение видеть свои норм межличностного
отношения к иному мнению,
достоинства и недостатки, взаимодействия;
истории и культуре других
уважать себя и верить в
4) развитие эстетических чувств;
народов;
успех;
5) развитие доброжелательности и
4) овладение начальными
3) формирование и развитие эмоционально-нравственной
навыками адаптации в динамично значимых мотивов учебной отзывчивости, сопереживания
изменяющемся и развивающемся деятельности,
чувствам других людей;
мире;
любознательности и
6) знание правил безопасного,
5) принятие и освоение социальной интереса к новому
здорового образа жизни;
роли обучающегося, развитие
содержанию и способам
7) развитие интереса к трудовым
мотивов учебной деятельности и решения проблем;
действиям.
формирование личностного смысла 4) приобретение новых
учения;
знаний и умений,
6) развитие самостоятельности и формирование мотивации
личной ответственности за свои
достижения результата;
поступки, в том числе в
ориентацию на
информационной деятельности, на содержательные моменты
основе представлений о
образовательного процесса;
нравственных нормах, социальной 5) наличие стремления к
справедливости и свободе;
совершенствованию своих
7) формирование эстетических
способностей, ориентации
потребностей, ценностей и чувств; на образец поведения
8) развитие этических чувств,
"хорошего ученика" как
доброжелательности и
примера для подражания;
эмоционально-нравственной
6) формирование умения
отзывчивости, понимания и
ориентироваться в
сопереживания чувствам других пространственной и
людей;
социально-бытовой среде;
9) развитие навыков
владение навыками
сотрудничества со взрослыми и
коммуникации и принятыми
сверстниками в разных
ритуалами социального
социальных ситуациях, умения не взаимодействия;
создавать конфликтов и находить 7) способность к
выходы из спорных ситуаций;
осмыслению и
10) формирование установки на
дифференциации картины
безопасный, здоровый образ
мира, ее
жизни, наличие мотивации к
временно-пространственной
творческому труду, работе на
организации;
результат, бережному отношению 8) способность к
к материальным и духовным
осмыслению социального
ценностям.
окружения, своего места в
нем; принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных
ролей;
9) формирование установки
на поддержание

здоровьесбережения, охрану
сохранных анализаторов.
4.3. Метапредметные результаты освоения АООП НОО
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты Не предусматриваются
освоения АООП НОО
освоения АООП НОО
соответствуют ФГОС НОО <14>: соответствуют ФГОС НОО
1) овладение способностью
<15> за исключением:
принимать и сохранять цели и
овладение умением
задачи учебной деятельности,
сотрудничать с педагогом и
поиска средств ее осуществления; сверстниками при решении
2) освоение способов решения
учебных задач, принимать на
проблем творческого и поискового себя ответственность за
характера;
результаты своих действий.
3) формирование умения
планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения
результата;
4) формирование умения понимать
причины успеха (неуспеха)
учебной деятельности и
способности конструктивно
действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм
познавательной и личностной
рефлексии;
6) использование
знаково-символических средств
представления информации для
создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем
решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых
средств и средств
информационных и
коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) для решения
коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных
способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном
информационном пространстве

сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета;
в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые
величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим
сопровождением; соблюдать
нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового
чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить
речевое высказывание в
соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах;
10) овладение логическими
действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей,
построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать
собеседника и вести диалог;
готовность признавать
возможность существования
различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и
путей ее достижения; умение
договариваться о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и

поведение окружающих;
13) готовность конструктивно
разрешать конфликты посредством
учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными
сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов
и явлений действительности
(природных, социальных,
культурных, технических и других)
в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми
предметными и межпредметными
понятиями, отражающими
существенные связи и отношения
между объектами и процессами;
16) умение работать в
материальной и информационной
среде начального общего
образования (в том числе с
учебными моделями) в
соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
4.4. Предметные результаты освоения АООП НОО
С учетом индивидуальных возможностей и особых
С учетом индивидуальных
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся
возможностей и особых
предметные результаты должны отражать:
образовательных потребностей
Филология
слабовидящих обучающихся с
Русский язык. Родной язык:
легкой умственной отсталостью
1) формирование первоначальных представлений о единстве и (интеллектуальными
многообразии языкового и культурного пространства России, о нарушениями) предметные
языке как основе национального самосознания;
результаты должны отражать:
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой Язык и речевая практика
явление национальной культуры и основное средство
Русский язык:
человеческого общения, осознание значения русского языка как 1) овладение грамотой,
государственного языка Российской Федерации, языка
основными речевыми формами и
межнационального общения;
правилами их применения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной
2) развитие устной и письменной
устной и письменной речи как показателям общей культуры и коммуникации, способности к
гражданской позиции человека;
осмысленному чтению и письму;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах
3) развитие способности к
русского и родного литературного языка (орфоэпических,
словесному самовыражению на
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
уровне, соответствующем
5) умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и
возрасту и развитию
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для обучающегося, формирование
успешного решения коммуникативных задач;
интереса к изучению родного

6) владение учебными действиями с языковыми единицами и
(русского) языка;
развитие умения использовать знания для решения
4) овладение грамотой, основами
познавательных, практических и коммуникативных задач;
письма и чтения, использование
7) развитие нравственных и эстетических чувств, способностей к основных речевых форм;
творческой деятельности;
5) овладение обучающимися
8) развитие зрительного восприятия для создания графического элементарными
образа буквы;
коммуникативно-речевыми
9) формирование навыков пространственной ориентировки в
умениями;
микропространстве (на индивидуальном фланелеграфе, на
6) использование знаний в
плоскости стола, в книге, в тетради, на рабочем месте, доске); области русского языка для
10) совершенствование мелких точных координированных
решения практических задач;
действий пальцев руки, развитие зрительно-моторной
7) овладение умением
координации;
составления рассказов по
11) овладение навыком безнаклонного письма.
предметным и сюжетным
изображениям.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
Чтение (Литературное чтение):
1) понимание литературы как явления национальной и мировой 1) овладение правильным чтением
культуры, средства сохранения и передачи нравственных
текстов вслух целыми словами;
ценностей и традиций;
2) овладение специальными
2) освоение специальных умений работы с текстом; осознание умениями работы с текстом;
значимости чтения для личностного развития;
3) формирование умения точно
3) наличие представлений о мире, российской истории и
соотносить слово с обозначаемым
культуре, первоначальных этических представлений, понятий о предметом, действием,
добре и зле, нравственности, успешности обучения по всем
признаком;
учебным предметам;
4) овладение максимально
4) развитие потребности в систематическом чтении; понимание разборчивой и четкой речью;
роли чтения, использование разных видов чтения
5) преодоление речевой
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
стереотипии,
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать коммуникативно-речевой
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их инактивности;
обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
6) формирование умения
поступков героев;
выбирать с помощью взрослого
6) достижение необходимого для продолжения образования
литературу для чтения.
уровня читательской компетентности, общего речевого развития
(овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов);
7) наличие умения самостоятельно выбирать интересующую
литературу, пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации;
8) повышение уровня речевого развития, использование речи
как средства компенсации нарушений развития;
9) формирование стремления к соотнесению слова и его
чувственной основы;
10) понимание словесных обозначений сложных
пространственных отношений, изобразительных средств языка;
11) нивелирование вербализма и формализма речи; обогащение
словарного запаса;
12) овладение специальными приемами работы с текстом.

Иностранный язык:
Не предусматривается
1) приобретение начальных навыков общения на иностранном
языке;
2) освоение правил речевого и неречевого поведения;
3) освоение начальных знаний и умений, необходимых для
дальнейшего изучения иностранного языка, расширение
словаря;
4) формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы;
5) закрепление умения соотносить слово и образ; развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи.
Математика и информатика:
Математика.
1) использование начальных математических знаний для
1) овладение умениями
описания процессов, явлений, оценки их количественных и
производить простейшие
пространственных отношений;
измерения, пересчет и запись
2) овладение основами логического и алгоритмического
полученных результатов;
мышления, пространственного воображения и математической 2) овладение знаниями об
речи, измерения, пересчета, вычисления, записи и выполнения основных сенсорных эталонах
алгоритмов с использованием тифлотехнических средств;
формы, величины, цвета и
3) приобретение начального опыта применения математических умениями их использовать в
знаний для решения учебно-познавательных и
процессе зрительного восприятия
учебно-практических задач;
предметов;
4) владение умениями выполнять устные и письменные
3) овладение умениями
арифметические действия с числами и числовыми выражениями, использовать элементарные
решать текстовые задачи, наличие умения действовать в
математические представления в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, пространственной и
таблицы, схемы, исследовать, распознавать и изображать
социально-бытовой ориентировке,
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
в учебной деятельности.
графиками;
5) овладение пространственными представлениями, умениями и
навыками пространственной ориентировки, обеспечивающими
освоение математических понятий, умение производить
чертежно-измерительные действия, формирование навыков
работы с раздаточным материалом;
6) умения и навыки восприятия сенсорных эталонов цвета,
формы и величины;
7) развитие чувства ритма, координации движений,
способствующих освоению навыков счета, последовательного
выполнения арифметических действий;
8) развитие навыков ориентировки в микропространстве (на
плоскости стола, в книге, в тетради, на рабочем месте, на доске);
9) овладение опытом использования математических
представлений в познавательной и учебной деятельности;
10) приобретение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир).
Естествознание.

1) понимание особой роли России в мировой истории, развитие 1) формирование элементарных
чувства гордости за национальные свершения, открытия,
знаний о предметах и явлениях
победы;
окружающего мира;
2) сформированность уважительного отношения к России,
2) формирование умения
родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей наблюдать, сравнивать предметы
страны, ее современной жизни;
и явления живой и неживой
3) осознание целостности окружающего мира;
природы;
4) освоение основ экологической грамотности, элементарных
3) усвоение простейших
правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм взаимосвязей и
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
взаимозависимостей между миром
среде;
живой и неживой природы;
5) овладение компенсаторными умениями и навыками познания 4) преодоление вербализма знаний
окружающего мира с помощью нарушенного зрения;
об окружающем мире;
6) освоение доступных способов изучения природы и общества; 5) овладение способностью
7) развитие умений и навыков установления и выявления
использования знаний об
причинно-следственных связей в окружающем мире.
окружающем мире в процессе
жизнедеятельности;
6) приобретение опыта
взаимодействия с миром живой и
неживой природы;
7) понимание значения сохранных
анализаторов для
жизнедеятельности.
Основы религиозных культур и светской этики.
Не предусматривается
1) готовность к нравственному самосовершенствованию,
духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной
морали, понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской
этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России;
5) овладение первоначальными представлениями об
исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать
согласно своей совести;
7) воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
8) осознание ценности человеческой жизни; формирование
нравственных понятий;
9) преодоление негативных черт характера.
Искусство.
Искусство.
Изобразительное искусство:
Рисование:
1) овладение первоначальными представлениями о роли
1) формирование эстетических
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в
чувств, умения отличать

духовно-нравственном развитии человека;
"красивое" от "некрасивого",
2) овладение основами художественной культуры (в том числе высказывать мнения о
на материале художественной культуры родного края),
произведениях искусства
эстетического отношения к миру;
("нравится" - "не нравится");
3) освоение культурной среды, дающей обучающемуся
2) овладение элементарными
представление об искусстве;
практическими умениями и
4) понимание красоты как ценности; наличие потребности в
навыками в процессе освоения
художественном творчестве и общении с искусством;
отдельных видов художественной
5) овладение практическими умениями и навыками в
деятельности;
восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
3) расширение опыта
6) владение элементарными практическими умениями и
самовыражения средствами
навыками в доступных видах художественной деятельности, в изобразительного искусства.
специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись и
другие);
7) выражение в творческих работах своего отношения к
окружающему миру;
8) развитие зрительного восприятия, внимания, памяти,
зрительно-моторной координации, ориентировки в пространстве
и возможности творческого самовыражения;
9) владение умениями и навыками выполнения реалистических
изображений.
Музыка:
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки 1) наличие интереса к
в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии
музыкальному искусству и
человека;
музыкальной деятельности,
2) овладение основами музыкальной культуры (в том числе на формирование элементарных
материале музыкальной культуры родного края), развитие
эстетических представлений и их
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и использование в учебной
музыкальной деятельности;
деятельности и повседневной
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к жизни;
музыкальному произведению;
2) развитие эмоционального
4) наличие опыта использования музыкальных образов при
восприятия музыки;
создании театрализованных и музыкально-пластических
3) формирование эстетических
композиций, исполнении вокально-хоровых произведений в
чувств в процессе слушания
процессе импровизации;
музыкальных произведений
5) умение организовывать свое культурное пространство;
различных жанров;
6) развитие опыта самовыражения посредством музыки.
4) расширение опыта
самовыражения посредством
музыки.
Технология:
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и 1) формирование умений работать
нравственном значении труда в жизни человека и общества, о с отдельными видами материалов;
мире профессий и важности правильного выбора профессии с 2) овладение способами
учетом своих возможностей и противопоказаний;
обработки материалов в
2) формирование положительного отношения к труду и его
зависимости от их свойств;
значению в жизни человека;
3) формирование навыков
3) сформированность первоначальных представлений о
самообслуживания, овладение

материальной культуре как продукте предметно-преобразующей некоторыми приемами ручной
деятельности человека;
обработки материалов;
4) формирование опыта как основы обучения и познания,
4) овладение доступными
осуществления поисково-аналитической деятельности;
трудовыми умениями и навыками
5) развитие трудовых умений, профессиональных интересов,
использования инструментов при
способностей и компенсаторных возможностей в ходе
обработке отдельных видов
овладения трудовыми навыками;
материалов;
6) приобретение навыков самообслуживания;
5) овладение правилами
7) овладение технологическими приемами ручной обработки
безопасной работы и соблюдение
материалов;
офтальмо-гигиенических
8) усвоение правил техники безопасности; использование
требований, обеспечивающих
приобретенных знаний и умений для творческого решения
охрану нарушенного зрения;
конструкторских, технологических и организационных задач; 6) развитие компенсаторных
9) приобретение первоначальных навыков совместной
возможностей в ходе овладения
продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи,
трудовыми умениями и навыками;
планирования и организации;
7) формирование представлений о
10) приобретение первоначальных знаний о правилах создания трудовых профессиях и
предметной и информационной среды и умений применять их понимание роли труда в жизни
для выполнения учебно-познавательных задач.
человека;
8) использование приобретенных
знаний и умений для решения
практических задач.
Физическая культура.
Физическая культура
1) укрепление здоровья, содействие гармоничному
1) профилактика вторичных
физическому, нравственному и социальному развитию,
нарушений физического развития;
успешному обучению;
2) сформированность
2) профилактика вторичных нарушений физического развития; первоначальных умений
3) сформированность первоначальных умений саморегуляции саморегуляции средствами
средствами физической культуры;
физической культуры;
4) овладение основными двигательными умениями и навыками 3) овладение основными
(бег, ходьба и другие);
двигательными умениями и
5) овладение основными физическими качествами (сила,
навыками (бег, ходьба и другие);
быстрота, выносливость, координация, гибкость, равновесие); 4) овладение основными
6) формирование потребности в занятиях физической культурой. физическими качествами (сила,
быстрота, выносливость,
координация, гибкость,
равновесие);
5) формирование потребности в
занятиях физической культурой.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО:
Требования к результатам
Результаты освоения
Результаты освоения
программы коррекционной работы коррекционно-развивающей коррекционно-развивающей
должны отражать:
области АООП НОО
области АООП НОО должны
1) овладение эффективными
должны отражать:
отражать:
компенсаторными способами
Коррекционный курс
Коррекционный курс "Ритмика":
учебно-познавательной и
"Ритмика": развитие чувства развитие чувства ритма, связи
предметно-практической
ритма, связи движений с
движений с музыкой,
деятельности;
музыкой, двигательной
координации движений; развитие

2) овладение умением
активности, координации
(коррекция) двигательной
осуществлять
движений, чувства ритма,
активности; формирование
учебно-познавательную
двигательных умений и
умения дифференцировать
деятельность с учетом имеющихся навыков как необходимого движения по степени мышечных
противопоказаний и ограничений; условия для уверенного
усилий; овладение специальными
3) повышение возможностей в
владения своим телом,
ритмическими упражнениями
пространственной и
овладения различными
(ритмичная ходьба, упражнения с
социально-бытовой ориентировке: видами
движениями рук и туловища, с
совершенствование навыков
предметно-практической
проговариванием стихов и т.д.),
ориентировки в
деятельности; формирование упражнениями на связь движений
микропространстве и
умения дифференцировать с музыкой, упражнениями
формирование умений в
движения по степени
ритмической гимнастики,
ориентировке в
мышечных усилий;
направленными на коррекцию
макропространстве; умение
овладение специальными
двигательных нарушений,
использовать в ориентировочной ритмическими
развитие двигательных качеств и
деятельности все сохранные
упражнениями (ритмичная устранение недостатков
анализаторы, средства оптической ходьба, упражнения с
физического развития; овладение
коррекции и тифлотехнические
движениями рук и туловища, подготовительными
средства; умение использовать
с проговариванием стихов и упражнениями к танцам;
освоенные ориентировочные
т.д.), упражнениями на связь овладение элементами танцев,
умения и навыки в новых
движений с музыкой,
танцами.
(нестандартных) ситуациях;
упражнениями ритмической
умение адекватно оценивать свои гимнастики, направленными
зрительные возможности и
на коррекцию двигательных
учитывать их в
нарушений, развитие
учебно-познавательной
двигательных качеств и
деятельности и повседневной
устранение недостатков
жизни; умение обращаться за
физического развития;
помощью при внезапно возникших овладение
затруднениях; развитие
подготовительными
элементарных навыков
упражнениями к танцам,
самообслуживания;
овладению элементами
4) развитие межличностной
танцев, танцами,
системы координат "слабовидящий способствующими развитию
- нормально видящий": развитие изящных движений,
навыков сотрудничества с
эстетического вкуса;
нормально видящими взрослыми и развитие выразительности
сверстниками в различных
движений и самовыражения;
социальных ситуациях; овладение повышение потребности в
вербальными и невербальными
двигательной активности,
средствами общения; повышение мобильности; развитие
стремления к расширению
ориентировочной,
контактов со сверстниками;
регулирующей и
развитие умения использовать в
контролирующей роли
процессе межличностной
зрения при выполнении
коммуникации все анализаторы; различных видов
развитие умения четко излагать
упражнений.
свои мысли; развитие
Коррекционный курс
Коррекционный курс "Адаптивная
сопереживания, эмоциональной
"Адаптивная физическая
физическая культура (АФК)":

отзывчивости; развитие
культура (АФК)":
преодоление отклонений в
самоконтроля и саморегуляции в преодоление отклонений в физическом развитии и
процессе общения;
физическом развитии и
двигательной сфере; развитие
5) повышение дифференциации и двигательной сфере;
функциональных возможностей
осмысления картины мира, в том развитие функциональных организма; знание упражнений,
числе: обогащение чувственного возможностей организма;
направленных на укрепление и
опыта познания и деятельности;
знание упражнений,
охрану здоровья, в том числе
расширение предметных
направленных на укрепление охрану нарушенного зрения;
(конкретных и обобщенных),
и охрану здоровья, в том
активное использование
пространственных, социальных
числе охрану нарушенного нарушенного зрения в процессе
представлений; расширение круга зрения; активное
выполнения физических
предметно-практических умений и использование нарушенного упражнений; обогащение
навыков; готовность к построению зрения в процессе
двигательных умений;
целостной и дифференцированной выполнения физических
совершенствование жизненно
картины происходящего;
упражнений; обогащение
необходимых двигательных
формирование умений
двигательных умений;
навыков; совершенствование
пользоваться оптическими,
совершенствование
основных физических качеств;
тифлотехническими и
жизненно необходимых
формирование правильной
техническими средствами в
двигательных навыков;
осанки, походки; коррекцию
учебной деятельности и
совершенствование
навязчивых стереотипных
повседневной жизни; повышение основных физических
движений; сформированность
познавательной и социальной
качеств; формирование
навыков свободного
активности; повышение
правильной осанки, походки; безбоязненного передвижения в
самостоятельности в учебной
коррекцию навязчивых
пространстве, развитие
деятельности и повседневной
стереотипных движений;
компенсаторных возможностей за
жизни;
сформированность навыков счет совершенствования
6) повышение способности к
свободного безбоязненного физического развития и
дифференцировке и осмыслению передвижения в
двигательной сферы средствами
социального окружения, принятых пространстве, развитие
физической культуры.
ценностей и социальных ролей:
компенсаторных
развитие интереса к
возможностей за счет
представителям ближайшего
совершенствования
окружения; расширение
физического развития и
представлений о различных
двигательной сферы
представителях широкого социума; средствами физической
развитие внимания к состоянию, культуры.
настроению, самочувствию
Коррекционный курс
Не предусматривается
окружающих; развитие
"Развитие зрительного
дифференциации собственных
восприятия": развитие
эмоциональных реакций и
зрительного восприятия, его
понимание эмоциональных
механизмов и свойств,
проявлений окружающих;
зрительных функций;
расширение представлений о
развитие восприятия
принятых в обществе правилах,
простых изображений,
нормах, ценностях; обогащение и количественных и
расширение социального опыта.
пространственных
отношений; развитие
восприятия сложных
сюжетных рисунков;

накопление и обогащение
запаса зрительных
представлений; развитие
способности использования
накопленных представлений
в учебно-познавательной
деятельности;
формирование, обогащение,
расширение представлений о
предметах и явлениях
окружающей
действительности;
овладение знаниями о
возможностях сохранения и
развития нарушенного
зрения; формирование
навыков охраны и
рационального
использования нарушенного
зрения.
Коррекционный курс
Коррекционный курс
"Социально-бытовая
"Социально-бытовая и
ориентировка":
пространственная ориентировка":
формирование полных
освоение и развитие
представлений о предметах элементарных умений и навыков
быта, личной гигиены,
социально-бытовой ориентировки,
учебных принадлежностях; обеспечивающей формирование
овладение способами
конкретных представлений об
предметно-практической
окружающих предметах и
деятельности; развитие
действиях с ними, организацию
способности использовать собственного поведения и
сохранные анализаторы,
общения с окружающими людьми
компенсаторные способы
в различных социально-бытовых
деятельности для освоения ситуациях; развитие умений и
умений и навыков
навыков по социально-бытовой
социально-бытовой
ориентировке; овладение
ориентировки; владение
навыками личной гигиены,
навыками
самообслуживания;
самообслуживания для
формирование элементарных
решения жизненно важных умений и навыков
практических задач;
пространственной ориентировки в
формирование знаний о
микро- и макропространстве;
личной гигиене, о здоровом расширение представлений о
питании, о способах ухода за предметах знакомого
одеждой и обувью, о
пространства; развитие умения
приемах, позволяющих
использовать при ориентировке
поддерживать чистоту в
информацию сохранных
жилых и учебных
анализаторов; повышение
помещениях, о культуре
двигательной активности за счет

поведения в различных
развития элементарных умений и
социально-бытовых
навыков ориентировки в
ситуациях.
пространстве.
Коррекционный курс
Не предусматривается
"Пространственная
ориентировка": овладение
умениями самостоятельной
пространственной
ориентировки в знакомом и
незнакомом, замкнутым и
свободным пространстве;
овладение приемами и
способами ориентировки в
микропространстве и
макропространстве; развитие
пространственного
мышления и формирование
пространственных
представлений; развитие
навыков использования
сохранных анализаторов в
процессе ориентировки в
пространстве; преодоление
неуверенности в овладении
пространством;
формирование потребности
в самостоятельной
ориентировке в
пространстве.
Коррекционный курс
Не предусматривается
"Развитие коммуникативной
деятельности": развитие
навыков коммуникации для
установления контактов с
окружающими; обогащение
представлений о себе и
своих коммуникативных
возможностях,
формирование образа
другого человека; овладение
навыками практического
взаимодействия с другими
людьми, расширение
социальных коммуникаций;
развитие межличностной
системы координат
"слабовидящий - нормально
видящий"; формирование

социальных, предметных и
пространственных
представлений; наличие
представлений о социальных
ролях; развитие вербальных
и невербальных средств
общения (восприятие,
интерпретация,
продуцирование);
обогащение опыта общения
со сверстниками, не
имеющими ограничений по
состоянию здоровья, и
взрослыми.
4.6. Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП НОО
Предметом итоговой оценки освоения слабовидящими
Предметом итоговой оценки
обучающимися АООП НОО является достижение предметных и освоения слабовидящими
метапредметных результатов и достижение результатов,
обучающимися с легкой
освоения программы коррекционной работы.
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) АООП НОО
является достижение предметных
и результатов освоения
программы коррекционной
работы.
-------------------<1> Пункт 26 раздела IV ФГОС НОО.
<2> Пункт 26 раздела IV ФГОС НОО.
<3> Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации "Об образовании
в Российской Федерации" N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).
<4> Пункт 15 раздела III ФГОС НОО.
<5> Пункт 15 раздела III ФГОС НОО.
<6> Пункт 19.3 раздела III ФГОС НОО.
<7> Пункт 19.4 раздела III ФГОС НОО.
<8> Пункт 19.5 раздела III ФГОС НОО.
<9> Пункт 19.6 раздела III ФГОС НОО.
<10> Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.
<11> Пункт 19.10 раздела III ФГОС НОО.
<12> Пункт 25 раздела IV ФГОС НОО.

<13> Пункт 10 раздела II ФГОС НОО.
<14> Пункт 11 раздела II ФГОС НОО. С учетом особых образовательных потребностей
глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и
множественными нарушениями развития).
<15> Пункт 11 раздела II ФГОС НОО. С учетом особых образовательных потребностей
глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и
множественными нарушениями развития).
Приложение N 5

ТРЕБОВАНИЯ К АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ДАЛЕЕ - ТНР)
2. Требования к структуре АООП НОО для обучающихся с ТНР
5.1
5.2
2.1. АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне НОО.
Вариант 5.1 предполагает, что
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с
обучающийся с ТНР получает
ТНР получает образование, соответствующее по
образование, полностью
конечным достижениям с образованием
соответствующее по итоговым
сверстников, не имеющих нарушений речевого
достижениям к моменту завершения развития, но в более пролонгированные
обучения образованию сверстников с календарные сроки, находясь в среде
нормальным речевым развитием,
сверстников с речевыми нарушениями и
находясь в их среде и в те же сроки сходными образовательными потребностями
обучения. Срок освоения АООП НОО или в условиях общего образовательного потока
составляет 4 года.
(в отдельных классах).
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с
ТНР составляет в I отделении 5 лет (1
дополнительный - 4 классы), во II отделении 4
года (1 - 4 классы). Для обучающихся с ТНР, не
имевших дошкольной подготовки и (или) по
уровню своего развития не готовых к освоению
программы 1 класса, предусматривается 1
дополнительный класс.
Выбор продолжительности обучения (за счет
введения 1 дополнительного класса) на I
отделении (4 года или 5 лет) остается за
образовательной организацией, исходя из
возможностей региона к подготовке детей с ТНР
к обучению в школе.
АООП НОО для обучающихся с ТНР может
быть реализована в отдельных классах для

обучающихся с ТНР в организациях.
2.3. На основе стандарта организация может разработать в соответствии со
спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов
АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Вариант 5.1 предназначается для
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с
обучающихся с
ТНР, для преодоления речевых расстройств
фонетико-фонематическим или
которых требуются особые педагогические
фонетическим недоразвитием речи
условия, специальное систематическое
(дислалия; легкая степень
целенаправленное коррекционное воздействие.
выраженности дизартрии, заикания; Это дети, находящиеся на II и III уровнях
ринолалия), обучающихся с общим речевого развития (по Р.Е. Левиной), при
недоразвитием речи III - IV уровней алалии, афазии, дизартрии, ринолалии,
речевого развития различного генеза заикании, имеющие нарушения чтения и
(например, при минимальных
письма, и дети, не имеющие общего
дизартрических расстройствах,
недоразвития речи при тяжелой степени
ринолалии и т.п.), у которых имеются выраженности заикания. В зависимости от
нарушения всех компонентов языка, уровня речевого развития в образовательной
дети с нарушениями чтения и письма. организации существуют два отделения:
Адаптация АООП НОО предполагает I отделение - для обучающихся с алалией,
введение четко ориентированных на афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием,
удовлетворение особых
имеющих общее недоразвитие речи и
образовательных потребностей
нарушения чтения и письма, препятствующие
обучающихся с ТНР коррекционных обучению в общеобразовательных
мероприятий и требований к
организациях.
результатам освоения обучающимися II отделение - для обучающихся с тяжелой
программы коррекционной работы. степенью выраженности заикания при
Обязательными условиями
нормальном развитии речи.
реализации АООП НОО для
Учитывая возможное негативное влияние
обучающихся с ТНР являются
языковой интерференции для обучающихся с
логопедическое сопровождение
ТНР на I отделении обязательной частью
обучающихся, согласованная работа учебного плана не предусматриваются часы на
учителя-логопеда с учителем
изучение учебного предмета "Иностранный
начальных классов с учетом особых язык". Обучение иностранному языку возможно
образовательных потребностей
на факультативных занятиях с обучающимися,
обучающихся.
речевые и психические возможности которых
позволяют овладеть основами данного
предмета. Изучение иностранного языка должно
обеспечить подготовку обучающихся для
продолжения образования на следующем уровне
образования, развитие учебных и специальных
умений, а также приобретение социокультурной
осведомленности в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности. Для изучения
иностранного языка возможно использовать и
часы внеурочной деятельности.
АООП НОО предусматривается создание
индивидуальных учебных планов с учетом

особых образовательных потребностей групп
или отдельных обучающихся с ТНР: для
обучающихся с I уровнем речевого развития (по
Р.Е. Левиной), характеризующихся
"отсутствием общеупотребительной речи",
имеющих выраженный дефицит сенсорного,
языкового развития, ярко выраженные
коммуникативные барьеры, препятствующие
установлению речевого взаимодействия с
окружающими. Основной целью формирования
жизненной компетенции этих обучающихся
является вовлечение их в речевое и социальное
взаимодействие с родителями и сверстниками
через интенсивное развитие форм и способов
невербальной и доступной вербальной
коммуникации. Индивидуальный учебный план
разрабатывается самостоятельно организацией
на основе АООП НОО с учетом особенностей
развития и возможностей групп или отдельных
обучающихся с ТНР. Основанием для создания
индивидуального учебного плана является
заключение консилиума на основе углубленного
психолого-медико-педагогического
обследования. В этом случае обучающийся
может получить образование, уровень которого
определяется его индивидуальными
возможностями, и основное содержание
образования составляют формирование
практических навыков, необходимых в
типичных социальных и бытовых ситуациях,
формирование предпосылок к освоению АООП
НОО обучающимися с ТНР, овладение
навыками разговорно-обиходной речи.
2.6. АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет - 80%, а часть,
формируемая участниками образовательного процесса, - 20% от общего объема АООП
НОО <1>.
2.9.3. Учебный план включает обязательные предметные области и
коррекционно-развивающую область.
Обязательные предметные области Обязательные предметные области учебного
учебного плана и основные задачи
плана и основные задачи реализации
реализации содержания предметных содержания предметных областей
областей соответствуют ФГОС НОО соответствуют ФГОС НОО.
<2>.
Выделяются дополнительные задачи реализации
содержания:
Предметная область: Филология.
Дополнительные задачи реализации

содержания:
Овладение грамотой. Профилактика
специфических и сопутствующих (графических,
орфографических) ошибок. Развитие устной и
письменной коммуникации, способности к
осмысленному чтению и письму. Развитие
способности пользоваться устной и письменной
речью для решения соответствующих возрасту
бытовых задач. Развитие способности к
словесному самовыражению на уровне,
соответствующем возрасту и развитию
обучающегося. Обучение правилам
коммуникации и умениям использовать их в
актуальных для обучающихся бытовых
ситуациях. Расширение и обогащение опыта
коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении. Развитие потребности и
умений активно использовать речевые средства
для решения коммуникативных и
познавательных задач. Коррекция нарушений
психического и речевого развития
обучающихся. Формирование "чувства" языка,
умения отличать правильные языковые формы
от неправильных. Формирование языковых
обобщений (фонематических, морфологических,
синтаксических). Развитие навыков
семантического программирования и языкового
оформления как предложений, так и текста.
Формирование умений понимать содержание
художественного произведения, работать с
текстом (умение выделять части текста,
составлять план текста и т.д.). Формирование
умения выражать свои мысли. Формирование
представлений об иностранном языке как
средстве общения, позволяющем добиваться
взаимопонимания с людьми, говорящими
(пишущими) на иностранном языке.
Расширение лингвистического кругозора;
освоение элементарных лингвистических
представлений, доступных обучающимся и
необходимых для овладения устной и
письменной речью. Формирование умения
общаться на иностранном языке на
элементарном уровне с учетом речевых
возможностей и потребностей обучающихся в
устной и письменной формах. Формирование
условий для коммуникативно-психологической
адаптации обучающихся к новому языковому
миру с целью преодоления психологических

барьеров в использовании иностранного языка
как средства общения. Приобщение
обучающихся к новому социальному опыту с
использованием иностранного языка.
Предметная область: Математика и
информатика.
Дополнительные задачи реализации
содержания:
Развитие сенсорно-перцептивных функций,
обеспечивающих полноценное освоение
математических операций. Развитие внимания,
памяти, восприятия, логических операций
сравнения, классификации, сериации,
умозаключения. Формирование начальных
математических знаний (понятие числа,
вычисления, решение простых арифметических
задач и другие). Развитие математических
способностей. Формирование и закрепление в
речи абстрактных, отвлеченных, обобщающих
понятий. Развитие процессов символизации,
понимания и употребления сложных
логико-грамматических конструкций. Развитие
способности пользоваться математическими
знаниями при решении соответствующих
возрасту бытовых задач (ориентироваться и
использовать меры измерения пространства,
времени, температуры и другое) в различных
видах обыденной практической деятельности).
Предметная область: Обществознание и
естествознание (Окружающий мир).
Дополнительные задачи реализации
содержания:
Формирование основных представлений об
окружающем мире. Формирование умений
использовать знания об окружающем мире для
осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных природных и
климатических условиях. Развитие активности,
любознательности и разумной
предприимчивости во взаимодействии с миром
живой и неживой природы. Формирование
знаний о человеке. Развитие представлений о
себе и круге близких людей, осознание
общности и различий с другими. Формирование
первоначальных представлений о социальной
жизни: профессиональных и социальных ролях
людей. Формирование представлений об
обязанностях и правах самого ребенка, его роли

ученика и члена своей семьи, растущего
гражданина своего государства, труженика.
Формирование умения взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта,
сопереживать другим и делать самостоятельный
моральный выбор в обыденных ситуациях.
Практическое усвоение социальных ритуалов и
форм социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу ребенка,
требованиям его безопасности, продуктивного
взаимодействия с другими людьми, трудового
взаимодействия. Развитие стремления к
достижениям в учебе, труде, поиску друзей,
способности к организации личного
пространства и времени (учебного и
свободного), стремления задумываться о
будущем. Накопление положительного опыта
сотрудничества, участия в общественной жизни,
положительного опыта трудового
взаимодействия. Развитие понимания
взаимосвязи и взаимозависимости
жизнедеятельности человека и окружающей
среды. Развитие процессов обобщения,
систематизации, логического мышления,
основываясь на анализе явлений природы и
опосредуя их речью. Развитие речи
обучающихся. Совершенствование
познавательной функции речи.
Предметная область: Основы религиозных
культур и светской этики <3>
Дополнительные задачи реализации
содержания:
Знакомство с основными нормами светской и
религиозной морали, осознание значения
нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества
Предметная область: Искусство.
Дополнительные задачи реализации
содержания:
Формирование первоначальных представлений
о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека.
Формирование основ музыкальной культуры,
развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной
деятельности. Формирование умений
воспринимать музыку и выражать свое
отношение к музыкальному произведению.

Развитие звуковысотного, тембрового и
динамического слуха, дыхания, способности к
свободной голосоподаче и голосоведению.
Формирование предпосылок для коррекции
просодических нарушений (восприятие и
осознание темпо-ритмических, звуковысотных,
динамических изменений в музыкальных
произведениях) и овладения комплексом
просодических средств, необходимых для
реализации эмоционально-экспрессивной
функции интонации. Развитие слухового
внимания, координации между дыханием и
голосом. Формирование и охрана детского
голоса с учетом психофизиологического и
речевого развития обучающихся. Закрепление
сформированной (на логопедических занятиях)
артикуляции звуков. Формирование
первоначальных представлений о роли
изобразительного искусства в жизни человека,
его роли в духовно-нравственном развитии
человека. Формирование основ художественной
культуры, эстетического отношения к миру,
осознания красоты как ценности, потребности в
художественном творчестве. Формирование
практических умений и навыков в восприятии,
анализе и оценке произведений искусства.
Формирование элементарных практических
умений и навыков в различных видах
художественной деятельности. Устранение
недостатков познавательной деятельности путем
систематического и целенаправленного
восприятия формы, конструкции, величины,
цвета предметов, их положения в пространстве.
Формирование умений находить в
изображенном существенные признаки,
устанавливать их сходство и различие. Развитие
зрительного восприятия,
оптико-пространственных представлений,
конструктивного праксиса, графических умений
и навыков. Развитие лексикона (слов,
словосочетаний и фраз), на основе которого
достигается овладение изобразительной
грамотой.
Предметная область: Технология.
Дополнительные задачи реализации
содержания:
Формирование первоначальных представлений
о сознательном и нравственном значении труда
в жизни человека и общества; о мире

профессий. Формирование первоначальных
представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей
деятельности человека. Усвоение правил
техники безопасности. Развитие трудовых
умений, необходимых в разных жизненных
сферах, умений адекватно применять доступные
технологии и освоенные трудовые навыки для
полноценной коммуникации, социального и
трудового взаимодействия. Формирование
положительного опыта и установки на активное
использование освоенных технологий и навыков
для своего жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким. Развитие
психических процессов, мелкой моторики.
Обогащение лексикона словами,
обозначающими материалы, их признаки,
действия, производимые во время изготовления
изделия. Развитие умений на основе
последовательности трудовых операций при
изготовлении изделия составлять план связного
рассказа о проделанной работе.
Предметная область: Физическая культура.
Основные задачи реализации содержания:
Формирование первоначальных представлений
о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека. Формирование
основных представлений о собственном теле,
возможностях и ограничениях его физических
функций, возможностях компенсации.
Формирование понимания связи телесного
самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и
независимостью.
Формирование умений поддерживать образ
жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья,
поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами. Развитие
умений включаться в доступные и показанные
ребенку подвижные игры и занятия на свежем
воздухе, адекватно дозировать физическую
нагрузку, соблюдать необходимый
индивидуальный режим питания и сна.
Формирование умения следить за своим
физическим состоянием, развитием основных
физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
Развитие кинестетической и кинетической

основы движений. Преодоление
дефицитарности психомоторной сферы.
Развитие информативной, регулятивной,
коммуникативной функций речи в процессе
занятий физической культурой.
Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации содержания
Коррекционно-развивающая область Коррекционно-развивающая область является
является обязательной частью
обязательной частью внеурочной деятельности,
внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания
поддерживающей процесс освоения АООП НОО.
содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей
Содержание
области представлено следующими
коррекционно-развивающей работы обязательными коррекционными курсами:
для каждого обучающегося
"Произношение", "Логопедическая ритмика",
определяется с учетом его особых
"Развитие речи".
образовательных потребностей на
Коррекционный курс "Произношение".
основе рекомендаций ПМПК, ИПР. Основные задачи реализации курса: Развитие
психофизиологических механизмов, лежащих в
основе устной речи: оптимального для речи
типа физиологического дыхания, речевого
дыхания, голоса, артикуляторной моторики,
чувства ритма, слухового восприятия, функций
фонематической системы (по В.К. Орфинской).
Обучение нормативному (компенсированному)
произношению всех звуков русского языка с
учетом системной связи между фонемами
русского языка, их артикуляторной и
акустической характеристики, характера
дефекта (параллельно с развитием операций
языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова). Коррекция нарушений
звукослоговой структуры слова. Формирование
просодических компонентов речи (темпа, ритма,
паузации, интонации, логического ударения).
Профилактика нарушений чтения и письма.
Задачи реализации коррекционного курса
"Произношение" конкретизируются для
обучающихся с ТНР на I и II отделениях.
Коррекционный курс "Логопедическая
ритмика".
Основные задачи реализации курса. Развитие
общей, тонкой и артикуляторной моторики.
Развитие дыхания и голоса. Развитие чувства
темпа и ритма в движении. Воспитание
координации речи с темпом и ритмом музыки.
Коррекция речевых нарушений средствами
логопедической ритмики. Задачи реализации
коррекционного курса "Логопедическая

ритмика" конкретизируются для обучающихся с
ТНР на I и II отделениях.
Коррекционный курс "Развитие речи".
Основные задачи реализации курса:
Формирование речевой деятельности
обучающихся с ТНР, профилактика вторичных
речеязыковых расстройств. Развитие устной и
письменной речи. Формирование и развитие
различных видов устной речи
(разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе
обогащения знаний об окружающей
действительности, развития познавательной
деятельности (предметно-практического,
наглядно-образного, словесно-логического
мышления). Формирование языковых
обобщений и правильного использования
языковых средств в процессе общения, учебной
деятельности. Формирование, развитие и
обогащение лексического строя речи, уточнение
значений слов, развитие лексической
системности, формирование семантических
полей. Развитие и совершенствование
грамматического оформления речи путем
овладения продуктивными и непродуктивными
способами словоизменения и словообразования,
связью слов в предложении, моделями
различных синтаксических конструкций
предложений. Развитие связной речи,
соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную
функцию: формирование умения планировать
собственное связное высказывание;
анализировать неречевую ситуацию, выявлять
причинно-следственные, пространственные,
временные и другие семантические отношения;
самостоятельно определять и адекватно
использовать языковые средства оформления
связного высказывания в соответствии с
коммуникативной установкой и задачами
коммуникации. Овладение разными формами
связной речи (диалогическая и монологическая),
видами (устная и письменная) и типами или
стилями (сообщение, повествование, описание,
рассуждение).
В структуру коррекционно-развивающей
области наряду с коррекционными курсами
включается индивидуальная и (или)
подгрупповая логопедическая работа, основные

задачи которой определяются уровнем речевого
развития, характером и механизмом речевой
патологии обучающихся с ТНР.
2.9.4. Программа формирования универсальных учебных действий <4>
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР
должна содержать описание связи универсальных учебных действий с содержанием
индивидуальной и (или) подгрупповой логопедической работы. Сформированность
универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР должна быть определена на
этапе завершения обучения в начальной школе.
2.9.5. Программа отдельных учебных предметов, курсов <5>
коррекционно-развивающей области
Разрабатывается на основе требований к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР и программы
формирования универсальных учебных действий.
2.9.6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания <6>
Программа духовно-нравственного развития должна включать перечень планируемых
социальных компетенций, моделей поведения обучающихся с ТНР, формы
организации работы.
2.9.8. Программа коррекционной работы <7>
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы
должна обеспечивать осуществление обеспечивает:
специальной поддержки освоения
возможность освоения обучающимися с ТНР
АООП НОО.
АООП НОО и их интеграции в образовательной
Специальная поддержка освоения
организации;
АООП НОО осуществляется в ходе возможность овладения обучающимися с ТНР
всего учебно-образовательного
навыками коммуникации; дифференциации и
процесса.
осмысления картины мира и ее
Основными образовательными
временно-пространственной организации;
направлениями в специальной
осмысление своего социального окружения и
поддержке освоения АООП НОО
освоение соответствующих возрасту системы
являются:
ценностей и социальных ролей;
коррекционная помощь в овладении соблюдение допустимого уровня нагрузки,
базовым содержанием обучения;
определяемого с привлечением медицинских
коррекция нарушений устной речи, работников;
коррекция и профилактика
проведение подгрупповых и индивидуальных
нарушении чтения и письма;
логопедических занятий.
развитие сознательного
Программа коррекционной работы должна
использования языковых средств в
содержать:
различных коммуникативных
цель и задачи коррекционной работы с
ситуациях с целью реализации
обучающимися на ступени начального общего
полноценных социальных контактов с образования;
окружающими;
программы коррекционных курсов,
обеспечение обучающемуся успеха в обеспечивающих удовлетворение особых
различных видах деятельности с
образовательных потребностей обучающихся с
целью предупреждения негативного ТНР, их интеграцию в образовательной
отношения к учебе, ситуации
организации и освоение ими АООП НОО;
школьного обучения в целом,
описание специальных условий обучения и
повышения мотивации к школьному воспитания обучающихся с ТНР, в том числе

обучению.
В целях удовлетворения особых
образовательных потребностей
обучающихся с ТНР программа
коррекционной работы расширяется
за счет включения
индивидуально-ориентированного
коррекционно-логопедического
воздействия, сквозными
направлениями которого выступают:
работа по преодолению нарушений
фонетического компонента речевой
функциональной системы;
фонологического дефицита и
совершенствованию
лексико-грамматического строя речи,
связной речи, по профилактике и
коррекции нарушений чтения и
письма, по развитию
коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы
может предусматривать вариативные
формы специального сопровождения
обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи. Варьироваться
могут содержание, организационные
формы работы, степень участия
специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию
больших потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Коррекционная работа
осуществляется в ходе всего
учебно-воспитательного процесса,
при изучении предметов учебного
плана и на логопедических занятиях,
проводимых на базе организованных
при общеобразовательных
организациях логопедических
пунктах, где осуществляется
коррекция нарушений устной речи,
профилактика и коррекция
нарушений чтения и письма,
препятствующих полноценному
усвоению программы по всем
предметным областям,
формированию полноценной

безбарьерной среды их жизнедеятельности;
механизм взаимодействия в разработке и
реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики, психологов,
медицинских работников образовательного
учреждения и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других
институтов общества, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной
и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной
работы.
Программа коррекционной работы на ступени
начального общего образования обучающихся с
ТНР включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное
содержание:
диагностическая работа обеспечивает
своевременное выявление у обучающихся с ТНР
особых потребностей в адаптации к освоению
АООП НОО, проведение комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию психолого-медико-педагогической
помощи в условиях образовательной
организации;
коррекционно-развивающая работа
обеспечивает оказание своевременной адресной
специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом,
речевом развитии обучающихся с ТНР;
консультативная работа обеспечивает
непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ТНР в освоении АООП НОО,
консультирование специалистов, работающих с
обучающимися, их семей по вопросам
реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий
образования, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся с ТНР;
информационно-просветительская работа
направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для обучающихся с
ТНР, со всеми его участниками - сверстниками,
родителями (законными представителями).
Коррекционная работа осуществляется в ходе
всего учебно-воспитательного процесса, при

речемыслительной деятельности.
изучении предметов учебного плана,
Достижение уровня речевого
специальных курсов и на индивидуальных и
развития, оптимального для
(или) подгрупповых логопедических занятиях.
обучающегося, возможно при
реализации вариативных форм
логопедического воздействия
(подгрупповые, индивидуальные
логопедические занятия) с
сохранением базового объема знаний
и умений обучающихся в области
общеобразовательной подготовки.
2.9.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
<8>
Должна ориентировать
Должна ориентировать образовательный
образовательный процесс на
процесс на духовно-нравственное развитие,
духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с ТНР; на достижение
воспитание обучающихся с ТНР; на планируемых результатов освоения содержания
достижение планируемых
учебных предметов НОО и курсов
результатов освоения содержания
коррекционно-развивающей области,
учебных предметов НОО,
формирование универсальных учебных
формирование универсальных
действий; обеспечивать комплексный подход к
учебных действий; обеспечивать
оценке результатов освоения обучающимися с
комплексный подход к оценке
ТНР АООП НОО, позволяющий вести оценку
результатов освоения обучающимися предметных (в том числе результатов освоения
с ТНР АООП НОО, позволяющий
коррекционно-развивающей области),
вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов;
метапредметных и личностных
предусматривать оценку достижений, в том
результатов; предусматривать оценку числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР,
достижений, в том числе итоговую
освоивших АООП НОО. Особенностями
оценку, обучающихся с ТНР,
системы оценки достижений планируемых
освоивших АООП НОО. Система
результатов являются:
оценки достижений планируемых
1) реализация системно-деятельностного
результатов должна учитывать
подхода к оценке освоения содержания учебных
результаты коррекционной работы в предметов, специальных курсов,
поддержке освоения АООП НОО,
обеспечивающего способность решения
обеспечивающие удовлетворение
учебно-практических и учебно-познавательных
особых образовательных
задач;
потребностей обучающихся,
2) реализация уровневого подхода к разработке
успешность в развитии различных
системы оценки достижения планируемых
видов деятельности.
результатов, инструментария и представления
их;
3) использование системы оценки достижения
планируемых результатов, предусматривающей
оценку эффективности
коррекционно-развивающей работы не только в
поддержке освоения АООП НОО, но и в
формировании коммуникативных умений и
навыков во взаимодействии со сверстниками и

взрослыми;
4) критерии эффективности освоения АООП
НОО устанавливаются не в сопоставлении с
общими нормативами, а исходя из достижения
оптимальных (лучших для данного
обучающегося в данных конкретных условиях)
успехов, которые могут быть достигнуты при
правильной организации обучения.
2.9.10. Программа внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности обучающихся организацией используются
возможности организаций дополнительного образования детей, организаций культуры
и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ и других. Содержание внеурочной
деятельности осуществляется по направлениям: духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, социальное, общекультурное.
Время, отводимое на внеурочную
Время, отводимое на внеурочную деятельность,
деятельность, составляет до 1350
составляет до 1350 часов за четыре года
часов за четыре года обучения.
обучения (при наличии 1 дополнительного
класса - до 1680 часов за пять лет обучения).
III. Требования к условиям реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР
5.1.
5.2.
3.4. Требования к кадровым условиям
Образовательная организация имеет Образовательная организация имеет право
право включать в штатное расписание включать в штатное расписание специалистов
специалистов по
по информационно-технической поддержке
информационно-технической
образовательной деятельности, имеющих
поддержке образовательной
соответствующую квалификацию.
деятельности, имеющих
В процессе реализации АООП НОО для
соответствующую квалификацию.
обучающихся с ТНР в рамках сетевого
взаимодействия, при необходимости, должны
быть организованы консультации специалистов
медицинских и других организаций, которые не
включены в штатное расписание организации
(педиатр, невропатолог, психотерапевт и
другие) для проведения дополнительного
обследования обучающихся и получения
медицинских заключений о состоянии их
здоровья и возможностях лечения.
При необходимости, с учетом соответствующих
показаний, в рамках сетевого взаимодействия
осуществляется
психолого-медико-педагогическое
сопровождение обучающихся с ТНР, которое
осуществляется следующими специалистами:
педагогами, психологами, медицинскими
работниками (педиатр, медицинская сестра).
3.6. Требования к материально-техническим условиям <9>

В структуре материально-технического обеспечения процесса образования
обучающихся с ТНР должна быть отражена специфика требований к техническим
средствам комфортного доступа обучающегося с ТНР к образованию.
При реализации образовательных программ с применением исключительно
дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должны быть созданы условия для функционирования
электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя
электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение
обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места
нахождения обучающихся.
Материально-техническая база реализации АООП НОО с ТНР должна соответствовать
требованиям, предъявляемым к:
помещениям логопедических кабинетов;
кабинетам психологов.
Требования к организации рабочего места.
Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в соответствии с
ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом
ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу. Каждый
учебный класс может быть оборудован рабочими местами с компьютерами для
обучающихся. Каждый учитель должен иметь возможность проводить уроки в
соответствии с современными требованиями информатизации образовательной
организации, используя видео- и аудиотехнику.
Требования к специальным
Требования к специальным учебникам,
учебникам, специальным рабочим
специальным рабочим тетрадям, специальным
тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным
дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения.
специальным компьютерным
Реализация АООП НОО для обучающихся с
инструментам обучения. Реализация ТНР предусматривает использование базовых
АООП НОО для обучающихся с ТНР учебников для сверстников без ограничений
предусматривает использование
здоровья. С учетом особых образовательных
базовых учебников для сверстников потребностей обучающихся с ТНР применяются
без ограничений здоровья.
специальные учебники, приложения,
Реализация Программы
дидактические материалы, рабочие тетради и
коррекционной работы
пр. на бумажных и (или) электронных
обеспечивается видеопроекционным носителях.
оборудованием, индивидуальными
Освоение содержания
логопедическими зондами,
коррекционно-развивающей области и
зеркалами, лингводидактическими
Программы коррекционной работы
комплектами, специальным
обеспечивается видеопроекционным
дидактическим материалом для
оборудованием, индивидуальными
развития дыхания, голоса, мелкой
логопедическими зондами, зеркалами,
моторики, коррекции (компенсации) лингводидактическими комплектами,
дефектов звукопроизношения,
специальным дидактическим материалом для
нарушений лексико-грамматического развития дыхания, голоса, мелкой моторики,
строя речи, связной речи,
коррекции (компенсации) дефектов
профилактики и коррекции
звукопроизношения, нарушений
нарушений чтения и письма,
лексико-грамматического строя речи, связной

специальными компьютерными
программами по диагностике и
коррекции нарушений речи.

речи, профилактики и коррекции нарушений
чтения и письма, специальными
компьютерными программами по диагностике и
коррекции нарушений речи.
Особые образовательные потребности
обучающихся по АООП НОО по
индивидуальному учебному плану с учетом
особых образовательных потребностей групп
или отдельных обучающихся с ТНР вызывают
необходимость применения невербальных
средств коммуникации.
Альтернативными (невербальными) средствами
коммуникации могут являться:
специально подобранные предметы;
графические, печатные изображения
(тематические наборы фотографий, рисунков,
пиктограмм и другие, а также составленные из
них индивидуальные коммуникативные
альбомы);
электронные средства (устройства видеозаписи,
электронные коммуникаторы, речевые
тренажеры (GoTalk), планшетный или
персональный компьютер с соответствующим
программным обеспечением и вспомогательным
оборудованием и другие).
Вышеперечисленные и другие средства могут и
должны использоваться для развития
вербальной коммуникации с обучающимися,
для которых она становится доступной.
IV. Требования к результатам освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР
5.1
5.2
4.1. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП НОО
4.2. Личностные результаты освоения АООП НОО
Личностные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО <10>:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том

числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
4.3. Метапредметные результаты освоения АООП НОО.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО <11>:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных
задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о

распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
4.4. Предметные результаты освоения АООП НОО
Предметные результаты освоения
С учетом индивидуальных возможностей и
АООП НОО соответствуют ФГОС
особых образовательных потребностей
НОО<12>:
обучающихся с ТНР предметные результаты
должны отражать:
Филология
Филология
Русский язык. Родной язык:
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных
1) формирование первоначальных
представлений о единстве и
представлений о единстве и многообразии
многообразии языкового и
языкового и культурного пространства России,
культурного пространства России, о о языке как основе национального
языке как основе национального
самосознания;
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык
2) понимание обучающимися того,
представляет собой явление национальной
что язык представляет собой явление культуры и основное средство человеческого
национальной культуры и основное общения, осознание значения русского языка
средство человеческого общения,
как государственного языка Российской
осознание значения русского языка Федерации, языка межнационального общения;
как государственного языка
3) сформированность позитивного отношения к
Российской Федерации, языка
правильной устной и письменной речи как
межнационального общения;
показателям общей культуры и гражданской
3) сформированность позитивного
позиции человека;
отношения к правильной устной и
4) овладение первоначальными
письменной речи как показателям
представлениями о нормах русского и родного
общей культуры и гражданской
литературного языка (орфоэпических,
позиции человека;
лексических, грамматических) и правилах
4) овладение первоначальными
речевого этикета; умение ориентироваться в
представлениями о нормах русского и целях, задачах, средствах и условиях общения,
родного литературного языка
выбирать адекватные языковые средства для
(орфоэпических, лексических,
успешного решения коммуникативных задач;
грамматических) и правилах речевого 5) овладение учебными действиями с
этикета; умение ориентироваться в
языковыми единицами и умение использовать
целях, задачах, средствах и условиях знания для решения познавательных,
общения, выбирать адекватные
практических и коммуникативных задач;
языковые средства для успешного
6) умение анализировать структуру простого

решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с
языковыми единицами и умение
использовать знания для решения
познавательных, практических и
коммуникативных задач.

предложения и слова; различать звуки на слух;
различать зрительные образы букв и графически
правильно воспроизводить зрительные образы
букв и слов, простые предложения; овладение
предпосылками для формирования навыков
орфографически грамотного письма; усвоение
орфографических правил и умение применять
их на письме.
Литературное чтение. Литературное Литературное чтение. Литературное чтение на
чтение на родном языке:
родном языке:
1) понимание литературы как явления 1) понимание литературы как явления
национальной и мировой культуры, национальной и мировой культуры, средства
средства сохранения и передачи
сохранения и передачи нравственных ценностей
нравственных ценностей и традиций; и традиций;
2) осознание значимости чтения для 2) осознание значимости чтения для личного
личного развития; формирование
развития; формирование представлений о мире,
представлений о мире, российской
российской истории и культуре,
истории и культуре, первоначальных первоначальных этических представлений,
этических представлений, понятий о понятий о добре и зле, нравственности;
добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным
успешности обучения по всем
предметам; формирование потребности в
учебным предметам; формирование систематическом чтении;
потребности в систематическом
3) понимание роли чтения, использование
чтении;
разных видов чтения (ознакомительное,
3) понимание роли чтения,
изучающее, выборочное, поисковое); умение
использование разных видов чтения осознанно воспринимать и оценивать
(ознакомительное, изучающее,
содержание и специфику различных текстов,
выборочное, поисковое); умение
участвовать в их обсуждении, давать и
осознанно воспринимать и оценивать обосновывать нравственную оценку поступков
содержание и специфику различных героев;
текстов, участвовать в их
4) достижение необходимого для продолжения
обсуждении, давать и обосновывать образования уровня читательской
нравственную оценку поступков
компетентности, общего речевого развития, т.е.
героев;
овладение техникой чтения вслух и про себя,
4) достижение необходимого для
элементарными приемами интерпретации,
продолжения образования уровня
анализа и преобразования художественных,
читательской компетентности,
научно-популярных и учебных текстов с
общего речевого развития, т.е.
использованием элементарных
овладение техникой чтения вслух и литературоведческих понятий;
про себя, элементарными приемами 5) умение самостоятельно выбирать
интерпретации, анализа и
интересующую литературу; пользоваться
преобразования художественных,
справочными источниками для понимания и
научно-популярных и учебных
получения дополнительной информации;
текстов с использованием
6) правильное понимание читаемых слов,
элементарных литературоведческих предложений, текстов; проявление интереса к
понятий;
книгам, к самостоятельному чтению;
5) умение самостоятельно выбирать 7) умение использовать навыки устной и
интересующую литературу;
письменной речи в различных
пользоваться справочными
коммуникативных ситуациях; умение вступать в

источниками для понимания и
получения дополнительной
информации.

контакт, поддерживать и завершать его,
используя невербальные и вербальные средства,
соблюдая общепринятые правила общения;
умение получать и уточнять информацию от
собеседника;
8) расширение круга ситуаций, в которых
обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
обогащение арсенала языковых средств,
стремление к их использованию в процессе
общения;
9) умение основываться на
нравственно-эстетическом чувстве и
художественном вкусе в речевой деятельности;
10) умение понимать смысл доступных
графических изображений (рисунков,
фотографий, пиктограмм, схем и других);
11) умение решать актуальные бытовые задачи,
используя коммуникацию как средство
достижения цели (невербальную, доступную
вербальную);
12) умение пользоваться устройствами,
заменяющими устную речь (компьютеры,
коммуникаторы, альтернативные средства
коммуникации и пр.); повышение
компьютерной активности.
Иностранный язык:
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков Для обучающихся во II отделении:
общения в устной и письменной
1) приобретение начальных навыков общения в
форме с носителями иностранного
устной и письменной форме с носителями
языка на основе своих речевых
иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей;
возможностей и потребностей; освоение правил
освоение правил речевого и
речевого и неречевого поведения;
неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических
2) освоение начальных
представлений, необходимых для овладения на
лингвистических представлений,
элементарном уровне устной и письменной
необходимых для овладения на
речью на иностранном языке, расширение
элементарном уровне устной и
лингвистического кругозора;
письменной речью на иностранном 3) сформированность дружелюбного отношения
языке, расширение лингвистического и толерантности к носителям другого языка на
кругозора;
основе знакомства с жизнью своих сверстников
3) сформированность дружелюбного в других странах, с детским фольклором и
отношения и толерантности к
доступными образцами детской
носителям другого языка на основе художественной литературы;
знакомства с жизнью своих
4) овладение начальными представлениями о
сверстников в других странах, с
нормах иностранного языка (фонетических,
детским фольклором и доступными лексических, грамматических);
образцами детской художественной 5) умение (в объеме содержания учебного
литературы.
предмета) находить и сравнивать языковые

Математика и информатика:
1) использование начальных
математических знаний для описания
и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а
также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и
алгоритмического мышления,
пространственного воображения и
математической речи, измерения,
пересчета, прикидки и оценки,
наглядного представления данных и
процессов, записи и выполнения
алгоритмов;
3) приобретение начального опыта
применения математических знаний
для решения учебно-познавательных
и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и
письменно арифметические действия
с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые
задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить
простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и
диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать
данные;
5) приобретение первоначальных
представлений о компьютерной
грамотности.

единицы (звук, буква, слово);
6) приобретение начальных навыков общения в
устной и письменной форме на основе своих
речевых возможностей и потребностей: умение
понимать обращенную речь, содержание
небольших доступных текстов; умение вести
элементарный диалог, составлять рассказ;
читать вслух (про себя) небольшие тексты и
понимать их содержание, находить в тексте
нужную информацию.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических
знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки
их количественных и пространственных
отношений;
2) овладение основами логического и
алгоритмического мышления,
пространственного воображения и
математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления
данных и процессов, записи и выполнения
алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения
математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
4) умение выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые
задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы,
исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и
интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений
о компьютерной грамотности;
6) знание натуральных чисел, овладение
начальными вычислительными навыками и
счетными операциями;
7) умение понимать и использовать
математическую терминологию и письменную
символику, связанную с выполнением счетных
операций;
8) умение различать, сравнивать и
преобразовывать множества, соотносить число с
соответствующим количеством предметов,

Обществознание и естествознание

обозначать его цифрой, пересчитывать
предметы;
9) умение понимать условие задачи, составлять
и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание, используя субъективный
опыт, определять связи между ее отдельными
компонентами; умение находить правильное
решение задачи;
10) умение соотносить режимные моменты с
временными промежутками, определять время
по часам, определять длину, вес, объем,
температуру, пользуясь соответствующими
измерительными приборами и
приспособлениями;
11) умение пользоваться цифрами для
обозначения адреса, телефона и т.п.; умение
обращаться с деньгами: расплачиваться,
рассчитывать необходимое количество и т.п.
12) умение составлять распорядок дня; умение
рассчитать время на какое-либо действие;
умение использовать календарь (количество
дней в каждом месяце);
13) умение использовать математические знания
для описания предметов и явлений (величина,
форма, размер, высота, длина, ширина, вес,
длительность и т.п.);
14) умение использовать математическую
терминологию при решении
учебно-познавательных задач и в повседневной
жизни;
15) владение простейшими приемами поиска (по
ключевым словам, каталогам), анализа,
систематизации информации, способами ее
получения, хранения, переработки;
16) знание назначения основных устройств
компьютера для ввода, вывода, обработки
информации; умение пользоваться
простейшими средствами текстового редактора;
умение работать с цифровыми
образовательными ресурсами, готовыми
материалами на электронных носителях,
простыми информационными объектами (текст,
таблица, схема, рисунок): создание,
преобразование, сохранение, удаление, вывод на
принтер; умение создавать небольшие тексты по
интересной для обучающихся тематике;
соблюдение безопасных приемов работы на
компьютере.
Обществознание и естествознание

(Окружающий мир):
(Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в 1) понимание особой роли России в мировой
мировой истории, воспитание чувства истории, воспитание чувства гордости за
гордости за национальные свершения, национальные свершения, открытия, победы;
открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения
2) сформированность уважительного к России, родному краю, своей семье, истории,
отношения к России, родному краю, культуре, природе нашей страны, ее
своей семье, истории, культуре,
современной жизни;
природе нашей страны, ее
3) осознание целостности окружающего мира,
современной жизни;
освоение основ экологической грамотности,
3) осознание целостности
элементарных правил нравственного поведения
окружающего мира, освоение основ в мире природы и людей, норм
экологической грамотности,
здоровьесберегающего поведения в природной и
элементарных правил нравственного социальной среде;
поведения в мире природы и людей, 4) освоение доступных способов изучения
норм здоровьесберегающего
природы и общества (наблюдение, запись,
поведения в природной и социальной измерение, опыт, сравнение, классификация и
среде;
другие, с получением информации из семейных
4) освоение доступных способов
архивов, от окружающих людей, в открытом
изучения природы и общества
информационном пространстве);
(наблюдение, запись, измерение,
5) развитие навыков устанавливать и выявлять
опыт, сравнение, классификация и
причинно-следственные связи в окружающем
другие, с получением информации из мире;
семейных архивов, от окружающих 6) знания об окружающей среде, о живой и
людей, в открытом информационном неживой природе на основе систематических
пространстве);
наблюдений за явлениями природы;
5) развитие навыков устанавливать и представления об объектах и явлениях неживой
выявлять причинно-следственные
природы и их значении в жизни человека;
связи в окружающем мире.
представления о временах года, их характерных
признаках, погодных изменениях и влиянии
погоды на жизнь человека; представления о
животном и растительном мире, их значении в
жизни человека; представления о закономерных
связях между явлениями живой и неживой
природы, между деятельностью человека и
изменениями в природе;
7) знания о родном крае, особенностях
климатических и погодных условий; умение
учитывать изменения в окружающей среде
(погоде) для жизнедеятельности,
адаптироваться к конкретным природным и
климатическим условиям;
8) развитие активности во взаимодействии с
миром, понимание собственной
результативности; накопление опыта освоения
нового при помощи прогулок, экскурсий и
путешествий; умение проводить простые опыты
под руководством учителя; развитие
любознательности, наблюдательности,

способности замечать новое, вступать в
вербальную коммуникацию, задавать вопросы,
включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность; умение
заботливо и бережно относиться к растениям и
животным, ухаживать за ними;
9) представления о собственном теле;
распознавание своих ощущений и обогащение
сенсорного опыта; представления о здоровье и
нездоровье; представления о возрастных
изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям; представления о
поле человека и связанных с ним семейных и
профессиональных ролях;
10) знание прав и обязанностей школьника;
представления о культуре, общекультурных
ценностях и моральных ориентирах,
определяемых социокультурным окружением
ребенка;
11) представления о себе (пол, возраст, имя,
фамилия, домашний адрес и т.п.); представления
о членах семьи, о родственных отношениях в
семье, о своей социальной роли, об
обязанностях членов семьи, о трудовой,
бытовой и досуговой деятельности семьи;
умение взаимодействовать с окружающими
людьми в соответствии с общепринятыми
нормами поведения, выбирать форму контакта,
в соответствии с речевыми
(коммуникативными) возможностями;
расширение практики личных контактов и
взаимодействий;
12) умение ставить цели и добиваться
результата в учебной, трудовой и досуговой
деятельности; умение находить друзей на
основе личных симпатий; умение строить
дружеские отношения, оказывать поддержку,
сопереживать, сочувствовать; умение
взаимодействовать в группе в процессе учебной,
игровой и трудовой деятельности; умение
организовывать свое время с учетом целей,
задач и личных предпочтений;
13) представление о России, сформированность
уважительного отношения к России, знание
государственной символики; представления об
истории государства и родного края; различение
прошлого, настоящего и будущего в истории;
представления о праве на жизнь, на
образование, на труд и т.д.; представления о

Основы религиозных культур и
светской этики:
1) готовность к нравственному
самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами
светской и религиозной морали,
понимание их значения в
выстраивании конструктивных
отношений в семье и обществе;
3) понимание значения
нравственности, веры и религии в
жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных
представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности
России;
5) первоначальные представления об
исторической роли традиционных
религий в становлении российской
государственности;
6) становление внутренней установки
личности поступать согласно своей

правах и обязанностях самого ребенка как
ученика, как сына (дочери), как гражданина и
т.д.
14) знание правил поведения и коммуникации в
разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса; умение адекватно использовать
принятые в окружении ребенка социальные
ритуалы, умение вступить в речевой контакт и
общаться в соответствии с возрастом и
речевыми (коммуникативными) возможностями,
близостью и социальным статусом собеседника,
умение корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта,
вербально (невербально) выразить свои чувства,
отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие; умение
проявлять инициативу, корректно устанавливать
и ограничивать вербальный контакт; умение
применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта;
расширение круга освоенных социальных
контактов; владение соответствующей
лексикой; умение ограничивать свои контакты и
взаимодействия в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному
самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и
религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в
семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных
представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России;
5) первоначальные представления об
исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности
поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести
и вероисповедания, духовных традициях
народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.

совести; воспитание нравственности,
основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой
жизни.
Искусство.
Искусство.
Изобразительное искусство:
Изобразительное искусство:
1) сформированность
1) сформированность первоначальных
первоначальных представлений о
представлений о роли изобразительного
роли изобразительного искусства в искусства в жизни человека, его роли в
жизни человека, его роли в
духовно-нравственном развитии человека;
духовно-нравственном развитии
2) сформированность основ художественной
человека;
культуры, в том числе на материале
2) сформированность основ
художественной культуры родного края,
художественной культуры, в том
эстетического отношения к миру; понимание
числе на материале художественной красоты как ценности; потребности в
культуры родного края, эстетического художественном творчестве и в общении с
отношения к миру; понимание
искусством;
красоты как ценности; потребности в 3) овладение практическими умениями и
художественном творчестве и в
навыками в восприятии, анализе и оценке
общении с искусством;
произведений искусства;
3) овладение практическими
4) овладение элементарными практическими
умениями и навыками в восприятии, умениями и навыками в различных видах
анализе и оценке произведений
художественной деятельности (рисунке,
искусства;
живописи, скульптуре, художественном
4) овладение элементарными
конструировании), а также в специфических
практическими умениями и навыками формах художественной деятельности,
в различных видах художественной базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
деятельности (рисунке, живописи,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
скульптуре, художественном
5) освоение средств изобразительной
конструировании), а также в
деятельности; умение использовать
специфических формах
инструменты и материалы в процессе доступной
художественной деятельности,
изобразительной деятельности; умение
базирующихся на ИКТ (цифровая
использовать различные технологии в процессе
фотография, видеозапись, элементы рисования, лепки, аппликации;
мультипликации и пр.).
6) способность к совместной и самостоятельной
изобразительной деятельности; интерес к
доступным видам художественных ремесел
(роспись, плетение, изготовление игрушек и
другие);
7) овладение элементарными практическими
умениями и навыками в области
художественных ремесел;
8) умение воспринимать, различать и сравнивать
предъявляемые сенсорные эталоны;
сформированность оптико-пространственных
представлений, конструктивного праксиса;
9) овладение лексиконом, обеспечивающим

усвоение изобразительной грамоты.
Ориентировка в окружающей культурной среде.
Интерес к различным видам изобразительной
деятельности.
Музыка:
Музыка:
1) сформированность
1) сформированность первоначальных
первоначальных представлений о
представлений о роли музыки в жизни человека,
роли музыки в жизни человека, ее
ее роли в духовно-нравственном развитии
роли в духовно-нравственном
человека;
развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной
2) сформированность основ
культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры, в том числе музыкальной культуры родного края, развитие
на материале музыкальной культуры художественного вкуса и интереса к
родного края, развитие
музыкальному искусству и музыкальной
художественного вкуса и интереса к деятельности;
музыкальному искусству и
3) умение воспринимать музыку и выражать
музыкальной деятельности;
свое отношение к музыкальному произведению;
3) умение воспринимать музыку и
4) использование музыкальных образов при
выражать свое отношение к
создании театрализованных и
музыкальному произведению;
музыкально-пластических композиций,
4) использование музыкальных
исполнении вокально-хоровых произведений, в
образов при создании
импровизации;
театрализованных и
5) интерес к различным видам музыкальной
музыкально-пластических
деятельности (слушание, пение, движения под
композиций, исполнении
музыку и другие);
вокально-хоровых произведений, в 6) сформированность звуковысотного,
импровизации.
тембрового, динамического слуха, дыхания,
способности к свободной голосоподаче и
голосоведению в процессе пения;
7) сформированность слухового восприятия,
координированной работы дыхательной,
голосовой и артикуляторной мускулатуры;
8) умение воспринимать различную по
характеру музыку и двигаться (танцевать) в
соответствии с ее особенностями;
9) сформированность умений произвольно
осуществлять напряжение (расслабление)
мышц, воспроизводить пластические движения
при создании театральных и музыкальных
композиций;
10) освоение приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
11) сформированность эстетического чувства на
основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой; расширение
практики восприятия различных видов
искусства; умение воспринимать, элементарно
анализировать и оценивать произведения
искусства; определение собственных

предпочтений в искусстве (живопись, музыка,
художественная литература и т.д.);
использование простейших эстетических
ориентиров (эталонов) в жизни обучающегося;
12) умение использовать навыки, полученные на
занятиях по изобразительной и музыкальной
деятельности в самостоятельной деятельности;
стремление к собственной художественной
деятельности, демонстрация результатов своей
работы; потребность в общении с искусством.
Технология:
Технология:
1) получение первоначальных
1) получение первоначальных представлений о
представлений о созидательном и
созидательном и нравственном значении труда в
нравственном значении труда в жизни жизни человека и общества; о мире профессий и
человека и общества; о мире
важности правильного выбора профессии;
профессий и важности правильного 2) усвоение первоначальных представлений о
выбора профессии;
материальной культуре как продукте
2) усвоение первоначальных
предметно-преобразующей деятельности
представлений о материальной
человека;
культуре как продукте
3) приобретение навыков самообслуживания;
предметно-преобразующей
овладение технологическими приемами ручной
деятельности человека;
обработки материалов; усвоение правил техники
3) приобретение навыков
безопасности;
самообслуживания; овладение
4) использование приобретенных знаний и
технологическими приемами ручной умений для творческого решения несложных
обработки материалов; усвоение
конструкторских,
правил техники безопасности;
художественно-конструкторских
4) использование приобретенных
(дизайнерских), технологических и
знаний и умений для творческого
организационных задач;
решения несложных
5) приобретение первоначальных навыков
конструкторских,
совместной продуктивной деятельности,
художественно-конструкторских
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и
(дизайнерских), технологических и организации;
организационных задач;
6) приобретение первоначальных знаний о
5) приобретение первоначальных
правилах создания предметной и
навыков совместной продуктивной информационной среды и умений применять их
деятельности, сотрудничества,
для выполнения учебно-познавательных и
взаимопомощи, планирования и
проектных художественно-конструкторских
организации;
задач;
6) приобретение первоначальных
7) сформированность представлений о
знаний о правилах создания
многообразии материалов, их видах, свойствах,
предметной и информационной среды происхождении;
и умений применять их для
8) сформированность умений выполнять
выполнения учебно-познавательных и сложные двигательные программы в процессе
проектных
последовательно и одновременно
художественно-конструкторских
организованных движений кистей и пальцев
задач.
рук;
9) сформированность установки на активное
использование освоенных технологий и навыков

для своего жизнеобеспечения, социального
развития;
10) активное использование слов,
обозначающих материалы, их признаки,
действия, производимые во время изготовления
изделия; умение составить план связного
рассказа о проделанной работе на основе
последовательности трудовых операций.
Физическая культура:
Физическая культура:
1) формирование первоначальных
1) формирование первоначальных
представлений о значении
представлений о значении физической культуры
физической культуры для укрепления для укрепления здоровья человека
здоровья человека (физического,
(физического, социального и
социального и психологического), о психологического), о ее позитивном влиянии на
ее позитивном влиянии на развитие развитие человека (физическое,
человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное),
интеллектуальное, эмоциональное,
о физической культуре и здоровье как факторах
социальное), о физической культуре и успешной учебы и социализации;
здоровье как факторах успешной
2) овладение умениями организовывать
учебы и социализации;
здоровьесберегающую жизнедеятельность
2) овладение умениями
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
организовывать
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
здоровьесберегающую
3) формирование навыка систематического
жизнедеятельность (режим дня,
наблюдения за своим физическим состоянием,
утренняя зарядка, оздоровительные величиной физических нагрузок, данных
мероприятия, подвижные игры и т.д.); мониторинга здоровья (рост, масса тела и
3) формирование навыка
другие), показателей развития основных
систематического наблюдения за
физических качеств (силы, быстроты,
своим физическим состоянием,
выносливости, координации, гибкости);
величиной физических нагрузок,
4) представления о собственном теле, о своих
данных мониторинга здоровья (рост, физических возможностях и ограничениях;
масса тела и другие), показателей
умение устанавливать связь телесного
развития основных физических
самочувствия с физической нагрузкой
качеств (силы, быстроты,
(усталость и болевые ощущения в мышцах
выносливости, координации,
после физических упражнений);
гибкости).
сформированность понятия о тренировке тела;
овладение основными параметрами движений
(объем, точность, сила, координация,
пространственная организация) в соответствии с
физическими возможностями;
сформированность навыков полного
смешанно-диафрагмального дыхания с
активизацией мышц брюшного пресса во время
вдоха и выдоха в процессе выполнения
физических упражнений;
5) ориентация в понятиях "режим дня" и
"здоровый образ жизни"; знание о роли и
значении режима дня в сохранении и
укреплении здоровья; умение соблюдать

правила личной гигиены; умение дозировать
физическую нагрузку в соответствии с
индивидуальными особенностями организма;
овладение комплексами физических
упражнений, рекомендованных по состоянию
здоровья;
6) интерес к определенным (доступным) видам
физкультурно-спортивной деятельности:
плавание, ходьба на лыжах, езда на велосипеде,
спортивные игры, туризм и другие; овладение
спортивными умениями, доступными по
состоянию здоровья (плавание, ходьба на лыжах
и пр.); умение радоваться достигнутым
результатам, получать удовольствие от занятий
физической культурой.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
Требования к результатам освоения Результаты освоения содержания
Программы коррекционной работы коррекционных курсов и
должны соответствовать
подгрупповой/индивидуальной логопедической
требованиями ФГОС НОО <13>,
работы определяются уровнем речевого
которые дополняются группой
развития (I уровень, II уровень, III уровень по
специальных требований.
Р.Е. Левиной), видом речевой патологии
Требования к результатам
(анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
коррекционной работы по
ринолалия, заикание и пр.), структурой речевого
преодолению нарушений устной
дефекта обучающихся с ТНР.
речи, преодолению и профилактике
нарушений чтения и письма:
отсутствие дефектов
звукопроизношения и умение
различать правильное и неправильное
произнесение звука; умение
правильно воспроизводить различной
сложности звукослоговую структуру
слов как изолированных, так и в
условиях контекста; правильное
восприятие, дифференциация,
осознание и адекватное
использование интонационных
средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять
основные акустические
характеристики голоса; умение
правильно осуществлять членение
речевого потока посредством пауз,
логического ударения,
интонационной интенсивности;
минимизация фонологического
дефицита (умение дифференцировать

на слух и в произношении звуки,
близкие по
артикуляторно-акустическим
признакам); умение осуществлять
операции языкового анализа и
синтеза на уровне предложения и
слова; практическое владение
основными закономерностями
грамматического и лексического
строя речи; сформированность
лексической системности; умение
правильно употреблять
грамматические формы слов и
пользоваться как продуктивными, так
и непродуктивными
словообразовательными моделями;
овладение синтаксическими
конструкциями различной сложности
и их использование; владение связной
речью, соответствующей законам
логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную
функцию; сформированность
языковых операций, необходимых
для овладения чтением и письмом;
сформированность
психофизиологического,
психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение
чтением и письмом; владение
письменной формой коммуникации
(техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые
мотивы к изучению языка; понимание
роли языка в коммуникации, как
основного средства человеческого
общения.
Требования к результатам овладения
компетенцией должны отражать:
Развитие адекватных представлений о
собственных возможностях и
ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении:
умение адекватно оценивать свои
силы, понимать, что можно и чего
нельзя: в еде, физической нагрузке, в
приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации; написать

при необходимости SMS-сообщение;
умение адекватно выбрать взрослого
и обратиться к нему за помощью,
точно описать возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей; умение
принимать решения в области
жизнеобеспечения; владение
достаточным запасом фраз и
определений для обозначения
возникшей проблемы.
Овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни: прогресс в
самостоятельности и независимости в
быту и школе; представления об
устройстве домашней и школьной
жизни; умение адекватно
использовать лексикон, отражающий
бытовой опыт и осуществлять
речевое сопровождение своих
действий, бытовых ситуаций; умение
включаться в разнообразные
повседневные школьные дела; умение
адекватно оценивать свои речевые
возможности и ограничения при
участии в общей коллективной
деятельности; умение договариваться
о распределении функций в
совместной деятельности; стремление
ребенка участвовать в подготовке и
проведении праздника; владение
достаточным запасом фраз и
определений для участия в
подготовке и проведении праздника.
Овладение навыками коммуникации:
умение начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность,
сочувствие; умение поддерживать
продуктивное взаимодействие в
процессе коммуникации; умение
получать информацию от
собеседника и уточнять ее; прогресс в
развитии информативной функции
речи; умение ориентироваться в

целях, задачах, средствах и условиях
коммуникации в соответствии с
коммуникативной установкой;
позитивное отношение и устойчивая
мотивация к активному
использованию разнообразного
арсенала средств коммуникации,
вариативных речевых конструкций;
готовность слушать собеседника и
вести диалог; умение излагать свое
мнение и аргументировать его;
умение использовать коммуникацию
как средство достижения цели в
различных ситуациях; прогресс в
развитии коммуникативной функции
речи.
Дифференциация и осмысление
картины мира: адекватность бытового
поведения ребенка с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и
окружающих; способность
прогнозировать последствия своих
поступков; понимание значения
символов, фраз и определений,
обозначающих опасность и умение
действовать в соответствии с их
значением; осознание ценности,
целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в
нем; умение устанавливать
причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в
животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического
экспериментирования; умение
устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку;
наличие активности во
взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности;
прогресс в развитии познавательной
функции речи.
Дифференциация и осмысление
адекватно возрасту своего
социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей:

знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми
разного статуса (с близкими в семье,
учителями и учениками в школе,
незнакомыми людьми в транспорте и
т.д.); наличие достаточного запаса
фраз и определений для
взаимодействия в разных социальных
ситуациях и с людьми разного
социального статуса; представления о
вариативности социальных
отношений; готовность к участию в
различных видах социального
взаимодействия; овладение
средствами межличностного
взаимодействия; умение адекватно
использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы;
умение передавать свои чувства в
процессе моделирования социальных
отношений; прогресс в развитии
регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в
соответствии с особыми
образовательными потребностями
обучающихся.
4.6. Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП НОО.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ТНР АООП НОО является
достижение предметных и метапредметных результатов и достижения результатов
освоения программы коррекционной работы.
-------------------<1> Пункт 15 раздела III ФГОС НОО.
<2> Пункт 19.3 раздела III ФГОС НОО.
<3> В ред. Приказа Минобрнауки России от 18.12.2012 N 1060.
<4> Пункт 19.4 раздела III ФГОС НОО.
<5> Пункт 19.4 раздела III ФГОС НОО.
<6> Пункт 19.6 раздела III ФГОС НОО.
<7> Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.
<8> Пункт 19.9 раздела III ФГОС НОО.
<9> Пункт 25 раздела IV ФГОС НОО.
<10> Пункт 10 раздела II ФГОС НОО.

<11> Пункт 11 раздела II ФГОС НОО.
<12> Пункт 12 раздела II ФГОС НОО.
<13> Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.
Приложение N 6

ТРЕБОВАНИЯ К АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО
АППАРАТА (ДАЛЕЕ - НОДА)
II. Требования к структуре АООП НОО для обучающихся с НОДА
6.1
6.2
6.3
6.4
2.1. АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне начального
общего образования.
Вариант 6.1
Вариант 6.2
Вариант 6.3 предполагает, что
Вариант 6.4 предполагает,
предполагает, что предполагает, что
обучающийся с НОДА получает что обучающийся с ТМНР в
обучающийся с
обучающийся с НОДА образование, которое по итоговым соответствии с уровнем
НОДА получает получает образование, достижениям не соответствуют
развития интеллекта
образование,
сопоставимое по
требованиям к итоговым
получает образование по
сопоставимое с
итоговым достижениям к достижениям здоровых
АООП, которое по
образованием
моменту завершения
сверстников на всех этапах
содержанию и итоговым
здоровых
школьного обучения с обучения и к моменту завершения достижениям не
сверстников,
образованием здоровых школьного образования. Данный соотносится к моменту
находясь в их
сверстников, но в более вариант предполагает
завершения школьного
среде и в те же
пролонгированные
пролонгированные сроки
обучения с содержанием и
календарные сроки календарные сроки,
обучения.
итоговыми достижениями
обучения (1 - 4
находясь в среде
сверстников с НОДА, не
классы). Срок
сверстников со
имеющих дополнительные
освоения ООП
сходными
ограничения. На основе
НОО для детей с ограничениями здоровья,
АООП организация
НОДА может быть не противоречащими
разрабатывает специальную
увеличен с учетом образовательными
индивидуальную программу
особенностей
потребностями или в
развития (СИПР),
психофизического среде здоровых
учитывающую
развития и
сверстников при условии
специфические
индивидуальных создания необходимых
образовательные
возможностей
условий для реализации
потребности обучающегося
детей (в
как общих, так и особых
с ТМНР. СИПР должна
соответствии с
образовательных
включать:
рекомендациями потребностей. Среда и
общие сведения об
ПМПК).
рабочее место
обучающемся;
организуются в
характеристику,
соответствии с особыми
включающую оценку

образовательными
потребностями
обучающихся с НОДА и
дополнительно
приспосабливаются к
конкретному ребенку.

развития обучающегося на
момент составления
программы и
определяющую
приоритетные направления
воспитания и обучения
ребенка;
индивидуальный учебный
план;
содержание образования в
условиях организации и
семьи; - условия реализации
потребности в уходе и
присмотре;
перечень специалистов,
участвующих в разработке и
реализации СИПР;
перечень возможных задач,
мероприятий и форм
сотрудничества
организации и семьи
обучающегося;
перечень необходимых
технических средств и
дидактических материалов;
средства мониторинга и
оценки динамики обучения.
Кроме того, СИПР может
иметь приложение,
включающее задания и
рекомендации для их
выполнения ребенком в
домашних условиях.
При реализации Варианта
6.4 в форме обучения
ребенка на дому или
семейного образования
обязательным является
дозированное расширение
его жизненного опыта и
социальных контактов в
доступных для него
пределах. СИПР
предусматривает не только
адаптацию ребенка к
условиям домашней жизни,
но и доступное ему
социальное развитие.
2.3. На основе стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой своей

образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП НОО с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся.
Вариант 6.1
Вариант 6.2
Вариант 6.3 предназначен для
Вариант 6.4 предназначен
предназначен для предназначен для
образования обучающихся с НОДА для образования детей,
образования
образования
с легкой умственной отсталостью имеющих тяжелые
обучающихся с
обучающихся с НОДА, (интеллектуальными
множественные нарушения
НОДА, достигших достигших к моменту
нарушениями). Обязательными
развития (ТМНР). В
к моменту
поступления в школу
являются организация
структуре ТМНР поступления в
уровня развития,
специальных условий обучения и умственная отсталость в
школу уровня
близкого к возрастной воспитания для реализации как
умеренной, тяжелой или
развития, близкого норме, но имеющий
общих, так и особых
глубокой степени, которая
к возрастной
особенности
образовательных потребностей и сочетается с двигательными
норме, и имеющим психофизического
использование СИПР, которая при нарушениями, а в ряде
положительный
развития, затрудняющие необходимости
случаев еще и с сенсорной,
опыт общения со процесс овладения
индивидуализируется. Рабочее
эмоционально-волевой, а
здоровыми
знаниями, нуждающийся место каждого обучающегося
также соматическими
сверстниками.
в специальных условиях организуется в соответствии со
расстройствами.
Обучающийся с
получения образования. специфическими потребностями
НОДА полностью Сроки получения НОО детей с НОДА, особенностями
включен в общий обучающимися с НОДА развития и особыми
образовательный пролонгируются с
образовательными потребностями
поток.
учетом
конкретного ребенка.
В спорных случаях психофизиологических ФГОС для обучающихся с НОДА с
на момент
возможностей и
легкой умственной отсталостью
поступления
индивидуальных
(интеллектуальными
ребенка в
особенностей развития нарушениями) позволяет
организацию с
детей данной категории, дифференцированно, с учетом
согласия
которые определяются особых образовательных
родителей
Стандартом.
потребностей разных групп или
(законных
отдельных обучающихся,
представителей)
создавать два варианта АООП
следует
НОО, которые содержат
рекомендовать
дифференцированные требования к
более сложную
структуре адаптированной
образовательную
программы, результатам ее
среду, а в случае,
освоения и условиям реализации.
если обучающийся
В данном варианте АООП НОО
не достигает
"академический" компонент
минимального
редуцирован в пользу расширения
уровня овладения
области развития социальной
предметными
компетенции.
результатами по
всем или
большинству
учебных
предметов в
течение года, то в
соответствии с
рекомендациями

ПМПК, с согласия
родителей
(законных
представителей)
организация может
перевести
обучающегося на
обучение по
варианту 6.2.
2.6. АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного
процесса <1>
Обязательная часть АООП НОО составляет Обязательная часть АООП НОО Обязательная часть АООП
80%, а часть, формируемая участниками
составляет 70%, часть,
НОО составляет 60%, а
образовательного процесса, - 20% от общего формируемая участниками
часть, формируемая
объема АООП НОО.
образовательных отношений - 30% участниками
от общего объема.
образовательного процесса 40% от общего объема.
В отдельных случаях
соотношение объема
обязательной части СИПР и
части, формируемой
участниками
образовательного процесса,
определяется
индивидуальными
образовательными
возможностями
обучающегося.
2.9.3. Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционно-развивающую область.
Обязательные
Обязательные
Обязательные предметные области Обязательные предметные
предметные
предметные области и и основные задачи реализации
области и основные задачи
области учебного основные задачи
содержания предметных областей: реализации содержания
плана и основные реализации содержания Предметная область: Язык и
предметных областей:
задачи реализации предметных областей: речевая практика.
Предметная область: Язык и
содержания
Предметная область:
Основные задачи реализации
речевая практика.
предметных
Филология.
содержания:
Основные задачи
областей
Основные задачи
Русский язык. Формирование
реализации содержания:
соответствуют
реализации содержания: первоначальных навыков чтения и Развитие речи как средства
ФГОС НОО <2>. Овладение грамотой,
письма в процессе овладения
общения в контексте
основными речевыми
грамотой. Формирование
познания окружающего
формами и правилами их элементарных представлений о
мира и личного опыта
применения. Развитие
русском (родном) языке как
ребенка. Понимание
устной и письменной
средстве общения и источнике
обращенной речи и смысла
коммуникации,
получения знаний. Использование доступных невербальных
способности к
письменной коммуникации для
графических знаков
осмысленному чтению и решения
(рисунков, фотографий,
письму. Овладение
практико-ориентированных задач. пиктограмм и других
способностью
Чтение. Осознание значения
графических изображений),

пользоваться устной и
письменной речью для
решения
соответствующих
возрасту житейских
задач. Развитие
способности к
словесному
самовыражению на
уровне,
соответствующем
возрасту и развитию
ребенка. Формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции.
Формирование
первоначальных
представлений о роли и
значимости
иностранного языка.

чтения для решения социально
неспецифических жестов.
значимых задач, развития
Пользование
познавательных интересов,
воспроизводящими
воспитания чувства прекрасного, заменяющими речь
элементарных этических
устройствами
представлений, понятий, чувства (коммуникаторы,
долга и правильных жизненных
персональные компьютеры
позиций. Формирование и развитие и другие). Овладение
техники чтения, осознанного
умением вступать в контакт,
чтения доступных по содержанию поддерживать и завершать
и возрасту литературных текстов. его, используя
Формирование коммуникативных традиционные языковые
навыков в процессе чтения
(вербальные) и
литературных произведений.
альтернативные средства
Речевая практика. Расширение
коммуникации, соблюдая
представлений об окружающей
общепринятые правила
действительности. Обогащение
общения. Умение
лексической и
пользоваться доступными
грамматико-синтаксической
средствами коммуникации в
сторон речи. Развитие навыков
практике экспрессивной и
связной устной речи. Развитие
импрессивной речи для
навыков устной коммуникации и решения соответствующих
их применение в различных
возрасту житейских задач.
ситуациях общения. Ознакомление Обучение чтению в
со средствами устной
доступных ребенку
выразительности, овладение
пределах, формирование
нормами речевого этикета.
навыка понимания смысла
узнаваемого слова;
копирование с образца
отдельных букв, слогов или
слов; развитие предпосылок
к осмысленному чтению и
письму; овладение чтением
и письмом на доступном
уровне.
Предметная область:
Предметная область: Математика. Предметная область:
Математика и
Основные задачи реализации
Математика.
информатика.
содержания: Овладение началами Основные задачи
Основные задачи
математики (понятием числа,
реализации содержания:
реализации содержания: вычислениями, решением простых Формирование
Овладение началами
арифметических задач и другими). элементарных
математики (понятием Овладение способностью
математических
числа, вычислениями,
пользоваться математическими
представлений о форме,
решением простых
знаниями при решении
величине, количественных
арифметических задач и соответствующих возрасту
(дочисловых),
другими). Овладение
житейских задач (ориентироваться пространственных,
способностью
и использовать меры измерения
временных представлениях.
пользоваться
пространства, времени,
Формирование
математическими
температуры и другими в
представлений о

знаниями при решении различных видах практической
соответствующих
деятельности). Развитие
возрасту житейских
способности использовать
задач (ориентироваться и некоторые математические знания
использовать меры
в жизни.
измерения пространства,
времени, температуры и
другими в различных
видах обыденной
практической
деятельности). Развитие
способности
использовать некоторые
математические знания в
жизни. Обеспечение
первоначальных
представлений о
компьютерной
грамотности.
Предметная область:
Предметная область:
Обществознание и
Естествознание.
естествознание
Основные задачи реализации
(Окружающий мир).
содержания:
Основные задачи
Мир природы и человека.
реализации содержания: Формирование представлений об
Овладение основными окружающем мире: живой и
знаниями по
неживой природе, человеке, месте
природоведению и
человека в природе, взаимосвязях
развитие представлений человека и общества с природой.
об окружающем мире. Развитие способности к
Развитие способности
использованию знаний о живой и
использовать знания по неживой природе и
природоведению и
сформированных представлений о
сформированные
мире для осмысленной и
представления о мире
самостоятельной организации
для осмысленной и
безопасной жизни в конкретных
самостоятельной
природных и климатических
организации безопасной условиях.
жизни в конкретных
Природоведение. Формирование
природных и
элементарных знаний о живой и
климатических условиях. неживой природе и взаимосвязях,
Развитие активности,
существующих между ними.
любознательности и
Применение полученных знаний в
разумной
повседневной жизни на доступном
предприимчивости во
уровне. Развитие активности,
взаимодействии с миром любознательности и разумной
живой и неживой
предприимчивости во
природы. Овладение
взаимодействии с миром живой и
первоначальными
неживой природы.

количестве, числе,
знакомство с цифрами,
составом числа в доступных
ребенку пределах, счет,
решение простых
арифметических задач с
опорой на наглядность.
Овладение способностью
пользоваться
математическими знаниями
при решении
соответствующих возрасту
житейских задач

Предметная область:
Окружающий мир.
Основные задачи
реализации содержания:
Человек. Представление о
себе как "Я", осознание
общности и различий "Я" от
других; распознавание
своих ощущений и
обогащение сенсорного
опыта. Умение решать
каждодневные жизненные
задачи, связанные с
удовлетворением
первоочередных
потребностей: прием пищи,
туалет, гигиена тела,
одевание/раздевание.
Умение поддерживать образ
жизни, соответствующий
возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья;
поддерживать режим дня с
необходимыми
оздоровительными
процедурами.
Представления о своей
семье, о взаимоотношениях
в семье.
Домоводство. Овладение

знаниями о человеке (о
телесной и душевной
жизни; здоровье,
возрасте, поле, семейных
и профессиональных
ролях, дружеских связях,
правах и обязанностях
школьника,
общекультурных
ценностях и моральных
ориентирах, задаваемых
культурным
сообществом ребенка и
другими). Развитие у
ребенка представлений о
себе и круге близких
людей (осознание
общности и различий с
другими), способности
решать соответствующие
возрасту задачи
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками, выбирая
адекватную позицию и
форму контакта,
реальное и (или)
виртуальное
пространство
взаимодействия;
обогащение практики
понимания другого
человека (мыслей,
чувств, намерений
другого),
эмоционального
сопереживания,
морального выбора в
обыденных жизненных
ситуациях и других.
Развитие вкуса и
способности к личному
развитию, достижениям
в учебе, к собственным
увлечениям, поиску
друзей, организации
личного пространства и
времени (учебного и
свободного), умения

умением выполнять
доступные бытовые
поручения (обязанности),
связанные с уборкой
помещений, с уходом за
вещами, участие в покупке
продуктов, в процессе
приготовления пищи, в
сервировке и уборке столов.
Окружающий природный
мир. Формирование
представлений о явлениях и
объектах неживой природы,
смене времен года и
соответствующих сезонных
изменениях в природе,
умения адаптироваться к
конкретным природным и
климатическим условиям.
Формирование
первоначальных
представлений о животном
и растительном мире, их
значении в жизни человека.
Окружающий социальный
мир. Формирование
первоначальных
представлений о мире,
созданном человеком: о
доме, школе, о
расположенных в них и
рядом объектах, о
транспорте и т.д. Усвоение
правил безопасного
поведения в помещении и
на улице. Представления об
окружающих людях:
овладение
первоначальными
представлениями о
социальной жизни, о
профессиональных и
социальных ролях людей.
Развитие межличностных и
групповых отношений.
Накопление
положительного опыта
сотрудничества и участия в
общественной жизни.

мечтать и строить планы
на будущее. Развитие
представлений о себе и
круге близких людей,
осознание общности и
различий с другими.
Овладение
первоначальными
представлениями о
социальной жизни:
профессиональных и
социальных ролях
людей, об истории своей
большой и малой
Родины. Формирование
представлений об
обязанностях и правах
самого ребенка, его роли
ученика и члена своей
семьи, растущего
гражданина своего
государства, труженика.
Формирование умения
взаимодействовать со
взрослыми и
сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и
формы контакта,
сопереживать другим и
делать самостоятельный
моральный выбор в
обыденных житейских
ситуациях. Практическое
освоение социальных
ритуалов и форм
социального
взаимодействия,
соответствующих
возрасту и полу ребенка,
требованиям его
безопасности,
продуктивного
взаимодействия с
другими людьми,
трудового
взаимодействия.
Развитие стремления к
достижениям в учебе,
труде, поиску друзей,

Формирование
представлений об
обязанностях и правах
ребенка. Представление о
своей стране (Россия).

способности к
организации личного
пространства и времени
(учебного и свободного),
стремления
задумываться о
будущем.
Накопление
положительного опыта
сотрудничества, участия
в общественной жизни,
положительного опыта
трудового
взаимодействия.
Предметная область:
Не предусматривается
Не предусматривается
Основы религиозных
культур и светской этики
Основные задачи
реализации содержания:
Воспитание способности
к духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных
представлений о
светской этике, об
отечественных
традиционных религиях,
их роли в культуре,
истории и современности
России.
Предметная область:
Предметная область: Искусство. Предметная область:
Искусство.
Основные задачи реализации
Искусство.
Основные задачи
содержания:
Основные задачи
реализации содержания: Рисование. Формирование умений реализации содержания:
Накопление
и навыков изобразительной
Музыка и движение.
первоначальных
деятельности, их применение для Накопление впечатлений и
впечатлений от разных решения практических задач.
формирование интереса к
видов искусств (музыка, Развитие художественного вкуса: доступным видам
живопись,
умения отличать "красивое" от
музыкального и
художественная
"некрасивого"; понимание красоты изобразительного
литература, театр, кино и как ценности.
искусства. Формирование
другие) и получение
Музыка. Формирование и развитие простейших эстетических
доступного опыта
элементарных умений и навыков, ориентиров (красиво художественного
способствующих адекватному
некрасиво) в практической
творчества. Освоение
восприятию музыкальных
жизни и их использование в
культурной среды,
произведений и их исполнению.
организации обыденной

дающей ребенку
Развитие интереса к музыкальному жизни и праздника.
впечатления от
искусству; формирование
Развитие слуховых и
искусства, формирование простейших эстетических
двигательных восприятий,
стремления и привычки к ориентиров в практической жизни танцевальных, певческих,
посещению музеев,
ребенка и их использование в
хоровых умений, освоение
театров, концертов и
организации обыденной жизни и игры на доступных
другого. Развитие опыта праздника.
музыкальных инструментах,
восприятия и
Развитие опыта самовыражения в эмоциональное и
способности получать
разных видах искусства
практическое обогащение
удовольствие от
опыта в процессе
произведений разных
музыкальных занятий, игр,
видов искусств,
музыкально-танцевальных,
выделение собственных
вокальных и
предпочтений в
инструментальных
восприятии искусства.
выступлений. Готовность к
Формирование
участию в совместных
простейших
музыкальных
эстетических ориентиров
мероприятиях.
(красиво и некрасиво) в
Изобразительная
практической жизни
деятельность (лепка,
ребенка и их
рисование, аппликация).
использование в
Освоение доступных
организации обыденной
средств изобразительной
жизни и праздника.
деятельности: лепка,
Развитие опыта
рисование, аппликация;
самовыражения в разных
использование различных
видах искусства (в
изобразительных
пении, в танце, в
технологий. Развитие
рисовании, в сочинении
способности к совместной и
поэтических и
самостоятельной
прозаических текстов, в
изобразительной
игре на музыкальных
деятельности. Накопление
инструментах и т.д.),
опыта самовыражения в
освоение элементарных
процессе изобразительной
форм художественного
деятельности.
ремесла.
Предметная область:
Предметная область: Физическая Предметная область:
Физическая культура.
культура.
Адаптивная физическая
Основные задачи
Основные задачи реализации
культура (АФК).
реализации содержания: содержания: Овладение основными Основные задачи
Овладение ребенком с представлениями о собственном реализации содержания:
основными
теле, возможностях и
Развитие восприятия
представлениями о
ограничениях его физических
собственного тела,
собственном теле,
функций. Овладение умениями
осознание своих
возможностях и
поддерживать образ жизни,
физических возможностей и
ограничениях его
соответствующий возрасту,
ограничений. Освоение
физических функций,
потребностям и ограничениям
доступных способов
возможностях
здоровья, поддерживать режим дня передвижения (в том числе
компенсации.
с необходимыми
с использованием

Формирование
оздоровительными процедурами. ортопедических
понимания связи
Овладение умениями включаться в приспособлений).
телесного самочувствия занятия на свежем воздухе,
Соотнесение самочувствия
с настроением,
адекватно дозировать физическую с настроением, собственной
собственной
нагрузку, соблюдать необходимый активностью,
активностью,
индивидуальный режим питания и самостоятельностью и
самостоятельностью и сна.
независимостью. Коррекция
независимостью.
Формирование умения следить за двигательных навыков,
Овладение умениями
своим физическим состоянием,
координации движений,
поддерживать образ
величиной физических нагрузок. физических качеств.
жизни, соответствующий Формирование установки на
Освоение доступных видов
возрасту, потребностям и сохранение и укрепление здоровья, физкультурно-спортивной
ограничениям здоровья, навыков здорового и безопасного деятельности: ходьба на
поддерживать режим дня образа жизни.
лыжах, плавание и другие.
с необходимыми
Формирование установки на
оздоровительными
сохранение и укрепление здоровья,
процедурами. Овладение навыков здорового и безопасного
умениями включаться в образа жизни; соблюдение
доступные и показанные индивидуального режима питания
ребенку подвижные игры и сна. Воспитание интереса к
и занятия на свежем
физической культуре и спорту,
воздухе, адекватно
формирование потребности в
дозировать физическую систематических занятиях
нагрузку, соблюдать
физической культурой и
необходимый
доступных видах спорта.
индивидуальный режим Формирование и
питания и сна.
совершенствование основных
Формирование умения двигательных качеств: быстроты,
следить за своим
силы, ловкости и других.
физическим состоянием, Формирование умения следить за
отмечать и радоваться своим физическим состоянием,
любому продвижению в величиной физических нагрузок,
росте физической
адекватно их дозировать.
нагрузки, развитию
Овладение основами доступных
основных физических
видов спорта (легкой атлетикой,
качеств (силы, быстроты, гимнастикой, лыжной подготовкой
выносливости,
и других) в соответствии с
координации, гибкости). возрастными и психофизическими
Формирование
особенностями обучающихся.
установки на сохранение Коррекция недостатков
и укрепление здоровья, познавательной сферы и
навыков здорового и
психомоторного развития;
безопасного образа
развитие и совершенствование
жизни.
волевой сферы. Воспитание
нравственных качеств и свойств
личности.
Предметная область:
Предметная область: Технология. Предметная область:
Технология.
Основные задачи реализации
Технология.
Основные задачи
содержания: Овладение
Основные задачи

реализации содержания: элементарными приемами ручного реализации содержания:
Овладение основами
труда, общетрудовыми умениями и Овладение элементарными
трудовой деятельности, навыками, развитие
трудовыми умениями,
необходимой в разных самостоятельности,
необходимыми в разных
жизненных сферах,
положительной мотивации к
жизненных сферах.
овладение технологиями, трудовой деятельности. Получение Овладение умением
необходимыми для
первоначальных представлений о адекватно применять
полноценной
значении труда в жизни человека и доступные технологии и
коммуникации,
общества, о мире профессий и
освоенные трудовые навыки
социального и трудового важности выбора доступной
для социального и
взаимодействия.
профессии.
трудового взаимодействия.
Овладение трудовыми
Обогащение
умениями,
положительного опыта и
необходимыми в разных
установки на активное
жизненных сферах,
использование освоенных
овладение умением
технологий и навыков для
адекватно применять
индивидуального
доступные технологии и
жизнеобеспечения,
освоенные трудовые
социального развития и
навыки для полноценной
помощи близким.
коммуникации,
социального и трудового
взаимодействия.
Формирование
положительного опыта и
установки на активное
использование
освоенных технологий и
навыков для своего
жизнеобеспечения,
социального развития и
помощи близким.
Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации содержания
Коррекционно-развивающая область
Коррекционно-развивающая область является обязательной
является обязательной частью внеурочной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
деятельности, поддерживающей процесс
освоения содержания АООП НОО.
освоения содержания АООП НОО.
Коррекционно-развивающая область и основные задачи
Коррекционно-развивающая область и
реализации коррекционных предметов (курсов).
основные задачи реализации коррекционных Коррекционный курс "Речевая практика" или другой предмет из
курсов.
компонента Организации.
Коррекционный курс "Речевая практика"
Основные задачи реализации содержания: Формирование
или другой предмет из компонента
понимания обращенной речи и устной речи на доступном
Организации.
уровне (разговорно-диалогической). Формирование умения
Основные задачи реализации содержания: задавать простые вопросы, отвечать на них.
Развитие различных видов устной речи
Формирование общей разборчивости речи с целью улучшения
(разговорно-диалогической,
понимания речи обучающегося окружающими.
описательно-повествовательной).
Коррекционный курс "Основы коммуникации" или другой
Формирование умения грамотно ставить и предмет из компонента Организации.

задавать вопросы, отвечать на них.
Основные задачи реализации содержания: Формирование
Формирование умения составлять рассказ. различных форм общения (вербальных и невербальных),
Развитие связной речи. Развитие
соответствующих возможностям обучающегося, формирование
лексико-грамматического и
альтернативных форм коммуникации; тренировка различных
фонетико-фонематического строя речи.
коммуникативных умений. Обеспечение условий для общения
Развитие общей разборчивости речи,
детей со взрослыми и сверстниками.
речевого дыхания, голоса, просодики.
Коррекционный курс "Психомоторика и развитие
Формирование синхронности речевого
деятельности".
дыхания, голосообразования и артикуляции. Основные задачи реализации содержания: Формирование
Развитие письменной речи, коррекция
различных видов деятельности: предметно-игровой, элементов
нарушений чтения и письма.
продуктивных видов деятельности (конструирование,
Коррекционный курс "Основы
изобразительная деятельность), элементов трудовой
коммуникации" или другой предмет из
деятельности. Формирование мотивации к деятельности.
компонента Организации.
Развитие сенсорной сферы (сенсорных эталонов),
Основные задачи реализации содержания: межанализаторного взаимодействия.
Формирование различных форм общения
Коррекционный курс "Двигательная коррекция".
обучающегося со взрослыми и
Основные задачи реализации содержания: Обеспечение
сверстниками. Тренировка различных
коррекции индивидуального двигательного нарушения в
коммуникативных умений.
зависимости от тяжести поражения опорно-двигательного
Коррекционный курс "Психомоторика и
аппарата. Развитие функциональных возможностей кистей и
развитие деятельности".
пальцев рук и коррекция ее нарушений.
Основные задачи реализации содержания: Коррекционное воздействие и стимуляция процессов
Формирование различных видов
компенсации осуществляются в течение всего времени
деятельности: продуктивных видов
образования обучающихся с умственной отсталостью и НОДА.
деятельности (конструирование,
Коррекционно-компенсаторная область носит строго
изобразительная деятельность), элементов индивидуализированный характер.
трудовой деятельности. Развитие сенсорной
сферы, межанализаторного взаимодействия.
Развитие познавательных способностей.
Коррекционный курс "Двигательная
коррекция".
Основные задачи реализации содержания:
Обеспечение коррекции индивидуальных
двигательных нарушений в зависимости от
тяжести поражения ОДА. Развитие мелкой
моторики и коррекция ее нарушений.
Развитие двигательной активности.
2.9.4. Программа формирования
Программа формирования базовых учебных действий.
универсальных учебных действий <3>
Сформированность Сформированность
Сформированность базовых учебных действий определяется по
универсальных
универсальных учебных завершению обучения с учетом индивидуально-личностных
учебных действий действий у обучающихся особенностей каждого обучающегося.
у обучающихся с с НОДА должна быть
НОДА должна
определена на этапе
быть определена завершения обучения.
на этапе
завершения
обучения в

начальной школе.
2.9.5. Программа отдельных учебных предметов <4>, курсов коррекционно-развивающей области
Разрабатывается на основе требований к
Разрабатывается на основе требований к личностным и
личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения АООП НОО обучающимися
предметным результатам освоения АООП с НОДА и программы формирования базовых учебных
НОО для обучающихся с НОДА и
действий.
программы формирования универсальных
учебных действий
2.9.6. Программа духовно-нравственного Программа нравственного развития
развития, воспитания <5>
Программа духовно-нравственного развития Программа нравственного развития должна включать перечень
должна включать перечень планируемых
планируемых социальных компетенций, моделей поведения
социальных компетенций, моделей
обучающихся с НОДА с интеллектуальной недостаточностью,
поведения обучающихся с НОДА, формы
формы организации работы.
организации работы.
2.9.8. Программа коррекционной работы <6>
Программа коррекционной работы должна Программа коррекционной работы Программа коррекционной
предусматривать:
должна обеспечивать:
работы должна
предупреждение вторичных биологических выявление особых
обеспечивать:
и социальных отклонений в развитии,
образовательных потребностей
поддержание
затрудняющих образование и социализацию обучающихся с НОДА с легкой
жизненно-важных функций
ребенка;
умственной отсталостью
организма (дыхание, работа
коррекцию нарушений психофизического и (интеллектуальными
сердечно-сосудистой
психофизиологического развития
нарушениями), обусловленных
системы и других
медицинскими, психологическими,
недостатками в их физическом и внутренних органов);
педагогическими средствами;
психическом развитии;
мотивацию двигательной
формирование у обучающихся с НОДА
осуществление индивидуально
активности;
механизмов компенсации дефицитарных
ориентированной
- поддержку и развитие
психомоторных функций, не поддающихся психолого-медико-педагогической имеющихся движений,
исправлению и освоение ассистивных
помощи обучающимся с НОДА с расширение диапазона
средств компенсации;
легкой умственной отсталостью
движений и профилактика
формирование способов познавательной
(интеллектуальными
возможных нарушений;
деятельности, позволяющих учащемуся
нарушениями) с учетом
- обучение переходу из
усваивать общеобразовательные предметы. особенностей психофизического одной позы в другую;
Комплексная программа коррекционной
развития и индивидуальных
освоение новых способов
работы предусматривает медицинское
возможностей детей (в
передвижения (включая
воздействие (коррекцию двигательных
соответствии с рекомендациями
передвижение с помощью
нарушений), специальную
ПМПК и индивидуальной
технических средств
психолого-педагогическую, в том числе
программой реабилитации (ИПР); реабилитации);
логопедическую работу, а также
возможность освоения АООП НОО формирование
психологическое сопровождение.
и их адаптации к условиям
функциональных
Программа коррекционной работы должна образовательного учреждения.
двигательных навыков,
обеспечивать:
Программа коррекционной работы которые ребенок в
выявление особых образовательных
должна содержать:
дальнейшем научится
потребностей детей с НОДА, обусловленных программы коррекционных курсов, использовать в
недостатками в их физическом и (или)
обеспечивающих удовлетворение повседневной жизни;
психическом развитии;
особых образовательных
развитие функции руки, в
осуществление индивидуально
потребностей обучающихся с
том числе мелкой моторики;

ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи
детям с НОДА с учетом особенностей
психофизического развития и
индивидуальных возможностей и ресурсов
детей (в соответствии с рекомендациями
ПМПК и индивидуальной программой
реабилитации (ИПР);
возможность освоения детьми с
нарушениями опорно-двигательного
аппарата АООП и их адаптации к условиям
образовательного учреждения.
Программа коррекционной работы должна
содержать:
программы коррекционных курсов,
обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей
обучающихся с НОДА, их адаптацию к
условиям в образовательной организации и
освоение ими АООП НОО;
систему комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с НОДА в
условиях образовательного процесса,
включающего
психолого-медико-педагогическое
обследование детей, мониторинг динамики
развития детей, их успешности в освоении
АООП, подбор коррекционных
мероприятий;
описание специальных условий обучения и
воспитания, обучающихся с НОДА;
механизм взаимодействия в разработке и
реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики, медицинских
работников образовательных и других
организаций.
Для детей с НОДА в коррекционной части
общеобразовательной программы должны
быть предусмотрены занятия по коррекции
недостатков двигательных и психических
функций. Предметы коррекционного цикла
следует определять в зависимости от
имеющихся у детей нарушений:
преимущественно двигательных;
преимущественно речевых;
сочетание двигательных и речевых;
недостатков общего психического развития.

НОДА с легкой умственной
формирование
отсталостью (интеллектуальными ориентировки в
нарушениями), их адаптацию к
пространстве;
условиям в образовательной
обогащение сенсомоторного
организации и освоение ими
опыта.
АООП НОО;
систему комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с
НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в условиях
образовательного процесса,
включающего
психолого-медико-педагогическое
обследование детей с целью
выявления их особых
образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития
детей, их успешности в освоении
АООП НОО, выбор
коррекционных мероприятий;
описание специальных условий
обучения и воспитания
обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), в том числе
безбарьерной среды их
жизнедеятельности, использование
специальных образовательных
программ и методов обучения и
воспитания, специальных
учебников, учебных пособий и
дидактических материалов,
технических средств обучения
коллективного и индивидуального
пользования, предоставление услуг
тьютора, оказывающего детям
необходимую помощь, проведение
групповых и индивидуальных
коррекционных занятий;
механизм взаимодействия в
разработке и реализации
коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики,
медицинских работников
образовательных или других

В зависимости от структуры нарушений
коррекционно-развивающая работа с детьми
данной категории должна строиться
дифференцированно.
В цикл коррекционных занятий обязательно
включаются:
логопедические занятия для детей с речевой
патологией, с использованием
компьютерных программ при самых
тяжелых нарушениях (анартрия);
индивидуальные и групповые занятия для
коррекции нарушенных психических
функций.
В дальнейшем содержание коррекционных
занятий определяется в зависимости от
особенностей структуры речевого и
двигательного развития каждого
обучающегося.

организаций.
Для обучающихся с НОДА с
легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) в коррекционной
части общеобразовательной
программы должны быть
предусмотрены занятия по
коррекции недостатков
двигательных и психических
функций. Предметы
коррекционного цикла следует
определять в зависимости от
имеющихся у детей нарушений:
недостатков общего психического
развития;
преимущественно двигательных;
преимущественно речевых;
сочетание двигательных и речевых.
В зависимости от структуры
нарушений
коррекционно-развивающая работа
с детьми данной категории должна
строиться дифференцированно.
В цикл коррекционных занятий
обязательно включаются:
индивидуальные и групповые
занятия для коррекции
нарушенных психических
функций;
логопедические занятия для детей
с речевой патологией, с
использованием компьютерных
программ при самых тяжелых
нарушениях (анартрия).
2.9.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
Должна ориентировать образовательный
Должна ориентировать на социальную адаптацию и
процесс на духовно-нравственное развитие, нравственное развитие; на достижение планируемых
воспитание обучающихся с НОДА; на
результатов освоения содержания учебных предметов и
достижение планируемых результатов
предметов (курсов) коррекционно-развивающей области.
освоения содержания учебных предметов
НОО и предметов (курсов)
коррекционно-развивающей области,
формирование универсальных учебных
действий; обеспечивать комплексный
подход к оценке результатов освоения
обучающимися с НОДА АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных (в

том числе результатов освоения
коррекционно-развивающей области),
метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений, в том
числе итоговую оценку, обучающихся с
НОДА, освоивших АООП НОО.
2.9.10. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по Внеурочная деятельность
направлениям развития личности
обучающихся организуется по
(спортивно-оздоровительное,
направлениям развития личности
духовно-нравственное, социальное,
(нравственное, социальное и
общеинтеллектуальное, общекультурное) в другое) в формах, доступных для
таких формах как экскурсии, кружки,
данной группы обучающихся.
секции, "веселые старты", олимпиады,
лагеря, походы, проекты и т.д. <7>

Внеурочная деятельность
организуется по двум
направлениям: Уход и
присмотр.
Уход необходим
обучающимся с ТМНР,
возможности которых к
самообслуживанию
отсутствуют или
значительно ограничены.
Уход осуществляется в
процессе гигиенических
процедур, одевания и
раздевания, приема пищи.
Деятельность
осуществляющего уход
специалиста не должна
сводиться к механическому
выполнению необходимых
действий. Уход должен
сопровождаться
уважительным,
доброжелательным
общением с ребенком,
вызывающим с его стороны
доверие и желание
взаимодействовать со
взрослым.
Присмотр происходит во
время прогулки, свободной
деятельности обучающегося
с целью предотвращения
случаев, когда
обучающийся может
причинить вред себе,
окружающим или
имуществу.
Развитие личности:
социально-эмоциональное,
спортивно-оздоровительное,
творческое,

духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное в таких
формах как игра,
соревнование ("веселые
старты", олимпиады),
экскурсии, кружки, проекты
и т.д.
Время, отводимое Время, отводимое на внеурочную деятельность, за пять лет обучения составляет 1680
на внеурочную
часов.
деятельность,
составляет за
четыре года
обучения до 1350
часов.
III. Требования к условиям реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА
6.1
6.2
6.3
6.4
3.4. Требования к кадровым условиям
В штат специалистов организации, реализующей АООП для обучающихся с НОДА, могут входить
специалисты по адаптивной физкультуре (лечебной физкультуре), медицинские работники.
Если обучающийся с неврологическим профилем посещает организацию, не имеющую медицинских кадров,
то необходимо, чтобы его обучение и воспитание сочеталось с лечением на базе медицинского учреждения
или реабилитационного центра.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы реализации
образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников)
других организаций к работе с обучающимися с НОДА для удовлетворения их особых образовательных
потребностей.
3.6. Требования к материально-техническим условиям <8>
Требования к организации пространства
Важным условием реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА является возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА ко всем объектам инфраструктуры организации.
В организации должны быть созданы надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа детей с НОДА в здания и помещения организации и их
пребывания, а также обучения и воспитания (включая пандусы, специальные лифты, специально
оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование
и т.д.). С этой целью на территории предусматриваются плавные переходы (спуски) с одного уровня рельефа
на другой, например, с тротуара на проезжую часть и другое. Объекты игровых площадок должны
предусматривать возможность их использования детьми с различными нарушениями (зрения, слуха,
координации, опорно-двигательного аппарата).
Для того чтобы обучающийся с двигательной патологией попал на территорию организации, необходимо
установить пандус у входа в здание. Пандус должен быть достаточно пологим (10 - 12°), чтобы ребенок на
коляске мог самостоятельно подниматься и спускаться по нему. Ширина пандуса должна быть не менее 90
см. Необходимыми атрибутами пандуса являются ограждающий бортик (высота - не менее 5 см) и поручни
(высота - 50 - 90 см), длина которых должна превышать длину пандуса на 30 см с каждой стороны.
Ограждающий бортик предупреждает соскальзывание коляски. Двери здания должны открываться в
противоположную сторону от пандуса, иначе ребенок на коляске может скатиться вниз.
Вдоль коридоров необходимо сделать поручни по всему периметру, чтобы обучающийся с двигательной
патологией, который плохо ходит, мог, держась за них, передвигаться по зданию. Ширина дверных проемов

должна быть не менее 80 - 85 см, иначе ребенок на коляске в них не пройдет.
Предпочтительным является зонирование пространства класса на зоны для отдыха, занятий и прочего с
закреплением местоположения в каждой зоне определенных объектов и предметов. Прием зонирования
делает пространство класса узнаваемым, а значит - безопасным и комфортным для обучающегося с НОДА,
обеспечивает успешность его пространственного ориентирования, настраивает на предлагаемые формы
взаимодействия, способствует повышению уровня собственной активности.
На каждом уроке после 20 минут занятий необходимо проводить 5-минутную физкультпаузу с включением
лечебно-коррекционных мероприятий
В организации должны быть помещения, как общие для всех типов школ, так и специальные:
логопедический кабинет, кабинет медицинского назначения, кабинет для ЛФК и массажа, специально
оборудованный физкультурный зал, кабинет педагога-психолога, сенсорные комнаты релаксации, бассейн.
Логопедический кабинет должен быть оснащен оборудованием для диагностики и коррекции речи
обучающихся с НОДА, имеющих различные по форме и тяжести речевые и языковые нарушения.
Кабинет медицинского назначения с целью оказания квалифицированной медицинской помощи
обучающимся, приобщение их к здоровому образу жизни, в том числе посредством обеспечения системы
рационального питания (в том числе диетического), организации физкультурно-оздоровительных
мероприятий и закаливания; обеспечение соблюдения в школе санитарно-гигиенического и
противоэпидемического режима.
Кабинет педагога-психолога и учителя-дефектолога предназначен для организации групповой и
индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся и их опыта.
Сенсорная комната релаксации предназначена для развития сенсорных функций обучающихся, проведения
коррекционных занятий.
Кабинет лечебной физкультуры должен быть оснащен тренажерами и приспособлениями, которые дают
возможность специалистам применять современные технологии физической реабилитации для
индивидуальной работы, для компенсации двигательной составляющей учебных навыков.
Организация может иметь следующее специальное оборудование:
- средства передвижения: различные варианты инвалидных колясок (комнатные, прогулочные,
функциональные, спортивные), подъемники для пересаживания, микроавтобус, ходунки и ходилки
(комнатные и прогулочные), костыли, крабы, трости, велосипеды; специальные поручни, пандусы, съезды на
тротуарах и другое. Во многих многофункциональных креслах-колясках дети могут проводить значительное
время. В них имеется столик для приема пищи и занятий, съемное судно, отделение для книг, специальная
емкость для хранения термосов с пищей.
- средства, облегчающие самообслуживание детей (наборы посуды и столовых приборов, приспособления
для одевания и раздевания, открывания и закрывания дверей, для самостоятельного чтения, пользования
телефоном; особые выключатели электроприборов, дистанционное управление бытовыми приборами телевизором, приемником, магнитофоном);
- мебель, соответствующая потребностям ребенка
Обучение детей с НОДА должно осуществляться на фоне лечебно-восстановительной работы, которая
должна вестись в следующих направлениях: посильная медицинская коррекция двигательного дефекта,
терапия нервно-психических отклонений, купирование соматических заболеваний. Педагоги и
администрация организации должны регулярно запрашивать рекомендации к осуществлению
лечебно-профилактического режима, учитывающие возрастные изменения.
Обязательным условием является соблюдение индивидуального ортопедического режима для каждого
обучающегося с двигательной патологией. В соответствие рекомендациями врача-ортопеда, инструктора
ЛФК определяются правила посадки и передвижения ребенка с использованием технических средств
реабилитации, рефлекс-запрещающие позиции (поза, который взрослый придает ребенку для снижения
активности патологических рефлексов и нормализации мышечного тонуса), обеспечивающие максимально
комфортное положение ребенка в пространстве и возможность осуществления движений.
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты, способствующие

прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая положительное влияние на стабилизацию
двигательного статуса ребенка.
Параллельно с обучением в организации обучающийся с двигательной патологией должен получать
необходимый специальный комплекс лечебно-восстановительных мероприятий на базе медицинских
организаций, проходить курсы лечения в специализированных больницах и реабилитационных центрах.
Комплекс восстановительного лечения представляется ортопедоневрологическими мероприятиями,
лечебной физкультурой, массажем, физио-бальнео-климатотерапией, протезно-ортопедической помощью.
Лечебные мероприятия, кроме обычной педиатрической службы, должны осуществлять врачи-неврологи,
врачи ЛФК, физиотерапевты, ортопеды, а также младший медицинский персонал.
Для реализации несколькими организациями основной образовательной программы для обучающихся с
НОДА возможно использование сетевой формы взаимодействия.
Такие организации совместно разрабатывают и утверждают образовательные программы, в том числе
программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, а также определяют
вид, уровень и (или) направленность образовательной программы.
Требования к организации рабочего места ребенка с НОДА, в том числе для работы удаленно.
В случае необходимости (выраженные двигательные расстройства, тяжелое поражение рук, препятствующее
формированию графо-моторных навыков) рабочее место обучающегося с НОДА должно быть специально
организовано в соответствии с особенностями ограничений его здоровья. При организации учебного места
учитываются возможности и особенности моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания
оптимальных условий обучения организуются учебные места для проведения, как индивидуальной, так и
групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса должны быть созданы специальные зоны.
Кроме учебных зон, необходимо предусмотреть места для отдыха и проведения свободного времени.
Необходимо соблюдение следующих требований:
- санитарно-бытовых с учетом общих (специфических) потребностей детей, с двигательной патологией
воспитывающихся в данной организации (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены, кушетки, для смены памперсов и т.д.).
- социально-бытовых с учетом конкретных индивидуальных потребностей обучающегося с нарушением
опорно-двигательного аппарата, в данной организации (наличие адекватно оборудованного пространства
организации, рабочего места ребенка и т.д.).
Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом обучающихся, а
также специализированными креслами-столами для обучающихся с индивидуальными средствами фиксации,
предписанными медицинскими рекомендациями.
Требования к техническим средствам комфортного доступа ребенка с НОДА к образованию (ассистивные
средства и технологии).
В организациях, осуществляющих реализацию АООП НОО и программы коррекционной работы для
обучающихся с НОДА, должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технических средств и технологий (в том числе флеш-тренажеров, инструментов Wifi,
цифровых видеоматериалов и других), обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА
максимально возможных для него результатов обучения.
Для использования компьютерных технологий необходим дополнительный стол для размещения
компьютера, который должен быть легко доступен, в том числе и с инвалидного кресла. Очень важно
вовремя оценить потребности пользователей и разместить соответствующим образом электророзетки.
В целях создания эргономичного рабочего места необходимо избегать бесполезных или отвлекающих
внимание изображений, препятствующих осуществлению быстрого выбора того или иного действия. Также
полезно назначить клавиши быстрого вызова команд в наиболее часто используемых программах, связать
некоторые горячие ключи быстрого выбора с наиболее используемыми программами.

Выбор правильного расположения компьютера и оптимизацию зрительного восприятия необходимо
осуществлять совместно со специалистом. Использование встроенного в стол или горизонтально
расположенного, плоского чувствительного монитора может быть в некоторых случаях полезным для
выработки навыков зрительно-моторной координации (удержания взгляда и выполнение движения рукой в
одной и той же области).
В работе желательно использовать: специальные клавиатуры (с увеличенным размером клавиш, со
специальной накладкой, ограничивающей случайное нажатие соседних клавиш, сенсорные) специальные
мыши (джойстики, роллеры, а также головная мышь), выносные кнопки, компьютерная программа
"виртуальная клавиатура".
Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным дидактическим
материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным инструментам обучения, отвечающим
особым образовательным потребностям детей и позволяющих реализовывать выбранный вариант стандарта.
Каждый учебный класс может быть оборудован рабочими местами с компьютерами для детей, имеющих
тяжелые поражения рук и использующих компьютер в качестве рабочей тетради. Каждый учитель должен
иметь возможность проводить уроки в соответствии с современными требованиями информатизации школы,
используя видео- и аудиотехнику. Среди простых технических средств, применяемых для оптимизации
процесса письма, используются увеличенные в размерах ручки и специальные накладки к ним, позволяющие
удерживать ручку и манипулировать ею с минимальными усилиями, а также утяжеленные (с
дополнительным грузом) ручки, снижающие проявления тремора при письме. Для крепления тетради на
парте ученика используются специальные магниты и кнопки.
Образовательная организация должна быть обеспечена учебниками и (или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам основной образовательной и АООП НОО обучающихся с НОДА на определенных
учредителем образовательного учреждения языках обучения и воспитания.
Образовательная организация должна также иметь доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
В случае необходимости (выраженные
Освоение практики общения с
В помещениях для
двигательные расстройства, тяжелое
окружающими людьми в рамках обучающихся с ТМНР
поражение рук, препятствующее
образовательной области "Язык" должно быть
формированию графо-моторных навыков) предполагает использование
предусмотрено специальное
рабочее место обучающегося с НОДА
наборов букв и слогов, картинные оборудование, позволяющее
должно быть специально организовано в
азбуки, таблицы (опорные схемы) оптимизировать
соответствии с особенностями ограничений на печатной основе, наборы
образовательный процесс
его здоровья. Необходимо предусмотреть
сюжетных и предметных картинок, детей с ТМНР, присмотр и
наличие персональных компьютеров,
обучающие программы для
уход за обучающимися, а
технических приспособлений (специальная персонального компьютера (по
также обеспечивать их
клавиатура, различного вида контакторы,
развитию речи и овладению
максимально возможную
заменяющие мышь, джойстики, трекболы, навыками грамотного письма).
самостоятельность в
сенсорные планшеты). В этом случае
Освоение содержательной области передвижении,
сопровождать работу ребенка во время
"Математика" предполагает
коммуникации,
урока должен тьютор.
использование разнообразного
осуществлении учебной
дидактического материала в виде: деятельности.
предметов различной формы,
Рабочее (учебное) место
величины, цвета, счетного
обучающегося с ТМНР
материала; таблиц на печатной
создается индивидуально с
основе; программного обеспечения учетом его особых
для персонального компьютера, с образовательных

помощью которого выполняются
упражнения по формированию
вычислительных навыков,
калькуляторов и другие средства.
Формирование доступных
представлений о мире и практике
взаимодействия с окружающим
миром в рамках содержательной
области "Естествознание"
происходит с использованием
традиционных дидактических
средств, с применением видео,
проекционного оборудования,
интернет-ресурсов и печатных
материалов, муляжей предметов,
чучел животных и птиц.
Обогащению опыта
взаимодействия с окружающим
миром способствует
непосредственный контакт
обучающихся с НОДА с
умственной отсталостью с миром
живой природы (растительным и
животным). В качестве средств
обучения могут выступать
комнатные растения, оранжереи,
живые уголки, расположенные в
здании образовательной
организации.
Специальный учебный и
дидактический материал
необходим для образования
обучающихся с НОДА с
умственной отсталостью в области
"Искусство". Освоение практики
изобразительной деятельности,
художественного ремесла и
художественного творчества
требует некоторых специфических
инструментов (ножниц, кисточек и
других), а также большой объем
расходных материалов (бумага,
краски, пластилин, глина, клей и
других). Для развития
изобразительной деятельности в
доступные виды художественного
ремесла (батик, керамика,
ткачество, полиграфия и других)
необходимо безопасное

потребностей, а также
сопутствующих
нейросенсорных
нарушений.
Особенности восприятия
детей с ТМНР диктуют
необходимость
использования большого
объема наглядного
(графического) материала,
для размещения которого в
поле зрения обучающихся
необходимы специально
оборудованные места:
ковролиновые и (или)
магнитные доски,
фланелеграфы и другие.
Успешному образованию
ребенка с ТМНР во многом
способствуют технические
средства, к которым
относятся ассистивные и
вспомогательные
технологии. К ассистивным
технологиям относятся:
индивидуальные
технические средства
передвижения
(кресла-коляски, ходунки,
вертикализаторы и другие);
подъемники; приборы для
альтернативной и
дополнительной
коммуникации;
электронные адаптеры,
переключатели и другие.
Вспомогательными
средствами невербальной
(неречевой) коммуникации
могут являться:
- специально подобранные
предметы,
- графические, печатные
изображения (тематические
наборы фотографий,
рисунков, пиктограмм и
другие, а также
составленные из них
индивидуальные

оборудование для
коммуникативные
соответствующих мастерских. На альбомы),
занятиях музыкой и театром важно - алфавитные доски
обеспечить обучающимся с НОДА (таблицы букв, карточки с
с умственной отсталостью
напечатанными словами для
использование доступных
"глобального чтения"),
музыкальных инструментов
- электронные средства
(маракас, бубен, барабан и других), (устройства записи на
театральным реквизитом, а также магнитную ленту,
оснастить актовые залы
электронные
воспроизводящим,
коммуникаторы,
звукоусиливающим и
планшетный или
осветительным оборудованием.
персональный компьютер с
Овладение обучающимися с НОДА соответствующим
с умственной отсталостью,
программным обеспечением
образовательной областью
и вспомогательным
"Адаптивная физическая культура оборудованием и другие).
(АФК)" предполагает коррекцию Вышеперечисленные и
двигательных навыков в процессе другие средства могут и
музыкально-ритмической и
должны использоваться для
адаптивной спортивной
развития вербальной
деятельности. Для этого
(речевой) коммуникации с
необходимо наличие специальных теми детьми, для которых
предметов (ленты, мячи, шары,
она становится доступной.
обручи и другие); фонотеки с
Освоение содержательной
записями различных музыкальных области "Математика"
произведений; наборов детских
предполагает использование
музыкальных инструментов
разнообразного
(бубен, барабан, детское пианино и дидактического материала в
другие). Оборудование
виде:
спортивного зала предполагает
- предметов различной
наличие необходимого
формы, величины, цвета,
спортивного инвентаря для
- изображений предметов,
овладения различными видами
людей, объектов природы,
физической активности.
цифр и других,
Для овладения образовательной
- оборудования,
областью "Технологии"
позволяющего выполнять
обучающимися с НОДА с
упражнения на сортировку,
умственной отсталостью
группировку различных
необходимо использование
предметов, их соотнесения
специфических инструментов и
по определенным
расходных материалов в процессе признакам,
формирования навыков ручного
- программное обеспечение
труда.
для персонального
компьютера, с помощью
которого выполняются
упражнения по
формированию доступных
математических

представлений,
- калькуляторы и другие
средства. Формирование
доступных представлений о
мире и практики
взаимодействия с
окружающим миром в
рамках содержательной
области "Естествознание"
происходит с
использованием
традиционных
дидактических средств, с
применением видео,
проекционного
оборудования,
интернет-ресурсов и
печатных материалов.
Обогащению опыта
взаимодействия с
окружающим миром
способствует
непосредственный контакт
обучающихся с ТМНР с
миром живой природы
(растительным и
животным). В качестве
средств обучения могут
выступать комнатные
растения, оранжереи, живые
уголки, расположенные в
здании образовательной
организации, а также
теплицы, сенсорный сад и
другие объекты на
прилегающей к
образовательной
организации территории.
Формирование
представлений о себе, своих
возможностях происходит с
использованием средств,
расширяющих
представления и
обогащающих жизненный
опыт детей с ТМНР. В
частности, сенсорных
средств, воздействующих на
различные чувственные

анализаторы и вызывающих
положительные реакции
обучающихся на
окружающую
действительность.
Специальный учебный и
дидактический материал
необходим для образования
детей с ТМНР в областях
"Искусство" и
"Технология". Освоение
практики изобразительной
деятельности,
художественного ремесла и
художественного
творчества требует
некоторых специфических
инструментов (ножниц,
кисточек и других),
позволяющих ребенку с
ТМНР овладевать
отдельными операциями в
процессе совместных со
взрослым действий. Кроме
того, для занятий ИЗО
необходим большой объем
расходных материалов
(бумага, краски, пластилин,
глина, клей и другие). Для
развития изобразительной
деятельности в доступные
виды художественного
ремесла (батик, керамика,
ткачество, полиграфия и
другие) необходимо
безопасное оборудование
для соответствующих
мастерских.
На занятиях музыкой и
театром важно обеспечить
обучающимся с ТМНР
использование доступных
музыкальных инструментов
(маракас, бубен, барабан и
другие), театральным
реквизитом, а также
оснащение актовых залов
воспроизводящим,
звукоусиливающим и

осветительным
оборудованием.
Содержательная область
"Адаптивная физическая
культура (АФК)" должна
обеспечивать обучающимся
с ТМНР возможность
физического
самосовершенствования,
даже если их физический
статус значительно ниже
общепринятой нормы. Для
этого оснащение
физкультурных залов
должно предусматривать
как обычное (для
спортивных залов школ),
так и специальное
адаптированное
(ассистивное) оборудование
для детей с различными
нарушениями развития,
включая тренажеры,
специальные велосипеды (с
ортопедическими
средствами) и другие.
IV. Требования к результатам освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА
6.1
6.2
6.3
6.4
6.1. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП НОО
6.2. Личностные результаты освоения АООП НОО
Личностные результаты освоения АООП
Личностные результаты освоения Возможные личностные
НОО соответствуют ФГОС НОО <9>:
АООП НОО обучающихся с НОДА результаты освоения АООП
1) формирование основ российской
с легкой умственной отсталостью обучающимися с НОДА с
гражданской идентичности, чувства
(интеллектуальными
умственной отсталостью
гордости за свою Родину, российский народ нарушениями) с учетом
(умеренной, тяжелой,
и историю России, осознание своей
индивидуальных возможностей и глубокой, ТМНР) заносятся
этнической и национальной
особых образовательных
в СИПР с учетом их
принадлежности; формирование ценностей потребностей включают
индивидуальных
многонационального российского общества; индивидуально-личностные
возможностей и особых
становление гуманистических и
качества, специальные требования образовательных
демократических ценностных ориентаций; к развитию жизненной и
потребностей и могут
2) формирование целостного, социально
социальной компетенции и
включать:
ориентированного взгляда на мир в его
ценностные установки и должны 1) осознание себя, как "Я";
органичном единстве и разнообразии
отражать:
осознание своей
природы, народов, культур и религий;
1) развитие чувства любви к
принадлежности к
3) формирование уважительного отношения матери, членам семьи, к школе,
определенному полу;
к иному мнению, истории и культуре других принятие учителя и учеников
социально-эмоциональное
народов;
класса, взаимодействие с ними;
участие в процессе общения

4) овладение начальными навыками
2) развитие мотивации к обучению; и совместной деятельности;
адаптации в динамично изменяющемся и
3) развитие адекватных
2) развитие адекватных
развивающемся мире;
представлений о насущно
представлений о
5) принятие и освоение социальной роли
необходимом жизнеобеспечении окружающем социальном
обучающегося, развитие мотивов учебной (пользоваться индивидуальными мире, овладение
деятельности и формирование личностного слуховыми аппаратами и (или)
социально-бытовыми
смысла учения;
имплантом и другими личными
умениями, необходимыми в
6) развитие самостоятельности и личной
адаптированными средствами в
повседневной жизни дома и
ответственности за свои поступки, в том
разных ситуациях; пользоваться
в школе, умение выполнять
числе в информационной деятельности, на специальной тревожной кнопкой посильную домашнюю
основе представлений о нравственных
на мобильном телефоне; написать работу, включаться
нормах, социальной справедливости и
при необходимости
школьные дела и др;
свободе;
SMS-сообщение и другими);
3) понимание собственных
7) формирование эстетических
4) овладение социально-бытовыми возможностей и
потребностей, ценностей и чувств;
умениями, используемыми в
ограничений, умение
8) развитие этических чувств,
повседневной жизни
пользоваться
доброжелательности и
(представления об устройстве
индивидуальными
эмоционально-нравственной отзывчивости, домашней и школьной жизни;
слуховыми аппаратами и
понимания и сопереживания чувствам
умение включаться в
(или) имплантом и другими
других людей;
разнообразные повседневные
личными техническими
9) развитие навыков сотрудничества со
школьные дела и другими);
средствами в разных
взрослыми и сверстниками в разных
5) владение элементарными
ситуациях; умение
социальных ситуациях, умения не создавать навыками коммуникации и
сообщать о нездоровье,
конфликтов и находить выходы из спорных принятыми ритуалами социального опасности и т.д.
ситуаций;
взаимодействия;
4) владение элементарными
10) формирование установки на безопасный, 6) развитие положительных
навыками коммуникации и
здоровый образ жизни, наличие мотивации к свойств и качеств личности;
принятыми нормами
творческому труду, работе на результат,
7) готовность к вхождению
взаимодействия;
бережному отношению к материальным и обучающегося в социальную
5) способность к
духовным ценностям.
среду.
осмыслению социального
окружения;
6) развитие
самостоятельности,
7) овладение
общепринятыми правилами
поведения;
8) наличие интереса к
практической деятельности.
6.3. Метапредметные результаты освоения АООП НОО
Метапредметные результаты освоения
Не предусматриваются
Не предусматриваются
АООП НОО соответствуют ФГОС
НОО<10>:
1) овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее
осуществления;
2) освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
4) формирование умения понимать причины
успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной
и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических
средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств
и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов
поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном
пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии
с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного
предмета; в том числе умение вводить текст
с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения,
звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и
этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной
формах;
10) овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам,

установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее
достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии с
содержанием конкретного учебного
предмета;
15) овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и
информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
6.4. Предметные результаты освоения АООП НОО
Предметные результаты освоения АООП
С учетом индивидуальных
НОО соответствуют ФГОС НОО <11>:
возможностей и особых
Филология
образовательных потребностей
Русский язык. Родной язык:
обучающихся с НОДА с легкой
1) формирование первоначальных
степенью умственной отсталости
представлений о единстве и многообразии предметные результаты должны
языкового и культурного пространства
отражать:
России, о языке как основе национального Язык - знания о языке и речевая
самосознания;
практика
2) понимание обучающимися того, что язык Овладение грамотой:

С учетом индивидуальных
возможностей и особых
образовательных
потребностей обучающихся
с ТМНР предметные
результаты должны
отражать:
Язык и речевая практика
Общение
1) Овладение доступными

представляет собой явление национальной Чтение целыми словами.
средствами коммуникации и
культуры и основное средство
Слоговое чтение незнакомых и
общения - вербальными и
человеческого общения, осознание значения (или) трудных по структуре слов. невербальными.
русского языка как государственного языка Списывание с различных видов
Способность понимать
Российской Федерации, языка
текста (рукописного и печатного) с обращенную речь, понимать
межнационального общения;
использованием компьютера.
смысл доступных
3) сформированность позитивного
Запись на слух слов и
невербальных графических
отношения к правильной устной и
предложений, написание которых знаков (рисунков,
письменной речи как показателям общей
не расходится с произношением. фотографий, пиктограмм и
культуры и гражданской позиции человека; Овладение основными речевыми др. графических
4) овладение первоначальными
формами и правилами их
изображений),
представлениями о нормах русского и
применения
неспецифических жестов.
родного литературного языка
Правильное и точное обозначение Умение пользоваться
(орфоэпических, лексических,
словом предметов, событий,
средствами альтернативной
грамматических) и правилах речевого
явлений и т.д., составляющих
коммуникации:
этикета; умение ориентироваться в целях,
содержание ситуаций общения в воспроизводящими
задачах, средствах и условиях общения,
повседневной жизни (на прогулке заменяющими речь
выбирать адекватные языковые средства для в парке, кабинете врача, в
устройствами
успешного решения коммуникативных
школьной столовой и т.п.).
(коммуникаторы,
задач;
Участие в учебных диалогах,
персональные компьютеры
5) овладение учебными действиями с
специально организованных
и др.), коммуникативными
языковыми единицами и умение
учителем.
тетрадями, жестом,
использовать знания для решения
Правильное построение и
взглядом и др.
познавательных, практических и
оформление ответных и
2) Умение пользоваться
коммуникативных задач.
инициативных реплик в диалогах доступными средствами
Литературное чтение. Литературное чтение на темы, близкие опыту учеников; коммуникации в практике
на родном языке:
Использование фразовой речи в
экспрессивной и
1) понимание литературы как явления
высказываниях, основанных на
импрессивной речевой
национальной и мировой культуры, средства личных впечатлениях,
деятельности для решения
сохранения и передачи нравственных
наблюдениях, практическом опыте соответствующих возрасту
ценностей и традиций;
и т.п.
житейских задач.
2) осознание значимости чтения для личного Формирование знания правил
Умение вступать в контакт,
развития; формирование представлений о
коммуникации и умения
поддерживать и завершать
мире, российской истории и культуре,
использовать их в актуальных для его, используя
первоначальных этических представлений, ребенка житейских ситуациях.
невербальные и вербальные
понятий о добре и зле, нравственности;
Умение решать актуальные
средства, соблюдая
успешности обучения по всем учебным
житейские задачи, используя
общепринятые правила
предметам; формирование потребности в
вербальную и невербальную
общения.
систематическом чтении;
коммуникацию как средство
Умение использовать
3) понимание роли чтения, использование достижения цели.
средства альтернативной
разных видов чтения (ознакомительное,
Умение корректно выразить отказ коммуникации в процессе
изучающее, выборочное, поисковое); умение и недовольство, благодарность,
общения: использование
осознанно воспринимать и оценивать
сочувствие и т.д.
предметов для выражения
содержание и специфику различных текстов, Умение получать и уточнять
потребностей путем
участвовать в их обсуждении, давать и
информацию от собеседника.
указания на них жестом,
обосновывать нравственную оценку
Освоение культурных форм
взглядом; пользование
поступков героев;
выражения своих чувств.
индивидуальными
4) достижение необходимого для
Развитие устной коммуникации. коммуникативными
продолжения образования уровня
участие в диалогах на темы,
тетрадями с графическими

читательской компетентности, общего
близкие опыту детей.
изображениями объектов и
речевого развития, т.е. овладение техникой Умение начать и поддержать
действий путем
чтения вслух и про себя, элементарными
разговор, задать вопрос, выразить указательного жеста;
приемами интерпретации, анализа и
свои намерения, просьбу,
использование доступных
преобразования художественных,
пожелание, опасения, завершить жестов для передачи
научно-популярных и учебных текстов с
разговор.
сообщений; общение с
использованием элементарных
Овладение некоторыми формами помощью электронных
литературоведческих понятий;
речевого этикета (приветствие,
средств коммуникации
5) умение самостоятельно выбирать
прощание, выражение просьбы и (коммуникатор, планшет и
интересующую литературу; пользоваться
т.п.)
др.)
справочными источниками для понимания и Способность поделиться об
3) Развитие речи как
получения дополнительной информации.
услышанном, увиденном или
средства общения в тесной
Иностранный язык:
прочитанном с целью выражения связи с познанием
1) приобретение начальных навыков
собственного отношения и
окружающего мира, личным
общения в устной и письменной форме с
элементарной оценки.
опытом ребенка.
носителями иностранного языка на основе Расширение и обогащение опыта Понимание слов,
своих речевых возможностей и
коммуникации ребенка в ближнем обозначающих объекты,
потребностей; освоение правил речевого и и дальнем окружении.
явления природы,
неречевого поведения;
Расширение круга ситуаций, в
рукотворного мира.
2) освоение начальных лингвистических
которых ребенок может
Умение использовать
представлений, необходимых для овладения использовать коммуникацию как усвоенный словарный и
на элементарном уровне устной и
средство достижения цели.
фразовый материал в
письменной речью на иностранном языке, Развитие письменной
коммуникативных
расширение лингвистического кругозора;
коммуникации.
ситуациях.
3) сформированность дружелюбного
Составление и запись деловых
4) Глобальное чтение в
отношения и толерантности к носителям
бумаг, необходимых в различных доступных ребенку
другого языка на основе знакомства с
жизненных ситуациях (например: пределах, понимание
жизнью своих сверстников в других странах, заявления в коммунальные
смысла узнаваемого слова.
с детским фольклором и доступными
службы, пенсионный фонд,
Различение и узнавание
образцами детской художественной
работодателю и т.д.).
напечатанных слов,
литературы.
Составление небольших по объему обозначающих имена
письменных сообщений взрослым людей, названия хорошо
и сверстникам на личные темы
известных предметов и
(записки и личные письма).
действий.
Овладение осмысленным чтением. Умение читать и при
Осознанное и по возможности
возможности писать буквы,
правильное без искажения чтение слоги, слова.
художественных текстов,
доступных по возрасту, несложных
по содержанию и структуре.
Возможность пересказать
небольшой по объему текст или
отрывок из него.
Получение информации,
необходимой для осмысления
элементарной картины мира, из
доступных по возрасту и
содержанию научно-популярных
статей.

Овладение осмысленным письмом.
Владение основами грамотного
письма с использованием
элементарных знаний по
грамматике и орфографии.
Применение навыков грамотного
письма в различных жизненных
ситуациях (заполнение
поздравительной открытки,
составление текста рецепта,
памятки по уходу за комнатными
растениями и другое).
Математика и информатика:
Математика:
Математика и применение
1) использование начальных
Овладение началами математики математических знаний:
математических знаний для описания и
(понятием числа, вычислениями, Математические
объяснения окружающих предметов,
решением простых
представления
процессов, явлений, а также оценки их
арифметических задач и другими). 1) Элементарные
количественных и пространственных
Понятие о натуральном ряде чисел математические
отношений;
и числе "0".
представления о цвете,
2) овладение основами логического и
Знание четырех арифметических форме, величине;
алгоритмического мышления,
действия для выполнения
количественные
пространственного воображения и
элементарных вычислений.
(дочисловые),
математической речи, измерения, пересчета, Решение текстовых
пространственные,
прикидки и оценки, наглядного
арифметических задач бытового и временные представления.
представления данных и процессов, записи и производственного характера.
Умение различать и
выполнения алгоритмов;
Знание основных метрических мер сравнивать предметы по
3) приобретение начального опыта
и мер времени.
цвету, форме, величине.
применения математических знаний для
Представление об обыкновенных Умение ориентироваться в
решения учебно-познавательных и
дробях (доля, дробь).
схеме тела, в пространстве и
учебно-практических задач;
Выполнение действий сложения и на плоскости. Умение
4) умение выполнять устно и письменно
вычитания с десятичными
различать, сравнивать и
арифметические действия с числами и
дробями.
преобразовывать множества
числовыми выражениями, решать текстовые Выполнение действия умножения (один - много, большой задачи, умение действовать в соответствии с и деления с десятичными дробями маленький и т.д.).
алгоритмом и строить простейшие
с использованием калькулятора.
Умение различать части
алгоритмы, исследовать, распознавать и
Формирование представлений об суток, соотносить действие
изображать геометрические фигуры,
основных фигурах и телах.
с временными
работать с таблицами, схемами, графиками и Формирование представлений о
промежутками, составлять и
диаграммами, цепочками, совокупностями, площади фигуры.
прослеживать
представлять, анализировать и
Овладение способностью
последовательность
интерпретировать данные;
пользоваться математическими
событий, определять время
5) приобретение первоначальных
знаниями при решении
по часам, соотносить время
представлений о компьютерной
соответствующих возрасту
с началом и концом
грамотности.
житейских задач.
деятельности.
Умение ориентироваться в
2) Представления о
числовых показателях (цены,
количестве, числе,
количество произведенной
знакомство с цифрами,
продукции, нумерация домов и
составом числа в доступных
т.д.).
ребенку пределах, счет,

Ориентироваться и использовать
меры измерения пространства,
времени, температуры и другими в
различных видах обыденной
практической деятельности.
Применение элементарных
математических знаний для
решения житейских и
профессиональных задач:
рассчитывать семейный бюджет,
разумно пользоваться карманными
деньгами и другое.
Использование калькулятора для
решения житейских и
профессиональных задач (расчет
стоимости покупок, расчет оплаты
коммунальных услуг и т.д.).

решение простых
арифметических задач с
опорой на наглядность.
Умение соотносить число с
соответствующим
количеством предметов,
обозначать его цифрой.
Умение пересчитывать
предметы в доступных
ребенку пределах.
Умение представлять
множество двумя другими
множествами в пределах
5-ти.
Умение обозначать
арифметические действия
знаками.
Умение решать задачи на
увеличение и уменьшение
на несколько единиц.
3) Овладение способностью
пользоваться
математическими знаниями
при решении
соответствующих возрасту
житейских задач.
Умение обращаться с
деньгами, рассчитываться
ими и разумно пользоваться
карманными деньгами и т.д.
Умение определять длину,
вес, объем, температуру,
время, пользуясь мерками и
измерительными
приборами.
Умение устанавливать
взаимнооднозначные
соответствия.
Умение распознавать
цифры, обозначающие
номер дома, квартиры,
автобуса, телефона и
другое.
Обществознание и естествознание
Естествознание:
Окружающий мир:
(Окружающий мир):
Элементарные естественнонаучные Развитие речи и
1) понимание особой роли России в мировой представления.
окружающий природный
истории, воспитание чувства гордости за
Представления о многообразии и мир
национальные свершения, открытия,
свойствах веществ, параметрах
1) Представления о
победы;
пространства и времени.
явлениях и объектах

2) сформированность уважительного
Представления об основных
неживой природы, смене
отношения к России, родному краю, своей характеристиках пространства.
времен года и
семье, истории, культуре, природе нашей
Представления об объектах и
соответствующих сезонных
страны, ее современной жизни;
явлениях неживой и живой
изменениях в природе,
3) осознание целостности окружающего
природы, их значении в жизни
умения адаптироваться к
мира, освоение основ экологической
человека.
конкретным природным и
грамотности, элементарных правил
Умение корректировать поведение климатическим условиям.
нравственного поведения в мире природы и с учетом событий в окружающей Интерес к объектам и
людей, норм здоровьесберегающего
действительности.
явлениям неживой природы.
поведения в природной и социальной среде; Проявление интереса к объектам и Расширение представлений
4) освоение доступных способов изучения явлениям неживой и живой
об объектах неживой
природы и общества (наблюдение, запись, природы.
природы (огне, почве,
измерение, опыт, сравнение, классификация Формирование целостной и
земле, воздухе, лесе, луге,
и другие, с получением информации из
подробной картины мира,
реке, водоемах, формах
семейных архивов, от окружающих людей, в упорядоченной во времени и
земной поверхности,
открытом информационном пространстве); пространстве, адекватно возрасту полезных ископаемых).
5) развитие навыков устанавливать и
ребенка. Формирование умения
Представления о временах
выявлять причинно-следственные связи в
ребенка устанавливать связь между года, характерных
окружающем мире.
ходом собственной жизни и
признаках времен года,
природным порядком.
погодных изменениях, их
Умение ребенка накапливать
влиянии на жизнь человека.
личные впечатления, связанные с 2) Представления о
явлениями окружающего мира,
животном и растительном
упорядочивать их во времени и
мире, их значении в жизни
пространстве. Умение
человека.
устанавливать взаимосвязь порядка Интерес к объектам живой
природного и уклада собственной природы.
жизни в семье и в школе, вести
Расширение представлений
себя в быту сообразно этому
о животном и растительном
пониманию (помыть грязные
мире;
сапоги, принять душ после
Умение заботливо и
прогулки на велосипеде в жаркий бережно относиться к
летний день и т.д.).
растениям и животным,
Умение устанавливать взаимосвязь ухаживать за ними;
порядка общественного и уклада Умение соблюдать правила
собственной жизни в семье и в
поведения в природе;
школе, соответствовать этому
3) Элементарные
порядку.
представления о течении
Неживая природа.
времени.
Умение различать части
суток, дни недели, месяцы,
их соотнесение с временем
года.
Представления о течении
времени: смена событий
дня, суток, в течение
недели, месяца и т.д.
Человек
1) Формирование

представлений о себе,
осознание общности и
различий с другими.
Представления о
собственном теле.
Представления о природных
Распознавание своих
объектах и явлениях на территории ощущений и обогащение
России и Земного шара.
сенсорного опыта.
Умения ориентироваться в
Соотнесение себя со своим
системах естественных и
именем, своим
искусственных координат.
изображением на
Понимание обусловленности
фотографии, отражением в
хозяйственной деятельности
зеркале.
человека многообразием
Отнесение себя к
природных условий России.
определенному полу.
Представления о народном
Умение определять "мое" и
хозяйстве России и своего региона. "не мое", осознавать и
Представления о разнообразии
выражать свои интересы,
природы материков и океанов
желания.
Земного шара, о населении и его Умение сообщать общие
хозяйственной деятельности на
сведения о себе: имя,
территории различных стран.
фамилия, возраст, пол,
Понимание необходимости охраны место жительства, свои
природы.
интересы, хобби и другие.
Умения вести себя в природе в
Представления о
соответствии с нормами
возрастных изменениях
экологического поведения.
человека, адекватное
Умения использовать знания о
отношение к своим
неживой природе в социальной
возрастным изменениям.
коммуникации.
2) Умение поддерживать
Живая природа.
образ жизни,
Представления о видовом
соответствующий возрасту,
многообразии жизни на Земле.
потребностям и
Понимание взаимосвязи
ограничениям здоровья;
природных условий с морфологией поддерживать режим дня с
и физиологией растений и
необходимыми
животных.
оздоровительными
Владение элементарными
процедурами.
правилами безопасного и
Формирование умений
экологически целесообразного
определять свое
взаимодействия с объектами живой самочувствие (как хорошее
природы.
или плохое),
Представления о строении тела
локализировать
человека и функциях основных
болезненные ощущения и
систем.
сообщать о них взрослым.
Понимание важности здорового
Умение соблюдать
образа жизни, необходимости
режимные моменты (чистка
личной гигиены и владение
зубов утром и вечером,
комплексом необходимых умений. мытье рук после посещения

Умения использовать знания о
туалета и другие),
живой природе в социальной
чередовать их с занятиями.
коммуникации.
3) Представления о своей
Представления о
семье, взаимоотношениях в
профессиональной деятельности на семье.
основе взаимодействия с
Представления о членах
различными объектами живой
семьи, родственных
природы.
отношениях в семье и своей
Формирование внимания и
социальной роли,
интереса ребенка к новизне и
обязанностях членов семьи,
изменчивости окружающего, к их бытовой и досуговой
изучению, понимания значения
деятельности семьи.
собственной активности во
Самообслуживание
взаимодействии со средой.
1) Умение решать
Развитие у ребенка
жизненные задачи,
любознательности,
связанные с
наблюдательности, способности удовлетворением
замечать новое, задавать вопросы, первоочередных
включаться в совместную со
потребностей.
взрослым исследовательскую
Умение обслуживать себя
деятельность.
или принимать помощь при
Развитие активности во
одевании и раздевании,
взаимодействии с миром,
приеме пищи и других
понимание собственной
гигиенических процедурах.
результативности.
Умение сообщать о своих
Накопление опыта освоения
потребностях.
нового при помощи экскурсий и Умение следить за своим
путешествий
внешним видом.
Человек - знания о человеке и
Окружающий социальный
практика личного взаимодействия мир
с людьми.
1) Представления о мире,
Овладение первоначальными
созданном руками человека
знаниями о человеке (о телесной и Интерес к объектам,
душевной жизни; здоровье,
изготовленным руками
возрасте, поле, семейных и
человека.
профессиональных ролях).
Представления о доме,
Представление об индивидуальных школе, о расположенных в
особенностях каждого человека
них и рядом объектах, о
знание и соблюдение правил
транспорте и т.д.
личной гигиены дома, в школе, во Умение соблюдать
время экскурсий, походов;
элементарные правила
знание и соблюдение правил
безопасности в
личной гигиены девушки и юноши; повседневной
знание вредных последствий для жизнедеятельности.
телесной и душевной жизни
2) Расширение
человека от приема наркотических представлений об
и токсических веществ, алкоголя, окружающих людях:
табака;
овладение
знание основных видов семейных первоначальными

отношений и выполнение
представлениями о
определенных обязанностей в
социальной жизни, о
семье (уборка помещения; мытье профессиональных и
посуды; приготовление несложных социальных ролях людей.
видов блюд; забота о младших
Представления о
братьях и сестрах и т.д.);
профессиях людей,
знание семейных традиций и
окружающих ребенка.
морально-этических норм
Представления о
взаимоотношений в семье.
социальных ролях людей,
выполнение правил поведения в
правилах поведения
семье и следование
согласно социальной роли.
морально-этическим нормам
Определение круга своих
взаимоотношений в семье
социальных ролей, умение
(отношение к старшим и младшим вести себя в конкретной
поколениям в семье)
ситуации соответственно
знание основных
роли.
профессиональных ролей на
3) Освоение навыков
производстве
учебной деятельности и
Овладение первоначальными
накопление опыта
знаниями об общекультурных
продуктивного
ценностях и моральных
взаимодействия с
ориентирах, задаваемых
взрослыми и сверстниками.
культурным сообществом ребенка Умение соблюдать правила
Формирование представлений о
поведения на уроках и во
правилах поведения в разных
внеурочной деятельности,
социальных ситуациях и с людьми взаимодействовать со
разного социального статуса, с
взрослыми и сверстниками,
взрослыми разного возраста и
выбирая адекватную
детьми (старшими, младшими,
дистанцию и формы
сверстниками), со знакомыми и
контакта, соответствующих
незнакомыми людьми.
возрасту и полу ребенка.
Знать и соблюдать основные
4) Стремление находить
нормы культурного поведения: в друзей, участвовать в
общественных местах, транспорте, коллективных играх,
гостях, на производстве, во время мероприятиях, занятиях,
разговора с людьми разного
организовывать личное
статуса: с близкими в семье; с
пространство и время
учителями и учениками в школе, (учебное и свободное).
т.п.;
Умение находить друзей на
Анализировать поступки людей и основе личностных
давать им элементарную оценку в симпатий.
соответствии с принятыми нормам Умение строить дружеские
и правилами поведения.
отношения, оказывать
Развитие вкуса.
поддержку и
Подбирать одежду и обувь в
взаимопомощь,
соответствии с индивидуальными сопереживать,
особенностями;
сочувствовать.
Рационально выбирать товары,
Умение взаимодействовать
учитывая их назначение и
в группе в процессе

собственные возможности;
учебной, игровой и
Развитие способности к
доступной трудовой
организации личного пространства деятельности.
и времени, поиску друзей;
Умение организовывать
обогащение практики
свободное время с учетом
эмоционального сопереживания
своих интересов и
Участвовать в организации досуга возможностей.
и отдыха в семье, в классном и
5) Накопление
школьном коллективе.
положительного опыта
строить дружеские отношения,
сотрудничества, участия в
оказывать поддержку и
общественной жизни.
взаимопомощь, сопереживать,
Интерес к праздничным
сочувствовать.
мероприятиям, желание
взаимодействовать в группе в
принимать участие в них,
процессе учебной, игровой и
получение положительных
трудовой деятельности.
впечатлений от
сопереживать, сочувствовать и
взаимодействия в процессе
адекватно эмоционально
совместной деятельности.
реагировать на различные
Использование простейших
ситуации дома и в школе.
эстетических ориентиров
Ориентировка в устройстве
(эталонов) в быту, дома и в
школьной жизни, участие в
школе.
повседневной жизни класса,
Умение соблюдать
принятие на себя обязанностей
традиции государственных,
наряду с другими детьми.
семейных, школьных
Представления об устройстве
праздников.
школьной жизни.
6) Представления об
Ориентироваться в пространстве обязанностях и правах
школы и попросить о помощи в
ребенка.
случае затруднений,
Доступные представления о
ориентироваться в расписании
праве на жизнь, на
занятий, выполнении обязанностей образование, на труд, на
по классу и школе.
неприкосновенность
Включаться в разнообразные
личности и достоинства и
повседневные школьные дела,
другие.
принимать посильное участие,
Доступные представления
брать на себя ответственность.
об обязанностях
Освоение необходимых ребенку обучающегося, сына
социальных ритуалов.
(дочери), гражданина и
Умение адекватно использовать
другие.
принятые в окружении ребенка
7) Формирование
социальные ритуалы, умение
представления о России.
вступить в контакт и общаться в Доступные представления о
соответствии с возрастом,
государственной символике.
близостью и социальным статусом Доступные представления о
собеседника, умение корректно
значимых исторических
привлечь к себе внимание,
событиях и выдающихся
отстраниться от нежелательного людях России.
контакта, выразить свои чувства,

отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и
другие.
Освоение возможностей и
допустимых границ социальных
контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от
ситуации общения.
Умение проявлять инициативу,
корректно устанавливать и
ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в
своих просьбах и требованиях,
быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи.
Умение применять формы
выражения своих чувств
соответственно ситуации
Обществознание:
развитие представлений о себе и
круге близких людей, осознание
общности и различий с другими
Представления о своей семье, ее
истории (предки, потомки,
родословная), традициях,
взаимопомощи; освоение
младшими членами семьи
социального опыта, переданного
старшими.
Овладение представлениями о
социальной жизни в настоящее
время (профессиональных и
социальных ролях людей) и в
прошлом (в разные исторические
времена).
представления о профессиях
окружающих людей, жизни и
занятиях людей в прошлом.
представления о социальных ролях
людей (пассажир, пешеход,
гражданин, труженик и т.д.),
правилах поведения согласно
социальной роли.
определение круга своих
социальных ролей, умение вести
себя в конкретной ситуации
соответственно роли
Формирование представлений об

истории своей родины - России.
представления об основных
периодах развития российского
государства, о важнейших
событиях и выдающихся деятелях
каждого периода.
понимание связи современной
жизни России с историческим
прошлым, взаимосвязи и
преемственности культуры разных
периодов, отражения в
государственных праздниках
страны ее героического прошлого
(символы, ритуалы проведения),
необходимости уважительного и
бережного отношения к истории
своей страны.
представления о своей малой
родине как о крае, городе, в
котором родился и живешь.
понимание необходимости
бережного отношения к своему
городу, деревни, селу.
Формирование представлений о
правах и обязанностях самого
ребенка, его роли ученика и члена
своей семьи, растущего
гражданина своего государства,
труженика.
элементарные представления о
морали, праве, государстве,
конституции РФ как основном
законе государстве, гражданстве,
правопорядке в обществе.
понимание единства (взаимосвязи)
прав и обязанностей;
необходимости соблюдения прав и
выполнения обязанностей
гражданином.
представления обучающегося о
собственных правах и
обязанностях в различных сферах
социальной жизни, в частности об
обязанности трудиться.
владение на доступном уровне
умением оформлять стандартные
бланки (заявление, ходатайство,
расписку и другие), обращаться
при необходимости в

соответствующие правовые
учреждения.
Формирование навыков учебной
деятельности и накопление опыта
продуктивного взаимодействия с
взрослыми и сверстниками;
развитие умения сопереживать
другим и делать самостоятельный
моральный выбор в разных
ситуациях.
умение соблюдать правила
поведения на уроках и во
внеурочной деятельности,
взаимодействовать с взрослыми и
сверстниками, выбирая адекватные
формы контакта.
умение сопереживать другим,
принимать самостоятельное
решение в разных школьных и
жизненных ситуациях.
умение работать в коллективе,
продуктивно взаимодействуя с
другими в учебной и трудовой
деятельности.
Развитие стремления к
достижениям в учебе, труде,
способности к организации
личного пространства и времени
(учебного и свободного),
стремления задумываться о
будущем. Накопление
положительного опыта
сотрудничества, участия в
общественной жизни,
положительного опыта трудового
взаимодействия
Интерес к учебной и трудовой
деятельности и положительное
отношение к результатам своего
труда.
Умение организовать свое личное
пространство и время (свою
деятельность).
Умение соблюдать традиции
государственных, семейных,
школьных праздников.
Интерес к совместной
деятельности, умение
сотрудничать.

умение выполнять работу
качественно, в установленный
промежуток времени, оценивать
полученный результат
Не предусматривается

Основы религиозных культур и светской
этики:
1) готовность к нравственному
самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами
светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании
конструктивных отношений в семье и
обществе;
3) понимание значения нравственности,
веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных
представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России;
5) первоначальные представления об
исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки
личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на
свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Искусство
Изобразительное искусство:
Основные навыки восприятия
1) сформированность первоначальных
искусства.
представлений о роли изобразительного
Интерес к различным видам
искусства в жизни человека, его роли в
искусства.
духовно-нравственном развитии человека; Накопление знаний об искусстве
2) сформированность основ художественной (музыка, изобразительное
культуры, в том числе на материале
искусство, художественная
художественной культуры родного края,
литература, театр, кино,
эстетического отношения к миру; понимание фотография и другие).
красоты как ценности; потребности в
Представление об искусстве как
художественном творчестве и в общении с способе познания мира, жизни и
искусством;
особенностях труда художника.
3) овладение практическими умениями и
Эстетическая отзывчивость,
навыками в восприятии, анализе и оценке
умения и навыки выражать свое
произведений искусства;
эмоциональное отношение к
4) овладение элементарными практическими произведениям искусства
умениями и навыками в различных видах
(способность сопереживать с
художественной деятельности (рисунке,
содержанием художественных

Не предусматривается

Искусство
Изобразительная
деятельность (рисование,
лепка, аппликация):
1) Освоение средств
изобразительной
деятельности и их
использование в
повседневной жизни.
Интерес к доступным видам
изобразительной
деятельности.
Умение использовать
инструменты и материалы в
процессе доступной
изобразительной
деятельности (лепка,
рисование, аппликация).
Умение использовать

живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических
формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы
мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных
представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном
развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной
культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края,
развитие художественного вкуса и интереса
к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать
свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при
создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации.

произведений).
различные изобразительные
Развитие эмоционального
технологии в процессе
отношения к художественному
рисования, лепки,
образу (радость, восхищение,
аппликации.
удовольствие или
2) Способность к
противоположные им чувства).
совместной и
Умение проявлять осознано и
самостоятельной
адекватно эмоциональные реакции изобразительной
при восприятии произведений
деятельности.
искусства.
Получение удовольствия,
Знания о выразительных средствах радости от изобразительной
и специфики художественного
деятельности.
языка.
Стремление с собственной
Овладение практическими
творческой деятельности,
основами художественной
демонстрация результата
деятельности.
своей работы.
Формирование простейших
Умение выражать свое
эстетических ориентиров (красиво отношение к результатам
- не красиво) в практической
собственной и чужой
жизни ребенка, их использование в творческой деятельности.
организации обыденной жизни и 3) Готовность к участию в
праздника.
совместных мероприятиях.
Понимание красоты в искусстве, в Получение положительных
окружающей действительности и впечатлений от
возникновение эмоциональной
взаимодействия в процессе
реакции "красиво" или
совместной творческой
"некрасиво", "нравится" или "не
деятельности.
нравится".
Умение использовать
Использование простейших
навыки, полученные на
эстетических ориентиров
занятиях по
(эталонов) в быту, дома и в школе. изобразительной
Понимание значимости
деятельности, для
эстетической организация
изготовления творческих
школьного рабочего места как
работ, участия в выставках
готовность к внутренней
поделок, конкурсах
дисциплине.
рисунков.
Умение эстетически оценивать
Музыка:
предметы и пользоваться ими в
1) Развитие восприятия,
повседневной хозяйственной и
накопление впечатлений и
праздничной жизни в соответствии практического опыта в
с эстетической регламентацией,
процессе слушания музыки,
установленной в традиционном
просмотра
обществе.
музыкально-танцевальных,
Умение выражать свое отношение вокальных и
к результатам собственной и
инструментальных
чужой творческой деятельности. выступлений, активного
Освоение средств
участия в игре на
изобразительного искусства и их доступных музыкальных
использование в повседневной
инструментах, движении

жизни
Интерес к разным видам
изобразительного искусства
деятельности.
Знание основных признаков видов
и жанров изобразительного
искусства.
Знание изобразительных,
гармоничных и выразительных
средств изобразительного
искусства.
Знания названий и назначения
материалов, инструментов и
приспособлений, используемых на
уроках изобразительного
искусства.
Умение использовать материалы,
инструменты и приспособления в
процессе изобразительной
деятельности (лепка, рисование,
аппликация).
Умение использовать различные
изобразительные техники и
приемы в процессе рисования,
лепки, аппликации.
Способность к коллективной и
самостоятельной изобразительной
деятельности.
Получение удовольствия, радости
от процесса изобразительной
деятельности и ее результата.
Стремление к собственной
творческой деятельности и
демонстрации результата своей
работы.
Развитие вкуса и способности к
самовыражению в искусстве.
Знание произведений великих
мастеров отечественного и
зарубежного искусства.
Накопление опыта в посещении
музеев, выставок, театров,
концертов т.п.
Накопление образных
представлений и впечатлений,
развитие жизненного опыта,
наблюдательности, представлений
о практическом значении
художественной деятельности в

под музыку, пении.
Интерес к различным видам
музыкальной деятельности
(слушание, пение, движение
под музыку, игра на
музыкальных
инструментах).
Умение слушать разную по
характеру музыку и
двигаться в соответствии с
характером музыкального
произведения.
Освоение приемов игры на
музыкальных инструментах,
сопровождение мелодии
игрой на музыкальных
инструментах.
Получение удовольствия,
радости от совместной и
самостоятельной
музыкальной деятельности.
2) Готовность к участию в
совместных музыкальных
мероприятиях.
Умение получать радость от
совместной и
самостоятельной
музыкальной деятельности.
Умение использовать
навыки, полученные на
занятиях по музыкальной
деятельности, для участия в
представлениях, концертах,
спектаклях.

жизни людей.
Умение отображать окружающую
действительность, свое отношение
к ней доступными
художественными средствами.
Умение использовать навыки,
полученные на уроках искусства
для выполнения творческих работ.
Освоение элементарных форм
художественного ремесла.
Интерес к доступным видам
художественных ремесел
(вышивка, плетение, керамика,
печать, художественное ткачество,
художественная обработка
твердых материалов и другие).
Знания о том или ином
художественном ремесле:
традициях, материалах и способах
их обработки, своеобразии
изделий.
Понимание художественной и
утилитарной функции изделий
декоративно-прикладного
искусства.
Умение использовать
соответствующие инструменты
при обработке разнообразных
материалов (ткани, древесины,
металла и глины и т.д.), соблюдать
элементарные правила техники
безопасности и
санитарно-гигиенические
требования в процессе
изготовления изделий.
Умение соблюдать технологию
изготовления изделий.
Умение создавать творческие
работы, опираясь на собственные
впечатления
Формирование интереса и желания
к организации и участию в
праздниках в школе и за ее
пределами.
Интерес к праздникам, традициям.
Понимать значение праздника
дома и в школе
Понимание того, что праздники
бывают разными.

Технология:

Желание принимать активное или
пассивное участие в школьных и
внешкольных мероприятиях.
Получение положительных
впечатлений от взаимодействия в
процессе совместной творческой
деятельности.
Коррекция отклонений в
умственном развитии средствами
изобразительного искусства и
художественного ремесла
Приобщение к художественной
культуре, к активной деятельности
в мире искусства, помогающей
адаптации в социальной среде.
Умение анализировать форму,
конструкцию, пространственное
положение, тональные отношения,
цвет изображаемых предметов;
сравнивать признаки одного
предмета с признаками другого
предмета; рассматривать и
проводить анализ произведений
изобразительного искусства (вид,
жанр, форма, содержание).
Умение самостоятельно
планировать ход работы;
рационально организовывать свою
деятельность в художественной
деятельности; самостоятельно
выполнять художественную
работу.
Умение осуществлять контроль в
ходе работы; исправлять свой
рисунок (изделие); сравнивать свой
рисунок (изделие) с изображаемым
предметом; самостоятельно давать
словесный отчет о проделанной
работе; подробный анализ своего
рисунка (изделия) и рисунка
(изделия) другого ученика, отмечая
в работе достоинства и недостатки.
Аккуратное и по возможности
точное выполнение практических
действий при выполнении
технико-технологических приемов
рисования (обработки поделочного
материала).
Технология:
Технология:

1) получение первоначальных
Социально-бытовой труд:
представлений о созидательном и
Знание правил поведения в
нравственном значении труда в жизни
разнообразных бытовых
человека и общества; о мире профессий и
ситуациях. Представления об
важности правильного выбора профессии; устройстве домашней жизни, о
2) усвоение первоначальных представлений назначении бытового труда.
о материальной культуре как продукте
Адекватность бытового поведения
предметно-преобразующей деятельности
с точки зрения опасности
человека;
(безопасности) и для себя, и для
3) приобретение навыков
окружающих
самообслуживания; овладение
Комплекс умений, направленных
технологическими приемами ручной
на преобразование условий быта и
обработки материалов; усвоение правил
своего места в социуме.
техники безопасности;
Умение включаться в
4) использование приобретенных знаний и разнообразные повседневные дела,
умений для творческого решения несложных принимать в них посильное
конструкторских,
участие.
художественно-конструкторских
Ручной труд:
(дизайнерских), технологических и
Позитивное отношение к разным
организационных задач;
видам ручного труда.
5) приобретение первоначальных навыков Представления о свойствах
совместной продуктивной деятельности,
материалов, используемых на
сотрудничества, взаимопомощи,
занятиях ручным трудом.
планирования и организации;
Умения использовать простейшие
6) приобретение первоначальных знаний о инструменты.
правилах создания предметной и
Целенаправленность практических
информационной среды и умений применять действий и деятельности.
их для выполнения учебно-познавательных Способность к пооперационному
и проектных
выполнению задания.
художественно-конструкторских задач.
Наличие элементов самоконтроля.
Продуктивность межличностного
взаимодействия в процессе
реализации задания.
Начальная трудовая подготовка.
Психологическая готовность к
трудовой деятельности.
Определенность направления
трудовой подготовки.
Знание правил техники
безопасности и следование им.
Знания технологической карты и
умение ей следовать при
выполнении изделия.
Владение технологическими
операциями.
Умения использовать полученные
навыки в повседневной жизни
Профессиональная подготовка.
Психологическая готовность к

Предметные действия:
1) Овладение предметными
действиями как
необходимой основой для
самообслуживания,
коммуникации,
изобразительной, бытовой и
трудовой деятельности.
- интерес к предметному
рукотворному миру;
- умение выполнять
простые действия с
предметами и материалами;
- умение соблюдать
очередность (в парной игре
с предметами, в диалоге,
при выполнении трудовых
операций);
- умение следовать
алгоритму, расписанию при
выполнении предметных
действий.
Домоводство:
1) Умение принимать
посильное участие в
повседневных делах дома и
в школе.
- Умение выполнять
доступные бытовые
поручения (обязанности)
совместно со взрослыми.
- Умение взаимодействовать
с окружающими людьми в
соответствии с
общепринятыми нормами
поведения, в доступной
форме оказывать поддержку
и взаимопомощь,
сопереживать,
сочувствовать и
эмоционально реагировать
на различные ситуации
дома и в школе.
Для выявления возможной
результативности обучения
должен быть учтен ряд
факторов:
- особенности текущего
двигательного, сенсорного,

профессиональной деятельности.
Устойчивость профессиональных
интересов.
Знание правил техники
безопасности и следование им.
Наличие комплекса умений на
уровне квалификационных
требований к определенной
профессии.
Знание правил поведения в
ситуациях профессиональной
деятельности.
Умение решать актуальные
профессиональные задачи,
используя коммуникацию как
средство достижения цели.

психического и
соматического состояния
каждого обучающегося;
- в процессе предъявления
заданий должны
использоваться все
доступные обучающемуся
средства невербальной
коммуникации (предметы,
жесты, фотографии,
рисунки, пиктограммы,
электронные технологии) и
речевые средства (устная,
письменная речь);
- формы выявления
возможной
результативности обучения
должны быть вариативными
и разрабатываться
индивидуально в тесной
связи с практической
деятельностью детей;
- способы выявления
умений и представлений
обучающихся с ТМНР
могут быть представлены
как в традиционных, так и
других формах, в том числе
в виде выполнения
практических заданий;
- в процессе предъявления и
выполнения заданий
обучающимся должна
оказываться необходимая
помощь, которая может
носить разнообразный
характер (дополнительные
словесные и жестовые
инструкции и уточнения,
выполнение ребенком
задания по образцу, по
подражанию, после
частичного выполнения
взрослым, совместно со
взрослым);
- при оценке
результативности
достижений необходимо
учитывать уровень

выполнения и степень
самостоятельности ребенка
(самостоятельно,
самостоятельно по образцу,
по инструкции, с небольшой
или значительной
физической помощью,
вместе со взрослым);
- выявление
результативности обучения
должно быть направлено не
только на определение
актуального уровня
развития, но и на
возможности
потенциального развития;
- выявление представлений,
умений и навыков
обучающихся с ТМНР в
каждой образовательной
области должно создавать
основу для дальнейшей
корректировки АОП на
основе СИПР,
конкретизации плана
дальнейшей
коррекционно-развивающей
работы
Оценка должна отражать
степень самостоятельности
обучающегося при
выполнении действий,
операций, направленных на
решение конкретных
жизненных задач,
сформулированных в АОП
на основе СИПР
(самостоятельно или с
помощью: значительной
или частичной физической;
по образцу, подражанию
или по инструкции). Оценка
результатов образования
представляется в виде
характеристики по каждому
предмету, включенному в
АОП на основе СИПР, а
анализ результатов
позволяет оценить

динамику развития
социальной компетенции
обучающегося. Для оценки
результатов развития
социальной компетенции
обучающегося предлагается
использовать метод
экспертной группы,
объединяющей всех
участников
образовательного процесса,
включая членов его семьи.
Физическая культура
Физическая культура
Физическая культура
Требования к результатам освоения
Адаптивная физическая культура Адаптивная физическая
учебного предмета "Адаптивная физическая (АФК):
культура (АФК):
культура (АФК)" определяются
Овладение основными
1) восприятие собственного
особенностями двигательного развития
представлениями о собственном тела, осознание своих
детей и медицинскими рекомендациями,
теле.
физических возможностей и
достижения обучающихся оцениваются
Знание основных частей тела.
ограничений.
индивидуально.
Знание о значение укрепления
- освоение доступных
костно-мышечной системы
способов контроля над
человека.
функциями собственного
Выполнение доступных
тела: сидеть, стоять,
упражнений, направленных на
передвигаться (в т.ч. с
укрепление костно-мышечной
использованием
системы (упражнения на развитие технических средств);
правильной осанки, дыхательные - освоение двигательных
упражнения, упражнения для
навыков, координации
расслабления мышц,
движений,
общеразвивающие и
2) соотнесение
корригирующие упражнения и
самочувствия с
т.д.).
настроением, собственной
Овладение в соответствии с
активностью,
возрастом и индивидуальными
самостоятельностью и
особенностями организма
независимостью
основными двигательными
умение устанавливать связь
качествами: сила, ловкость,
телесного самочувствия с
быстрота, вестибулярная
физической нагрузкой:
устойчивость.
усталость после активной
Овладение представлениями о
деятельности, болевые
возможностях и ограничениях
ощущения в мышцах после
физических функций.
физических упражнений.
Представление о влиянии
адаптивной физической культуры
на организм: значение ходьбы,
спортивных игр, гимнастических
упражнений и т.д. для укрепления
здоровья человека.
Представление о двигательном,

ортопедическом режиме и
соблюдение основных правил.
Владение навыками самоконтроля
при выполнении физических
упражнений.
Знание и соблюдение правил
техники безопасности при
выполнении физических
упражнений.
Формирование понимания связи
телесного самочувствия с
настроением, собственной
активностью, самостоятельностью
и независимостью.
Осознание связи между
физическими нагрузками и
телесным самочувствием
(усталость и появление болевых
мышечных ощущений после
физических нагрузок).
Осознание значения
подготовительных упражнений
(разминки) для формирования
положительного настроя к
занятиям по физической культуре
и сглаживания негативных
самоощущений
Овладение умениями
поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям
здоровья, поддерживать режим дня
с необходимыми
оздоровительными процедурами.
Овладение гигиеническими
навыками при выполнении
физических упражнений;
Соблюдение режима питания и
сна.
Осознание значение здорового
образа жизни как одного из
условий поддержания физической
и творческой активности человека
Овладение умениями включаться в
доступные и показанные ребенку
подвижные игры и занятия на
свежем воздухе.
Овладение
музыкально-ритмической

деятельностью в процессе
выполнения доступных
упражнений с предметами;
танцевальных и
ритмико-гимнастических
упражнений; игр под музыку.
Организация и участие в
подвижных играх, доступным
ученикам;
Участие в занятиях на свежем
воздухе (лыжная подготовка)
Формирование умения следить за
своим физическим состоянием,
отмечать и радоваться любому
продвижению в росте физической
нагрузки, развитию основных
физических качеств.
Контроль самочувствия во время
выполнения физических
упражнений (рассказ о
самоощущениях, измерение
частоты сердечных сокращений).
Отслеживание продвижения в
росте физической нагрузки и в
развитии основных физических
качеств.
Развитие способности ребенка
взаимодействовать с другими
людьми, осмыслять и присваивать
чужой опыт и делиться своим
опытом, используя вербальные и
возможности.
Способность взаимодействовать и
устанавливать межличностные
контакты во время проведения
эстафет, подвижных и спортивных
игр и других мероприятий.
Способность рассказать о своих
ощущениях, возникающих в
процессе и после выполнения
физических упражнений.
Понимание инструкций для
участия в играх и по выполнению
физических упражнений.
Знание правил организации игр
под музыку, спортивных и
подвижных игр.
Освоение доступных видов
музыкально-ритмической и

физкультурно-спортивной
деятельности - легкая атлетика
(ходьба, бег, прыжки), гимнастика,
подвижные и спортивные игры и
другие.
Интерес к
музыкально-ритмической и
физкультурно-спортивной
деятельности.
Овладение в соответствии с
возрастом и индивидуальными
особенностями доступными
видами физкультурно-спортивной
деятельности.
Получение удовлетворения от
занятий адаптивной физической
культурой.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
Планируемые результаты программы коррекционной работы должны уточняться и конкретизироваться с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с НОДА. Требования к результатам
реализации программы коррекционной работы определяется ПМПК и ИПР в зависимости от
индивидуальных особенностей обучающихся.
4.6. Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП НОО
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с НОДА Предметом итоговой оценки освоения
АООП НОО является достижение предметных результатов и обучающимися с НОДА АООП НОО является
достижение результатов освоения программы коррекционной достижение результатов освоения программы
работы.
коррекционной работы (специальной
индивидуальной программы развития).
-------------------<1> Пункт 15 раздела III ФГОС НОО.
<2> Пункт 19.3 раздела III ФГОС НОО.
<3> Пункт 19.4 раздела III ФГОС НОО.
<4> Пункт 19.5 раздела III ФГОС НОО.
<5> Пункт 19.6 раздела III ФГОС НОО.
<6> Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.
<7> Пункт 19.10 раздела III ФГОС НОО.
<8> Пункт 25 раздела IV ФГОС НОО.
<9> Пункт 10 раздела II ФГОС НОО.
<10> Пункт 11 раздела II ФГОС НОО. С учетом особых образовательных потребностей
глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и
множественными нарушениями развития).

<11> Пункт 12 раздела II ФГОС НОО.
Приложение N 7

ТРЕБОВАНИЯ К АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ДАЛЕЕ ЗПР)
II. Требования к структуре АООП НОО для обучающихся с ЗПР
7.1
7.2
2.1. АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне НОО.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся Вариант 7.2 предполагает, что
с ЗПР получает образование, полностью
обучающийся с ЗПР получает
соответствующее по итоговым достижениям образование, сопоставимое по итоговым
к моменту завершения обучения
достижениям к моменту завершения
образованию обучающихся, не имеющих
обучения с образованием обучающихся,
ограничений по возможностям здоровья, в те не имеющих ограничений по
же сроки обучения (1 - 4 классы).
возможностям здоровья. Данный вариант
Обязательным является систематическая
предполагает пролонгированные сроки
специальная и психолого-педагогическая
обучения: пять лет, за счет введения
поддержка коллектива учителей, родителей, первого дополнительного класса.
детского коллектива и самого
Данный вариант характеризуется
обучающегося. Основными направлениями в усилением внимания к формированию у
специальной поддержке являются:
обучающихся с ЗПР полноценных
удовлетворение особых образовательных
социальных (жизненных) компетенций;
потребностей обучающихся с ЗПР;
коррекции недостатков в психическом и
коррекционная помощь в овладении базовым (или) физическом развитии, оказанию
содержанием обучения; развитие
помощи в освоении содержания
эмоционально-личностной сферы и
образования и формированию готовности
коррекция ее недостатков; развитие
к продолжению образования на
познавательной деятельности и
последующей ступени основного общего
целенаправленное формирование высших
образования.
психических функций; формирование
Обязательной является организация
произвольной регуляции деятельности и
специальных условий обучения и
поведения; коррекция нарушений устной и воспитания обучающихся с ЗПР, которые
письменной речи.
включают использование
Психолого-педагогическая поддержка
адаптированной образовательной
предполагает: помощь в формировании
программы, специальных методов
адекватных отношений между ребенком,
обучения и воспитания, проведение
учителями, одноклассниками и другими
индивидуальных и групповых
обучающимися, родителями; работу по
коррекционно-развивающих занятий,
профилактике внутриличностных и
направленных на коррекцию недостатков
межличностных конфликтов в классе,
в физическом и (или) психическом

школе; поддержание эмоционально
развитии и формирование социальных
комфортной обстановки в классе; помощь в (жизненных) компетенций.
освоении нового учебного материала на
уроке и, при необходимости,
индивидуальной коррекционной помощи в
освоении АООП НОО; обеспечение
обучающемуся успеха в доступных ему
видах деятельности с целью предупреждения
у него негативного отношения к учебе и
ситуации школьного обучения в целом.
В структуру АООП НОО обязательно
включается Программа коррекционной
работы, направленная на развитие
социальных (жизненных) компетенций
обучающегося и поддержку в освоении
АООП НОО.
2.3. На основе стандарта организация может разработать в соответствии со
спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов
АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Вариант 7.1 предназначен для образования Вариант 1.2 предназначен для
обучающихся с ЗПР, достигших к моменту образования обучающихся с ЗПР,
поступления в школу уровня
которые характеризуются уровнем
психофизического развития, близкого
развития несколько ниже возрастной
возрастной норме, позволяющего получить нормы, отставание может проявляться в
НОО, полностью соответствующее по
целом или локально в отдельных
итоговым достижениям к моменту
функциях (замедленный темп или
завершения обучения образованию
неравномерное становление
обучающихся, не имеющих ограничений по познавательной деятельности).
возможностям здоровья, в те же сроки.
Отмечаются нарушения внимания,
Одним из важнейших условий является
памяти, восприятия и других
устойчивость форм адаптивного поведения. познавательных процессов, умственной
Достижения планируемых результатов
работоспособности и
освоения АООП НОО определяются по
целенаправленности деятельности, в той
завершению обучения в начальной школе. или иной степени затрудняющие
Неспособность обучающегося с ЗПР
усвоение школьных норм и школьную
полноценно освоить отдельный предмет в адаптацию в целом.
структуре АООП НОО не должна служить Достижения планируемых результатов
препятствием для выбора или продолжения освоения АООП НОО определяются по
ее освоения, поскольку у данной категории завершению обучения в начальной
обучающихся может быть специфическое
школе.
расстройство школьных навыков (дислексия, Неспособность обучающегося с ЗПР
дисграфия, дискалькулия), а также
освоить вариант 7.2 АООП НОО в
выраженные нарушения внимания и
полном объеме не должна служить
работоспособности, нарушения со стороны препятствием для продолжения ее
двигательной сферы, препятствующие ее
освоения. При возникновении
освоению в полном объеме.
трудностей в освоении обучающимся с
Обучающиеся, не ликвидировавшие в
ЗПР содержания АООП НОО он может
установленные сроки академической
быть переведен на обучение по

задолженности с момента ее образования, по индивидуальному учебному плану с
усмотрению их родителей (законных
учетом его особенностей и
представителей) оставляются на повторное образовательных потребностей.
обучение, переводятся на обучение по
другому варианту АООП в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на обучение
по индивидуальному учебному плану <1>.
В спорных случаях (вариант 7.1 или 7.2) на
момент поступления ребенка в школу
следует рекомендовать более сложную
образовательную среду (вариант 7.1). В
случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или
большинству учебных предметов в течение
года, то по рекомендации ПМПК и с
согласия родителей (законных
представителей) организация может
перевести обучающегося на обучение по
варианту 7.2.
2.6. АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса <2>
Обязательная часть АООП НОО составляет 80%, а часть, формируемая участниками
образовательного процесса, - 20% от общего объема АООП НОО.
2.9.3. Учебный план включает обязательные предметные области и
коррекционно-развивающую область.
Обязательные предметные области учебного Обязательные предметные области
плана и основные задачи реализации
учебного плана и основные задачи
содержания предметных областей
реализации содержания предметных
соответствуют ФГОС НОО <3>.
областей.
Предметная область: Филология.
Основные задачи реализации
содержания: Овладение грамотой,
основными речевыми формами и
правилами их применения. Развитие
устной и письменной коммуникации,
способности к осмысленному чтению и
письму. Овладение способностью
пользоваться устной и письменной речью
для решения соответствующих возрасту
житейских задач. Развитие способности к
словесному самовыражению на уровне,
соответствующем возрасту и развитию
ребенка. Формирование первоначальных
представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Развитие

диалогической и монологической устной
и письменной речи, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой
деятельности.
Предметная область: Математика и
информатика.
Основные задачи реализации
содержания: Овладение началами
математики (понятием числа,
вычислениями, решением простых
арифметических задач и другими).
Овладение способностью пользоваться
математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских
задач (ориентироваться и использовать
меры измерения пространства, времени,
температуры и другими в различных
видах практической деятельности).
Развитие способности использовать
некоторые математические знания в
жизни.
Предметная область: Обществознание и
естествознание (окружающий мир).
Основные задачи реализации
содержания: Формирование
уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России,
истории, культуре, природе нашей
страны, ее современной жизни.
Осознание ценности, целостности и
многообразия окружающего мира, своего
места в нем. Формирование модели
безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях.
Формирование психологической
культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме. Развитие
представлений об окружающем мире.
Развитие способности использовать
сформированные представления о мире
для осмысленной и самостоятельной
организации безопасной жизни в
конкретных природных и климатических
условиях. Развитие активности,
любознательности и разумной

предприимчивости во взаимодействии с
миром живой и неживой природы.
Предметная область: Основы
религиозных культур и светской этики.
Основные задачи реализации
содержания: Воспитание способности к
духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию. Формирование
первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных
традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности
России.
Предметная область: Искусство.
Основные задачи реализации
содержания: Накопление
первоначальных впечатлений о разных
видах искусств (музыка, живопись,
художественная литература, театр и
другие) и получение доступного опыта
художественного творчества. Освоение
культурной среды, дающей ребенку
впечатления от искусства, формирование
стремления и привычки к посещению
музеев, театров, концертов. Развитие
опыта восприятия и способности
получать удовольствие от произведений
разных видов искусств, выделение
собственных предпочтений в восприятии
искусства. Формирование простейших
эстетических ориентиров (красиво и
некрасиво) в практической жизни
ребенка и их использование в
организации обыденной жизни и
праздника. Развитие опыта
самовыражения в разных видах
искусства.
Предметная область: Технология.
Основные задачи реализации
содержания: Овладение основами
трудовой деятельности, необходимой в
разных жизненных сферах, овладение
технологиями, необходимыми для
полноценной коммуникации,
социального и трудового
взаимодействия. Овладение трудовыми
умениями, необходимыми в разных
жизненных сферах, овладение умением

адекватно применять доступные
технологии и освоенные трудовые
навыки для полноценной коммуникации,
социального и трудового
взаимодействия. Формирование
положительного опыта и установки на
активное использование освоенных
технологий и навыков для своего
жизнеобеспечения, социального развития
и помощи близким.
Предметная область "Физическая
культура".
Основные задачи реализации
содержания: Укрепление здоровья,
содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции
средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение
и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни.
Овладение основными представлениями
о собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций,
возможностях компенсации.
Формирование понимания связи
телесного самочувствия с настроением,
собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
Овладение умениями поддерживать
образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья,
поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными
процедурами. Овладение умениями
включаться в занятия на свежем воздухе,
адекватно дозировать физическую
нагрузку, соблюдать необходимый
индивидуальный режим питания и сна.
Формирование умения следить за своим
физическим состоянием, величиной
физических нагрузок. Развитие основных
физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
Формирование установки на сохранение
и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни.

Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации содержания
Коррекционно-развивающая область
Коррекционно-развивающая область
является обязательной частью внеурочной является обязательной частью
деятельности, поддерживающей процесс
внеурочной деятельности,
освоения содержания АООП НОО.
поддерживающей процесс освоения
Выбор коррекционно-развивающих занятий, содержания АООП НОО.
их количественное соотношение,
Содержание коррекционно-развивающей
содержание самостоятельно определяется
области представлено следующими
Организацией, исходя из психофизических обязательными коррекционными
особенностей и особых образовательных
курсами: "Коррекционно-развивающие
потребностей обучающихся с ЗПР на основе занятия (логопедические и
рекомендаций ПМПК и ИПР обучающихся. психокоррекционные)" (фронтальные и
Коррекционно-развивающая работа
(или) индивидуальные занятия),
направлена на обеспечение развития
"Ритмика" (фронтальные и (или)
эмоционально-личностной сферы и
индивидуальные занятия).
коррекцию ее недостатков; познавательной Содержание данной области может быть
деятельности и целенаправленное
дополнено Организацией самостоятельно
формирование высших психических
на основании рекомендаций ПМПК, ИПР
функций; формирования произвольной
обучающихся.
регуляции деятельности и поведения;
Выбор коррекционно-развивающих
коррекцию нарушений устной и письменной курсов для индивидуальных и групповых
речи, психолого-педагогическую поддержку занятий, их количественное
в освоении АООП НОО.
соотношение, содержание
самостоятельно определяется
Организацией, исходя из
психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Коррекционный курс
"Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и
психокоррекционные)".
Основные задачи реализации
содержания: Совершенствование
движений. Коррекция отдельных сторон
психической деятельности и личностной
сферы. Формирование учебной
мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и
интеллектуальных процессов.
Гармонизация психоэмоционального
состояния, формирование позитивного
отношения к своему "Я", повышение
уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля. Развитие речевой
деятельности, формирование
коммуникативных навыков, расширение
представлений об окружающей

действительности. Формирование и
развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной).
Обогащение и развитие словаря,
уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование
семантических полей. Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях.
Коррекционный курс "Ритмика".
Основные задачи реализации
содержания: Укрепление здоровья,
коррекция недостатков психомоторной и
эмоционально-волевой сфер. Развитие
общей и речевой моторики. Развитие
умения слушать музыку, выполнять под
музыку различные движения, в том числе
и танцевальные, с речевым
сопровождением или пением. Развитие
координации движений, чувства ритма,
темпа, коррекция пространственной
ориентировки.
2.9.4. Программа формирования универсальных учебных действий <4>.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР должна
быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
2.9.5. Программа отдельных учебных предметов <5>, курсов
коррекционно-развивающей области
Разрабатывается на основе требований к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР и программы
формирования универсальных учебных действий.
2.9.6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания <6>
Программа духовно-нравственного развития должна включать перечень планируемых
социальных компетенций, моделей поведения обучающихся с ЗПР, формы
организации работы.
2.9.8. Программа коррекционной работы <7>
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных
коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов
психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении
нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического

сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления особых образовательных потребностей обучающихся, мониторинг
динамики развития и успешности в освоении АООП НОО, корректировку
коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников организации и других организаций, специализирующихся в
области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность
до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных
стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися
школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по
его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, логопед, специальный психолог или
педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный
педагог, педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие
специалиста в штате организации. При необходимости Программу коррекционной
работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации (центрах
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогического

обследования обучающихся, основные направления (диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское),
описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы
реализации программы.
2.9.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
<8>
Должна ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с ЗПР; на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области,
формирование универсальных учебных действий; обеспечивать комплексный подход к
оценке результатов освоения обучающимися АООП НОО, позволяющий вести оценку
предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей области),
метапредметных и личностных результатов; предусматривать оценку достижений, в
том числе итоговую оценку, обучающихся с ЗПР, освоивших АООП НОО.
2.9.10. Программа внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности обучающихся организацией используются
возможности организаций дополнительного образования детей, организаций культуры
и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ и других.
Содержание внеурочной деятельности осуществляется по направлениям:
духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное,
социальное, общекультурное.
Время, отводимое на внеурочную
Время, отводимое на внеурочную
деятельность, составляет за четыре года
деятельность (с учетом часов, отводимых
обучения до 1350 часов.
на коррекционно-развивающую область),
составляет не менее 1680 часов.
Требования к условиям реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
7.1
7.2
3.4. Требования к кадровым условиям
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого
взаимодействия, при необходимости, должны быть организованы консультации
специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в штатное
расписание организации (педиатр, невропатолог, психотерапевт и другие), для
проведения дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских
заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативного
вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств коррекции
(средства передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и
т.д.).
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого
взаимодействия осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.
3.6. Требования к материально-техническим условиям <9>
Требования к организации пространства.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с
ЗПР, является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники,
удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным

материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности,
распорядке, режиме функционирования организации, расписании уроков, изменениях
в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Требования к организации рабочего места.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения.
Реализация АООП НОО для обучающихся с ЗПР предусматривает использование
базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные
приложения и дидактические материалы (преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и
(или) электронных носителях, обеспечивающих реализацию программы
коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП НОО.
Требования к результатам освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР
7.1
7.2
4.1. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП НОО <10>
4.2. Личностные результаты освоения АООП НОО
Личностные результаты освоения АООП
С учетом индивидуальных возможностей
НОО соответствуют ФГОС НОО <11>:
и особых образовательных потребностей
1) формирование основ российской
обучающихся с ЗПР личностные
гражданской идентичности, чувства
результаты освоения АООП НОО
гордости за свою Родину, российский народ должны отражать:
и историю России, осознание своей
1) осознание себя как гражданина
этнической и национальной
России, формирование чувства гордости
принадлежности; формирование ценностей за свою Родину, российский народ и
многонационального российского общества; историю России, осознание своей
становление гуманистических и
этнической и национальной
демократических ценностных ориентаций; принадлежности;
2) формирование целостного, социально
2) формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его
ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии
органичном единстве природной и
природы, народов, культур и религий;
социальной частей;
3) формирование уважительного отношения 3) формирование уважительного
к иному мнению, истории и культуре других отношения к иному мнению, истории и
народов;
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками
4) овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и
адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли
5) принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной обучающегося, формирование и развитие
деятельности и формирование личностного социально значимых мотивов учебной
смысла учения;
деятельности;
6) развитие самостоятельности и личной
6) способность к осмыслению
ответственности за свои поступки, в том
социального окружения, своего места в
числе в информационной деятельности, на нем, принятие соответствующих возрасту
основе представлений о нравственных
ценностей и социальных ролей;

нормах, социальной справедливости и
7) формирование эстетических
свободе;
потребностей, ценностей и чувств;
7) формирование эстетических
8) развитие этических чувств,
потребностей, ценностей и чувств;
доброжелательности и
8) развитие этических чувств,
эмоционально-нравственной
доброжелательности и
отзывчивости, понимания и
эмоционально-нравственной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей;
понимания и сопереживания чувствам
9) развитие навыков сотрудничества со
других людей;
взрослыми и сверстниками в разных
9) развитие навыков сотрудничества со
социальных ситуациях;
взрослыми и сверстниками в разных
10) формирование установки на
социальных ситуациях, умения не создавать безопасный, здоровый образ жизни,
конфликтов и находить выходы из спорных наличие мотивации к творческому труду,
ситуаций;
работе на результат, бережному
10) формирование установки на безопасный, отношению к материальным и духовным
здоровый образ жизни, наличие мотивации к ценностям;
творческому труду, работе на результат,
11) развитие адекватных представлений о
бережному отношению к материальным и собственных возможностях, о насущно
духовным ценностям.
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и
принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с
использованием информационных
технологий;
14) способность к осмыслению и
дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной
организации.
4.3. Метапредметные результаты освоения АООП НОО.
Метапредметные результаты освоения
С учетом индивидуальных возможностей
АООП НОО соответствуют ФГОС НОО
и особых образовательных потребностей
<12>:
обучающихся с ЗПР метапредметные
1) овладение способностью принимать и
результаты освоения АООП НОО
сохранять цели и задачи учебной
должны отражать:
деятельности, поиска средств ее
1) овладение способностью принимать и
осуществления;
сохранять цели и задачи решения
2) освоение способов решения проблем
типовых учебных и практических задач,
творческого и поискового характера;
коллективного поиска средств их
3) формирование умения планировать,
осуществления;
контролировать и оценивать учебные
2) формирование умения планировать,
действия в соответствии с поставленной
контролировать и оценивать учебные
задачей и условиями ее реализации;
действия в соответствии с поставленной
определять наиболее эффективные способы задачей и условиями ее реализации;
достижения результата;
определять наиболее эффективные
4) формирование умения понимать причины способы достижения результата;

успеха (неуспеха) учебной деятельности и 3) формирование умения понимать
способности конструктивно действовать
причины успеха (неуспеха) учебной
даже в ситуациях неуспеха;
деятельности и способности
5) освоение начальных форм познавательной конструктивно действовать даже в
и личностной рефлексии;
ситуациях неуспеха;
6) использование знаково-символических
4) использование речевых средств и
средств представления информации для
средств информационных и
создания моделей изучаемых объектов и
коммуникационных технологий (далее процессов, схем решения учебных и
ИКТ) для решения коммуникативных и
практических задач;
познавательных задач;
7) активное использование речевых средств 5) овладение навыками смыслового
и средств информационных и
чтения доступных по содержанию и
коммуникационных технологий (далее объему художественных текстов и
ИКТ) для решения коммуникативных и
научно-популярных статей в
познавательных задач;
соответствии с целями и задачами;
8) использование различных способов
осознанно строить речевое высказывание
поиска (в справочных источниках и
в соответствии с задачами коммуникации
открытом учебном информационном
и составлять тексты в устной и
пространстве сети Интернет), сбора,
письменной формах;
обработки, анализа, организации, передачи и 6) овладение логическими действиями
интерпретации информации в соответствии с сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
коммуникативными и познавательными
классификации по родовидовым
задачами и технологиями учебного
признакам, установления аналогий и
предмета; в том числе умение вводить текст причинно-следственных связей,
с помощью клавиатуры, фиксировать
построения рассуждений, отнесения к
(записывать) в цифровой форме измеряемые известным понятиям на уровне,
величины и анализировать изображения,
соответствующем индивидуальным
звуки, готовить свое выступление и
возможностям;
выступать с аудио-, видео- и графическим 7) готовность слушать собеседника и
сопровождением; соблюдать нормы
вести диалог; готовность признавать
информационной избирательности, этики и возможность существования различных
этикета;
точек зрения и права каждого иметь
9) овладение навыками смыслового чтения свою; излагать свое мнение и
текстов различных стилей и жанров в
аргументировать свою точку зрения и
соответствии с целями и задачами;
оценку событий;
осознанно строить речевое высказывание в 8) определение общей цели и путей ее
соответствии с задачами коммуникации и
достижения; умение договариваться о
составлять тексты в устной и письменной
распределении функций и ролей в
формах;
совместной деятельности; осуществлять
10) овладение логическими действиями
взаимный контроль в совместной
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
деятельности, адекватно оценивать
классификации по родовидовым признакам, собственное поведение и поведение
установления аналогий и
окружающих;
причинно-следственных связей, построения 9) готовность конструктивно разрешать
рассуждений, отнесения к известным
конфликты посредством учета интересов
понятиям;
сторон и сотрудничества;
11) готовность слушать собеседника и вести 10) овладение начальными сведениями о
диалог; готовность признавать возможность сущности и особенностях объектов,
существования различных точек зрения и
процессов и явлений действительности

права каждого иметь свою; излагать свое
(природных, социальных, культурных,
мнение и аргументировать свою точку
технических и других) в соответствии с
зрения и оценку событий;
содержанием конкретного учебного
12) определение общей цели и путей ее
предмета;
достижения; умение договариваться о
11) овладение некоторыми базовыми
распределении функций и ролей в
предметными и межпредметными
совместной деятельности; осуществлять
понятиями, отражающими доступные
взаимный контроль в совместной
существенные связи и отношения между
деятельности, адекватно оценивать
объектами и процессами.
собственное поведение и поведение
окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии с
содержанием конкретного учебного
предмета;
15) овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и
информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
4.4. Предметные результаты освоения АООП НОО
Предметные результаты освоения АООП
С учетом индивидуальных возможностей
НОО соответствуют ФГОС НОО <13>:
и особых образовательных потребностей
Филология
обучающихся с ЗПР предметные
Русский язык. Родной язык:
результаты должны отражать:
1) формирование первоначальных
Филология
представлений о единстве и многообразии Русский язык. Родной язык:
языкового и культурного пространства
1) формирование первоначальных
России, о языке как основе национального представлений о единстве и
самосознания;
многообразии языкового и культурного
2) понимание обучающимися того, что язык пространства России, о языке как основе
представляет собой явление национальной национального самосознания;
культуры и основное средство человеческого 2) формирование интереса к изучению
общения, осознание значения русского языка русского (родного) языка;
как государственного языка Российской
3) сформированность позитивного
Федерации, языка межнационального
отношения к правильной устной и
общения;
письменной речи как показателям общей
3) сформированность позитивного
культуры и гражданской позиции

отношения к правильной устной и
человека;
письменной речи как показателям общей
4) овладение первоначальными
культуры и гражданской позиции человека; представлениями о правилах речевого
4) овладение первоначальными
этикета;
представлениями о нормах русского и
5) овладение основами грамотного
родного литературного языка
письма;
(орфоэпических, лексических,
6) овладение обучающимися
грамматических) и правилах речевого
коммуникативно-речевыми умениями,
этикета; умение ориентироваться в целях,
необходимыми для совершенствования
задачах, средствах и условиях общения,
их речевой практики;
выбирать адекватные языковые средства для 7) использование знаний в области
успешного решения коммуникативных
русского языка и сформированных
задач;
грамматико-орфографических умений
5) овладение учебными действиями с
для решения практических задач.
языковыми единицами и умение
использовать знания для решения
познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Литературное чтение. Литературное чтение Литературное чтение. Литературное
на родном языке:
чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления
1) понимание литературы как явления
национальной и мировой культуры, средства национальной и мировой культуры,
сохранения и передачи нравственных
средства сохранения и передачи
ценностей и традиций;
нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного 2) осознание значимости чтения для
развития; формирование представлений о
личного развития; формирование
мире, российской истории и культуре,
представлений о мире, российской
первоначальных этических представлений, истории и культуре, первоначальных
понятий о добре и зле, нравственности;
этических представлений, понятий о
успешности обучения по всем учебным
добре и зле, нравственности; успешности
предметам; формирование потребности в
обучения по всем учебным предметам;
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения,
3) понимание роли чтения, использование использование разных видов чтения;
разных видов чтения (ознакомительное,
4) достижение необходимого для
изучающее, выборочное, поисковое); умение продолжения образования уровня
осознанно воспринимать и оценивать
читательской компетентности, общего
содержание и специфику различных текстов, речевого развития, т.е. овладение
участвовать в их обсуждении, давать и
техникой чтения вслух и про себя,
обосновывать нравственную оценку
элементарными приемами
поступков героев;
интерпретации, анализа и
4) достижение необходимого для
преобразования художественных,
продолжения образования уровня
научно-популярных и учебных текстов;
читательской компетентности, общего
5) умение выбирать с помощью
речевого развития, т.е. овладение техникой взрослого интересующую литературу;
чтения вслух и про себя, элементарными
6) осознанное, правильное, плавное
приемами интерпретации, анализа и
чтение вслух целыми словами с
преобразования художественных,
использованием некоторых средств
научно-популярных и учебных текстов с
устной выразительности речи;
использованием элементарных
7) формирование умения осознанно

литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.

воспринимать и оценивать содержание
текстов, участие в обсуждении
прочитанных произведений, умение
высказывать отношение к поступкам
героев, оценивать поступки героев и
мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
8) формирование потребности в
систематическом чтении.
Иностранный язык:
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков
1) приобретение начальных
общения в устной и письменной форме с
элементарных навыков восприятия
носителями иностранного языка на основе устной и письменной речи на
своих речевых возможностей и
иностранном языке на основе своих
потребностей; освоение правил речевого и речевых возможностей и потребностей;
неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических
2) освоение начальных лингвистических
представлений, необходимых для
представлений, необходимых для овладения восприятия на элементарном уровне
на элементарном уровне устной и
устной и письменной речи на
письменной речью на иностранном языке, иностранном языке;
расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность основ
3) сформированность дружелюбного
дружелюбного отношения и
отношения и толерантности к носителям
толерантности к носителям другого
другого языка на основе знакомства с
языка на основе знакомства с жизнью
жизнью своих сверстников в других странах, своих сверстников в других странах, с
с детским фольклором и доступными
детским фольклором и доступными
образцами детской художественной
образцами детской художественной
литературы.
литературы.
Математика и информатика:
Математика и информатика:
1) использование начальных математических 1) использование начальных
знаний для описания и объяснения
математических знаний о числах, мерах,
окружающих предметов, процессов,
величинах и геометрических фигурах для
явлений, а также оценки их количественных описания и объяснения окружающих
и пространственных отношений;
предметов, процессов, явлений, а также
2) овладение основами логического и
оценки их количественных и
алгоритмического мышления,
пространственных отношений;
пространственного воображения и
2) приобретение начального опыта
математической речи, измерения, пересчета, применения математических знаний для
прикидки и оценки, наглядного
решения учебно-познавательных и
представления данных и процессов, записи и учебно-практических задач;
выполнения алгоритмов;
3) умение выполнять устно и письменно
3) приобретение начального опыта
арифметические действия с числами и
применения математических знаний для
числовыми выражениями, решать
решения учебно-познавательных и
текстовые задачи, умение действовать в
учебно-практических задач;
соответствии с алгоритмом и
4) умение выполнять устно и письменно
исследовать, распознавать и изображать
арифметические действия с числами и
геометрические фигуры.
числовыми выражениями, решать текстовые

задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие
алгоритмы, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и
диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и
интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных
представлений о компьютерной
грамотности.
Обществознание и естествознание
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир):
(Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой 1) усвоение простейших взаимосвязей и
истории, воспитание чувства гордости за
взаимозависимостей между миром живой
национальные свершения, открытия,
и неживой природы, между
победы;
деятельностью человека и
2) сформированность уважительного
происходящими изменениями в
отношения к России, родному краю, своей окружающей среде;
семье, истории, культуре, природе нашей
2) сформированность уважительного
страны, ее современной жизни;
отношения к России, родному краю,
3) осознание целостности окружающего
своей семье, истории, культуре, природе
мира, освоение основ экологической
нашей страны, ее современной жизни;
грамотности, элементарных правил
3) расширение, углубление и
нравственного поведения в мире природы и систематизация знаний о предметах и
людей, норм здоровьесберегающего
явлениях окружающего мира, осознание
поведения в природной и социальной среде; целостности окружающего мира,
4) освоение доступных способов изучения освоение основ экологической
природы и общества (наблюдение, запись, грамотности, элементарных правил
измерение, опыт, сравнение, классификация нравственного поведения в мире
и другими, с получением информации из
природы и людей, норм
семейных архивов, от окружающих людей, в здоровьесберегающего поведения в
открытом информационном пространстве); природной и социальной среде;
5) развитие навыков устанавливать и
4) развитие навыков устанавливать и
выявлять причинно-следственные связи в
выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
окружающем мире, умение
прогнозировать простые последствия
собственных действий и действий,
совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской
Основы религиозных культур и светской
этики:
этики:
1) готовность к нравственному
1) знакомство с основными нормами
самосовершенствованию, духовному
светской и религиозной морали,
саморазвитию;
понимание их значения в выстраивании
2) знакомство с основными нормами
конструктивных отношений в семье и
светской и религиозной морали, понимание обществе;
их значения в выстраивании конструктивных 2) понимание значения нравственности,
отношений в семье и обществе;
веры и религии в жизни человека и

3) понимание значения нравственности,
общества;
веры и религии в жизни человека и
3) формирование первоначальных
общества;
представлений о светской этике, о
4) формирование первоначальных
традиционных религиях, их роли в
представлений о светской этике, о
культуре, истории и современности
традиционных религиях, их роли в культуре, России;
истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой
5) первоначальные представления об
жизни.
исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки
личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на
свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство:
Искусство
Изобразительное искусство:
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных
1) сформированность первоначальных
представлений о роли изобразительного
представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в
искусства в жизни человека, его роли в
духовно-нравственном развитии человека; духовно-нравственном развитии
2) сформированность основ художественной человека;
культуры, в том числе на материале
2) развитие эстетических чувств, умения
художественной культуры родного края,
видеть и понимать красивое,
эстетического отношения к миру; понимание дифференцировать красивое от
красоты как ценности; потребности в
"некрасивого", высказывать оценочные
художественном творчестве и в общении с суждения о произведениях искусства;
искусством;
воспитание активного
3) овладение практическими умениями и
эмоционально-эстетического отношения
навыками в восприятии, анализе и оценке
к произведениям искусства;
произведений искусства;
3) умение воспринимать и выделять в
4) овладение элементарными практическими окружающем мире (как в природном, так
умениями и навыками в различных видах
и в социальном) эстетически
художественной деятельности (рисунке,
привлекательные объекты, выражать по
живописи, скульптуре, художественном
отношению к ним собственное
конструировании), а также в специфических эмоционально-оценочное отношение;
формах художественной деятельности,
4) овладение элементарными
базирующихся на ИКТ (цифровая
практическими умениями и навыками в
фотография, видеозапись, элементы
различных видах художественной
мультипликации и пр.).
деятельности (изобразительной,
декоративно-прикладной и народного
искусства, скульптуры, дизайна и
других);
5) овладение практическими умениями
самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
Музыка:

1) сформированность первоначальных
представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном
развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной
культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края,
развитие художественного вкуса и интереса
к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать
свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при
создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации.

1) сформированность первоначальных
представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии
человека;
2) сформированность элементов
музыкальной культуры, интереса к
музыкальному искусству и музыкальной
деятельности, элементарных
эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного
восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так
и во время слушания музыкальных
произведений;
4) использование музыкальных образов
при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации;
5) формирование эстетических чувств в
процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров.
Технология:
Технология:
1) получение первоначальных
1) формирование умений работать с
представлений о созидательном и
разными видами материалов (бумагой,
нравственном значении труда в жизни
тканями, пластилином, природным
человека и общества; о мире профессий и
материалом и т.д.); выбирать способы их
важности правильного выбора профессии; обработки в зависимости от их свойств;
2) усвоение первоначальных представлений 2) формирование организационных
о материальной культуре как продукте
трудовых умений (правильно
предметно-преобразующей деятельности
располагать материалы и инструменты на
человека;
рабочем месте, выполнять правила
3) приобретение навыков
безопасной работы и
самообслуживания; овладение
санитарно-гигиенические требования и
технологическими приемами ручной
т.д.);
обработки материалов; усвоение правил
3) формирование навыков
техники безопасности;
самообслуживания, овладение
4) использование приобретенных знаний и некоторыми технологическими
умений для творческого решения несложных приемами ручной обработки материалов,
конструкторских,
усвоение правил техники безопасности;
художественно-конструкторских
4) использование приобретенных знаний
(дизайнерских), технологических и
и умений для решения практических
организационных задач;
задач;
5) приобретение первоначальных навыков 5) приобретение первоначальных
совместной продуктивной деятельности,
навыков совместной продуктивной
сотрудничества, взаимопомощи,
деятельности, сотрудничества,
планирования и организации;
взаимопомощи, планирования и
6) приобретение первоначальных знаний о организации.

правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять
их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских
задач.
Физическая культура:
Физическая культура:
1) формирование первоначальных
1) формирование первоначальных
представлений о значении физической
представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека культуры для укрепления здоровья
(физического, социального и
человека, физического развития,
психологического), о ее позитивном влиянии повышения работоспособности;
на развитие человека (физическое,
2) овладение умениями организовывать
интеллектуальное, эмоциональное,
здоровьесберегающую
социальное), о физической культуре и
жизнедеятельность (режим дня, утренняя
здоровье как факторах успешной учебы и
зарядка, оздоровительные мероприятия,
социализации;
подвижные игры и т.д.);
2) овладение умениями организовывать
3) формирование умения следить за
здоровьесберегающую жизнедеятельность своим физическим состоянием,
(режим дня, утренняя зарядка,
величиной физических нагрузок.
оздоровительные мероприятия, подвижные
игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического
наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических
нагрузок, данных мониторинга здоровья
(рост, масса тела и других), показателей
развития основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
Требования к результатам освоения
Результаты освоения
программы коррекционной работы должны коррекционно-развивающей области
отражать сформированность социальных
АООП НОО должны отражать:
(жизненных) компетенций, необходимых для Коррекционный курс "Ритмика":
решения практико-ориентированных задач и развитие чувства ритма, связи движений
обеспечивающих становление социальных с музыкой, двигательной активности,
отношений обучающихся с ЗПР в различных координации движений, двигательных
средах:
умений и навыков; формирование умения
- развитие адекватных представлений о
дифференцировать движения по степени
собственных возможностях, о насущно
мышечных усилий; овладение
необходимом жизнеобеспечении,
специальными ритмическими
проявляющееся:
упражнениями (ритмичная ходьба,
в умении различать учебные ситуации, в
упражнения с движениями рук и
которых необходима посторонняя помощь туловища, с проговариванием стихов и
для ее разрешения, с ситуациями, в которых т.д.), упражнениями на связь движений с
решение можно найти самому;
музыкой; развитие двигательных качеств
в умении обратиться к учителю при
и устранение недостатков физического
затруднениях в учебном процессе,
развития; овладение подготовительными

сформулировать запрос о специальной
упражнениями к танцам, овладение
помощи;
элементами танцев, танцами,
в умении использовать помощь взрослого
способствующими развитию изящных
для разрешения затруднения, давать
движений, эстетического вкуса; развитие
адекватную обратную связь учителю:
выразительности движений и
понимаю или не понимаю;
самовыражения; развитие мобильности.
в умении написать при необходимости
Коррекционный курс
SMS-сообщение, правильно выбрать
"Коррекционно-развивающие занятия"
адресата (близкого человека), корректно и Логопедические занятия: формирование
точно сформулировать возникшую
и развитие различных видов устной речи
проблему.
(разговорно-диалогической,
- овладение социально-бытовыми умениями, описательно-повествовательной) на
используемыми в повседневной жизни,
основе обогащения знаний об
проявляющееся:
окружающей действительности;
в расширении представлений об устройстве обогащение и развитие словаря,
домашней жизни, разнообразии
уточнение значения слова, развитие
повседневных бытовых дел, понимании
лексической системности, формирование
предназначения окружающих в быту
семантических полей; развитие и
предметов и вещей;
совершенствование грамматического
в умении включаться в разнообразные
строя речи, связной речи; коррекция
повседневные дела, принимать посильное
недостатков письменной речи (чтения и
участие;
письма).
в адекватной оценке своих возможностей
Психокоррекционные занятия:
для выполнения определенных обязанностей формирование учебной мотивации,
в каких-то областях домашней жизни,
стимуляция сенсорно-перцептивных,
умении брать на себя ответственность в этой мнемических и интеллектуальных
деятельности;
процессов; гармонизация
в расширении представлений об устройстве психоэмоционального состояния,
школьной жизни, участии в повседневной формирование позитивного отношения к
жизни класса, принятии на себя
своему "Я", повышение уверенности в
обязанностей наряду с другими детьми;
себе, развитие самостоятельности,
в умении ориентироваться в пространстве
формирование навыков самоконтроля;
школы и просить помощи в случае
развитие способности к эмпатии,
затруднений, ориентироваться в расписании сопереживанию; формирование
занятий;
продуктивных видов взаимоотношений с
в умении включаться в разнообразные
окружающими (в семье, классе),
повседневные школьные дела, принимать
повышение социального статуса ребенка
посильное участие, брать на себя
в коллективе.
ответственность;
Требования к результатам освоения
в стремлении участвовать в подготовке и
курсов коррекционно-развивающей
проведении праздников дома и в школе.
области конкретизируются
- овладение навыками коммуникации и
применительно к каждому
принятыми ритуалами социального
обучающемуся с ЗПР в соответствии с
взаимодействия, проявляющееся:
его потенциальными возможностями и
в расширении знаний правил коммуникации; особыми образовательными
в расширении и обогащении опыта
потребностями.
коммуникации ребенка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в
которых обучающийся может использовать

коммуникацию как средство достижения
цели;
в умении решать актуальные школьные и
житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную,
невербальную);
в умении начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор;
в умении корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
в умении получать и уточнять информацию
от собеседника;
в освоении культурных форм выражения
своих чувств.
- способность к осмыслению и
дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации,
проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта
реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных
явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка,
речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
в расширении представлений о целостной и
подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных
возрасту ребенка;
в умении накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между
природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку;

в развитии любознательности,
наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с
миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой
личный опыт жизненный опыт других
людей;
в способности взаимодействовать с другими
людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и
учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
в освоении необходимых социальных
ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении
вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, умении
корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие;
в освоении возможностей и допустимых
границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от
ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих
просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения
своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.

Результаты специальной поддержки
освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный
материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу
занятий;
способность использовать речевые
возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение
передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение
замечать новое;
стремление к активности и
самостоятельности в разных видах
предметно-практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель
деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий;
использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный
отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат
деятельности;
сформированные в соответствии с
требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и
личностные результаты;
сформированные в соответствии с АООП
НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения
программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к
каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми
образовательными потребностями.
4.6. Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП НОО
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО является
достижение предметных и метапредметных результатов и достижение результатов,
освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна проводиться
с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП
НОО должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
--------------------

<1> Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации "Об образовании
в Российской Федерации" N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).
<2> Пункт 15 раздела III ФГОС НОО.
<3> Пункт 19.3 раздела III ФГОС НОО.
<4> Пункт 19.4 раздела III ФГОС НОО.
<5> Пункт 19.5 раздела III ФГОС НОО.
<6> Пункт 19.6 раздела III ФГОС НОО.
<7> Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.
<8> Пункт 19.9 раздела III ФГОС НОО.
<9> Пункт 25 раздела IV ФГОС НОО.
<10> Пункт 9 раздела II ФГОС НОО.
<11> Пункт 10 раздела II ФГОС НОО.
<12> Пункт 11 раздела II ФГОС НОО. С учетом особых образовательных потребностей
глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и
множественными нарушениями развития).
<13> Пункт 12 раздела II ФГОС НОО.
Приложение N 8

ТРЕБОВАНИЯ К АООП НОО ОБУЧАЮЩИХСЯ С
РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
(ДАЛЕЕ - РАС)

II. Требования к структуре АООП НОО для обучающихся с РАС
8.1
8.2
8.3
8.4
2.1. АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне НОО.
Вариант 8.1 предполагает, Вариант 8.2 предполагает, что
Вариант 8.3 предполагает, Вариант 8.4 предполагае
что обучающийся с РАС
обучающийся с РАС получает
что обучающийся с РАС
что обучающийся с РАС
получает образование,
образование, сопоставимое по
получает образование,
осложненными умствен
полностью
конечным достижениям с
которое по содержанию и отсталостью (умеренной
соответствующее по
образованием сверстников, не
итоговым достижениям не тяжелой, глубокой,
итоговым достижениям к имеющих ограничений по
соотносится к моменту
тяжелыми и
моменту завершения
возможностям здоровья, в
завершения школьного
множественными
обучения образованию
пролонгированные сроки. Данный обучения с содержанием и нарушениями развития)
сверстников, не имеющих вариант предполагает
итоговыми достижениями получает образование,
ограничений по
пролонгированные сроки
сверстников с РАС, не
которое по содержанию

возможностям здоровья,
обучения: пять лет (1 - 5 классы) находясь в их среде и в те для детей, получивших
же сроки обучения (1 - 4
дошкольное образование; шесть
классы).
лет (1 - 6 классы) - для детей, не
Обязательным является
получивших дошкольное
систематическая
образование, способствующее
специальная и
освоению НОО на основе АООП.
психолого-педагогическая Данный вариант предполагает в
поддержка коллектива
большей степени развитие у
учителей, родителей,
обучающихся жизненной
детского коллектива и
компетенции на основе
самого обучающегося.
планомерного введения в более
Основными направлениями сложную социальную среду,
в специальной поддержке поэтапное формирование учебной
являются: удовлетворение деятельности и коммуникативного
особых образовательных
поведения, расширение
потребностей обучающихся жизненного опыта, социальных
с РАС; коррекционная
контактов с детьми и взрослыми.
помощь в овладении
Обязательным является
базовым содержанием
организация и расширение
обучения;
повседневных социальных
эмоционально-личностное контактов, включение
развитие, развитие
специальных курсов
коммуникативной сферы, коррекционно-развивающего
зрительного и слухового
направления, особое
восприятия, речи; развитие структурирование содержания
сознательного
обучения на основе усиления
использования речевых
внимания к целенаправленному
возможностей в разных
развитию
условиях общения для
эмоционально-личностной сферы
реализации полноценных и коммуникативного поведения,
социальных связей с
формированию жизненной
окружающими людьми.
компетенции, а также применении
Психолого-педагогическая как общих, так и специальных
поддержка предполагает: методов и приемов обучения.
помощь в формировании
полноценной жизненной
компетенции, развитие
адекватных отношений
между ребенком,
учителями,
одноклассниками и другими
обучающимися,
родителями; работу по
профилактике
внутриличностных и
межличностных
конфликтов в классе,
школе, поддержанию

имеющих дополнительных
ограничений по
возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки.
Данный вариант
предполагает
пролонгированные сроки
обучения: шесть лет (1 - 6
классы).
Данный вариант
предполагает в большей
степени развитие у
обучающихся жизненной
компетенции на основе
планомерного введения в
более сложную социальную
среду, расширение
повседневного жизненного
опыта, социальных
контактов обучающихся с
детьми и взрослыми в
доступных для них
пределах, поэтапное
формирование учебной
деятельности.

итоговым достижениям
соотносится к моменту
завершения школьного
обучения с содержанием
итоговыми достижениям
сверстников, не имеющи
дополнительных
ограничений по
возможностям здоровья
пролонгированные срок
Данный вариант
предполагает
пролонгированные срок
обучения: шесть лет (1 классы).
На основе данного вари
организация разрабатыв
специальную
индивидуальную програ
развития (СИПР),
учитывающую
индивидуальные
образовательные
потребности обучающег
Данный вариант
предполагает планомерн
введение обучающегося
более сложную социаль
среду, дозированное
расширение повседневн
жизненного опыта и
социальных контактов
обучающегося в доступн
для него пределах, в том
числе работа по организ
регулярных контактов д
со сверстниками и
взрослыми.
Обязательной является
специальная организаци
среды для реализации
особых образовательны
потребностей обучающе
развитие его жизненной
компетенции в разных
социальных сферах
(образовательной, семей
досуговой, трудовой и
других).

эмоционально комфортной
Специальные условия
обстановки; создание
обучения и воспитания
условий успешного
включают использовани
овладения учебной
учетом медицинских
деятельностью с целью
показаний, аппаратуры
предупреждения
разных типов коллектив
негативного отношения
и индивидуального
обучающегося к ситуации
пользования,
школьного обучения в
дополнительных
целом.
ассистивных средств и
В структуру АООП НОО
средств альтернативной
обязательно включается
коммуникации.
Программа коррекционной
работы, направленная на
обеспечение
эмоционально-личностного
и социального развития,
преодоление
коммуникативных барьеров
и поддержку в освоении
АООП.
2.3. На основе стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой своей образовательной
деятельности один или несколько вариантов АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающи
РАС.
Вариант 8.1 предназначен Вариант 8.2 предназначен для
Вариант 8.3 предназначен Вариант 8.4 предназначе
для образования детей с
образования детей с РАС, которые для образования
для образования детей с
РАС, которые достигают к не достигают к моменту
обучающихся с РАС,
РАС, имеющих,
моменту поступления в
поступления в организацию
осложненными легкой
дополнительные тяжелы
организацию уровня
уровня развития, близкого
умственной отсталостью
множественные наруше
развития, близкого
возрастной норме и не имеют
(интеллектуальными
развития (ТМНР):
возрастной норме, имеют дополнительных ограничений
нарушениями).
умственную отсталость
положительный опыт
здоровья, препятствующих
На основе данного варианта умеренной, тяжелой или
общения со сверстниками. получению НОО в условиях,
создается АООП НОО,
глубокой степени, котор
Достижения планируемых учитывающих их общие и особые которая при необходимости может сочетаться с
результатов освоения
образовательные потребности,
индивидуализируется
нарушениями зрения,
АООП НОО определяются связанные, в том числе, с
(СИПР), к которой может опорно-двигательного
по завершении обучения в овладением жизненными
быть создано несколько
аппарата и быть различн
начальной школе.
компетенциями.
учебных планов, в том
степени тяжести, быть
Возможная неуспеваемость Достижения планируемых
числе индивидуальные
осложнена текущими
обучающегося с РАС при результатов освоения АООП НОО учебные планы,
соматическими
освоении содержания по
определяются по завершении
учитывающие
заболеваниями и
отдельным учебным
обучения в начальной школе.
образовательные
психическими
предметам может быть
В спорных случаях (вариант 8.2
потребности групп или
расстройствами.
обусловлена особенностями или 8.3) на момент поступления
отдельных обучающихся с Достижения планируемы
здоровья ребенка с РАС и ребенка в школу следует
РАС, осложненными
результатов освоения А
не является основанием для рекомендовать более сложную
умственной отсталостью
НОО определяются по
неаттестации
образовательную среду (вариант (интеллектуальными
завершении обучения по
обучающегося.
8.2). В случае если обучающийся нарушениями).
СИПР.

Обучающиеся, не
не достигает минимального уровня Достижения планируемых Система оценки результ
ликвидировавшие в
овладения предметными
результатов освоения
включает целостную
установленные сроки
результатами по всем или
АООП НОО определяются характеристику выполне
академической
большинству учебных предметов в по завершении обучения в обучающимся СИПР,
задолженности с момента ее течение года, то по рекомендации начальной школе.
отражающую
образования, по
ПМПК и с согласия родителей
Процедуры итоговой и
взаимодействие следую
усмотрению их родителей (законных представителей)
промежуточной оценки
компонентов образовани
(законных представителей) организация может перевести
результатов освоения
знания и умения на коне
оставляются на повторное обучающегося на обучение по
АООП НОО обучающимися учебного периода,
обучение, переводятся на варианту 8.3.
требуют учета особых
применение их на практ
обучение по другому
образовательных
жизненных и учебных
варианту АООП в
потребностей и личностных ситуациях, активность и
соответствии с
особенностей обучающихся самостоятельность их
рекомендациями ПМПК
и предполагают: учет
применения.
либо на обучение по
текущего психического и Процедуры итоговой и
индивидуальному учебному
соматического состояния промежуточной оценки
плану <1>.
ребенка, адаптацию
результатов усвоения
В спорных случаях (вариант
предлагаемого ребенку
обучающимися требуют
8.1 или 8.2) на момент
материала; упрощение
учета текущего психиче
поступления ребенка в
инструкций и формы
и соматического состоян
школу следует
предъявления
ребенка, адаптации
рекомендовать более
(использование доступных предлагаемого ребенку
сложную образовательную
ребенку форм вербальной и материала; упрощения
среду (вариант 8.1). В
невербальной
инструкций и формы
случае если обучающийся
коммуникации); оказание предъявления
не достигает минимального
необходимой дозированной (использование доступн
уровня овладения
помощи.
ребенку форм вербально
предметными результатами
При оценке
невербальной
по всем или большинству
результативности обучения (альтернативной)
учебных предметов в
особо важно учитывать, что коммуникации); оказани
течение года, то по
у детей могут быть вполне необходимой дозирован
рекомендации ПМПК и с
закономерные затруднения помощи.
согласия родителей
в освоении отдельных
При оценке
(законных представителей)
предметов и даже областей, результативности обуче
организация может
но это не должно
особо важно учитывать,
перевести обучающегося на
рассматриваться как
у детей могут быть впол
обучение по варианту 8.2.
показатель неуспешности закономерные затруднен
их обучения и развития в
освоении отдельных
целом.
предметов и даже облас
При наличии значительных но это не должно
продвижений в освоении
рассматриваться как
АООП НОО может быть
показатель неуспешност
поставлен вопрос о
обучения и развития в ц
переводе обучающегося с При наличии значительн
РАС на обучение по
продвижений в освоени
варианту 8.2.
СИПР может быть поста
вопрос о переводе
обучающегося с РАС на
обучение по варианту 8.

2.6. АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса
Обязательная часть АООП НОО составляет 80%, а часть,
Обязательная часть АООП Обязательная часть СИП
формируемая участниками образовательного процесса, - 20% НОО составляет - 70%, а
составляет - 60%, а част
от общего объема <2>.
часть, формируемая
формируемая участника
участниками
образовательного проце
образовательного процесса, 40% от общего объема.
- 30% от общего объема.
В отдельных случаях
соотношение объема
обязательной части СИП
части, формируемой
участниками
образовательного проце
определяется
индивидуальными
образовательными
возможностями
обучающегося.
2.9.3. Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционно-развивающую область.
Обязательные предметные Обязательные предметные области Обязательные предметные Обязательные предметн
области учебного плана и учебного плана и основные задачи области учебного плана и области учебного плана
основные задачи
реализации содержания
основные задачи
основные задачи реализ
реализации содержания
предметных областей
реализации содержания
содержания предметных
предметных областей
Предметная область: Филология. предметных областей
областей
соответствуют ФГОС НОО Основные задачи реализации
Предметная область: Язык и Предметная область: Ре
<3>.
содержания: Развитие устной и
речевая практика.
альтернативная
письменной коммуникации.
Основные задачи
коммуникация.
Овладение грамотой, основными реализации содержания:
Основные задачи реализ
речевыми формами и правилами Развитие устной и
содержания: Развитие ре
их применения, способности к
письменной коммуникации. как средства общения в
осмысленному чтению и письму. Овладение грамотой,
контексте познания
Овладение способностью
основными речевыми
окружающего мира и
пользоваться письменной и устной формами и правилами их личного опыта ребенка.
речью для решения задач,
применения. Развитие
Развитие способности
связанных с реализацией
умений читать, понимать использовать доступные
социально-бытовых, общих и
доступные по содержанию вербальные и невербаль
особых образовательных
тексты, отвечающие уровню средства коммуникации
потребностей. Развитие
общего и речевого развития решения соответствующ
способности к словесному
обучающихся, использовать возрасту житейских зада
самовыражению на уровне,
полученную информацию Развитие способности
соответствующем возрасту и
для решения жизненных
понимать обращенную р
развитию ребенка.
задач. Развитие умений
и смысл доступных
Овладение первоначальными
вступать и поддерживать
невербальных графичес
представлениями о нормах
коммуникацию со
знаков (рисунков,
русского и родного литературного взрослыми и сверстниками фотографий, пиктограмм
языка (орфоэпических,
в знакомых ситуациях
других графических
лексических, грамматических) и общения, используя
изображений),
правилах речевого этикета;
доступные вербальные и
неспецифических жесто
развитие умения ориентироваться невербальные средства.
Использование

в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для
успешного решения
коммуникативных задач.
Овладение основными речевыми
формами иностранного языка и
правилами их применения.

Предметная область: Математика
и информатика.
Основные задачи реализации
содержания: Овладение началами
математики (понятием числа,
вычислениями, решением простых
арифметических задач и другими).
Приобретение опыта применения
математических знаний для
решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач.
Овладение способностью
пользоваться математическими
знаниями при решении
соответствующих возрасту задач,
связанных с реализацией
социально-бытовых, общих и
особых образовательных
потребностей (ориентироваться и
использовать меры измерения
пространства, времени,
температуры и другими в
различных видах обыденной
практической деятельности,
разумно пользоваться
"карманными" деньгами и т.д.).
Формирование у обучающихся
количественных,
пространственных и временных
представлений, усвоение
"житейских понятий" в тесной
связи с предметно-практической
деятельностью. Выполнение
математических действий и
решение текстовых задач,
распознавание и изображение
геометрических фигур. Развитие

Предметная область:
Математика.
Основные задачи
реализации содержания:
Формирование
элементарных
математических
представлений о числах,
мерах, величинах и
геометрических фигурах,
пространственных
отношениях, необходимых
для решения доступных
учебно-практических задач.
Развитие умения понимать
простую арифметическую
задачу и решать ее,
выполнять элементарные
арифметические действия с
числами и числовыми
выражениями, узнавать,
изображать и называть
основные геометрические
фигуры, проводить
элементарные измерения.
Реализация приобретенных
математических умений при
решении повседневных
социально-бытовых задач.

альтернативных средств
коммуникации.
Формирование навыка
использования речи в
зависимости от социаль
контекста, умения
участвовать в диалоге.
Обучение письменной р
чтению (глобальному и
аналитическому) и пись
доступных для ребенка
пределах.
Предметная область:
Математика.
Основные задачи реализ
содержания: Формирова
элементарных
математических
представлений: о форме
величине, количестве,
пространственных
отношениях на основе
предметно-практическо
деятельности. Формиров
представлений о количе
числе, знакомство с
цифрами, составом числ
доступных ребенку пред
счет, решение простых
арифметических задач с
опорой на наглядность.
Развитие умения
самостоятельно пользов
математическими знани
при решении элементар
житейских задач.

способности самостоятельно
использовать математические
знания в жизни.
Предметная область:
Предметная область:
Предметная область:
Обществознание и естествознание Естествознание.
Окружающий мир.
(Окружающий мир).
Основные задачи
Основные задачи реализ
Основные задачи реализации
реализации содержания:
содержания: Овладение
содержания: Развитие
Овладение
элементарными
представлений об окружающем
первоначальными
представлениями о живо
мире. Развитие способности
представлениями об
неживой природе.
использовать знания об
окружающем мире и
Практическое
окружающем мире для
основными знаниями о
взаимодействие с
осмысленной и самостоятельной живой и неживой природе. окружающим, развитие
организации безопасной жизни в Овладение элементарными ориентации в ближайше
конкретных природных и
знаниями о человеке,
окружении. Формирован
климатических условиях. Развитие включая его возраст, пол, о доступных представлени
активности и любознательности во необходимости здорового животном и растительно
взаимодействии с миром живой и образа жизни. Развитие
мире. Усвоение правил
неживой природы. Овладение
представлений о своей
безопасного для мира
первоначальными знаниями о
семье, взаимоотношениях в природы поведения чело
человеке (о телесной и душевной семье, обязанностях членов Развитие активности,
жизни; здоровье, возрасте, поле, семьи и ребенка.
интереса к явлениям и
семейных и профессиональных
Формирование
объектам неживой и жи
ролях, дружеских связях, правах и представлений об
природы.
обязанностях школьника,
обязанностях и правах
Формирование
общекультурных ценностях и
самого ребенка, его роли
первоначальных
моральных ориентирах,
ученика. Формирование
представлений о себе, св
задаваемых культурным
представлений о сферах
физических возможност
сообществом и другими). Развитие трудовой деятельности, о возможностях сверстник
у ребенка представлений о себе и профессиях. Развитие
других людей.
круге близких людей (осознание способности решать
Формирование
общности и различий с другими), соответствующие возрасту представлений о своей с
способности решать доступные
и возможностям задачи
взаимоотношениях в сем
задачи взаимодействия со
взаимодействия со
обязанностях членов сем
взрослыми и сверстниками;
взрослыми и детьми.
ребенка. Умение
формирование практики
Формирование умений
поддерживать образ жиз
понимания другого человека
безопасного поведения в
соответствующий возра
(мыслей, чувств, намерений
условиях повседневной
потребностям и
другого), эмоционального
жизни и в различных
ограничениям здоровья;
сопереживания, морального
опасных и чрезвычайных поддерживать режим дн
выбора в обыденных жизненных ситуациях. Развитие умения необходимыми
ситуациях и других ситуациях.
поддерживать режим дня с оздоровительными
Развитие представлений о себе и необходимыми
процедурами. Формиров
круге близких людей, осознание оздоровительными
представлений о правил
общности и различий с другими. процедурами.
безопасного
Овладение первоначальными
Формирование умения
жизнеобеспечения, спос
представлениями о социальной
выполнять доступные
безопасного поведения в
жизни: профессиональных и
бытовые поручения
экстремальных ситуация
социальных ролях людей, об
(обязанности), связанные с Формирование умения

истории своей большой и малой
Родины. Формирование
представлений об обязанностях и
правах самого ребенка, его роли
ученика и члена своей семьи,
растущего гражданина своего
государства, труженика.
Практическое освоение
социальных ритуалов и форм
социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и
индивидуальным возможностям
ребенка, требованиям его
безопасности, продуктивного
взаимодействия с другими
людьми, трудового
взаимодействия. Развитие
способности к организации
личного пространства и времени.
Накопление положительного
опыта сотрудничества, участия в
общественной жизни,
положительного опыта трудового
взаимодействия, формирование
представлений о планах на
будущее.

Предметная область: Основы
религиозных культур и светской
этики.
Основные задачи реализации
содержания: Знакомство с
основными нормами светской и
религиозной морали, понимание
значения нравственности, веры и
религии в жизни человека и
общества. Формирование
первоначальных представлений о
светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.
Первоначальные представления об
исторической роли традиционных
религий в становлении российской

уборкой помещений, с
выполнять доступные
уходом за вещами, участие бытовые поручения
в покупке продуктов, в
(обязанности), связанны
процессе приготовления
уборкой помещений, с
пищи, в сервировке и
уходом за вещами, учас
уборке столов.
покупке продуктов, в
Формирование
процессе приготовления
первоначальных
пищи, в сервировке и уб
представлений об
столов. Формирование
окружающих объектах: о
первоначальных
доме, школе, о
представлений об
расположенных в них и
окружающих объектах:
рядом объектах, о
доме, школе, о
транспорте и т.д. Усвоение расположенных в них и
правил безопасного
рядом объектах, о транс
поведения в помещении и и т.д. Усвоение правил
на улице. Освоение навыков безопасного поведения в
учебной деятельности и
помещении и на улице.
накопление опыта
Овладение первоначаль
взаимодействия с
представлениями о
взрослыми и сверстниками. социальной жизни, о
профессиональных и
социальных ролях люде
Формирование
представлений об
обязанностях и правах
самого ребенка, его роли
ученика. Освоение навы
учебной деятельности и
накопление опыта
взаимодействия с взросл
и сверстниками.
Не предусматривается
Не предусматривается

государственности. Воспитание
нравственности, основанной на
духовных традициях народов
России.
Предметная область: Искусство. Предметная область:
Предметная область:
Основные задачи реализации
Искусство.
Искусство.
содержания: накопление
Основные задачи
Основные задачи реализ
первоначальных впечатлений от реализации содержания:
содержания: Накоплени
разных видов искусств (музыка, Накопление
впечатлений и формиро
живопись, художественная
первоначальных
интереса к доступным в
литература, театр, кино и другие) и впечатлений от разных
изобразительного и
получение доступного опыта
видов искусств (музыка,
музыкального искусств.
художественного творчества.
живопись, художественная Освоение доступных ср
Освоение культурной среды,
литература, театр, кино и изобразительной и
дающей ребенку впечатления от другие) и получение
музыкальной деятельно
искусства, формирование
доступного опыта
Формирование простейш
стремления и привычки к
художественного
эстетических ориентиро
посещению музеев, театров,
творчества. Освоение
(красиво - некрасиво) в
концертов и других мероприятий. культурной среды, дающей практической жизни реб
Развитие опыта восприятия и
ребенку впечатления от
их использование в
способности получать
искусства, формирование организации обыденной
удовольствие от произведений
стремления и привычки к жизни и праздника.
разных видов искусств, выделение посещению музеев, театров, Накопление опыта
собственных предпочтений в
концертов и других
самовыражения в проце
восприятии искусства.
мероприятий. Развитие
изобразительной,
Формирование простейших
опыта восприятия и
музыкальной деятельно
эстетических ориентиров (красиво способности получать
и некрасиво) в практической
удовольствие от
жизни ребенка и их использование произведений разных видов
в организации обыденной жизни и искусств, выделение
праздника.
собственных предпочтений
в восприятии искусства.
Формирование простейших
эстетических ориентиров
(красиво и некрасиво) в
практической жизни
ребенка и их использование
в организации обыденной
жизни и праздника.
Развитие опыта
самовыражения в разных
видах искусства.
Предметная область: Технология. Предметная область:
Предметная область:
Основные задачи реализации
Технология.
Технология.
содержания: Получение
Основные задачи
Основные задачи реализ
первоначальных представлений о реализации содержания:
содержания: Овладение
значении труда в жизни человека и Овладение основами
предметными действиям
общества, о мире профессий.
трудовой деятельности,
как необходимой осново

Усвоение правил техники
необходимой в разных
для самообслуживания,
безопасности. Овладение основами жизненных сферах,
коммуникации,
трудовой деятельности,
овладение технологиями, изобразительной, бытов
необходимой в разных жизненных необходимыми для
трудовой деятельности.
сферах, навыками коммуникации в полноценной
Умение выполнять прос
процессе социального и трудового коммуникации и
действия с предметами и
взаимодействия. Овладение
социального
материалами; умение
трудовыми умениями,
взаимодействия в условиях соблюдать очередность
необходимыми в разных
предметно-практической
выполнении трудовых
жизненных сферах, овладение
деятельности. Овладение
заданий,
умением адекватно применять
трудовыми умениями,
предметно-практически
доступные технологии и
необходимыми в разных
действий и других дейст
освоенные трудовые навыки в
жизненных сферах,
Формирование
жизни. Формирование
овладение умением
положительного опыта и
положительного опыта и
адекватно применять
установки на активное
установки на активное
доступные технологии и
использование освоенны
использование освоенных
освоенные трудовые навыки технологий и навыков д
технологий и навыков для своего в жизни. Формирование
своего жизнеобеспечени
жизнеобеспечения, социального положительного опыта и
социального развития и
развития и помощи близким.
установки на активное
помощи близким.
использование освоенных
технологий и навыков для
своего жизнеобеспечения,
социального развития и
помощи близким.
Развитие понимания
словесных инструкций и
способности выполнять по
инструкции трудовые
операции, характеризовать
материалы и инструменты,
устанавливать
последовательность работы.
Формирование умения дать
отчет и оценку качества
проделанной работы
("аккуратно",
"неаккуратно").
Предметная область: Физическая Предметная область:
Предметная область:
культура.
Физическая культура.
Физическая культура.
Основные задачи реализации
Основные задачи
Основные задачи реализ
содержания: Овладение ребенком реализации содержания:
содержания: Обучение
основными представлениями о
Овладение ребенком
выполнению доступных
собственном теле, возможностях и основными
видов движений на урок
ограничениях его физических
представлениями о
физкультуры и вне их.
функций, возможностях
собственном теле,
Формирование умения
компенсации. Формирование
возможностях и
включаться в доступные
понимания связи телесного
ограничениях его
ребенку подвижные игр
самочувствия с настроением,
физических функций.
занятия, адекватно

собственной активностью,
Овладение умениями
дозировать физическую
самостоятельностью и
поддерживать образ жизни, нагрузку. Освоение
независимостью. Овладение
соответствующий возрасту, доступных видов
умениями следовать правилам
потребностям и
физкультурно-спортивн
здорового образа жизни,
ограничениям здоровья,
деятельности: ходьба на
поддерживать режим дня с
поддерживать режим дня с лыжах, спортивные игры
необходимыми оздоровительными необходимыми
плавание, езда на
процедурами. Овладение
оздоровительными
велосипеде. Формирова
умениями включаться в занятия на процедурами. Овладение
умения следить за своим
свежем воздухе, адекватно
умениями включаться в
физическим состоянием
дозировать физическую нагрузку, занятия на свежем воздухе, отмечать и радоваться
соблюдать необходимый
адекватно дозировать
любому продвижению в
индивидуальный режим питания и физическую нагрузку,
развитии основных
сна. Формирование умения
соблюдать необходимый
физических качеств (сил
следить за своим физическим
индивидуальный режим
быстроты, выносливост
состоянием, величиной
питания и сна.
физических нагрузок. Развитие
Формирование умения
основных физических качеств
следить за своим
(силы, быстроты, выносливости, физическим состоянием,
координации, гибкости).
величиной физических
Формирование установки на
нагрузок. Развитие
сохранение и укрепление здоровья, основных физических
навыков здорового и безопасного качеств. Формирование
образа жизни.
установки на сохранение и
укрепление здоровья,
навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации содержания
Коррекционно-развивающая Коррекционно-развивающая
Коррекционно-развивающая Коррекционно-развиваю
область является
область является обязательной
область является
область является
обязательной частью
частью внеурочной деятельности, обязательной частью
обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
внеурочной деятельности, внеурочной деятельност
поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО. поддерживающей процесс поддерживающей проце
освоения содержания
Содержание
освоения содержания
освоения содержания А
АООП НОО.
коррекционно-развивающей
АООП НОО.
НОО.
Содержание
области представлено
Содержание
Содержание
коррекционно-развивающей следующими обязательными
коррекционно-развивающей коррекционно-развиваю
работы для каждого
коррекционными курсами:
области представлено
области (направления)
обучающегося определяется "Формирование
следующими
представлено следующи
с учетом его особых
коммуникативного поведения"
обязательными
обязательными
образовательных
(фронтальные и индивидуальные коррекционными курсами: коррекционными курсам
потребностей на основе
занятия),
"Формирование
"Эмоциональное и
рекомендаций ПМПК, ИПР. "Музыкально-ритмические
коммуникативного
коммуникативно-речево
Коррекционно-развивающая занятия" (фронтальные занятия), поведения" (фронтальные и развитие" (фронтальные
работа направлена на
"Социально-бытовая
индивидуальные занятия), индивидуальные заняти
обеспечение полноценного ориентировка" (фронтальные
"Музыкально-ритмические "Сенсорное развитие"
эмоционально-личностного занятия).
занятия" (фронтальные
(индивидуальные заняти
и когнитивного развития
Содержание данной области может занятия),
"Двигательное развитие

обучающихся, преодоление быть дополнено организацией
"Социально-бытовая
(фронтальные занятия),
коммуникативных барьеров, самостоятельно на основании
ориентировка"
"Предметно-практическ
психолого-педагогическую рекомендаций ПМПК, ИПР.
(фронтальные занятия),
действия" (индивидуаль
поддержку в освоении
Коррекционный курс
"Развитие познавательной занятия),
АООП НОО.
"Формирование
деятельности"
"Коррекционно-развива
коммуникативного поведения"
(индивидуальные занятия). занятия" (индивидуальн
(фронтальные и индивидуальные Содержание данной области занятия).
занятия).
может быть дополнено
Содержание данной обл
Основные задачи реализации
организацией
может быть дополнено
содержания: Формирование
самостоятельно на
образовательной
мотивации к взаимодействию со основании рекомендаций организацией
сверстниками и взрослыми.
ПМПК, ИПР.
самостоятельно, исходя
Коррекция нарушений
Коррекционный курс
психофизических
аффективного,
"Формирование
особенностей обучающи
сенсорно-перцептивного,
коммуникативного
на основании рекоменда
коммуникативного и личностного поведения" (фронтальные и ПМПК, ИПР.
развития, дезадаптивных форм
индивидуальные занятия). Коррекционный курс:
поведения. Развитие
Основные задачи
"Эмоциональное и
коммуникативных навыков
реализации содержания:
коммуникативно-речево
обучающихся, формирование
Формирование мотивации к развитие (альтернативна
средств невербальной и
взаимодействию со
коммуникация)"
вербальной коммуникации, их
сверстниками и взрослыми. (фронтальные и
использование в различных видах Коррекция нарушений
индивидуальные заняти
учебной и внешкольной
аффективного,
Основные задачи реализ
деятельности.
сенсорно-перцептивного, содержания: Формирова
Коррекционный курс
коммуникативного и
разнообразных моделей
"Музыкально-ритмические
личностного развития,
общения с постепенным
занятия" (фронтальные занятия). дезадаптивных форм
сокращением дистанции
Основные задачи реализации
поведения. Активизация
взаимодействия с
содержания: Эстетическое
навыков устной
окружающими, возможн
воспитание, развитие
коммуникации, речевого
форм визуального и
эмоционально-волевой и
поведения, включая
тактильного контакта,
познавательной сферы, творческих выражение мыслей и чувств способности проникать
возможностей обучающихся,
в самостоятельных
эмоциональный смысл
обогащение общего и речевого
высказываниях. Развитие ситуации общения.
развития, расширение кругозора. коммуникативных навыков Формирование
Развитие восприятия музыки.
обучающихся,
коммуникативных навы
Формирование правильных,
формирование средств
включая использование
координированных,
невербальной и вербальной средств альтернативной
выразительных и ритмичных
коммуникации, их
коммуникации.
движений под музыку (основных, использование в различных Коррекционный курс:
элементарных гимнастических и видах учебной и
"Сенсорное развитие"
танцевальных), правильной
внешкольной деятельности. (индивидуальные заняти
осанки, умений выполнять
Коррекционный курс
Основные задачи реализ
построения и перестроения,
"Музыкально-ритмические содержания: Обогащени
исполнять под музыку несложные занятия" (фронтальные
чувственного опыта чер
композиции народных, бальных и занятия).
постепенное расширени
современных танцев,
Основные задачи
спектра воспринимаемы
импровизировать движения под
реализации содержания:
ребенком сенсорных,

музыку. Формирование умений
Эстетическое воспитание, тактильных стимулов.
эмоционально, выразительно и
развитие
Формирование способно
ритмично исполнять музыкальные эмоционально-волевой и
обследовать окружающи
пьесы на элементарных
познавательной сферы,
предметы адекватным
музыкальных инструментах в
творческих возможностей способом. Формировани
ансамбле под аккомпанемент
обучающихся, обогащение расширение набора
учителя. Развитие у обучающихся общего и речевого развития, доступных бытовых нав
стремления и умений применять расширение кругозора.
и произвольных
приобретенный опыт в
Развитие восприятия
практических действий.
музыкально-ритмической
музыки. Формирование
Формирование навыков
деятельности во внеурочное время, правильных,
предметно-практическо
в том числе при реализации
координированных,
познавательной
совместных проектов со
выразительных и
деятельности.
сверстниками.
ритмичных движений под Коррекционный курс:
Коррекционный курс
музыку (основных,
"Двигательное развитие
"Социально-бытовая
элементарных
(фронтальные занятия).
ориентировка" (фронтальные
гимнастических и
Основные задачи реализ
занятия).
танцевальных), правильной содержания: Мотивация
Основные задачи реализации
осанки, умений выполнять двигательной активност
содержания: Практическая
построения и перестроения, поддержка и развитие
подготовка к самостоятельной
исполнять под музыку
имеющихся движений,
жизнедеятельности. Развитие
несложные композиции
расширение диапазона
представлений о себе, своей семье, народных, бальных и
произвольных движений
ближайшем социальном
современных танцев,
профилактика возможны
окружении, обществе.
импровизировать движения двигательных нарушени
Становление гражданской
под музыку. Формирование освоение новых способо
идентичности, воспитание
умений эмоционально,
передвижения (включая
патриотических чувств.
выразительно и ритмично передвижение с помощь
Накопление опыта социального
исполнять музыкальные
технических средств
поведения. Развитие
пьесы на элементарных
реабилитации);
морально-этических
музыкальных инструментах формирование
представлений и соответствующих в ансамбле под
функциональных
качеств личности. Формирование аккомпанемент учителя.
двигательных навыков;
культуры поведения, его
Развитие у обучающихся
развитие функции руки,
саморегуляции. Формирование
стремления и умений
том числе мелкой мотор
знаний о речевом этикете,
применять приобретенный формирование
культуры устной коммуникации в опыт в
зрительно-двигательной
условиях активизации речевой
музыкально-ритмической координации, ориентиро
деятельности. Формирование
деятельности во внеурочное в пространстве; обогаще
взаимоотношений с детьми и
время, в том числе при
сенсомоторного опыта.
взрослыми. Развитие навыков
реализации совместных
Коррекционный курс:
самообслуживания, помощи
проектов со сверстниками. "Предметно-практическ
близким, в том числе, выполнения Коррекционный курс
действия" (индивидуаль
различных поручений, связанных с "Социально-бытовая
занятия).
бытом семьи. Формирование
ориентировка"
Основные задачи реализ
элементарных знаний о технике
(фронтальные занятия).
содержания: Формирова
безопасности и их применение в Основные задачи
интереса к предметному
повседневной жизни. Знакомство с реализации содержания:
рукотворному миру;
трудом родителей и других
Формирование
освоение простых дейст

взрослых. Формирование
элементарных экономических и
правовых знаний, необходимых
для жизнедеятельности
обучающихся.

представлений о предметах
и явлениях окружающего
мира в ходе специально
организованной
практической
социально-бытовой
деятельности, развитие
жизненных компетенций,
необходимых в учебной и
внеурочной деятельности,
способствующих
социальной адаптации.
Коррекционный курс
"Развитие познавательной
деятельности"
(индивидуальные занятия).
Основные задачи
реализации содержания:
Коррекция и развитие
высших психических
функций
(сенсорно-перцептивной
сферы, представлений,
внимания, памяти,
мышления и других),
активизация
познавательной
деятельности с учетом
возможностей и
особенностей каждого
обучающегося.

предметами и материала
умение следовать
определенному порядку
(алгоритму, расписанию
выполнении предметны
действий.
Коррекционный курс:
"Коррекционно-развива
занятия" (индивидуальн
занятия).
Основные задачи реализ
содержания: Коррекция
отдельных сторон
психической деятельнос
нарушений познаватель
эмоционально-личностн
сферы. Коррекция
индивидуальных пробел
знаниях. Формирование
социально приемлемых
поведения, сведение к
минимуму проявлений
неадекватного поведени
(неадекватные крик и см
аффективные вспышки,
агрессия, самоагрессия,
стереотипии и другие
проявления).
Дополнительная помощ
освоении отдельных
предметно-практически
действий, в формирован
представлений, в
формировании и закреп
базовых моделей
социального взаимодейс
Развитие индивидуальны
способностей обучающи
их творческого потенци
Программа формирования базовых учебных действи

2.9.4. Программа формирования универсальных учебных
действий <4>
Сформированность
Сформированность универсальных Сформированность базовых учебных действий
универсальных учебных
учебных действий у обучающихся определяется по завершении обучения с учетом
действий у обучающихся с с РАС должна быть определена на индивидуально-личностных особенностей каждого
РАС должна быть
этапе завершения обучения.
обучающегося.
определена на этапе
завершения обучения в
начальной школе.

2.9.5. Программа отдельных учебных предметов <5>, курсов коррекционно-развивающей области
Разрабатывается на основе требований к личностным,
Разрабатывается на основе требований к личностным
метапредметным и предметным результатам освоения АООП предметным результатам освоения АООП НОО
НОО для обучающихся с РАС и программы формирования
обучающимися с РАС и программы формирования
универсальных учебных действий
базовых учебных действий.
2.9.6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания Программа нравственного развития
<6>
Программа духовно-нравственного развития должна включать Программа нравственного развития должна включат
перечень планируемых социальных компетенций, моделей
перечень планируемых социальных компетенций,
поведения обучающихся с РАС, формы организации работы. моделей поведения обучающихся с РАС, осложненн
интеллектуальной недостаточностью, формы органи
работы.
2.9.8. Программа коррекционной работы <7>
Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы должна обеспечивать: выявление особых
может предусматривать
образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных недостаткам
индивидуализацию специального их физическом и (или) психическом развитии; коррекцию и развитие нарушенны
сопровождения обучающихся с
функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии;
РАС. Коррекционная работа
оптимизацию социальной адаптации и интеграции обучающихся.
осуществляется в ходе всего
Программа коррекционной работы предусматривает реализацию
учебно-образовательного процесса, коррекционно-развивающей области (направления) через:
при изучении предметов учебного 1) коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с РАС
плана и на индивидуальных
адекватное учебное поведение и социально-бытовые навыки; преодолевать
занятиях, где осуществляется
недостатки аффективной сферы и трудности во взаимодействии с окружающими
психолого-педагогическая
развивать средства вербальной и невербальной коммуникации; что способствует
коррекция эмоциональных и
осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного
коммуникативных нарушений,
опыта обучающихся; упорядочиванию и осмыслению усваиваемых знаний и умен
нарушений
исключением возможности их механического, формального накопления; развити
сенсорно-перцептивной сферы,
внимания детей к эмоционально-личностным проявлениям близких взрослых и
формирование коммуникативных соучеников и понимания взаимоотношений, чувств, намерений других людей;
навыков; формирование
развитие избирательных способностей обучающихся.
социально-бытовых навыков,
2) обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов
используемых в повседневной
воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
жизни, формирование навыков
3) организацию и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной
адекватного учебного поведения; работы (педагогической, психологической, медицинской) с обучающимися,
психолого-педагогическая
имеющими индивидуальные особые образовательные потребности и особенности
коррекция познавательных
развития, требующие проведения индивидуальных коррекционных занятий;
процессов; формирование в
4) взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с РАС.
сознании обучающихся целостной Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
картины мира и ее
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогическог
пространственно-временной
обследования обучающихся, основные направления (диагностическое,
организации; коррекция
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское
нарушений устной и письменной описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с РАС,
речи.
планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей области, механиз
Программа коррекционной работы реализации программы.
должна обеспечивать:
возможность освоения
обучающимися АООП НОО и их
инклюзии (интеграции) в

организации;
осуществление специальной
поддержки освоения АООП НОО.
Программа коррекционной работы
должна содержать:
систему комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с
РАС в условиях образовательного
процесса, включающего
психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выявления
особых образовательных
потребностей обучающихся,
мониторинг динамики развития и
успешности в освоении АООП
НОО, корректировку
коррекционных мероприятий;
перечень, содержание и план
реализации индивидуально
ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых
образовательных потребностей
обучающихся с РАС, их инклюзию
(интеграцию) в организации и
освоение ими АООП НОО;
механизм взаимодействия в
разработке и реализации
коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики,
медицинских работников
Организации и других
организаций, специализирующихся
в области семьи и других
институтов общества, который
должен обеспечиваться в единстве
урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
планируемые результаты
коррекционной работы.
Специальная поддержка освоения
АООП НОО осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного
процесса. Основными
образовательными направлениями
в специальной поддержке
являются:

удовлетворение особых
образовательных потребностей
обучающихся с РАС;
коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием
обучения;
обеспечение ребенку успеха в
различных видах деятельности с
целью предупреждения
негативного отношения к учебе,
ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
При возникновении трудностей в
освоении обучающимися с РАС
содержания АООП НОО
педагог-дефектолог может
оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы
соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять
свою актуальность до момента
преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений
в обучении, взаимодействии с
учителями и с учащимися школы
(класса) обучающийся с РАС
направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
2.9.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО <8>
Должна ориентировать образовательный процесс на
Должна ориентировать на социальную адаптацию и
духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с
нравственное развитие; на достижение планируемых
РАС; на достижение планируемых результатов освоения
результатов освоения содержания учебных предмето
содержания учебных предметов НОО и курсов
курсов коррекционно-развивающей области,
коррекционно-развивающей области, формирование
формирование базовых учебных действий; обеспечи
универсальных учебных действий; обеспечивать комплексный комплексный подход к оценке результатов освоения
подход к оценке результатов освоения обучающимися с РАС обучающимися с РАС АООП НОО, позволяющей ве
АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том
оценку предметных (в том числе результатов освоени
числе результатов освоения коррекционно-развивающей
коррекционно-развивающей области) и личностных
области), метапредметных и личностных результатов;
результатов; предусматривать оценку достижений.
предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую
оценку достижений обучающихся с РАС, освоивших АООП
НОО.
2.9.10. Программа внеурочной деятельности

При организации внеурочной деятельности обучающихся организацией используются возможности организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочно
деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерн
смен, летних школ и других организаций.
Содержание внеурочной деятельности осуществляется по
Содержание внеурочной деятельности осуществляет
направлениям: духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, направлениям: спортивно-оздоровительное,
спортивно-оздоровительное, социальное, общекультурное.
нравственное, социальное, общекультурное.
Время, отводимое на внеурочную Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов, отводимых на
деятельность, составляет за четыре коррекционно-развивающую область), составляет не менее 1680 часов и не более
года обучения до 1350 часов.
часов.
III. Требования к условиям реализации АООП НОО для обучающихся с РАС
8.1
8.2
8.3
8.4
3.4. Требования к кадровым условиям
Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по информационно-техниче
поддержке реализации АООП, имеющих соответствующую квалификацию.
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого взаимодействия осуществляется
медицинское сопровождение обучающихся.
3.6. Требования к материально-техническим условиям
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с РАС должно отвечать как общим, так и особым
образовательным потребностям данной группы обучающихся.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается организацией с учетом рекомендаций П
и особых образовательных потребностей ребенка, отраженных в индивидуальной образовательной программе, его
готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Рабочее (учебное) место ребенка с РАС создается индивидуально с учетом его особых образовательных потребносте
также сопутствующих нарушений (опорно-двигательного аппарата, сенсорной сферы, интеллектуальной
недостаточности).
При организации учебного места учитываются возможности и особенности аффективной и коммуникативной сфер
ребенка, его поведения, моторики, восприятия, внимания, памяти. Для создания оптимальных условий обучения
организуются учебные места для проведения как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в
помещении класса должны быть созданы специальные зоны. Кроме учебных зон, необходимо предусмотреть места д
отдыха и проведения свободного времени.
Содержание образования обучающихся с РАС (вариант 8.4) включает задачи, связанные с формированием навыков
самообслуживания: одевание (раздевание), прием пищи, гигиенические навыки, которые формируются в процессе
обыденной деятельности согласно распорядку дня. В связи с этим учебные места для формирования данных навыков
являются мобильными и готовятся педагогическими работниками в соответствующих помещениях.
IV. Требования к результатам освоения АООП НОО для обучающихся с РАС
8.1
8.2
8.3
8.4
4.1. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП НОО
4.2. Личностные результаты освоения АООП НОО
Личностные результаты освоения Личностные результаты
Личностные результаты
Возможные личностные
АООП НОО соответствуют ФГОС освоения АООП начального освоения АООП НОО
результаты освоения АО
НОО <9>:
общего образования
обучающихся с РАС,
обучающимися с РАС,
1) формирование основ российской включают
осложненными легкой
осложненными умствен
гражданской идентичности,
индивидуально-личностные умственной отсталостью
отсталостью (умеренной
чувства гордости за свою Родину, качества и социальные
(интеллектуальными
тяжелой, глубокой,
российский народ и историю
компетенции
нарушениями), с учетом
тяжелыми и
России, осознание своей
обучающегося. Достижение индивидуальных
множественными
этнической и национальной
личностных результатов
возможностей и особых
нарушениями развития)

принадлежности; формирование обеспечивается
ценностей многонационального
содержанием отдельных
российского общества;
учебных предметов и
становление гуманистических и
внеурочной деятельности;
демократических ценностных
овладением доступными
ориентаций;
видами деятельности;
2) формирование целостного,
опытом социального
социально ориентированного
взаимодействия.
взгляда на мир в его органичном Личностные результаты
единстве и разнообразии природы, освоения АООП должны
народов, культур и религий;
отражать динамику:
3) формирование уважительного 1) понимания причин и
отношения к иному мнению,
мотивов эмоциональных
истории и культуре других
проявлений, поступков,
народов;
поведения других людей;
4) овладение начальными
2) принятия и освоения
навыками адаптации в динамично своей социальной роли;
изменяющемся и развивающемся 3) формирования и
мире;
развития мотивов учебной
5) принятие и освоение социальной деятельности;
роли обучающегося, развитие
4) потребности в общении,
мотивов учебной деятельности и владения навыками
формирование личностного
коммуникации и
смысла учения;
адекватными ритуалами
6) развитие самостоятельности и социального
личной ответственности за свои
взаимодействия;
поступки, в том числе в
5) развития навыков
информационной деятельности, на сотрудничества со
основе представлений о
взрослыми и сверстниками
нравственных нормах, социальной в различных ситуациях
справедливости и свободе;
взаимодействия;
7) формирование эстетических
6) способности к
потребностей, ценностей и чувств; осмыслению социального
8) развитие этических чувств,
окружения, своего места в
доброжелательности и
нем;
эмоционально-нравственной
7) принятия
отзывчивости, понимания и
соответствующих возрасту
сопереживания чувствам других ценностей и социальных
людей;
ролей;
9) развитие навыков
8) овладения начальными
сотрудничества со взрослыми и
навыками адаптации в
сверстниками в разных
динамично изменяющейся
социальных ситуациях, умения не среде;
создавать конфликтов и находить 9) овладения
выходы из спорных ситуаций;
социально-бытовыми
10) формирование установки на
умениями, используемыми
безопасный, здоровый образ
в повседневной жизни
жизни, наличие мотивации к
(представления об
творческому труду, работе на
устройстве домашней и

образовательных
заносятся в СИПР с учет
потребностей включают
их индивидуальных
индивидуально-личностные возможностей и особых
качества, специальные
образовательных
требования к развитию
потребностей и могут
жизненной и социальной
включать:
компетенции и должны
1) осознание себя, своег
отражать:
"Я"; осознание своей
1) развитие чувства любви к принадлежности к
родителям, другим членам определенному полу;
семьи, к школе, принятие социально-эмоциональн
учителя и учеников класса, участие в процессе обще
взаимодействие с ними;
и совместной деятельно
2) развитие мотивации к
2) развитие адекватных
обучению;
представлений о
3) развитие адекватных
окружающем социально
представлений о насущно мире, овладение
необходимом
социально-бытовыми
жизнеобеспечении;
умениями, необходимым
4) овладение
повседневной жизни дом
социально-бытовыми
школе, умение выполня
умениями, используемыми посильную домашнюю
в повседневной жизни
работу, включаться
(представления об
школьные дела;
устройстве домашней и
3) умение сообщать о
школьной жизни; умение нездоровье, опасности и
включаться в
4) владение элементарны
разнообразные
навыками коммуникаци
повседневные школьные
принятыми нормами
дела);
взаимодействия;
5) владение элементарными 5) первоначальное
навыками коммуникации и осмысление социальног
принятыми ритуалами
окружения;
социального
6) развитие
взаимодействия;
самостоятельности;
6) развитие положительных 7) овладение
свойств и качеств личности; общепринятыми правил
7) готовность к вхождению поведения;
обучающегося в
8) наличие интереса к
социальную среду.
практической деятельно

результат, бережному отношению школьной жизни; умение
к материальным и духовным
включаться в
ценностям.
разнообразные
повседневные школьные
дела; владение речевыми
средствами для включения
в повседневные школьные и
бытовые дела, навыками
коммуникации, в том числе
устной, в различных видах
учебной и внеурочной
деятельности).
4.3. Метапредметные результаты освоения АООП НОО
Метапредметные результаты
Метапредметные
Не предусматриваются
освоения АООП НОО
результаты освоения АООП
соответствуют ФГОС НОО:
НОО соответствуют ФГОС
1) овладение способностью
НОО за исключением:
принимать и сохранять цели и
готовности слушать
задачи учебной деятельности,
собеседника и вести диалог;
поиска средств ее осуществления; готовности признавать
2) освоение способов решения
возможность
проблем творческого и поискового существования различных
характера;
точек зрения и права
3) формирование умения
каждого иметь свою;
планировать, контролировать и
излагать свое мнение и
оценивать учебные действия в
аргументировать свою
соответствии с поставленной
точку зрения и оценку
задачей и условиями ее
событий; определения
реализации; определять наиболее общей цели и путей ее
эффективные способы достижения достижения; умения
результата;
договариваться о
4) формирование умения понимать распределении функций и
причины успеха (неуспеха)
ролей в совместной
учебной деятельности и
деятельности.
способности конструктивно
действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм
познавательной и личностной
рефлексии;
6) использование
знаково-символических средств
представления информации для
создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем
решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых

Не предусматриваются

средств и средств
информационных и
коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) для решения
коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных
способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном
информационном пространстве
сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета;
в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые
величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим
сопровождением; соблюдать
нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового
чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить
речевое высказывание в
соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах;
10) овладение логическими
действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей,
построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать
собеседника и вести диалог;
готовность признавать
возможность существования
различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое

мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
12) осуществлять взаимный
контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно
разрешать конфликты посредством
учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными
сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов
и явлений действительности
(природных, социальных,
культурных, технических и других)
в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми
предметными и межпредметными
понятиями, отражающими
существенные связи и отношения
между объектами и процессами;
16) умение работать в
материальной и информационной
среде начального общего
образования (в том числе с
учебными моделями) в
соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения
АООП НОО соответствуют ФГОС
НОО <10>:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных
представлений о единстве и
многообразии языкового и
культурного пространства России,
о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того,
что язык представляет собой
явление национальной культуры и
основное средство человеческого
общения, осознание значения

4.4. Предметные результаты освоения АООП НОО
С учетом индивидуальных С учетом индивидуальных С учетом особых
возможностей и особых
возможностей и особых
образовательных
образовательных
образовательных
потребностей обучающи
потребностей обучающихся потребностей обучающихся РАС, осложненными
с РАС предметные
с РАС, осложненными
умственной отсталостью
результаты должны
легкой умственной
(умеренной, тяжелой,
отражать:
отсталостью
глубокой, тяжелыми и
Филология
(интеллектуальными
множественными
Русский язык.
нарушениями) предметные нарушениями развития)
Литературное чтение.
результаты должны
предметные результаты
1) понимание
отражать:
должны отражать:
обучающимися того, что
Язык и речевая практика
Язык и речевая практик
язык представляет собой
Русский язык. Чтение.
Речь и альтернативная
явление национальной
Речевая практика.
коммуникация.
культуры и основное
1) овладение
1) умение использовать
средство человеческого
обучающимися посильными доступные невербальны

русского языка как
общения, осознание
умениями использовать
государственного языка
значения русского языка
словесную речь (в устной и
Российской Федерации, языка
как государственного языка письменной формах) как
межнационального общения;
Российской Федерации,
средства коммуникации в
3) сформированность позитивного языка межнационального предметно-практической,
отношения к правильной устной и общения;
учебной и элементарной
письменной речи как показателям 2) практическое овладение социально-бытовой
общей культуры и гражданской
языком как средством
деятельности;
позиции человека;
общения (в условиях
2) сформированность
4) овладение первоначальными
предметно-практической, умения выбирать
представлениями о нормах
учебной и различных
адекватные средства
русского и родного литературного внеурочных видов
коммуникации в
языка (орфоэпических,
деятельности), включая
зависимости от
лексических, грамматических) и владение грамотой,
собеседника;
правилах речевого этикета; умение основными речевыми
3) сформированность
ориентироваться в целях, задачах, формами и правилами их позитивного отношения к
средствах и условиях общения,
применения; использование речевому общению (на
выбирать адекватные языковые
словесной речи (в устной и уровне индивидуальных
средства для успешного решения письменной формах) для
возможностей
коммуникативных задач;
решения жизненных и
обучающегося),
5) овладение учебными
образовательных задач;
4) овладение
действиями с языковыми
3) умения выбрать
орфографическими
единицами и умение использовать адекватные средства
знаниями и умениями, по
знания для решения
вербальной и невербальной возможности,
познавательных, практических и коммуникации в
элементарными
коммуникативных задач.
зависимости от
каллиграфическими
Литературное чтение.
собеседника;
умениями;
Литературное чтение на родном
4) сформированность
5) интерес к чтению
языке:
позитивного отношения к доступных текстов;
1) понимание литературы как
правильной устной и
6) осознанное и правильное
явления национальной и мировой письменной речи,
чтение; владение
культуры, средства сохранения и стремления к улучшению элементарными приемами
передачи нравственных ценностей качества собственной речи; анализа текста для
и традиций;
5) овладение
понимания смысла
2) осознание значимости чтения
орфографическими
доступных текстов, ответы
для личного развития;
знаниями и умениями,
на вопросы по содержанию
формирование представлений о
каллиграфическими
текста, в том числе
мире, российской истории и
навыками;
связанные с отношением к
культуре, первоначальных
6) сформированность
событиям, поступкам
этических представлений, понятий интереса к чтению
героев.
о добре и зле, нравственности;
доступных литературных
успешности обучения по всем
произведений, наличие
учебным предметам;
положительного
формирование потребности в
читательского опыта и
систематическом чтении;
личных читательских
3) понимание роли чтения,
предпочтений;
использование разных видов
7) овладение техникой
чтения (ознакомительное,
чтения вслух (реализуя
изучающее, выборочное,
возможности

(жесты, рисунки,
пиктограммы, предметн
символические календар
вокализации, голосовые
реакции и другие) и
вербальные средства
общения в практике
взаимодействия со
взрослыми и детьми для
решения практических з
2) умение вступать в кон
поддерживать и заверша
его, используя невербал
и вербальные средства,
соблюдая общеприняты
правила коммуникации;
3) понимание и
использование слов и
простых фраз, обозначаю
объекты и явления
окружающего мира;
4) умение использовать
знакомый речевой матер
в процессе коммуникаци
бытовых и практических
ситуациях;
5) умение дополнять
отсутствие речевых сред
невербальными средств

поисковое); умение осознанно
воспроизведения звуковой
воспринимать и оценивать
и ритмико-интонационной
содержание и специфику
структуры речи) и про себя;
различных текстов, участвовать в владение элементарными
их обсуждении, давать и
приемами анализа и
обосновывать нравственную
интерпретации текста,
оценку поступков героев;
понимание смысла
4) достижение необходимого для прочитанного, участие в
продолжения образования уровня обсуждении текста,
читательской компетентности,
оценивание поступков
общего речевого развития, т.е.
героев;
овладение техникой чтения вслух и 8) овладение различными
про себя, элементарными
видами чтения
приемами интерпретации, анализа (ознакомительное,
и преобразования художественных, изучающее, выборочное,
научно-популярных и учебных
поисковое).
текстов с использованием
Иностранный язык:
элементарных
1) приобретение начальных
литературоведческих понятий;
навыков общения в устной
5) умение самостоятельно
и письменной форме с
выбирать интересующую
носителями иностранного
литературу; пользоваться
языка на основе своих
справочными источниками для
речевых возможностей и
понимания и получения
потребностей; освоение
дополнительной информации.
правил речевого и
Иностранный язык:
неречевого поведения;
1) приобретение начальных
2) освоение начальных
навыков общения в устной и
лингвистических
письменной форме с носителями представлений,
иностранного языка на основе
необходимых для
своих речевых возможностей и
овладения на элементарном
потребностей; освоение правил
уровне устной и
речевого и неречевого поведения; письменной речью на
2) освоение начальных
иностранном языке,
лингвистических представлений, расширение
необходимых для овладения на
лингвистического
элементарном уровне устной и
кругозора;
письменной речью на иностранном 3) сформированность
языке, расширение
дружелюбного отношения и
лингвистического кругозора;
толерантности к носителям
3) сформированность
другого языка на основе
дружелюбного отношения и
знакомства с жизнью своих
толерантности к носителям
сверстников в других
другого языка на основе
странах, с детским
знакомства с жизнью своих
фольклором и доступными
сверстников в других странах, с
образцами детской
детским фольклором и
художественной
доступными образцами детской
литературы.
художественной литературы.

Математика и информатика.
Математика и информатика Математика
Математика
Математика и информатика:
Математика и
Математика:
Математические
1) использование начальных
информатика:
1) овладение начальными представления:
математических знаний для
1) использование
математическими знаниями формирование элемента
описания и объяснения
начальных математических о числах, мерах, величинах математических
окружающих предметов,
знаний для познания
и геометрических фигурах; представлений о форме,
процессов, явлений, а также
окружающих предметов,
2) овладение
величине, количестве,
оценки их количественных и
процессов, явлений, оценки элементарными навыками пространственных,
пространственных отношений;
количественных и
измерения, пересчета,
временных отношениях
2) овладение основами логического пространственных
записи и выполнения
основе
и алгоритмического мышления,
отношений в процессе
несложных математический предметно-практическо
пространственного воображения и организованной
действий;
деятельности: умение
математической речи, измерения, предметно-практической
3) применение
различать и сравнивать
пересчета, прикидки и оценки,
деятельности;
элементарных
предметы по цвету, фор
наглядного представления данных 2) овладение простыми
математических знаний для величине в играх и
и процессов, записи и выполнения логическими операциями, решения
практической деятельно
алгоритмов;
пространственными
учебно-практических и
способность к перемеще
3) приобретение начального опыта представлениями,
житейских задач.
и ориентировке в
применения математических
необходимыми
пространстве в бытовых
знаний для решения
вычислительными
ситуациях; использован
учебно-познавательных и
навыками, математической
словесных и невербальн
учебно-практических задач;
терминологией,
средств для передачи
4) умение выполнять устно и
необходимой для освоения
пространственных
письменно арифметические
содержания курса;
отношений в быту, в
действия с числами и числовыми 3) приобретение начального
предметной,
выражениями, решать текстовые опыта применения
изобразительной и
задачи, умение действовать в
математических знаний в
конструктивной
соответствии с алгоритмом и
повседневных ситуациях;
деятельности; формиров
строить простейшие алгоритмы, 4) умение выполнять
представлений о количе
исследовать, распознавать и
арифметические действия с
числе, знакомство с
изображать геометрические
числами; накопление опыта
цифрами, составом числ
фигуры, работать с таблицами,
решения доступных
доступных ребенку пред
схемами, графиками и
обучающемуся по смыслу и
счет, решение простых
диаграммами, цепочками,
речевому оформлению
арифметических задач с
совокупностями, представлять,
текстовых задач; умение
опорой на наглядность;
анализировать и интерпретировать распознавать и изображать
умение соотносить
данные;
геометрические фигуры,
количество предметов (в
5) приобретение первоначальных составлять и использовать
допустимых пределах дл
представлений о компьютерной
таблицы для решения
каждого обучающегося
грамотности.
математических задач,
один - много, один, два,
владение простыми
четыре, пять... десять) с
навыками работы с
количеством пальцев,
диаграммами, умение
подбором соответствую
объяснять, сравнивать и
цифры (слова); пересчет
обобщать информацию,
предметов в доступных
делать выводы (используя
ребенку пределах в проц
доступные вербальные и
деятельности; обучение
невербальные средства);
выполнению простых
5) приобретение
арифметических действ

первоначальных
представлений о
компьютерной
грамотности.

наглядной основе,
пониманию значений
арифметических знаков
умение обозначать
арифметические действи
знаками;
Обществознание и естествознание Обществознание и
Естествознание:
Окружающий мир.
Окружающий мир:
естествознание
Мир природы и человека: Человек: Формирование
1) понимание особой роли России Окружающий мир:
1) формирование
представлений о себе, св
в мировой истории, воспитание
1) сформированность
элементарных знаний об
"Я", осознания общност
чувства гордости за национальные чувства гордости за
окружающем мире, умений другими и отличий "Я"
свершения, открытия, победы;
национальные свершения, наблюдать, сравнивать и
других; способности к
2) сформированность
открытия, победы;
давать элементарную
распознаванию своих
уважительного отношения к
2) сформированность
оценку предметам и
ощущений и обогащени
России, родному краю, своей
уважительного отношения к явлениям живой и неживой сенсорного опыта. Умен
семье, истории, культуре, природе России, родному краю,
природы;
решать каждодневные
нашей страны, ее современной
своей семье, истории,
2) освоение элементарных жизненные задачи,
жизни;
культуре, природе нашей правил нравственного
связанные с
3) осознание целостности
страны, ее современной
поведения в мире природы удовлетворением
окружающего мира, освоение
жизни;
и людей, бережного
первоочередных
основ экологической грамотности, 3) осознание целостности отношения к природе и ее потребностей: прием пи
элементарных правил
окружающего мира,
ресурсам;
туалет, гигиена тела,
нравственного поведения в мире освоение основ
3) формирование
одевание (раздевание).
природы и людей, норм
экологической грамотности, представлений о здоровом Умение поддерживать о
здоровьесберегающего поведения в элементарных правил
образе жизни и о
жизни, соответствующи
природной и социальной среде;
нравственного поведения в негативном влиянии на
возрасту, потребностям
4) освоение доступных способов мире природы и людей,
здоровье человека алкоголя, ограничениям здоровья;
изучения природы и общества
норм
табака, наркотиков и других поддерживать режим дн
(наблюдение, запись, измерение, здоровьесберегающего
психоактивных веществ;
необходимыми
опыт, сравнение, классификация и поведения в природной и 4) формирование
оздоровительными
другие, с получением информации социальной среде;
представлений о
процедурами. Представл
из семейных архивов, от
4) освоение доступных
безопасном и адекватном о своей семье, о
окружающих людей, в открытом способов изучения природы поведении в окружающем взаимоотношениях в сем
информационном пространстве); и общества в условиях
мире, а также в случаях
Домоводство: Овладени
5) развитие навыков устанавливать интересных и доступных
возникновения
умением выполнять
и выявлять
для обучающегося видов
экстремальных ситуаций. доступные бытовые
причинно-следственные связи в
деятельности; развитие
поручения (обязанности
окружающем мире.
навыков устанавливать и
связанные с уборкой
выявлять
помещений, с уходом за
причинно-следственные
вещами, участие в покуп
связи в окружающем мире
продуктов, в процессе
(с учетом индивидуальных
приготовления пищи, в
возможностей
сервировке и уборке сто
обучающегося).
Окружающий природны
мир: Формирование
представлений о явлени
объектах неживой приро
смене времен года и
соответствующих сезон

Основы религиозных культур и
светской этики:
1) готовность к нравственному
самосовершенствованию,
духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными
нормами светской и религиозной
морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных
отношений в семье и обществе;
3) понимание значения
нравственности, веры и религии в

Основы религиозных
Не предусматривается
культур и светской этики:
1) формирование
первоначальных
представлений о светской
этике, о традиционных
религиях;
2) воспитание
нравственности,
основанной на свободе
совести и вероисповедания,
духовных традициях

изменениях в природе,
умения адаптироваться
конкретным природным
климатическим условия
Формирование
первоначальных
представлений о животн
растительном мире, их
значении в жизни челов
Окружающий социальны
мир: Формирование
первоначальных
представлений о мире,
созданном человеком: о
доме, школе, о
расположенных в них и
рядом объектах, о транс
и т.д. Усвоение правил
безопасного поведения в
помещении и на улице.
Представления об
окружающих людях:
овладение первоначальн
представлениями о
социальной жизни, о
профессиональных и
социальных ролях люде
Развитие межличностны
групповых отношений.
Накопление положитель
опыта сотрудничества и
участия в общественной
жизни. Формирование
представлений об
обязанностях и правах
ребенка. Представление
своей стране (Россия).
Не предусматривается

жизни человека и общества;
народов России;
4) формирование первоначальных 3) осознание ценности
представлений о светской этике, о человеческой жизни.
традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности
России;
5) первоначальные представления
об исторической роли
традиционных религий в
становлении российской
государственности;
6) становление внутренней
установки личности поступать
согласно своей совести;
воспитание нравственности,
основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности
человеческой жизни.
Искусство
Искусство
Искусство
Искусство
Изобразительное искусство:
Изобразительное искусство: Музыка. Рисование:
Музыка и движение.
1) сформированность
1) сформированность
1) развитие элементарных Изобразительная
первоначальных представлений о первоначальных
эстетических чувств;
деятельность (рисовани
роли изобразительного искусства в представлений о роли
2) овладение
лепка, аппликация):
жизни человека, его роли в
изобразительного искусства элементарными
1) накопление
духовно-нравственном развитии в жизни человека;
практическими умениями и первоначальных впечатл
человека;
2) развитие интереса к
навыками в различных
от разных видов искусст
2) сформированность основ
изобразительному
видах художественной
получение доступного о
художественной культуры, в том искусству и
деятельности
художественного творче
числе на материале
изобразительной
(изобразительного,
2) развитие опыта
художественной культуры родного деятельности, потребности декоративно-прикладного и восприятия и способнос
края, эстетического отношения к в художественном
народного искусства,
получать удовольствие о
миру; понимание красоты как
творчестве;
скульптуры, дизайна и
произведений разных ви
ценности; потребности в
3) владение практическими других видах);
искусств, выделение
художественном творчестве и в
умениями и навыками в
3) овладение практическими собственных предпочтен
общении с искусством;
восприятии произведений умениями самовыражения восприятии искусства;
3) овладение практическими
искусства;
средствами
3) развитие опыта
умениями и навыками в
4) овладение
изобразительного искусства самовыражения в разны
восприятии, анализе и оценке
элементарными
и оценочными суждениями видах искусства, освоен
произведений искусства;
практическими умениями и при выполнении
элементарных форм
4) овладение элементарными
навыками в различных
собственных работ
художественного ремесл
практическими умениями и
видах художественной
"аккуратно", "неаккуратно".
навыками в различных видах
деятельности (рисунке,
художественной деятельности
живописи, скульптуре,
(рисунке, живописи, скульптуре, художественном
художественном
конструировании), а также
конструировании), а также в
в специфических формах
специфических формах
художественной

художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись,
элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность
первоначальных представлений о
роли музыки в жизни человека;
2) развитие интереса к
музыкальному искусству и
музыкальной деятельности.

деятельности,
базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография,
видеозапись, элементы
мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность
первоначальных
представлений о роли
музыки в жизни человека;
2) развитие интереса к
музыкальному искусству и
музыкальной деятельности
Технология:
Технология:
1) получение первоначальных
1) получение
представлений о созидательном и первоначальных
нравственном значении труда в
представлений о значении
жизни человека и общества; о мире труда в жизни человека и
профессий и важности
общества, о профессиях;
правильного выбора профессии; 2) 2) формирование
усвоение первоначальных
представлений о свойствах
представлений о материальной
материалов;
культуре как продукте
3) приобретение навыков
предметно-преобразующей
самообслуживания;
деятельности человека;
овладение доступными
3) приобретение навыков
трудовыми умениями и
самообслуживания; овладение
навыками использования
технологическими приемами
инструментов и обработки
ручной обработки материалов;
различных материалов;
усвоение правил техники
усвоение правил техники
безопасности;
безопасности;
4) использование приобретенных 4) развитие интереса и
знаний и умений для творческого способностей к
решения несложных
предметно-преобразующей
конструкторских,
деятельности, воспитание
художественно-конструкторских творческого подхода к
(дизайнерских), технологических и решению доступных
организационных задач;
технологических задач;
5) приобретение первоначальных 5) приобретение
навыков совместной продуктивной первоначальных навыков
деятельности, сотрудничества,
совместной продуктивной
взаимопомощи, планирования и
деятельности,
организации;
сотрудничества,
6) приобретение первоначальных взаимопомощи,
знаний о правилах создания
планирования и
предметной и информационной
организации.
среды и умений применять их для
выполнения
учебно-познавательных и

Технология:
Технология:
1) формирование умений
1) овладение предметны
работать с разными видами действиями как необход
материалов и
основой для
инструментами, выбирать самообслуживания,
способы их обработки в
коммуникации,
зависимости от их свойств; изобразительной, бытов
2) формирование навыков трудовой деятельности;
самообслуживания,
2) наличие интереса к
организационных трудовых действиям с предметами
умений (правильно
материалами;
располагать материалы и
3) умение выполнять
инструменты на рабочем
простые действия с
месте, выполнять правила предметами и материала
безопасной работы и
под руководством взрос
санитарно-гигиенические 4) умение следовать
требования и т.д.);
наглядному плану при
3) использование
выполнении предметны
приобретенных знаний и
действий.
умений для решения
повседневных практических
задач.

проектных
художественно-конструкторских
задач.
Физическая культура:
Физическая культура
Физическая культура
1) формирование первоначальных Физическая культура
Физическая культура
представлений о значении
(адаптивная):
(адаптивная):
физической культуры для
1) формирование
1) формирование
укрепления здоровья человека
первоначальных
первоначальных
(физического, социального и
представлений о значении представлений о значении
психологического), о ее
физической культуры для физической культуры для
позитивном влиянии на развитие укрепления здоровья
укрепления здоровья
человека (физическое,
человека, физического
человека, физического
интеллектуальное, эмоциональное, развития;
развития; овладение
социальное), о физической
2) формирование умения
умениями правильно
культуре и здоровье как факторах следить за своим
организовывать
успешной учебы и социализации; физическим состоянием,
здоровьесберегающую
2) овладение умениями
осанкой;
жизнедеятельность (режим
организовывать
3) понимание простых
дня, утренняя зарядка,
здоровьесберегающую
инструкций в ходе игр и
оздоровительные
жизнедеятельность (режим дня,
при выполнении
мероприятия и т.д.);
утренняя зарядка, оздоровительные физических упражнений; 2) формирование основных
мероприятия, подвижные игры и овладение в соответствии с представлений о
т.д.);
возрастом и
собственном теле,
3) формирование навыка
индивидуальными
возможностях и
систематического наблюдения за особенностями доступными ограничениях его
своим физическим состоянием,
видами
физических функций;
величиной физических нагрузок, физкультурно-спортивной 3) формирование умений
данных мониторинга здоровья
деятельности.
поддерживать образ жизни,
(рост, масса тела и другие),
соответствующий возрасту,
показателей развития основных
потребностям и
физических качеств (силы,
ограничениям здоровья,
быстроты, выносливости,
поддерживать режим дня с
координации, гибкости).
необходимыми
оздоровительными
процедурами;
4) формирование умений
включаться в занятия на
свежем воздухе, соблюдать
необходимый
индивидуальный режим
питания и сна;
5) формирование умения
следить за своим
физическим состоянием,
величиной физических
нагрузок соразмерно
собственным
индивидуальным
особенностям здоровья.

Физическая культура:
Адаптивная физическая
культура (АФК):
1) формирование
представлений о
собственном теле,
возможностях и
ограничениях его
физических функций;
2) умение выполнять
доступные виды движен
на уроках физкультуры
их;
3) освоение основных
движений (ходьба, бег,
прыжки, лазание) в
доступной для каждого
ребенка степени;
4) понимание правил
поведения на уроках
физкультуры, умение
выполнять доступные ви
упражнений по подража
по образцу, по словесно
инструкции;
5) желание включаться в
доступные подвижные и
и занятия;
6) освоение доступных в
физкультурно-спортивн
деятельности.

Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
Требования к результатам
Результаты освоения
Результаты освоения
Результаты освоения
программы коррекционной работы коррекционно-развивающей коррекционно-развивающей коррекционно-развиваю
должны отражать
области АООП НОО
области АООП НОО
области АООП НОО до
сформированность жизненных
должны отражать:
должны отражать:
отражать:
компетенций:
Коррекционный курс
Коррекционный курс
Коррекционный курс
Овладение навыков адекватного "Формирование
"Формирование
"Эмоциональное и
учебного поведения: умение
коммуникативного
коммуникативного
коммуникативно-речево
руководствоваться
поведения":
поведения":
развитие (альтернативна
индивидуальной, а затем и
Положительную динамику Положительную динамику в коммуникация)":
фронтальной инструкцией
в формировании мотивации формировании мотивации к Положительная динамик
педагога; умение адекватно
к взаимодействию со
взаимодействию со
использовании
воспринимать похвалу и замечание сверстниками и взрослыми, сверстниками и взрослыми, разнообразных моделей
педагога; умение вступать в
позитивные изменения в
позитивные изменения в
общения с постепенным
учебное взаимодействие с
аффективном,
аффективном,
сокращением дистанции
педагогами и одноклассниками;
сенсорно-перцептивном,
сенсорно-перцептивном,
взаимодействия с
умение адекватно выбрать
коммуникативном и
коммуникативном и
окружающими, возможн
взрослого и обратиться к нему за личностном развитии,
личностном развитии,
форм визуального и
помощью.
сглаживание дезадаптивных сглаживание дезадаптивных тактильного контакта,
Развитие способности вступать в форм поведения. Навыки форм поведения.
способности проникать
коммуникацию со взрослыми и
устной коммуникации,
Активизация навыков
эмоциональный смысл
учащимися: умение вступать в
речевого поведения,
устной коммуникации,
ситуации общения.
диалогическое взаимодействие с включая выражение мыслей речевого поведения.
Формирование
окружающими, используя
и чувств в самостоятельных Развитие средств
коммуникативных навы
различные средства коммуникации высказываниях.
невербальной и вербальной включая использование
(вербальные и невербальные),
Сформированность средств коммуникации, их
средств альтернативной
умение начать и поддержать
невербальной и вербальной использование в различных коммуникации.
разговор, задать вопрос, ответить коммуникации в
видах учебной и
Коррекционный курс:
на вопрос собеседника, умение
зависимости от
внешкольной деятельности. "Сенсорное развитие":
обратиться к взрослому с
индивидуальных
Коррекционный курс
Расширение спектра
просьбой, умение использовать в возможностей
"Музыкально-ритмические воспринимаемых ребенк
коммуникативных целях не только обучающихся, их
занятия": Положительное сенсорных, тактильных
устную, но и письменную речь.
использование в различных отношение к
стимулов. Развитие
Овладение социально-бытовыми видах учебной и
музыкально-ритмическим способности обследоват
навыками и навыками
внешкольной деятельности. занятиям. Развитие
окружающие предметы
самообслуживания,
Коррекционный курс
восприятия музыки,
адекватным способом.
используемыми в повседневной
"Музыкально-ритмические интереса и внимания к
Расширение набора
жизни: умение самостоятельно
занятия": Положительное музыкальному звучанию. доступных бытовых нав
выполнять рутинные бытовые
отношение к
Развитие правильных,
и произвольных
действия, умение включаться в
музыкально-ритмическим координированных,
практических действий,
разнообразные повседневные дела, занятиям. Развитие
выразительных и
навыков
принимать в них посильное
восприятия музыки,
ритмичных движений под предметно-практическо
участие; выполнение
интереса и внимания к
музыку (основных,
познавательной
определенных обязанностей в
музыкальному звучанию. элементарных
деятельности.
каких-то областях домашней
Развитие правильных,
гимнастических и
Коррекционный курс
жизни; представление об
координированных,
танцевальных), умений
"Двигательное развитие
устройстве школьной жизни;
выразительных и
выполнять построения и
Положительное отноше
умение ориентироваться в
ритмичных движений под перестроения, исполнять
выполнению движений
пространстве школы и просить о музыку (основных,
под музыку несложные
инструкции взрослого,

помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании
занятий; умение включаться в
разнообразные повседневные
школьные дела, принимать в них
посильное участие.
Дифференциацию и осмысление
картины мира и ее
временно-пространственной
организации: адекватность
бытового поведения ребенка с
точки зрения опасности
(безопасности) и для себя, и для
окружающих; использование
предметов в соответствии с их
функциями, принятым порядком и
характером наличной ситуации;
расширение и накопление
знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома
и школы; умение устанавливать
взаимосвязь порядка природного и
уклада собственной жизни в семье
и в школе; умение устанавливать
взаимосвязь между общественным
порядком и укладом собственной
жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку;
развитие у ребенка
любознательности,
наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы,
включаться в совместную со
взрослым деятельность.
Дифференциацию и осмысление
социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей:
знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми
разного статуса (с близкими в
семье; с учителями и учениками в
школе); умение адекватно
использовать принятые в
окружении ребенка социальные
ритуалы, умение корректно
привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства,
умение адекватно выражать свои

элементарных
композиции народных,
расширение диапазона
гимнастических и
бальных и современных
произвольных движений
танцевальных), умений
танцев, импровизировать
освоение новых способо
выполнять построения и
движения под музыку.
передвижения (включая
перестроения, исполнять
Умения эмоционально,
передвижение с помощь
под музыку несложные
выразительно и ритмично технических средств
композиции народных,
исполнять музыкальные
реабилитации); развитие
бальных и современных
пьесы на элементарных
функциональных
танцев, импровизировать музыкальных инструментах двигательных навыков;
движения под музыку.
в ансамбле под
развитие функции руки,
Умения эмоционально,
аккомпанемент учителя.
том числе мелкой мотор
выразительно и ритмично Развитие у обучающихся
развитие
исполнять музыкальные
стремления и умений
зрительно-двигательной
пьесы на элементарных
применять приобретенный координации, ориентиро
музыкальных инструментах опыт в
в пространстве; обогаще
в ансамбле под
музыкально-ритмической сенсомоторного опыта.
аккомпанемент учителя.
деятельности во внеурочное Коррекционный курс:
Развитие у обучающихся время, в том числе, при
"Предметно-практическ
стремления и умений
реализации совместных
действия": Формирован
применять приобретенный проектов со сверстниками. интереса к предметному
опыт в
Коррекционный курс
рукотворному миру;
музыкально-ритмической "Социально-бытовая
освоение простых дейст
деятельности во внеурочное ориентировка"
предметами и материала
время, в том числе при
Формирование
умение следовать
реализации совместных
элементарных знаний о
определенному порядку
проектов со сверстниками. предметах и явлениях
(алгоритму, расписанию
Коррекционный курс
окружающего мира, их
выполнении предметны
"Социально-бытовая
использование в ходе
действий.
ориентировка": Развитие
специально организованной Коррекционный курс
представлений о себе, своей практической
"Коррекционно-развива
семье, ближайшем
социально-бытовой
занятия": Развитие
социальном окружении,
деятельности, развитие
отдельных сторон
обществе.
жизненных компетенций, психической деятельнос
Сформированность
необходимых в учебной и нарушений познаватель
морально-этических
внеурочной деятельности, эмоционально-личностн
представлений, знаний о
повышение уровня
сферы. Освоение социал
речевом этикете, навыков социальной адаптации.
приемлемых форм
социального поведения и Коррекционный курс
поведения, сведение к
культуры устной
"Развитие познавательной минимуму проявлений
коммуникации. Развитие
деятельности": Развитие
неадекватного поведени
навыков взаимоотношений высших психических
(неадекватные крик и см
с детьми и взрослыми.
функций
аффективные вспышки,
Развитие навыков
(сенсорно-перцептивной
агрессия, самоагрессия,
самообслуживания, помощи сферы, представлений,
стереотипии и другие
близким, в том числе,
внимания, памяти,
проявления). Овладение
выполнения различных
мышления и других),
доступными
поручений, связанных с
активизация
предметно-практически
бытом семьи.
познавательной
действиями, базовыми
Формирование
деятельности с учетом
моделями социального

чувства в соответствии с
элементарных знаний о
возможностей и
взаимодействия. Развити
ситуацией; расширение круга
технике безопасности и их особенностей каждого
индивидуальных
освоенных социальных контактов. применение в повседневной обучающегося.
способностей обучающи
Развитие адекватных
жизни. Знакомство с
их творческого потенци
представлений о собственных
трудом родителей и других
возможностях и ограничениях, о взрослых. Формирование
насущно необходимом
элементарных
жизнеобеспечении: умение
экономических и правовых
адекватно оценивать свои силы;
знаний, необходимых для
адекватно выбрать взрослого и
жизнедеятельности
обратиться к нему за помощью;
обучающихся.
выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей;
умение принимать решения в
области жизнеобеспечения;
владение достаточным запасом
фраз для обозначения возникшей
проблемы.
4.6. Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП НОО
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с РАС Предметом итоговой оценки освоения обучающимис
АООП НОО является достижение предметных и
РАС АООП НОО является достижение предметных и
метапредметных результатов и достижение результатов,
результатов освоения программы коррекционной раб
освоения программы коррекционной работы.
-------------------<1> Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации "Об образовании
в Российской Федерации" N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).
<2> Пункт 15 раздела III ФГОС НОО.
<3> Пункт 19.3 раздела III ФГОС НОО.
<4> Пункт 19.4 раздела III ФГОС НОО.
<5> Пункт 19.5 раздела III ФГОС НОО.
<6> Пункт 19.6 раздела III ФГОС НОО.
<7> Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.
<8> Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.
<9> Пункт 10 раздела II ФГОС НОО.
<10> Пункт 12 раздела II ФГОС НОО.