1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»
Принято на педагогическом совете
протокол № 14 от « 05 »июля 2023 г.
Утверждено
Приказом МБОУ СОШ № 3
№ 127/1 от «10» июля 2023 г.
Шевченко М. В.
Подписан цифровой подписью:
Шевченко М. В.
DN: C=RU, OU=директор, O=
МБОУ СОШ № 3, CN=Шевченко
М. В., E=sloghkola3@yandex.ru
Основание: Я подтверждаю
этот документ своей
удостоверяющей подписью
Адаптированная рабочая программа обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
По учебному предмету
Музыка
1 подготовительный и 1 классы
Разработчик:
Косотурова Е. А.
Должность: учитель
п. Алтынай, 2023 год
2
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по музыке определяет объем содержания образования по предмету,
планируемые результаты освоения предмета, распределение учебных часов по учебным разделам /
темам предмета.
Нормативным основанием составления рабочей программы является:
•
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),утвержденный
приказом
Министерства образования и науки РФ№
1599от19
декабря2014года;
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1023 "Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья"
• Учебный план образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
Цели образовательно-коррекционной работы учебного предмета «Музыка»
Цель – формирование основ музыкальной культуры обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как неотъемлемой части духовной культуры личности. Основы
музыкальной культуры обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
– интегративное понятие, предполагающее овладение элементарными компонентами качеств,
необходимых для занятий музыкальной деятельностью, доступное всем обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с незначительными музыкальными способностями,
не предусматривающее их целенаправленную подготовку к профессиональным занятиям музыкой
(устойчивый интерес, положительная мотивация; основы музыкальных знаний, внемузыкальные
представления; адекватность переживаний эмоциям, выраженным в музыке; проявление усилий в
овладении музыкальной деятельностью; верное голосоведение мелодии, чистота интонирования;
понимание содержания песен; точное воспроизведение ритмического рисунка, правильное
звукоизвлечение при игре на простейших музыкальных инструментах).
Задачи учебного предмета «Музыка»:
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение доступного
опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и доступными
исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению выступлений
профессиональных и самодеятельных музыкальных исполнителей, самостоятельной музыкальной
деятельности;
развитие способности получать удовольствие от слушания музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной
музыкально-исполнительской и музыкально-оценочной деятельности;
развитие музыкальности, как комплекса способностей, необходимого для занятий музыкальной
деятельностью (музыкальное восприятие, музыкально познавательныепроцессы, музыкальная
память, эмоциональные переживания, чувство ритма, звуковысотный слух и др.);
обогащение представлений об отечественных музыкальных традициях (праздники,обычаи, обряды),
формирование духовно-нравственных качеств личности (любовь к Родине, патриотизм, гордость за
отечественную музыкальную культуру), как в урочной, так и во внеурочной деятельности;
формирование у обучающихся элементарных представлений и умений о процессах сочинения,
аранжировки, звукозаписи, звукоусиления и звуковоспроизведения, а также самостоятельного
использования доступных технических средств для реализации потребности в слушании
музыкальных произведений в записи;
реализация психокоррекционных и психотерапевтических возможностей музыкальной деятельности
для преодоления у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
имеющихся нарушений развития и профилактикивозможной социальной дезадаптации.
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
«Музыка» – учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, уменийи навыков в области
музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной
деятельности. В процессе реализации учебного предмета «Музыка» в ходе занятий такими видами
3
музыкальной деятельности, как восприятие музыки, хоровое пение, изучение элементов
музыкальной грамоты, игре на музыкальных инструментах детского оркестра, у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вырабатываются необходимые умения
музыкального восприятия, музыкально-исполнительские навыки, приобретаются первоначальные
сведения о творчестве композиторов, элементарные представления о теории музыки. Коррекционная
направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается специфическими
психокоррекционными и психотерапевтическими свойствами различных видов музыкальной
деятельности. Музыкально-образовательный процесс основан на принципах природосообразности,
культуросообразности, индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания,
взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности, доступности,
систематичности и последовательности, наглядности.
Описание места учебного предмета «Музыка» в учебном плане
В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и примерной АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) учебный предмет «Музыка» является
обязательным учебным предметом предметной области «Искусство. Учебный
предмет
«Музыка» проводится
в
дополнительном
1,
1
–
5
классах.
Вдополнительном 1 и 1 классах – 2 часа в неделю, во 2 – 5 классах – 1 час в неделю.
Присоставлении расписания в дополнительном 1 и 1 классах рекомендуется равномерное
распределение занятий в течение учебной недели.
2.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка»
Личностные результаты:
положительная мотивация к занятиям различными видами музыкальной деятельности;
готовность к творческому взаимодействию и коммуникации с взрослыми и другими
обучающимися в различных видах музыкальной деятельности на основе сотрудничества,
толерантности, взаимопонимания и принятыми нормами социального взаимодействия;
готовность к практическому применению приобретенного музыкального опыта в урочной и
внеурочной деятельности, в том числе, в социокультурых проектах с обучающимися с нормативным
развитием и другими окружающими людьми;
осознание себя гражданином России, гордящимся своей Родиной;
адекватная самооценка собственных музыкальных способностей;
начальные навыки реагирования на изменения социального мира;
сформированность музыкально-эстетических предпочтений,
потребностей,ценностей,
чувств и оценочных суждений;
наличие доброжелательности,
отзывчивости,
открытости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
сформированность установки на здоровый образ жизни, бережное отношение к
собственному здоровью, к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
определение содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании;
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительное
совместное исполнение выученных песен с
простейшимиэлементами
динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесениесогласных
звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных
по
содержанию и
характеру
музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
4
самостоятельное
исполнение разученных песен, как
с
инструментальным
сопровождением, так и без него;
представления обо всех включенных в Программу музыкальных инструментах и их звучании;
сольное пение и пение хором с выполнением требований художественногоисполнения, с
учетом средств музыкальной выразительности;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки(форте-громко,
пиано-тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); особенности регистра (низкий,
средний, высокий) и др.
владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического изображения музыки.
3.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
При определении содержания учебного
предмета
«Музыка»
необходимо учитывать
следующие требования:
• социокультурные требования современного образования;
приоритет отечественной музыкальной культуры и музыкальных традиций вконтексте мировой
культуры;
• художественная ценность музыкальных произведений;
доступность содержания учебного предмета «Музыка» обучающимся с умственнойотсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
• психотерапевтические
и
психокоррекционные
возможности музыкальной
деятельности.
Содержание программы по музыке базируется на изучении обучающимся с умственнойотсталостью
(интеллектуальными нарушениями) основ музыкального искусства:
• жанры музыки (песня, танец, марш и их разновидности);
• основные средства музыкальной выразительности;
• формы музыки (одночастная, двухчастная, трехчастная, куплетная);
• зависимость формы музыкального произведения от содержания;
• основные виды музыкальной деятельности: сочинение, исполнение, музыкальное восприятие.
Основу содержания Программы составляют: произведения отечественной (русской) классической и
современной музыкальной культуры: музыка народная и композиторская; музыкальный фольклор
как отражение жизни народа, его истории, отношения к родному краю, природе, труду, человеку;
устная и письменная традиции существования музыки; основные жанры русских народных песен;
песенность как основная черта русской народнойи профессиональной музыки; народные истоки в
творчестве русских композиторов. Повторяемость музыкальных произведений отвечает принципу
концентризма построения учебного материала. Повторение обучающимися с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) ранее изученных музыкальных произведений
способствует лучшему пониманию, осознанию средств музыкальной выразительности,
возникновению новых переживаний, закреплению уже полученных представлений, знаний,
исполнительских умений и навыков, совершенствованию собственного музыкального опыта.Выбор
музыкальных произведений для слушания зависит от соответствия содержания музыкальных
произведений возможностям восприятия их обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Необходимо учитывать наличие образного содержания, что
соответствует соблюдению принципа художественности. Обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) близки и доступны образы, связанные с их интересами и бытом:
ситуации взаимодействия со сверстниками и родными, игры и игрушки, образы животных, сказочногероические персонажи, школьная жизнь, общественные и природные явления, трудовая,
профессиональная деятельность. Музыка для слушания отличается: четкой, ясной структурностью,
формой; простотой музыкального языка; классической гармонией; выразительными мелодическими
оборотами; использованием изобразительных, танцевальных, звукоподражательных элементов.
В разделе «Музыкальное восприятие» обучающиеся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) овладевают: умением слушать музыку, адекватно реагируя на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; элементарными
представлениями о многообразии внутреннего содержания прослушиваемыхпроизведений;
эмоциональной отзывчивостью и эмоциональным реагированием на произведения различных
5
музыкальных жанров, разных по своему характеру; умением передавать словами примерное
содержание музыкального произведения; умением определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня; веселая, грустная, спокойная мелодия); умением
самостоятельно узнавать и называть музыкальные произведения по вступлению; умением выделять
мелодию и аккомпанемент в песне и в инструментальном произведении; умением различать части
песни (запев, припев, проигрыш, окончание); представлениями о сольном и хоровом пении; о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр); представлениями о музыкальных
инструментах и их звучании.
Песенный репертуар раздела «Хоровое пение» составляют произведения отечественной
музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал характеризуется смысловой доступностью, отражает знакомые
образы, события и явления, имеет простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные
фразы, соответствующие требованиям организации щадящего голосового режима. Примерная
тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной
жизни и т.д. Среди жанров: песни- прибаутки, шуточные песни, игровые песни, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
Для формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) навыка пения осуществляется: обучение певческой установке (непринужденное, но
подтянутое положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение
головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки); работа над певческим дыханием (развитие
умения бесшумного глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;
формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков
экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой,
спокойной смены дыхания приисполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие
умения распределять дыханиепри исполнении напевных песен с различными динамическими
оттенками (при усилении и ослаблении дыхания); пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания (развитие умения
правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять
гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильноформировать
гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого произнесения текста
в темпе исполняемого произведения); развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа
над кантиленой – способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии); активизация
внимания к единой правильной интонации (развитие точного интонирования мотива выученных
песен в составе группы и индивидуально); развитие умения четко выдерживать ритмический
рисунок произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой
интонирования ивыравнивание звучания на всем диапазоне; развитие слухового внимания и чувства
ритма в ходе специальных ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет
хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие, средние,
низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения показа
рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную
долю на слух; развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно- эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков; формирование понимания дирижерских жестов
(внимание, вдох, начало и окончание пения); развитие умения слышать вступление и правильно
начинать пение вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников (развитие
пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично,
выразительнос сохранением строя и ансамбля); развитие умения использовать разнообразные
музыкальные средства (темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения
песен; пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano
(умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко); укрепление и постепенное расширение певческого
диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1, до1 – до2; стимулирование эстетического наслаждения от
собственного пения.
Изучение элементов музыкальной грамоты делится на три периода, соответствующих
познавательным возможностям обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
6
нарушениями). Первый, пропедевтический период – от 6 до 8 лет (дополнительный 1 – 1 класс).
Дети накапливают опыт восприятия музыки, первоначальные музыкальные впечатления, опыт
музыкально-слуховых и ритмических представлений, интонирования мелодии голосом. Происходит
ознакомление с характером музыки (спокойная, веселая, грустная); с динамическими особенностями
(громкая, тихая); развиваются элементарные представления о многообразии внутреннего содержания
прослушиваемых произведений; с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка, баян, гитара, труба); формируются элементарныепредставления о
форме песни (вступление, запев, припев, проигрыш, окончание), некоторых жанрах (песня, танец,
марш), видах музыкальной деятельности (пение, слушание музыки, танец и т.д.) и правилах
поведения на уроках. Во втором периоде – от 9 до 11 лет (2 – 4 классы) – происходит более
осознанное овладение знаниями, исполнительскими умениями. Обучающиеся знакомятся с
музыкальными понятиями: высота и длительность звука, музыкальный коллектив (ансамбль,
оркестр, хор); продолжают изучать многообразие музыкальных инструментов (орган, арфа, флейта,
виолончель, саксофон, балалайка, другие народные инструменты) и музыкальной формы (части
произведения). У обучающихся формируются элементарные представления о
полифункциональности музыки (развлекательная, спортивная, музыка для отдыха, трудовой
деятельности); разновидностях маршей (военный, спортивный, праздничный, траурный) и танца
(вальс, полька, танго, полонез, хоровод). В третьем периоде – в возрасте от 12 до 14 лет (5 класс) –
знания, полученные практическим путем, систематизируются и обобщаются. У обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) формируются представления о
способах графического фиксирования музыки с помощью нотного письма (нотный стан, нота, звук,
пауза, размер, длительность, мелодия, аккомпанемент и др.). Обучающиеся приобретают знания о
музыкальных профессиях, специальностях (композитор, дирижер, музыкант, певец); особенностях
творчества композиторов; о составе и звучании симфонического оркестра, современных творческих
объединений; о жанрах музыкальных произведений (опера, балет, соната, симфония, концерт,
квартет, романс, серенада).
Обучение игре на музыкальных инструментах детского оркестра предполагает
использование таких музыкальных инструментов, как металлофон, ксилофон, триола, детские
саксофон и кларнет, треугольник, бубен, маракасы, румба, кастаньеты, трещотки, ложки, детский
баян и аккордеон и др. Обучая игре на металлофоне, необходимо научить правильным приемам
звукоизвлечения. Ударный молоточек, лежащий на указательном пальце, слегка прижимается сверху
большим пальцем. Кисть в момент удара нужно расслабить. При этом очень важно соблюдать меру,
поскольку, если молоточек держится слишком слабо, он выпадет из руки, а если она будет зажатой и
скованной, звук становится глухим, жестким. Удар наносится ровно посередине металлической
пластинки, не задевая соседних пластинок. В таком случае звук получается чистый, звонкий. При
обучении игре намаракасах, румбе, треугольнике, трещотках, кастаньетах необходимо сформировать
осознанное восприятие музыки ребенком. Для этого надо научить слушать музыкальное
сопровождение на фортепиано, после чего позволить ребенку самому исполнить простейшее
сопровождение к какой-либо пьесе: держа инструмент в руке, передать ритмический рисунок
произведения. На маракасах, румбе играют кистевым движением, а по треугольнику наносят
спокойные удары палочкой посередине горизонтальной перекладины. Для приглушения звука к
инструменту прикасаются пальцем. При игре на трещотке, состоящей из деревянных пластин,
обучающиеся учатся правильно, ритмично встряхивать ими, чтобы пластинки, касаясь друг друга,
извлекали четкий звук. При игре на кастаньетах обращается внимание на излишнюю громкость
звучания. Для предотвращения этого обучающиеся учатся брать инструмент в одну руку и
правильно ударять «лепестками» кастаньет о ладонь другой. Звук от такого игрового приема
становится более приглушенным, но и более четким, ритмичным. При игре на бубне обучающиеся
учатся различному звукоизвлечению: кончиками пальцев или основанием кисти по центру натянутой
мембраны или по краям обруча. При игре на триоле, детском саксофоне или кларнете, происходит
обучение правильному расходованию дыхания, координируя взаимосвязь между силой звучания и
интенсивностью выдоха. Кроме этого, синхронизируется умеренный, равномерный выдох с
одновременным нажатием на нужную кнопку или клавишу. Перед игрой у каждого духового
инструмента мундштук обязательно протирается влажной салфеткой. После успешного овладения
правильными приемами звукоизвлечения, осуществляется переход к разучиванию
инструментальных партий в музыкальных произведениях для ансамбля или шумового оркестра. Как
7
правило,это элементарное ритмическое сопровождение без изменения звуковысотности. После
отработки ритмической фигуры содержание партии обогащается несложным голосоведением. При
обучении игру на музыкальных инструментах детского оркестра ребенок должен хорошо помнить
мелодию, иметь музыкально-слуховые представления, уметь пропеть звуки мелодии голосом.
4.КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(1 четверть, 16 часов)
№ п/п Тема урока Цель
Основные виды деятельности
Коли
честв о
часов
1.
Вводный урок Ознакомление с
Знакомство обучающихся с музыкальным кабинетом, правилами
содержанием учебного поведения на уроках музыки и краткое описание последующей
предмета «Музыка»
музыкальной деятельности. Выявление предыдущего музыкального
опыта, интересов и предпочтений обучающихся.
Хоровое пение: исполнение известных и любимых детьми песен.
Слушание музыки: детские песни из популярных отечественных
мультфильмов
1
2.
«Домашние
животные»
3.
4.
5.
Формирование
элементарных
певческих умений и
навыков слушания
музыки
Обобщени е по Закрепление
теме:
сформировавшихся
«Домашние
ранее умений и
животные»
навыков
«Урожай
Знакомство
с
собирай»
музыкальными
произведениям и об
осени
Хоровое пение: Серенькая кошечка. Музыка В. Витлина, слова Н.
Найденовой Веселые гуси. Украинская народная песня
Слушание музыки: Три поросенка. Музыка М. Протасова, слова Н.
Соловьевой Бабушкин
козлик. Русская народная песня. Обработка
Ю. Слонова
Хоровое пение: закрепление изученного песенного репертуара по теме
Слушание
музыки: закрепление
изученного
музыкального материала для слушания по теме
6
Хоровое пение: Урожай собирай. Музыка А. Филиппенко, слова Т.
Волгиной Во поле береза стояла. Русская народная песня Савка и
Гришка. Белорусская народная песня Слушание музыки: На горе-то
калина. Русская народная песня. Огородная-хороводная. Музыка Б.
Можжевелова, слова А. Пассовой.
7
Обобщение по Закрепление
теме: «Урожай сформированных
собирай»
представлений на
уроках по теме
Хоровое пение: закрепление изученного песенного репертуара по теме 1
Слушание музыки: закрепление изученного музыкального материала для
слушания по теме
1
(2 четверть, 16 часов)
№ п/п Тема урока
1.
2.
3.
4.
5.
Цель
Основные виды деятельности
Кол-во
часов
«К нам гости
пришли»
Воспитание
гостеприимства,развит
ие эмоциональной
отзывчивости на песни
праздничного
характера
Хоровое пение: К нам гости пришли. Музыка Ан. Александрова, слова 6
М. Ивенсен, Частушки-топотушки. Музыка Л. Маковской, слова И.
Черницкой
Слушание музыки: Неприятность эту мы переживем. Из мультфильма
«Лето кота Леопольда». Музыка Б. Савельева, слова А. Хайта. Если
добрый ты. Из мультфильма «День рождения кота Леопольда». Музыка
Б. Савельева, слова А. Хайта.
Обобщение по Закрепление
Хоровое пение: закрепление изученного песенного репертуара по теме 1
теме «К нам
сформированных на
Слушание
музыки: закрепление
изученного музыкального
гости пришли» уроках по теме качеств материала для слушания по теме
«Новогодний Создание
Хоровое пение: Что за дерево такое? Музыка М. Старокадомского,
7
хоровод
праздничного,
слова Л. Некрасовой Елочка. Музыка
А.
Филиппенко,
радостного,
слова М. Познанской (перевод с украинского А. Ковальчука)
предновогоднего
Слушание музыки: Новогодняя. Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко.
настроения
Новогодняя хороводная. Музыка А. Островского, слова Ю. Леднева
Обобщение по
теме
«Новогодний
хоровод
Обощающий
урок
Закрепление
Хоровое пение: закрепление изученного песенного репертуара по теме 1
сформированных на
Слушание
музыки: закрепление
изученного музыкального
уроках по теме качеств материала для слушания по теме
Выявление успешности Хоровое пение: повторение изученного песенного репертуара за 1-2 1
овладения
четверть
обучающимися ранее Слушание музыки: повторение и обобщение изученного музыкального
изученногоматериала материала для слушания за 1-2 четверть
(3 четверть, 17 часов)
№ п/п Тема урока
Цель
Основные виды деятельности
Колво часов
8
1.
«Защитник
и Отечества»
2.
«Девочек
Воспитание
Хоровое пение: Песню девочкам поем. Музыка Т. Попатенко, слова З. 5
наших мы
заботливого отношения Петровой Маме в день 8 марта. Музыка Е. Тиличеевой, слова М.
поздравля ем» мальчиков
к
Ивенсен
девочкам
Слушание музыки: П. Чайковский. Танец маленьких лебедей. Из балета
«Лебединое озеро» Белые кораблики. Музыка В. Шаинского, слова Л.
Яхнина
Обобщение по Закрепление качеств, Хоровое пение: закрепление изученного песенного репертуара по темам 1
темам:
полученных на уроках Слушание
музыки: закрепление
изученного музыкального
«Защитник и
по темам
материала для слушания по темам Музыкально-дидактические игры
Отечества»;
Игра
на
музыкальных
инструментах
детского оркестра
«Девочек
наших мы
поздравляем»
«Дружба
Развитие понимания Хоровое пение: Песня друзей. Из Мультфильма «Бременские
7
крепкая»
содержания песни на музыканты». Музыка Г. Гладкова, слова Ю. Энтина Все мы делим
основе текста и
пополам. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
характера ее мелодии Слушание музыки: На крутом бережку. Из мультфильма «Леопольд и
(веселого, грустного, Золотая рыбка». Музыка Б. Савельева, слова А. Хайта. А. Спадавеккиа
спокойного)
— Е. Шварц. Добрый жук. Из кинофильма «Золушка»
3.
4
5
Формирование
Патриотических
чувств, готовности к
защите Родины
Обобщени е по Закрепление качеств,
теме:
полученных на уроках
«Дружба
по теме
крепкая»
Хоровое пение: Ракеты. Музыка Ю. Чичкова, слова Я. Серпина
Слушание музыки: Бескозырка белая. Музыка народная, слова З.
Александровой
3
Хоровое пение: закрепление изученного песенного репертуара по теме 1
Слушание
музыки: закрепление
изученного музыкального
материала для слушания по теме Музыкально-дидактические игры
Игра
на
музыкальных
инструментах
детского
оркестра
(4 четверть, 17 часов)
№ п/п Тема урока
Цель
Основные виды деятельности
Колво часов
7
1.
«Трудимс я
с
охотой»
Формирование
положительной
мотивации
к
трудовой деятельности
Хоровое пение: Трудимся с охотой. Музыка Е. Тиличеевой, слова Ю.
Ермолаева и В. Коркина На мосточке. Музыка А. Филиппенко, слова Г.
Бойко
Слушание музыки: К. Вебер. Хор охотников. Из оперы «Волшебный
стрелок» Д. Кабалевский.
2.
Обобщени е по
теме:
«Трудимся
с охотой»
«Вот оно какое
наше лето»
Закрепление качеств,
сформированных на
уроках по теме
Хоровое пение: закрепление изученного песенного репертуара по теме
Слушание
музыки: закрепление
изученного
музыкального материала для слушания по теме
Знакомство
с
музыкальными
произведениям и,
посвященными
летнему отдыху
Хоровое пение: Песенка Львенка и Черепахи. Из мультфильма «Как
7
Львенок и Черепаха пели песню». Музыка Г. Гладкова, слова С. Козлова
Песенка про кузнечика. Из
мультфильма
«Приключения Незнайки». Музыка В. Шаинского, слова Н. Носова
Слушание музыки: Е. Крылатов - Ю. Энтин. Песенка о лете. Из
мультфильма «Дед Мороз и лето» М. Мусоргский. Гопак. Из оперы
«Сорочинская ярмарка» И. Бах. Шутка. Из сюиты 2, 1067
Обобщени е по
теме:
«Вот онокакое
нашелето»
Контрольнообобщающий
урок
Закрепление знаний,
сформированны х на
уроках потеме
Хоровое пение: закрепление изученного песенногорепертуара по теме 1
Слушание
музыки: закрепление
изученногомузыкального
материала для слушания по теме
3.
4.
5.
1
Выявление успешности Хоровое пение: повторение изученного песенногорепертуара за учебный 1
овладения
год
обучающимисяранее Слушание музыки: закрепление изученногомузыкального материала для
изученным материалом слушания за учебный год
9
5.РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Учебно-методическое обеспечение:
1.
Волкова Т.Г., Евтушенко И.В. Особенности эстетической воспитанности умственно
отсталых старших школьников // Современные наукоемкие технологии. 2016. №10 (часть 1).
С. 119-122.
2.
Евтушенко И.В. Использование регулятивной функции музыки в воспитании
детей с легкой умственной отсталостью//Современные проблемы науки и образования. 2013.
№ 6; URL: http://www.science-education.ru/113-10919.
3.
Евтушенко И.В. Методологические основы музыкального воспитания умственно
отсталых школьников//Фундаментальные исследования. № 10 (часть 13) 2013, С. 2963-2966.
4.
Евтушенко
И.В.
Модель
музыкального
воспитания
умственно
отсталых
школьников в системе специального образования//Межотраслевые подходы в организации
обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья. М.: Спутник+, 2014.
5.
Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей-сирот: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.
6.
Евтушенко И.В. Теоретико-методологические основы музыкального воспитания
умственно отсталых детей: Монография. М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006.
7.
Евтушенко И.В. Хрестоматия по музыке и пению: Учеб. пособие
для
специальной, коррекционной образовательной школы VIII вида. Изд. 2-е, доп. и испр. М.,
РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005.
8.
Евтушенко И.В., Казючиц М.И., Чернышкова Е.В. Музыкальное сочинительство
как профилактика профессиональной деформации личности педагога-дефектолога //
Современные наукоемкие технологии. 2016. №8 (часть 1), С. 111-115.
9.
Казючиц М.И., Евтушенко И.В. Использование современной авторской песни в
музыкальном воспитании умственно отсталых обучающихся // Международный журнал
прикладных и фундаментальных исследований. 2016. №5-5. С. 790-794.
10.
Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная
ритмика / Под ред. Е.А. Медведевой. М.
11.
Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Т.В. Алышева, Г.В.
10
Васенков,В.В. Воронкова и др. М.: Дрофа, 2009.
Материально-техническое обеспечение:
-
фортепьяно, баян, аккордеон, клавишный синтезатор
(электромузыкальныйинструмент);
детские музыкальные инструменты (бубен, барабан, треугольник, маракасы,
румба,металлофон, ксилофон, блок-флейта, колокольчики);
-
народные инструменты (деревянные ложки, свистульки, трещотки);
звукозаписывающее, звукоусиливающее и звуковоспроизводящее
оборудование;
-
оборудование
для
видеозаписи
и
видеовоспроизведения,
проекционноеоборудование с экраном;
-
персональный
компьютер
(с
необходимыми
текстовыми,
в
том
числе
музыкальными, редакторами, программным обеспечением для подготовки презентаций,
видеоматериалами, аудиозаписями;
-
нотный
материал,
учебно-методическая
литература,
научно-популярная
литературапо музыкальному искусству;
-
дирижерская палочка;
-
дидактический материал (репродукции картин, портреты композиторов и
исполнителей, плакаты с изображением музыкальных инструментов различных составов
оркестров, хоров, ансамблей; комплект знаков нотного письма на магнитной основе,
пособие
«музыкальная лесенка», демонстрационные материалы, подготовленные учителем:
таблицы с признаками средств музыкальной выразительности, картинки, рисунки,
фигурки, макеты; элементы театрального реквизита: маски, шапочки, костюмы сказочных
персонажей).
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»
Принято на педагогическом совете
протокол № 14 от « 05 »июля 2023 г.
Утверждено
Приказом МБОУ СОШ № 3
№ 127/1 от «10» июля 2023 г.
Шевченко М. В.
Подписан цифровой подписью:
Шевченко М. В.
DN: C=RU, OU=директор, O=МБОУ
СОШ № 3, CN=Шевченко М. В., E=
sloghkola3@yandex.ru
Основание: Я подтверждаю этот
документ своей удостоверяющей
подписью
Адаптированная рабочая программа обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
По учебному предмету
Музыка
2 класс
Разработчик:
Косотурова Е. А.
Должность: учитель
п. Алтынай
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по музыке определяет объем содержания образования по предмету,
планируемые результаты освоения предмета, распределение учебных часов по учебным разделам /
темам предмета.
Нормативным основанием составления рабочей программы является:
•
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ№
1599от19
декабря2014года;
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1023 "Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья"
• Учебный план образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Освоение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП, которая создана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), предполагает достижение ими двух видов результатов:
личностных и предметных7.
Личностные результаты включают овладение обучающимися жизненнымикомпетенциями,
необходимыми им для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием предмета и
характеризуют достижения обучающегося в усвоении знаний и умений, способность их применять
в практической деятельности.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования – введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) в культуру, овладение
ими социокультурным опытом.
Личностные результаты обучения
в связи с усвоением учебной программы по музыке:
положительная мотивация к занятиям
различными
видами
музыкальной
деятельности;
-
готовность к творческому взаимодействию и коммуникации с взрослыми и другими
обучающимися в различных видах музыкальной деятельности на основе сотрудничества,
толерантности, взаимопонимания и принятыми нормами социального взаимодействия;
-
готовность к практическому применению приобретенного музыкального опыта в
урочной и внеурочной деятельности, в том числе, в социокультурых проектах с обучающимися с
нормативным развитием и другими окружающими людьми;
- осознание себя гражданином России, гордящимся своей Родиной;
1
- адекватная самооценка собственных музыкальных способностей;
- начальные навыки реагирования на изменения социального мира;
сформированность музыкально-эстетических предпочтений,
потребностей,
ценностей, чувств и оценочных суждений;
-
наличие
доброжелательности,
отзывчивости,
открытости,
понимания
и
сопереживания чувствам других людей;
-
сформированность установки на здоровый образ жизни, бережное отношение к
собственному здоровью, к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты обучения
Посредством занятий музыкой обучающиеся достигают следующих результатов: Минимальный
уровень:
- определение содержания знакомых музыкальных произведений;
- представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании;
- пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительное совместное исполнение выученных песен с простейшими
элементами динамических оттенков;
-
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
-
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру
музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.Достаточный
уровень:
-
самостоятельное исполнение разученных песен, как с инструментальным
сопровождением, так и без него;
-
представления обо всех включенных в Программу музыкальных инструментах иих
звучании;
-
сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного
исполнения, с учетом средств музыкальной выразительности;
- ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
- различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки
(форте-громко, пиано-тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); особенности
регистра (низкий, средний, высокий) и др.
-
владение
элементами
музыкальной
грамоты,
как
средства
графического
изображения музыки.
2
Требования к умениям и навыкам к концу обучения во 2 классе Обучающиеся должны
знать:
- высокие и низкие, долгие и короткие звуки;
- музыкальные инструменты и их звучание (орган, арфа, флейта);
- характер и содержание музыкальных произведений;
- музыкальные коллективы (ансамбль, оркестр).
Обучающиеся должны уметь:
- исполнять без сопровождения простые, хорошо знакомые песни;
различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальномпроизведении;
-
исполнять выученные песни ритмично и выразительно, сохраняя строй и
ансамбль.
Оценка достижения планируемых результатов
Подходы к оцениванию предметных знаний определены Примерной АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (раздел «2.1.3.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы»).
Достижение планируемых результатов освоения АООП определяется по завершению I этапа
образования (к концу 4 класса).
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Во 2 классе в течение учебного года осуществляется динамическое наблюдение за
достижением планируемых результатов. В течение первого полугодия 2 класса целесообразно
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя толькокачественную оценку.
Оценку предметных результатов в балльной системе целесообразно начинать со второго
полугодия 2 класса, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Оценка базируется на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. При использовании балльной системы
оценивания необходимо, чтобы оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с
этим критериями оценки планируемых результатов являются:
– соответствие или несоответствие научным знаниям и практике;
– полнота и надежность усвоения;
– самостоятельность применения усвоенных знаний.
В процедуре и выборе системы оценивания текущих и итоговых (на момент окончания 2
класса) достижений обучающихся определяющим фактором являетсявозможность стимулирования
учебной и практической деятельности обучающихся, оказания положительного влияния на
формирование их жизненных компетенций.
Освоение обучающимися АООП (вариант 1) осуществляется по специальным учебникам, а
3
также с использованием наглядно-дидактических материалов и технических средств обучения,
предназначенных
для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), отвечающим их особым образовательным потребностям и позволяющим
реализовывать выбранный вариант программы.
Контрольно-оценочные материалы и критерии оценки
Результаты обучения на уроке музыки оцениваются по пятибалльной системе и дополняются
устной характеристикой ответа. На уроках проверяется и оценивается: 1) умение обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) слушать музыкальные произведения
(установка слушателя), давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной
выразительности; 2) умение обучающихся сравнивать музыкальные произведения, обобщать
полученные знания; 3) знание музыкальной литературы; 4) владение вокально-хоровыми навыками.
Процедура контроля освоения программы осуществляется по следующим параметрам:
•
исполнительский уровень оценивается как во время разучивания песни методом
наблюдения учителя, так и во время итогового пения - «концертное исполнение»;
•
•
уровень усвоения знаний оценивается на уроке во время беседы о музыке;
уровень эмоциональной отзывчивости у младших школьников определяется
диагностическими материалами.
Результаты освоения программы оцениваются в виде текущего и тематического
контроля.
Текущий контроль:
•
опрос (индивидуальный, фронтальный, групповой);
•
исполнение песни;
•
музыкальные загадки. Тематический контроль:
•
•
урок-концерт;
участие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
различных классно-групповых и общешкольных массовых мероприятиях.
Нормы оценок
1.
Слушание музыки
Оценка «пять»:
установка слушателя выполнена полностью; ответ правильный и полный, включает
в
себя
характеристику
содержания
музыкального
произведения,
средств музыкальной
выразительности, возможна помощь учителя.
Оценка «четыре»:
установка слушателя выполнена не полностью; ответ правильный, но неполный,
включает в себя характеристику содержания музыкального произведения, средств музыкальной
выразительности, много наводящих вопросов учителя.
Оценка «три»:
установка слушателя почти не выполнена; ответ правильный, но неполный или
односложный, средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно, много наводящих
4
вопросов учителя.
Оценка «два»:
применять нецелесообразно, поскольку у обучающихся может обнаруживаться
низкая мотивация, которая может еще больше понизиться при выставлении неудовлетворительной
оценки.
2.
Хоровое пение
Оценка «пять»:
знание мелодической линии и текста песни; чистое интонирование и ритмически
точное исполнение; выразительное исполнение.
Оценка «четыре»:
знание мелодической линии и текста песни; в основном, чистое интонирование и
ритмически правильное исполнение; пение недостаточно выразительное.
Оценка «три»:
допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
неуверенное, не вполне точное, иногда фальшивое интонирование, есть ритмические неточности;
пение невыразительное.
Оценка «два»:
применять нецелесообразно, поскольку у обучающихся может обнаруживаться
низкая мотивация, которая может еще больше понизиться при выставлении неудовлетворительной
оценки.
3.
Проявление интереса, эмоциональный отклик
высказывание своей жизненной позиции;
умение пользоваться ключевыми и частными знаниями; стремление проявить музыкальные
способности.
Оценочная карта достижения предметных результатов по курсу «Музыка» 2 класс
Критерии/уровень овладения
Ф. И. обучающегося
I
II
III IV I
II
III IV
I. слушание музыки
Осмысленное слушание музыки
Понимание
содержания
прослушанного
музыкального произведения
Понимание
вопроса
к
прослушанному
музыкальному произведению
Знание изученных музыкальных произведений и
их звучания
5
Нахождение
объекта
соответствующего
на
иллюстрации,
содержанию
прослушанного
музыкального произведения
Умение отвечать
на вопросы с
опорой на
ключевые слова (понятия)
Умение отвечать полными развернутыми фразами
Умение
дополнять
предложения
ключевыми
словами (понятиями)
Составление
рассказа
по
содержанию
прослушанного музыкального произведения
Составление
рассказа
по
содержанию
прослушанного музыкального произведения с опорой
на ключевое слово (понятие, вопрос)
Различение
разнообразных
по
характеру
и
звучанию песен, маршей, танцев
Знание
основных
выразительности:
средств
динамические
музыкальной
оттенки
(форте-
громко, пиано-тихо); особенности темпа (быстро,
умеренно, медленно); особенности регистра (низкий,
средний, высокий)
II. хоровое пение
Ориентировка в тексте песни
Знание и понимание содержания текста песни
Составление рассказа по тексту песни
Знание мелодической линии песни
Чистое интонирование мелодической линии песни
Ритмически
точное исполнение мелодической
линии песни
Выразительное исполнение песни с простейшими
элементами динамических оттенков
Сольное пение и пение хором с выполнением
требований художественного исполнения, с учетом
средств музыкальной выразительности
6
Правильное
звуковоспроизведение
при
пении
гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов
Различение
вступления,
запева,
припева,
проигрыша, окончания песни
Самостоятельное исполнение разученных песен,
как с инструментальным сопровождением, так и без
него
Желание самостоятельно исполнять разученные
песни в свободной деятельности
Узнавание и называние песни по прошествии
времени
Критерии: I уровень – выполняет после первичной инструкции; II уровень – выполняет
после первичной инструкции с дополнительной индивидуальной помощью: III уровень –
нуждается в помощи, использует ее, но с ошибками; IV уровень – задание не понимает и не
выполняет
Оценочная карта достижения личностных результатов по курсу «Музыка» 2 класс
Личностные умения
Нет
Минимальные
Достижения
достижений
достижения
значительные
Адекватность представлений о собственных возможностях и потребностях
Проявление интереса к занятиям
различными
видами
музыкальной
деятельности
Положительное
результатам
отношение
к
собственной
музыкальной деятельности
Оценка
собственных
музыкальных способностей
Знание
поведения
и
соблюдение
в
ходе
правил
занятий
музыкальной деятельностью
7
Ориентировка
школьной
в
устройстве
жизни,
участие
повседневной
жизни
принятие
себя
на
в
класса,
различных
обязанностей
Владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни
Овладение
навыками
самообслуживания,
стремление
к
самостоятельности, помощи другим
людям
Овладение
навыками
ведения
здорового образа жизни, бережного
отношения к собственному здоровью
Участие
в
музыкальных
мероприятиях, понимание значения
мероприятий
музыкального
содержания, стремление порадовать
близких людей
Осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной
организации
Накопление личных впечатлений,
связанных с объектами и явлениями
музыкальной культуры
Понимание
важности
любви
близких людей, Родины
Усвоение элементарных правил
поведения в общественных местах,
при
посещении
концертов,
музыкальных представлений
Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия
8
Контакт и общение с другими
людьми
в
различных
музыкальной
видах
деятельности
в
соответствии с возрастом, близостью
и социальным статусом собеседника
Готовность
к
применению
практическому
приобретенного
музыкального опыта в различных
формах социального взаимодействия
Привлечение внимания к себе,
отклонение нежелательного контакта
Выражение
чувства:
недовольство,
отказ,
благодарность,
просьба, опасение
Осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
Соблюдение норм поведения в
общественных местах, транспорте,во
время разговора с близкими людьми в
семье, с педагогами и учениками в
школе
Выполнение
нравственно-
этических норм и правил (отношение
к старшим и младшим)
Взаимодействие
в
группе
в
процессе музыкальной деятельности
Примеры контрольно-оценочных материалов
Для контроля усвоения обучающимися требований программы по предмету
«Музыка» во 2 классе рекомендуется проведение контрольно-обобщающего урока,
посвященного выявлению успешности овладения обучающимися ранее изученным
материалом. Инструкция:
9
Весь учебный год ты учился петь песни, слушать музыку, знакомился с
музыкальными инструментами.
Спой вместе с одноклассниками песню «На крутом бережку». Расскажи о чём эта
песня. С каким настроением нужно петь «На крутом бережку»? Придумай вместе с
одноклассниками музыкальное сопровождение для песни «На крутом бережку» на детских
музыкальных инструментах. Исполните песню с сопровождением.
Вспомни песни, которые мы пели на уроках. Расскажи о них.
Вспомни музыку, которую мы слушали на уроках. О чём эта музыка?
Вспомни музыкальные инструменты, с которыми мы познакомились на уроках.
Расскажи о них.
В заключение нашего урока вместе со всеми выполним упражнение «По грибы».
По грибы
По грибы старик собрался,
Сделайте хлопок справа, хлопок слева и три хлопка перед собой.
А в грибах не разбирался.
Сделайте хлопок справа, хлопок слева и три хлопка перед собой.
Не запутаться дабы,
Положите руки на пояс. Два раза поднимите и опустите плечи.
Взял он книжку про грибы.
Сделайте четыре хлопка перед собой.
Старичок сидел у ёлки,
Сделайте два полуприседания. Руки на поясе.
По строке водил рукой.
10
Сделайте два полуприседания с разведением рук в стороны.
А вокруг шептали волки:
Сделайте четыре наклона вправо и влево. Руки сложены рупором возле рта.
— Ишь ты, грамотный какой!
Сделайте четыре наклона вправо и влево. Руки положите на пояс, подбоченьтесь.
(В. Шульжик)
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА».
При определении содержания учебного предмета «Музыка» необходимо учитывать
следующие требования:
- социокультурные требования современного образования;
- приоритет отечественной музыкальной культуры и музыкальных традиций в
контексте мировой культуры;
- художественная ценность музыкальных произведений;
- доступность содержания учебного предмета «Музыка» обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- психотерапевтические
и
психокоррекционные
возможности
музыкальной
деятельности.
Содержание программы по музыке базируется на изучении обучающимся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
основ музыкального
искусства:
- жанры музыки (песня, танец, марш и их разновидности);
- основные средства музыкальной выразительности;
- формы музыки (одночастная, двухчастная, трехчастная, куплетная);
- зависимость формы музыкального произведения от содержания;
- основные виды музыкальной деятельности: сочинение, исполнение, музыкальное
восприятие.
Основу содержания Программы составляют: произведения отечественной (русской)
классической и современной музыкальной культуры: музыка народная и композиторская;
музыкальный фольклор как отражение жизни народа, его истории, отношения к родному
краю, природе, труду, человеку; устная и письменная традиции существования музыки;
основные жанры русских народных песен; песенность как основная черта русской народной
и профессиональной музыки; народные истоки в творчестве русских композиторов.
Повторяемость музыкальных произведений отвечает принципу концентризма построения
учебного
материала.
Повторение
обучающимися
с
умственной
отсталостью
11
(интеллектуальными
нарушениями)
ранее
изученных музыкальных
произведений
способствует лучшему пониманию, осознанию средств музыкальной выразительности,
возникновению новых переживаний, закреплению уже полученных представлений, знаний,
исполнительских умений и навыков, совершенствованию собственного музыкального
опыта.
Выбор музыкальных произведений для слушания зависит от соответствия
содержания музыкальных произведений возможностям восприятия их обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Необходимо учитывать
наличие
образного
содержания,
что
соответствует
соблюдению
принципа
художественности. Обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) близки и доступны образы, связанные с их интересами и бытом: ситуации
взаимодействия со сверстниками и родными, игры и игрушки, образы животных, сказочногероические персонажи, школьная жизнь, общественные и природные явления, трудовая,
профессиональная деятельность. Музыка для слушания отличается: четкой, ясной
структурностью, формой; простотой музыкального языка; классической гармонией;
выразительными
мелодическими
оборотами;
использованием
изобразительных,
танцевальных, звукоподражательных элементов.
В разделе «Музыкальное восприятие» обучающиеся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) овладевают: умением слушать музыку, адекватно
реагируя на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
элементарными
представлениями
о
многообразии
внутреннего
содержания
прослушиваемых произведений; эмоциональной отзывчивостью и эмоциональным
реагированием на произведения различных музыкальных жанров, разных по своему
характеру;
умением
передавать
словами
примерное
содержание
музыкального
произведения; умением определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; веселая, грустная, спокойная мелодия); умением
самостоятельно узнавать и называть музыкальные произведения по вступлению; умением
выделять мелодию и аккомпанемент в песне и в инструментальном произведении; умением
различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание); представлениями о сольном и
хоровом
пении;
о
различных
музыкальных
коллективах
(ансамбль,
оркестр);
представлениями о музыкальных инструментах и их звучании.
Песенный
репертуар
раздела
«Хоровое
пение»
составляют
произведения
отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская,
классическая, современная. Используемый песенный материал характеризуется смысловой
доступностью, отражает знакомые образы, события и явления, имеет простой ритмический
12
рисунок
мелодии,
короткие
музыкальные
фразы,
соответствующие
требованиям
организации щадящего голосового режима. Примерная тематика произведений: о природе,
труде, профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д. Среди жанров:
песни-прибаутки, шуточные песни, игровые песни, трудовые песни, колыбельные песни и
пр.
Для формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
навыка
пения
осуществляется:
обучение
певческой
установке
(непринужденное, но подтянутое положение корпуса с расправленными спиной и плечами,
прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки);
работа над певческим дыханием (развитие умения бесшумного глубокого, одновременного
вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание
перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания
дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания
при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять
дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при
усилении и ослаблении дыхания); пение
коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания (развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие
умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие
умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения); развитие
умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой – способностью
певческого голоса к напевному исполнению мелодии); активизация внимания к единой
правильной интонации (развитие точного интонирования мотива выученных песен в
составе группы и индивидуально); развитие умения четко выдерживать ритмический
рисунок произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над
чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне; развитие слухового
внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических упражнений; развитие умения
воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в
сопровождении инструмента; дифференцирование звуков по высоте и направлению
движения мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение
мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху
вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух; развитие
понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного,
спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с
13
простейшими элементами динамических оттенков; формирование понимания дирижерских
жестов (внимание, вдох, начало и окончание пения); развитие умения слышать вступление
и правильно начинать пение вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению
одноклассников (развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение
пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля);
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические
оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен; пение спокойное, умеренное
по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte
(умеренногромко); укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1,
ре1 – си1, до1 – до2; стимулирование эстетического наслаждения от собственного пения.
Изучение
элементов
музыкальной
грамоты
делится
на
три
периода,
соответствующих познавательным возможностям обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Первый, пропедевтический период – от 6 до 8 лет
(дополнительный 1 – 1 класс). Дети накапливают опыт восприятия музыки, первоначальные
музыкальные впечатления, опыт музыкально-слуховых и ритмических представлений,
интонирования мелодии голосом. Происходит ознакомление с характером музыки
(спокойная, веселая, грустная); с динамическими особенностями (громкая, тихая);
развиваются элементарные представления о многообразии внутреннего содержания
прослушиваемых произведений; с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка, баян, гитара, труба); формируются элементарные
представления о форме песни (вступление, запев, припев, проигрыш, окончание),
некоторых жанрах (песня, танец, марш), видах музыкальной деятельности (пение,
слушание музыки, танец и т.д.) и правилах поведения на уроках. Во втором периоде – от 9
до 11 лет (2 – 4 классы) – происходит более осознанное овладение знаниями,
исполнительскими умениями. Обучающиеся знакомятся с музыкальными понятиями:
высота и длительность звука, музыкальный коллектив (ансамбль, оркестр, хор);
продолжают изучать многообразие музыкальных инструментов (орган, арфа, флейта,
виолончель, саксофон, балалайка, другие народные инструменты) и музыкальной формы
(части произведения). У обучающихся формируются элементарные представления о
полифункциональности музыки (развлекательная, спортивная, музыка для отдыха,
трудовой деятельности); разновидностях маршей (военный, спортивный, праздничный,
траурный) и танца (вальс, полька, танго, полонез, хоровод). В третьем периоде – в возрасте
от 12 до 14 лет (5 класс) – знания, полученные практическим путем, систематизируются и
обобщаются.
У
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) формируются представления о способах графического фиксирования
14
музыки с помощью нотного письма (нотный стан, нота, звук, пауза, размер, длительность,
мелодия, аккомпанемент и др.). Обучающиеся приобретают знания о музыкальных
профессиях, специальностях (композитор, дирижер, музыкант, певец); особенностях
творчества композиторов; о составе и звучании симфонического оркестра, современных
творческих объединений; о жанрах музыкальных произведений (опера, балет, соната,
симфония, концерт, квартет, романс, серенада).
Обучение игре на музыкальных инструментах детского оркестра предполагает
использование таких музыкальных инструментов, как металлофон, ксилофон, триола,
детские саксофон и кларнет, треугольник, бубен, маракасы, румба, кастаньеты, трещотки,
ложки, детский баян и аккордеон и др. Обучая игре на металлофоне, необходимо научить
правильным приемам звукоизвлечения. Ударный молоточек, лежащий на указательном
пальце, слегка прижимается сверху большим пальцем. Кисть в момент удара нужно
расслабить. При этом очень важно соблюдать меру, поскольку, если молоточек держится
слишком слабо, он выпадет из руки, а если она будет зажатой и скованной, звук становится
глухим, жестким. Удар наносится ровно посередине металлической пластинки,не задевая
соседних пластинок. В таком случае звук получается чистый, звонкий. При обучении игре
на маракасах, румбе, треугольнике, трещотках, кастаньетах необходимо сформировать
осознанное восприятие музыки ребенком. Для этого надо научить слушать музыкальное
сопровождение на фортепиано, после чего позволить ребенку самому исполнить
простейшее сопровождение к какой-либо пьесе: держа инструмент в руке, передать
ритмический рисунок произведения. На маракасах, румбе играют кистевым движением, а
по треугольнику наносят спокойные удары палочкой посередине горизонтальной
перекладины. Для приглушения звука к инструменту прикасаются пальцем. При игре на
трещотке, состоящей из деревянных пластин, обучающиеся учатся правильно, ритмично
встряхивать ими, чтобы пластинки, касаясь друг друга, извлекали четкий звук. При игре на
кастаньетах обращается внимание на излишнюю громкостьзвучания. Для предотвращения
этого обучающиеся учатся брать инструмент в одну руку иправильно ударять «лепестками»
кастаньет о ладонь другой. Звук от такого игрового приема становится более
приглушенным, но и более четким, ритмичным. При игре на бубне обучающиеся учатся
различному звукоизвлечению: кончиками пальцев или основанием кисти по центру
натянутой мембраны или по краям обруча. При игре на триоле, детском саксофоне или
кларнете, происходит обучение правильному расходованию дыхания, координируя
взаимосвязь
между
силой
звучания
и
интенсивностью
выдоха.
Кроме
этого,
синхронизируется умеренный, равномерный выдох с одновременным нажатием на нужную
кнопку или клавишу. Перед игрой у каждого духового инструмента мундштук обязательно
15
протирается влажной салфеткой. После успешного овладения правильными приемами
звукоизвлечения, осуществляется переход к разучиванию инструментальных партий в
музыкальных произведениях для ансамбля или шумового оркестра. Как правило, это
элементарное ритмическое сопровождение без изменения звуковысотности. После
отработки
ритмической
фигуры
содержание
партии
обогащается
несложным
голосоведением. При обучении игру на музыкальных инструментах детского оркестра
ребенок должен хорошо помнить мелодию, иметь музыкально-слуховые представления,
уметь пропеть звуки мелодии голосом.
Виды музыкальной деятельности.
Пение
• Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в
предыдущих классах, а также на новом материале.
• Исполнение песенного материала в диапазоне до1 – до2.
• Дальнейшая работа над чистотой интонирования и выравниванием звучания на
всем диапазоне.
• Развитие умения правильно интонировать выученные песни в составе группы и
индивидуально, четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла).
• Совместное согласованное пение. Одновременное начало и окончание
исполнения.
• Развитие артикуляционного аппарата, умения правильно формировать гласные и
отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости от смыслового отношения слова в тексте песни.
Слушание музыки
• Развитие эмоциональной отзывчивости и реагирования на музыку различного
характера.
• Развитие умения различать звуки по высоте (высокие – низкие) и длительности
(долгие – короткие).
• Формирование представлений о плавном и отрывистом проведении мелодии в
музыкальных произведениях.
• Формирование представлений о различных музыкальных коллективах: ансамбль,
оркестр.
• Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: арфа, флейта, орган.
• Игра на музыкальных инструментах.
• Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах, обучение игре на
16
металлофоне.
Примерный музыкальный материал для пения
Первая четверть
• На горе-то калина. Русская народная песня.
• Каравай. Русская народная песня.
• Неприятность эту мы переживем. Из мультфильма «Лето кота Леопольда».
Музыка Б. Савельева, слова А. Хайта.
• Огородная-хороводная. Музыка Б. Можжевелова, слова А. Пассовой.
Вторая четверть
• Как на тоненький ледок. Русская народная песня. Обработка И. Иорданского.
• Новогодняя. Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко (перевод с украинского М.
Ивенсен).
• Новогодняя хороводная. Музыка А. Островского, слова Ю. Леднева.
Третья четверть
• Песня о пограничнике. Музыка С. Богославского, слова О. Высотской.
• Мы поздравляем маму. Музыка В. Сорокина, слова Р. Красильщиковой.
• Мамин праздник. Музыка Ю. Гурьева, слова С. Вигдорова.
• Улыбка. Из мультфильма «Крошка Енот». Музыка В. Шаинского, слова М.
Пляцковского.
Четвертая четверть
• Бабушкин козлик. Русская народная песня.
• Если добрый ты. Из мультфильма «День рождения кота Леопольда». Музыка Б.
Савельева, слова А. Хайта.
• На крутом бережку. Из мультфильма «Леопольд и Золотая рыбка». Музыка Б.
Савельева, слова А. Хайта.
Музыкальные произведения для слушания
• А. Глазунов. Вальс для арфы
• А. Рамирес (П. Мориа). Жаворонок. Из кантаты «Рождество Господне»
• А. Спадавеккиа – Е. Шварц. Добрый жук. Из кинофильма «Золушка».
• Кашалотик. Музыка Р. Паулса, слова И. Резника.
• И. Бах. Шутка
• Колыбельная Медведицы. Из мультфильма «Умка». Музыка Е. Крылатова, слова
Ю. Яковлева.
• Песенка Деда Мороза. Из мультфильма «Дед Мороз и лето». Музыка Е.
Крылатова, слова Ю. Энтина.
17
• Будьте добры. Из мультфильма «Новогоднее приключение». Музыка А.
Флярковского, слова А. Санина.
• П. Чайковский. Марш деревянных солдатиков. Из «Детского альбома».
• С. Прокофьев. Марш. Из симфонической сказки «Петя и Волк».
• С. Рахманинов. Итальянская полька.
• К. Сен-Санс. Лебедь. Из сюиты «Карнавал животных».
• Ф. Мендельсон. Свадебный марш. Из музыки к комедии В. Шекспира «Сон в
летнюю ночь».
• Когда мои друзья со мной. Из кинофильма «По секрету всему свету». Музыка В.
Шаинского, слова М. Пляцковского.
• Настоящий друг. Музыка Б. Савельева, слова М. Пляцковского.
• Л. Боккерини. Менуэт.
• Волшебный цветок. Из мультфильма «Шелковая кисточка». Музыка Ю. Чичкова,
слова М. Пляцковского.
• И. Бах – А. Вивальди. Аллегро. Из концерта для органа №2, ля-минор, к. 593.
Формы организации учебной деятельности
Основной формой музыкального образования являются уроки пения и музыки. На
них дети получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, знакомятся с
различными музыкальными жанрами, овладевают вокально-хоровыми навыками и игрой на
простейших музыкальных инструментах, учатся слушать музыку.
В обучении умственно отсталых обучающихся применяются несколько типов
уроков музыки, наиболее эффективных для коррекционного обучения умственно отсталых
детей. Используются доминантные, комбинированные, тематические и
комплексные типы уроков, в зависимости от различных видов музыкальной и
художественной деятельности, наличия темы.
На уроках доминантного типа преобладает (доминирует) один определенный вид
музыкальной деятельности, другие виды выполняют второстепенные, вспомогательные
роли. У детей происходит целенаправленное развитие музыкальных способностей,
корригируются определенные нарушения. Для развития эмоциональной отзывчивости
используется пение, дополнительными видами деятельности являются слушание музыки,
выполнение танцевальных и образных движений, соответствующих характеру и
содержанию музыки, беседа, способствующая формированию певческих навыков.
Преобладание во время урока такого вида деятельности, как слушание музыкальных
произведений, предполагает развитие не только навыка музыкального восприятия, но и
умение выразить настроение с помощью действий творческого характера. Дети учатся
18
самостоятельно
анализировать
качество
исполнения
музыкального
произведения,
определяют характер и содержание; составляют рассказы, придумывают движения, рисуют.
При определении основным видом деятельности игры на музыкальных инструментах
детского оркестра, расширяются представления о разнообразии, богатстве музыкальных
звуков. С помощью рассказа учителя учащиеся овладевают знаниями о детских, народных,
духовых,
современных
инструментах,
инструментах
симфонического
оркестра.
Дополнительным видом музыкальной деятельности являются дидактические игры по
определению названия инструмента по его звучанию, ансамблевая игра вместе с пением,
танцевально-ритмическими движениями.
Особенностью уроков комбинированного типа является объединение нескольких
видов музыкальной деятельности. При невозможности использования на одном уроке сразу
всех видов музыкальной деятельности следует стремиться к тому, чтобы отсутствие какоголибо вида не было постоянным. Ниже приводится примерный ход урока комбинированного
типа:
I. Организационный, подготовительный этап:
1.
проводятся специальные мероприятия по уравновешиванию негативных
нервно-психических проявлений, преобладающих в классе. Для этого подбираются такие
виды музыкальной и образовательной деятельности, которые обладают активизирующим,
либо седативным, успокаивающим эффектом. Так, тонизирующее воздействие оказывает
на детей прослушивание бодрой, веселой музыки танцевального характера, выполнение
танцевально-ритмической разминки, совместное пение любимой песни, несложная игра на
простейших музыкальных инструментах. Напротив, успокаивающее, расслабляющее
воздействие на детей оказывает пение или слушание спокойной, любимой всеми музыки
лирического содержания, близкой по характеру колыбельной. Дополнительно применяются
методы коррекционного воздействия – убеждение и внушение. В ходе проведения
подготовительного
этапа
повышается
работоспособность
детей,
активизируются
познавательные процессы, сглаживаются отклонения в поведении.
2.
ознакомление учащихся с планом урока.
II. При достижении состояния готовности у детей, происходит переход к основному
этапу урока, в ходе которого последовательно используются все виды музыкальной
деятельности (пение, слушание музыки, игра на музыкальных инструментах, музыкальнообразовательная деятельность).
Вариативность
структуры
комбинированных
уроков
может
проявляться
в
совмещении двух и более видов музыкальной деятельности. Так, одновременно со
слушанием музыки могут исполняться танцевально-ритмические движения, передающие
19
характер прослушанного произведения и игра на простейших музыкальных инструментах.
В процессе пения используются не только танцевально-ритмические движения, но и
музыкальная драматизация, инсценировка, которые также имеют разновидности. В одних,
содержание песни изображают сами исполнители, а в других, роли распределяются между
воспитанниками, не участвующими в пении. Использование разнообразных вариантов
способствует повышению интереса детей к данной деятельности.
На заключительном этапе урока осуществляется подведение итогов, выставление
оценок, распределение творческих заданий на дом. Может совместно исполниться любимая
песня детей, в ходе исполнения которой у учащихся возникают положительные эмоции,
которые сохраняются после окончания.
При
планировании
уроков
внимательно
продумывается
логичность
и
последовательность предлагаемых заданий. Трудности с пением могут возникнуть сразу
после выполнения танцевально-ритмических упражнений, когда повышаются давление,
пульс, учащается дыхание. Необходимо постепенное снижение двигательной активности
спокойными движениями и играми.
Тематические уроки объединены общей музыкальной темой или темой, взятой из
окружающей жизни и органично связанной с музыкой. Например, темы: «Что нам осень
принесет?», «Образ природы в творчестве русских композиторов». Помимо природы тема
урока может быть связана с самой музыкой: «Народные музыкальные инструменты»,
«Орган – чудо инструмент», «Танцевальная музыка в прошлом и в настоящем». На уроках
наиболее полно даются представления о музыкальном искусстве, музыкальных
инструментах, различных музыкальных жанрах. Структура тематических уроков позволяет
проводить единую сюжетную линию. Сюжет с опорой на сказку или игру
придает заданиям увлекательную форму и занимательность, способствует решению
психокоррекционных задач. В зависимости от периода обучения содержание тематических
уроков постепенно усложняется.
На уроках комплексного типа осуществляется связь различных видов искусства.
Помимо музыки используются живопись, хореография, кинематография, литература, театр
и др. Каждый вид искусства использует свой оригинальный язык, выразительные
особенности для воплощения и передачи сведений об окружающем мире, различных
настроениях, переживаниях человека. На таких уроках с помощью разнообразных видов
искусства на ребенка оказывается комплексное влияние. Происходит воздействие на
различные анализаторы, функциональные системы организма. Темы занятий носят
искусствоведческий характер, взяты из окружающей жизни или могут быть связаны со
сказками, театром, например: «Герои любимых сказок», «Двенадцать месяцев», «Звери –
20
музыканты», «Балеты П.И. Чайковского». Дети учатся находить сходство и различие
характеристик
действующих
лиц,
богатство
оттенков
настроения,
выраженных
специфическими средствами выразительности. Анализируются художественные образы,
воплощенные в мультипликационных и детских художественных фильмах, мюзиклах,
полиграфических иллюстрациях. Воспитатели, педагоги дополнительного образования,
работающие с детьми, в подготовке комплексных уроков принимают непосредственное
участие. Широко используются знания, умения, творческие навыки, полученные
воспитанниками на других занятиях эстетического цикла. В ходе уроков находят
применение детские поделки, рисунки, изделия прикладного характера.
Уроки проводятся по программному материалу планомерно по всем видам
музыкальной деятельности. Учитель распределяет учебный материал на несколько уроков,
организуя каждый из них таким образом, чтобы при относительной самостоятельности и
автономности он являлся составной частью целостного педагогического процесса.
Важна заинтересованность детей в продолжение музыкального воспитания, в
овладении новым материалом в ходе последующих уроков. Необходима взаимосвязь
каждого урока любого типа с предыдущими и последующими. Для этого при планировании
составляется следующая схема: усвоение нового материала, повторение ранее разученного,
закрепление полученных знаний, умений и навыков.
В ходе урока постоянно меняются виды деятельности учащихся: они поют, играют
на музыкальных инструментах, слушают и обсуждают музыкальные произведения и др. Это
требует от педагога дополнительных усилий, так как при переключении с одного на другой
вид деятельности необходимо активизировать внимание учащихся и изменять
установки эмоционального восприятия. Но, вместе с тем, чередование заданий,
разнообразие и поурочное усложнение учебного материала благоприятствует развитию
различных способностей.
21
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
(34 ЧАСА)
(1 четверть, 8 часов)
№
Тема
п/п
урока
Цель
Основные виды деятельности
Коли
честв
о
часов
1.
Вводный
Ознакомление
Повторение правил поведения на уроках музыки 1
урок
с содержанием
и краткое описание последующей музыкальной
учебного
деятельности.
предмета
музыкального опыта, интересов и предпочтений
«Музыка»
обучающихся.
второго класса
Хоровое пение: исполнение известных илюбимых
Выявление
предыдущего
детьми песен, выученных на предыдущих годах
обучения.
Знакомство с музыкальным инструментом и его
звучанием: арфа.
Слушание музыки:
детские песни из популярных отечественных
мультфильмов;
А. Глазунов. Вальс для арфы.
Музыкально-дидактические игры.
2.
с Хоровое пение:
«Урожай
Знакомство
собирай»
музыкальными
На горе-то калина. Русская народная песня.
произведениям
Каравай. Русская народная песня.
и об осени
Неприятность эту мы переживем. Из
6
мультфильма «Лето кота Леопольда». Музыка Б.
Савельева, слова А. Хайта.
Огородная-хороводная. Музыка Б. Можжевелова,
слова А. Пассовой.
22
Формирование представлений о различных
музыкальных коллективах: ансамбль, оркестр.
Развитие умения различать звуки по высоте
(высокие).
Слушание музыки:
А. Рамирес (П. Мориа). Жаворонок. Из кантаты
«Рождество Господне»
А. Спадавеккиа – Е. Шварц. Добрый жук. Из
кинофильма «Золушка»
Кашалотик. Музыка Р. Паулса, слова И. Резника
Знакомство с музыкальным инструментом и его
звучанием: флейта.
Слушание музыки:
И. Бах. Шутка
Инсценирование
Музыкально-дидактические игры
3.
Обобщен
ие
Закрепление
по сформированн
Хоровое
пение:
закрепление
изученного 1
песенного репертуара по теме
теме:
ых
Слушание
«Урожай
представлений
музыкального материала для слушания по теме
собирай»
на уроках по Музыкально-дидактические игры
музыки:
закрепление
изученного
теме
(2 четверть, 8 часов)
№
Тема
п/п
урока
Цель
Основные виды деятельности
Колво
часов
1.
«Новогод
Создание
Хоровое пение:
ний
праздничного,
Как на тоненький ледок. Русская народная песня.
хоровод»
радостного,
Обработка И. Иорданского.
предновогодне
Новогодняя. Музыка А. Филиппенко, слова Г.
го настроения
Бойко (перевод с украинского М. Ивенсен)
6
Новогодняя хороводная. Музыка А. Островского,
слова Ю. Леднева.
Формирование
представлений
о
плавном
и
23
отрывистом проведении мелодии в музыкальных
произведениях.
Слушание музыки:
Колыбельная Медведицы.
Из
мультфильма
«Умка». Музыка Е. Крылатова, слова
Ю.
Яковлева
Песенка Деда Мороза. Из мультфильма «Дед
Мороз и лето». Музыка Е. Крылатова, слова Ю.
Энтина
Будьте добры. Из мультфильма «Новогоднее
приключение». Музыка А. Флярковского, слова
А. Санина
Музыкально-дидактические игры
Игра на музыкальных инструментах детского
оркестра
2.
Обобщен
ие
Закрепление
по качеств,
Хоровое
пение:
закрепление
изученного 1
песенного репертуара по теме
теме:
полученных на
Слушание
музыки:
закрепление
изученного
«Новогод
уроках по теме
музыкального материала для слушания по теме
ний
Музыкально-дидактические игры
хоровод»
Игра на музыкальных инструментах детского
оркестра
3.
обобщающ
Выявление
Хоровое пение: повторение изученного песенного 1
ий урок
успешности
репертуара за 1-2 четверть
овладения
Слушание музыки: повторение и обобщение
обучающимися
изученного
ранее
слушания за 1-2 четверть
изученным
Инсценирование
материалом
Музыкально-дидактические игры
музыкального
материала
для
Игра на музыкальных инструментах детского
оркестра
(3 четверть, 10 часов)
№
Тема
п/п
урока
Цель
Основные виды деятельности
Колво
24
часов
1.
«Защитни
Формирование
Хоровое пение:
ки
патриотически
Песня о пограничнике. Музыка С. Богославского,
Отечества х
чувств, слова О. Высотской
готовности
»
2
к Развитие умения различать звуки по высоте
защите Родины
(высокие – низкие) и длительности (короткие).
Слушание музыки:
С. Прокофьев. Марш. Из симфонической сказки
«Петя и Волк»
П. Чайковский. Марш деревянных солдатиков. Из
«Детского альбома»
С. Рахманинов. Итальянская полька
2.
«Маме
Хоровое пение:
Воспитание
4
песню мы заботливого
Мы поздравляем маму. Музыка В. Сорокина,
споём»
слова Р. Красильщиковой
отношения
мальчиков
к Мамин праздник. Музыка Ю. Гурьева, слова С.
Вигдорова
девочкам
Развитие
умения
различать
звуки
по
длительности (долгие).
Слушание музыки:
К. Сен-Санс. Лебедь. Из сюиты «Карнавал
животных»
Ф. Мендельсон. Свадебный марш. Из музыки к
комедии В. Шекспира «Сон в летнюю ночь»
Музыкально-дидактические игры
Игра на музыкальных инструментах детского
оркестра
2.
Обобщен
ие
Закрепление
Хоровое
по качеств,
пение:
закрепление
изученного 1
песенного репертуара по темам
темам:
полученных на
«Защитни
уроках
ки
темам
Слушание
музыки:
закрепление
изученного
по музыкального материала для слушания по темам
Музыкально-дидактические игры
Отечества
Игра на музыкальных инструментах детского
»;
оркестра
25
«Девочек
наших мы
поздравля
ем»
3.
«Дружба
Развитие
Хоровое пение:
крепкая»
понимания
Улыбка.
содержания
Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского
песни
Из
2
мультфильма
«Крошка
Енот».
на Слушание музыки:
основе текста и Когда мои друзья со мной. Из кинофильма «По
характера
ее
секрету всему свету». Музыка В. Шаинского,
мелодии
слова М. Пляцковского
(веселого,
Настоящий друг. Музыка Б. Савельева, слова М.
грустного,
Пляцковского
спокойного)
Музыкально-дидактические игры
Игра на музыкальных инструментах детского
оркестра
4.
Обобщен
ие
Закрепление
Хоровое
по качеств,
пение:
закрепление
изученного 1
песенного репертуара по теме
теме:
полученных на
Слушание
«Дружба
уроках по теме
музыкального материала для слушания по теме
крепкая»
музыки:
закрепление
изученного
Музыкально-дидактические игры
Игра на музыкальных инструментах детского
оркестра
(4 четверть, 8 часов)
№
Тема
п/п
урока
Цель
Основные виды деятельности
Колво
часов
1.
с Хоровое пение:
«Вот оно
Знакомство
какое
музыкальными
Бабушкин козлик. Русская народная песня.
наше
произведениям
Если добрый ты. Из мультфильма «День
лето»
и,
рождения кота Леопольда». Музыка Б. Савельева,
посвященными
слова А. Хайта.
летнему
На крутом бережку. Из мультфильма «Леопольд
отдыху
и Золотая рыбка». Музыка Б. Савельева, слова А.
6
26
Хайта.
Слушание музыки:
Волшебный цветок. Из мультфильма «Шелковая
кисточка». Музыка Ю. Чичкова, слова М.
Пляцковского
Л. Боккерини. Менуэт
Знакомство с музыкальным инструментом и его
звучанием: орган.
Слушание музыки:
И. Бах – А. Вивальди. Аллегро. Из концерта для
органа №2, ля-минор, к. 593.
Инсценирование
Музыкально-дидактические игры
Игра на музыкальных инструментах детского
оркестра
2.
Обобщен
ие
Закрепление
по знаний,
Хоровое
пение:
закрепление
изученного 1
песенного репертуара по теме
теме:
сформированн
Слушание
музыки:
закрепление
изученного
«Вот оно
ых на уроках музыкального материала для слушания по теме
какое
по теме
Инсценирование
наше
Музыкально-дидактические игры
лето»
Игра на музыкальных инструментах детского
оркестра
3.
Контроль
Выявление
Хоровое пение: повторение изученного песенного 1
но-
успешности
репертуара за учебный год
обобщаю
овладения
Слушание
щий урок
обучающимися
музыкального
ранее
учебный год
изученным
Инсценирование
материалом
Музыкально-дидактические игры
музыки:
закрепление
материала
для
изученного
слушания
за
Игра на музыкальных инструментах детского
оркестра
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
Учебно-методическое обеспечение:
27
1. Евтушенко А.И., Евтушенко И.В. Использование логопедической ритмики в работес
умственно отсталыми обучающимися // Специфические языковые расстройства у детей:
вопросы диагностики и коррекционно-развивающего воздействия: Методич. сб. по
материалам Междунар. симпозиума, 23-26 августа 2018 г. / Под общ. ред. А.А. Алмазовой,
А.В. Лагутиной, Л.А Набоковой, Е.Л. Черкасовой. М.: МПГУ, 2018. С. 153-156.
2. Евтушенко И.В. Использование регулятивной функции музыки в воспитании детей
с легкой умственной отсталостью // Современные проблемы науки и образования. 2013. №
6. URL: http://www.science-education.ru/113-10919 (дата обращения: 27.11.2013).
3. Евтушенко И.В. Методологические основы музыкального воспитания умственно
отсталых школьников // Фундаментальные исследования. № 10 (часть 13) 2013. С. 29632966.
4. Евтушенко И.В. Модель музыкального воспитания умственно отсталых школьников
в системе специального образования // Межотраслевые подходы в организации обучения и
воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья: монография. М.: Спутник+,
2014. С.58-78.
5. Евтушенко И.В. Музыка. 2 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций,
реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. М.: Просвещение, 2019. 79 с.
6. Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей-сирот: учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. 144 с. Рекомендовано
УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для
студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 031700 Олигофренопедагогика.
7. Евтушенко И.В. Музыкальные способности как диагностический критерий при
обследовании ребенка с умственной отсталостью // Конференциум АСОУ: сб. научн. трудов
и материалов науч.-практич. конференций. 2018. №3-3. С. 107-113.
8. Евтушенко И.В. Основное содержание учебного предмета «Музыка» для
обучающихся с легкой умственной отсталостью // Современные наукоемкие технологии.
2016. №11 (часть 1). С. 100-104.
9. Евтушенко И.В. Основные понятия учебного предмета «Музыка» для обучающихся
с легкой умственной отсталостью // Современные проблемы науки и образования. 2016. №
6.
URL:
http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=25494
(дата
обращения:
09.11.2016).
10. Евтушенко И.В. Особенности музыкальных способностей как диагностический
критерий при обследовании ребенка с умственной отсталостью // Деятельность ПМПК в
современных условиях. Ключевые ориентиры: сб. материалов Всероссийской конференции.
Москва, 25-26 октября 2018 г. / под общ. ред. Л.Ю. Вакориной. М.: РУДН, 2018. С. 111-116.
11. Евтушенко И.В. Теоретико-методологические основы музыкального воспитания
28
умственно отсталых детей: монография. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. 148 с.
12. Евтушенко И.В. Технологии образования умственно отсталых обучающихся в
предметной области «Искусство» («Музыка») // Непрерывное педагогическое образование
в контексте инновационных проектов общественного развития: сб. материалов VI
Междунар. науч.-практич. конференции / Под общей ред. С.Ю. Новоселовой. М.:
АПКиППРО, 2017. С.1467-1471.
13. Евтушенко И.В. Хрестоматия по музыке и пению: учебное пособие для специальной,
коррекционной образовательной школы VIII вида. Изд. 2-е, доп. и испр. М.: МГОПУ им.
М.А. Шолохова, 2005. 374 с. Допущено Министерством образования Российской
Федерации.
14. Евтушенко И.В., Воронкова В.В., Плаксин П.А. Дифференцированный подход в
организации музыкального воспитания обучающихся с умственной отсталостью //
Современные проблемы науки и образования. 2018. №3. URL: http://www.scienceeducation.ru/ru/article/view?id=27617 (дата обращения: 29.05.2018).
15. Евтушенко И.В., Воронкова В.В., Плаксин П.А. Общие условия эффективности
процесса музыкального воспитания умственно отсталых детей // Современные наукоемкие
технологии. 2018. №5. С. 189-193. URL: http://top- technologies.ru/ru/article/view?id=37013
(дата обращения: 29.05.2020).
16. Евтушенко И.В., Евтушенко Д.И. Современные подходы к музыкальному
воспитанию обучающихся с интеллектуальными нарушениями // Инновационные методы
профилактики
и
коррекции
межпрофессиональное
нарушений
взаимодействие:
развития
сб.
у
детей
материалов
I
и
подростков:
Международной
междисциплинарной науч. конф. 17-18 апреля 2019 г. / Под общ. ред. О.Н. Усановой. М.:
Когито-Центр, 2019. С. 142-146.
17. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная
ритмика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, Л.Н.
Комиссарова, Г.Р. Шашкина, О.Л. Сергеева; Под ред. Е.А. Медведевой. М.: Академия, 2002.
224 с.
18. Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Т.В. Алышева, Г.В. Васенков, В.В.
Воронкова и др. М.: Дрофа, 2009. 397 с. Рекомендовано УМО по специальностям
педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных
заведений, обучающихся по специальности 031700 – Олигофренопедагогика.
Материально-техническое обеспечение:
- фортепьяно,
баян,
аккордеон,
клавишный
синтезатор
(электромузыкальный
инструмент);
- детские музыкальные инструменты (бубен, барабан, треугольник, маракасы, румба,
металлофон, ксилофон, блок-флейта, колокольчики);
29
- народные
инструменты
(деревянные
ложки,
свистульки,
трещотки);
звукозаписывающее, звукоусиливающее и звуковоспроизводящее оборудование;
- оборудование для видеозаписи и видеовоспроизведения, проекционное оборудование
с экраном;
- персональный компьютер (с необходимыми текстовыми, в том числе музыкальными,
редакторами, программным обеспечением для подготовки презентаций, видеоматериалами,
аудиозаписями;
- нотный материал, учебно-методическая литература, научно-популярная литература по
музыкальному искусству;
- дирижерская палочка;
- дидактический
материал
(репродукции
картин,
портреты
композиторов
и
исполнителей, плакаты с изображением музыкальных инструментов различных составов
оркестров, хоров, ансамблей; комплект знаков нотного письма на магнитной основе,
пособие «музыкальная лесенка», демонстрационные материалы, подготовленные учителем:
таблицы с признаками средств музыкальной выразительности, картинки, рисунки, фигурки,
макеты; элементы театрального реквизита: маски, шапочки, костюмы сказочных
персонажей).
30
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»
Принято на педагогическом совете
протокол № 14 от « 05 »июля 2023 г.
Утверждено
Приказом МБОУ СОШ № 3
№ 127/1 от «10» июля 2023 г.
Шевченко М. В.
Подписан цифровой подписью:
Шевченко М. В.
DN: C=RU, OU=директор, O=
МБОУ СОШ № 3, CN=Шевченко
М. В., E=sloghkola3@yandex.ru
Основание: Я подтверждаю
этот документ своей
удостоверяющей подписью
Адаптированная рабочая программа обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
По учебному предмету
Музыка
3 класс
Разработчик:
Косотурова Е. А.
Должность: учитель
п. Алтынай
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по музыке определяет объем содержания образования по предмету,
планируемые результаты освоения предмета, распределение учебных часов по учебным разделам /
темам предмета.
Нормативным основанием составления рабочей программы является:
•
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),утвержденный приказом Министерства
образования и науки РФ№ 1599от19
декабря2014года;
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1023 "Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья"
• Учебный план образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Целью учебного предмета «Музыка» является формирование основ музыкальной культуры
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как неотъемлемой
части духовной культуры личности. Основы музыкальной культуры обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – интегративное понятие, предполагающее
овладение элементарными компонентами качеств, необходимых для занятий музыкальной
деятельностью, доступное всем обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с незначительными музыкальными способностями, не предусматривающее их
целенаправленную подготовку к профессиональным занятиям музыкой (устойчивый интерес,
положительная мотивация; основы музыкальных знаний, внемузыкальные представления;
адекватность переживаний эмоциям, выраженным в музыке; проявление усилий в овладении
музыкальнойдеятельностью; верное голосоведение мелодии, чистота интонирования; понимание
содержания песен; точное воспроизведение ритмического рисунка, правильное звукоизвлечение
при игре на простейших музыкальных инструментах).
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Освоение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программой, созданной на основе ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных5.
Личностные результаты включают овладение обучающимися жизненными компетенциями,
необходимыми им для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием предмета и
характеризуют достижения обучающегося в усвоении знаний и умений, способность их
применять в практической деятельности.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования – введения1
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты обучения
в связи с овладением содержанием учебной программы по музыке:
-
положительная мотивация к занятиям различными видами музыкальной деятельности;
-
готовность к творческому взаимодействию и коммуникации с взрослыми и другими
обучающимися в различных видах музыкальной деятельности на основе сотрудничества,
толерантности, взаимопонимания и принятыми нормами социального взаимодействия;
-
готовность к практическому применению приобретенного музыкального опыта в урочной и
внеурочной деятельности, в том числе, в социокультурых проектах с обучающимися с
нормативным развитием и другими окружающими людьми;
-
осознание себя гражданином России, гордящимся своей Родиной;
-
адекватная самооценка собственных музыкальных способностей;
-
начальные навыки реагирования на изменения социального мира;
-
сформированность музыкально-эстетических предпочтений, потребностей, ценностей,
чувств и оценочных суждений;
-
наличие доброжелательности, отзывчивости, открытости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
-
сформированность установки на здоровый образ жизни, бережное отношение к
собственному здоровью, к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты обучения
Занятия музыкой способствуют достижению обучающимися следующих результатов:
Минимальный уровень:
-
определение содержания знакомых музыкальных произведений;
-
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании;
-
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
-
выразительное совместное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
-
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
-
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
-
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
-
различение песни, танца, марша;
-
передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, на металлофоне, голосом);
-
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
2
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
-
самостоятельное
исполнение
разученных
песен,
как
с
инструментальным
сопровождением, так и без него;
-
представления обо всех включенных в Программу музыкальных инструментах и их
звучании;
-
сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного исполнения,с
учетом средств музыкальной выразительности;
-
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
-
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
-
знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки (форте-
громко, пиано-тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); особенности регистра
(низкий, средний, высокий) и др.
-
владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического изображения
музыки.
Требования к умениям и навыкам к концу обучения в 3 классе
Обучающиеся должны знать:
- музыкальную форму (одночастная, двухчастная, трехчастная, четырехчастная, куплетная);
- музыкальные инструменты и их звучание (виолончель, саксофон, балалайка).
Обучающиеся должны уметь:
- выделять мелодию в песне и инструментальном произведении;
- сохранять при пении округлое звучание в верхнем регистре и мягкое звучание в нижнем
регистре;
- распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими
оттенками;
- сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог;
- воспроизводить хорошо знакомую песню путем беззвучной артикуляции в сопровождении
инструмента.
Оценка достижения планируемых результатов
Подходы к оцениванию предметных знаний определены Примерной АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (раздел «2.1.3.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы»).
Достижение планируемых результатов освоения АООП определяется по завершению I этапа
образования (к концу 4 класса).
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью
3
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты. В 3
классе в течение учебного года осуществляется динамическое наблюдение задостижением
планируемых
результатов.
В
3
классе
целесообразно
поощрять
и
стимулировать работу обучающихся, используя качественную и количественную оценку.
Оценка предметных результатов в балльной системе базируется на принципах индивидуального
и дифференцированного подходов. При использовании балльной системы оценивания
необходимо, чтобы оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим
критериями оценки планируемых результатов являются:
– соответствие или несоответствие научным знаниям и практике;
– полнота и надежность усвоения;
– самостоятельность практического применения усвоенных знаний.
В процедуре и выборе системы оценивания текущих и итоговых (на момент окончания 3 класса)
достижений обучающихся определяющим фактором является возможность стимулирования
учебной и практической деятельности обучающихся, оказания положительного влияния на
формирование их жизненных компетенций.
Освоение обучающимися АООП (вариант 1) осуществляется по специальным учебникам, а также
с использованием наглядно-дидактических материалов и технических средств обучения,
предназначенных
для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), отвечающим их особым образовательным потребностям и позволяющим
реализовывать выбранный вариант программы.
Контрольно-оценочные материалы и критерии оценки
Результаты обучения на уроке музыки оцениваются по пятибалльной системе и дополняются
устной характеристикой ответа. На уроках проверяется и оценивается: 1) умение обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) слушатьмузыкальные произведения
(установка слушателя), давать словесную характеристику их содержанию и средствам
музыкальной выразительности; 2) умение обучающихся сравнивать музыкальные произведения,
обобщать полученные знания; 3) знание музыкальной литературы; 4) владение вокальнохоровыми навыками.
Процедура контроля освоения программы осуществляется по следующим параметрам:
- исполнительский уровень оценивается как во время разучивания песни методомнаблюдения
учителя, так и во время итогового пения - «концертное исполнение»;
- уровень усвоения знаний оценивается на уроке во время беседы о музыке;
-
уровень
эмоциональной
отзывчивости
у
младших
школьников
определяется
диагностическими материалами.
Результаты освоения программы оцениваются в виде текущего и тематического контроля.
Текущий контроль:
- устный опрос (индивидуальный, фронтальный, групповой);
4
- исполнение песни;
- игра на музыкальных инструментах;
- выполнение творческих заданий (музыкальные импровизации; передача в движении
музыкального образа; составление рассказа по музыкальному произведению и др.);
- музыкальные загадки.
Тематический контроль:
- урок-концерт;
- участие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
различных классно-групповых, общешкольных и внешкольных массовых мероприятиях
художественной самодеятельности (концерт, смотр, конкурс, фестиваль).
Нормы оценок
Слушание музыки
Оценка «пять»:
- установка слушателя выполнена полностью; ответ правильный и полный, включает в себя
характеристику содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности,
возможна помощь учителя.
Оценка «четыре»:
- установка слушателя выполнена не полностью; ответ правильный, но неполный, включает всебя
характеристику содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности,
много наводящих вопросов учителя.
Оценка «три»:
- установка слушателя почти не выполнена; ответ правильный, но неполный или односложный,
средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно, много наводящих вопросов
учителя.
Оценка «два»:
- применять нецелесообразно, поскольку у обучающихся может обнаруживаться низкая
мотивация, которая может еще больше понизиться при выставлении неудовлетворительной
оценки.
2. Хоровое пение
Оценка «пять»:
- знание мелодической линии и текста песни; чистое интонирование и ритмически точное
исполнение; выразительное исполнение.
Оценка «четыре»:
- знание мелодической линии и текста песни; в основном, чистое интонирование и ритмически
правильное исполнение; пение недостаточно выразительное.
Оценка «три»:
- допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни; неуверенное, не5
вполне точное, иногда фальшивое интонирование, есть ритмические неточности; пение
невыразительное.
Оценка «два»:
- применять нецелесообразно, поскольку у обучающихся может обнаруживаться низкая
мотивация, которая может еще больше понизиться при выставлении неудовлетворительной
оценки.
3. Проявление интереса, эмоциональный отклик
- высказывание своей жизненной позиции;
- умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
- стремление проявить музыкальные способности.
Оценочная карта достижения предметных результатов по курсу «Музыка» 3 класс
Критерии/уровень овладения
Ф. И. обучающегося
I
II
III IV I
II
III IV
I. слушание музыки
Осмысленное слушание музыки
Понимание
содержания
прослушанного
музыкального произведения
Понимание
вопроса
к
прослушанному
музыкальному произведению
Знание изученных музыкальных инструментов и
их звучания
Знание изученных музыкальных произведений и
их звучания
Понимание формы музыкального произведения
Нахождение
объекта
соответствующего
на
иллюстрации,
содержанию
прослушанного
музыкального произведения
Умение отвечать
на вопросы
с опорой на
ключевые слова (понятия)
Умение отвечать полными развернутыми фразами
Умение
дополнять
предложения
ключевыми
словами (понятиями)
Составление
рассказа
по
содержанию
прослушанного музыкального произведения
6
Составление
рассказа
по
содержанию
прослушанного музыкального произведения с опорой
на ключевое слово (понятие, вопрос)
Различение
разнообразных
по
характеру
и
звучанию песен, маршей, танцев
Знание
основных
выразительности:
средств
динамические
музыкальной
оттенки
(форте-
громко, пиано-тихо); особенности темпа (быстро,
умеренно, медленно); особенности регистра (низкий,
средний, высокий)
II. хоровое пение
Ориентировка в тексте песни
Знание и понимание содержания текста песни
Составление рассказа по тексту песни
Знание мелодической линии песни
Чистое интонирование мелодической линии песни
Ритмически точное исполнение мелодической
линии песни
Выразительное исполнение песни с простейшими
элементами динамических оттенков
Сольное пение и пение хором с выполнением
требований художественного исполнения, с учетом
средств музыкальной выразительности
Правильное
звуковоспроизведение
при
пении
гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов
Различение
вступления,
запева,
припева,
проигрыша, окончания песни
Самостоятельное исполнение разученных песен,
как с инструментальным сопровождением, так и без
него
Желание самостоятельно исполнять разученные
песни в свободной деятельности
Узнавание и называние песни по прошествии
времени
Критерии: I уровень – выполняет после первичной инструкции; II уровень – выполняет после
7
первичной инструкции с дополнительной индивидуальной помощью: III уровень – нуждается в
помощи, использует ее, но с ошибками; IV уровень – задание не понимает и не выполняет
Оценочная карта достижения личностных результатов по курсу «Музыка» 3 класс
Личностные умения
Нет
Минимальные
Достижения
достижений
достижения
значительные
Адекватность представлений о собственных возможностях и потребностях
Проявление интереса к занятиям
различными
видами
музыкальной
деятельности
Положительное
отношение
результатам
к
собственной
музыкальной деятельности
Оценка
собственных
музыкальных способностей
Знание
и
поведения
соблюдение
в
ходе
правил
занятий
музыкальной деятельностью
Ориентировка
школьной
в
жизни,
повседневной
устройстве
участие
жизни
в
класса,
принятие на себя различных
обязанностей
Владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни
Овладение
навыками
самообслуживания,
стремление
к
самостоятельности, помощи другим
людям
Овладение
навыками
ведения
здорового образа жизни, бережного
отношения к собственному здоровью
Участие
в
музыкальных
мероприятиях, понимание значения
мероприятий
музыкального
содержания, стремление порадовать
близких людей
8
Осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной
организации
Накопление личных впечатлений,
связанных с объектами и явлениями
музыкальной культуры
Понимание
важности
любви
близких людей, Родины
Усвоение элементарных правил
поведения в общественных местах,
при посещении концертов,
музыкальных представлений
Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия
Контакт и общение с другими
людьми
в
различных
музыкальной
видах
деятельности
в
соответствии с возрастом, близостью
и социальным статусом собеседника
Готовность
к
применению
практическому
приобретенного
музыкального опыта в различных
формах социального взаимодействия
Привлечение внимания к себе,
отклонение нежелательного контакта
Выражение
чувства:
недовольство,
отказ,
благодарность,
просьба, опасение
Осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
Соблюдение норм поведения в
общественных местах, транспорте,во
время разговора с близкими людьми
в семье, с педагогами и
учениками в школе
9
Выполнение
нравственно-
этических норм и правил (отношение
к старшим и младшим)
Взаимодействие
в
группе
в
процессе музыкальной деятельности
Примеры контрольно-оценочных материалов
Для контроля усвоения обучающимися требований программы по предмету «Музыка» в 3
классе рекомендуется проведение контрольно-обобщающего урока, посвященного выявлению
успешности овладения обучающимися ранее изученным материалом. Инструкция:
Весь учебный год ты учился петь песни, слушать музыку, знакомился с музыкальными
инструментами.
Спой вместе с одноклассниками песню «Чунга-Чанга». Расскажи о чём эта песня. С каким
настроением нужно петь песню «Чунга-Чанга»? Придумай вместе с одноклассниками
танцевальные движения и музыкальное сопровождение на детских музыкальных инструментах
для песни «Чунга-чанга».
Послушай песню «Прекрасное далёко».
Наша жизнь прекрасна и удивительна, дарит радость, счастье. Мы каждый день узнаем
что-то новое, неизвестное. В будущем кто-то из нас станет спортсменом, художником, мастером
или музыкантом, а кто-то просто хорошим человеком, другом, помощником, любимым близкими
людьми.
Слушая песню «Прекрасное далёко» расскажи, как ты представляешь свою будущую
жизнь с друзьями в школе, с родственниками на летнем отдыхе.
Вспомни песни, которые мы пели на уроках. Расскажи о них. Вспомни
музыку, которую мы слушали на уроках. О чём эта музыка?
Вспомни музыкальные инструменты, с которыми мы познакомились на уроках.
Расскажи о них.
В заключение нашего урока вместе со всеми выполним упражнение «Мы ногами топтоп».
10
Мы ногами топ-топ,
Топай ногами
Мы руками хлоп-хлоп,
Хлопай в ладоши перед собой
Мы глазами миг-миг,
Подмигни правым глазом, подмигни левым глазом
Мы плечами чик-чик.
Подними правое плечо, подними левое плечо
Раз – присели,
Присядь
Два – привстали.
Поднимись на носочки
Раз, два,
Выполни приставной шаг вправо
Раз, два.
Выполни приставной шаг влево
Ух! Веселая игра!
Хлопай в ладоши над головой
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА».
При определении содержания учебного предмета «Музыка» необходимо учитывать
следующие требования:
-
социокультурные требования современного образования;
-
приоритет отечественной музыкальной культуры и музыкальных традиций в контексте
мировой культуры;
-
художественная ценность музыкальных произведений;
-
доступность содержания учебного предмета «Музыка» обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-
психотерапевтические
и
психокоррекционные
возможности
музыкальной
деятельности.
Содержание программы по музыке базируется на изучении обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ музыкального искусства:
-
жанры музыки (песня, танец, марш и их разновидности);
-
основные средства музыкальной выразительности;
-
формы музыки (одночастная, двухчастная, трехчастная, четырехчастная, куплетная);
-
зависимость формы музыкального произведения от содержания;
-
основные виды музыкальной деятельности: сочинение, исполнение, музыкальное
восприятие.
Основу содержания Программы составляют: произведения отечественной (русской) классической
и современной музыкальной культуры: музыка народная и композиторская; музыкальный
фольклор как отражение жизни народа, его истории, отношения к родному краю, природе, труду,
человеку; устная и письменная традиции существования музыки; основные жанры русских
народных песен; песенность как основная черта русской народнойи профессиональной музыки;
народные истоки в творчестве русских композиторов. Повторяемость музыкальных произведений
отвечает принципу концентризма построенияучебного материала. Повторение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ранее изученных музыкальных11
произведений
способствует
выразительности,
лучшему
возникновению
пониманию,
новых
осознанию
переживаний,
средств
закреплению
уже
музыкальной
полученных
представлений, знаний, исполнительских умений и навыков, совершенствованию собственного
музыкального опыта.Выбор музыкальных произведений для слушания зависит от соответствия
содержания музыкальных произведений возможностям восприятия их обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Необходимо учитывать наличие
образного
содержания,
что
соответствует
соблюдению
принципа
художественности.
Обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) близки и доступны
образы, связанные с их интересами и бытом: ситуации взаимодействия со сверстниками и
родными, игры и игрушки, образы животных, сказочно-героические персонажи, школьная жизнь,
общественные и природные явления, трудовая, профессиональная деятельность. Музыка для
слушания отличается: четкой, ясной структурностью, формой; простотой музыкального языка;
классической
гармонией;
выразительными
мелодическими
оборотами;
использованием
изобразительных, танцевальных, звукоподражательных элементов.
В
разделе
«Музыкальное
восприятие»
обучающиеся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) овладевают: умением слушать музыку, адекватно реагируя на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; элементарными
представлениями о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
эмоциональной отзывчивостью и эмоциональным реагированием на произведения различных
музыкальных жанров, разных по своему характеру; умением передавать словами примерное
содержание музыкального произведения;
умением определять разнообразные по форме и
характеру музыкальные произведения (марш, танец, песня; веселая, грустная, спокойная
мелодия); умением самостоятельно узнавать и называть музыкальные произведения по
вступлению; умением выделять мелодию и аккомпанемент в песне и в инструментальном
произведении; умением различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
представлениями о сольном и хоровом пении; о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр); представлениями о музыкальных инструментах и
их звучании.
Песенный репертуар раздела «Хоровое пение» составляют произведения отечественной
музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал характеризуется смысловой доступностью, отражает знакомые
образы, события и явления, имеет простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные
фразы, соответствующие требованиям организации щадящего голосового режима. Примерная
тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве,
школьной жизни и т.д. Среди жанров: песни- прибаутки, шуточные песни, игровые песни,
трудовые песни, колыбельные песни и пр.
Для
формирования
у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными12
нарушениями) навыка пения осуществляется: обучение певческой установке (непринужденное,
но подтянутое положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки); работа над певческим
дыханием (развитие умения бесшумного глубокого, одновременного вдоха, соответствующего
характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной
фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах;
развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз
между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с
различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания); пение коротких
попевок на одном дыхании; формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания (развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные
звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие
умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения
отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения); развитие умения мягкого,
напевного, легкого пения (работа над кантиленой – способностью певческого голоса к напевному
исполнению мелодии); активизация внимания к единой правильной интонации (развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально); развитие умения
четко выдерживать ритмический
рисунок произведения без сопровождения учителя и
инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем
диапазоне; развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной
артикуляции в сопровождении инструмента; дифференцирование
звуков
по
высоте
и
направлению движения мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее
движение мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху
вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух; развитие понимания
содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста;
выразительно- эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков; формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало
и окончание пения); развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников (развитие пения в унисон;
развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля); развитие умения использовать разнообразные музыкальные
средства (темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano
(умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко); укрепление и постепенное расширение
певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1, до1 – до2; стимулирование эстетического наслаждения
от собственного пения.
13
Изучение элементов музыкальной грамоты делится на три периода, соответствующих
познавательным возможностям обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Первый, пропедевтический период – от 6 до 8 лет (дополнительный 1 – 1 класс).
Дети накапливают опыт восприятия музыки, первоначальные музыкальные впечатления, опыт
музыкально-слуховых и ритмических представлений, интонирования мелодии голосом.
Происходит ознакомление с характером музыки (спокойная, веселая, грустная); с динамическими
особенностями (громкая, тихая); развиваются элементарные представления о многообразии
внутреннего содержания прослушиваемых произведений; с музыкальными инструментами и их
звучанием (фортепиано, барабан, скрипка, баян, гитара, труба); формируются элементарные
представления о форме песни (вступление, запев, припев, проигрыш, окончание), некоторых
жанрах (песня, танец, марш), видах музыкальной деятельности (пение, слушание музыки, танец и
т.д.) и правилах поведения на уроках. Во втором периоде – от 9 до 11 лет (2 – 4 классы) –
происходит более осознанное овладение знаниями, исполнительскими умениями. Обучающиеся
знакомятся с музыкальными понятиями: высота и длительность звука, музыкальный коллектив
(ансамбль, оркестр, хор); продолжают изучать многообразие музыкальных инструментов (орган,
арфа, флейта, виолончель, саксофон, балалайка, другие народные инструменты) и музыкальной
формы (части произведения). У обучающихся формируются элементарные представления о
полифункциональности музыки (развлекательная, спортивная, музыка для отдыха, трудовой
деятельности); разновидностях маршей (военный, спортивный, праздничный, траурный) и танца
(вальс, полька, танго, полонез, хоровод). В третьем периоде – в возрасте от 12 до 14 лет (5 класс)
– знания, полученные практическим путем, систематизируются и обобщаются. У обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) формируются представления о
способах графического фиксирования музыки с помощью нотного письма (нотный стан, нота,
звук, пауза, размер, длительность, мелодия, аккомпанемент и др.). Обучающиеся приобретают
знания о музыкальных профессиях, специальностях (композитор, дирижер, музыкант, певец);
особенностях творчества композиторов; о составе и звучании симфонического оркестра,
современных творческих объединений; о жанрах музыкальных произведений (опера, балет,
соната, симфония, концерт, квартет, романс, серенада).
Обучение игре на музыкальных инструментах детского оркестра предполагает использование
таких музыкальных инструментов, как металлофон, ксилофон, триола, детские саксофон и
кларнет, треугольник, бубен, маракасы, румба, кастаньеты, трещотки, ложки, детский баян и
аккордеон и др. Обучая игре на металлофоне, необходимо научить правильным приемам
звукоизвлечения. Ударный молоточек, лежащий на указательном пальце, слегка прижимается
сверху большим пальцем. Кисть в момент удара нужно расслабить. При этом очень важно
соблюдать меру, поскольку, если молоточек держится слишком слабо, он выпадет из руки, а если
она будет зажатой и скованной, звук становится глухим, жестким. Удар наносится ровно
посередине металлической пластинки, не задевая соседних пластинок. В таком случае звук14
получается чистый, звонкий. При обучении игре на маракасах, румбе, треугольнике, трещотках,
кастаньетах необходимо сформировать осознанное восприятие музыки ребенком. Для этого надо
научить слушать музыкальное сопровождение на фортепиано, после чего позволить ребенку
самому исполнить простейшее сопровождение к какой-либо пьесе: держа инструмент в руке,
передать ритмический рисунокпроизведения. На маракасах, румбе играют кистевым движением,
а по треугольнику наносят спокойные удары палочкой посередине горизонтальной перекладины.
Для приглушения звука к инструменту прикасаются пальцем. При игре на трещотке, состоящей
из деревянных пластин, обучающиеся учатся правильно, ритмично встряхивать ими, чтобы
пластинки, касаясь друг друга, извлекали четкий звук. При игре на кастаньетах обращается
внимание на излишнюю громкость звучания. Для предотвращения этого обучающиеся учатся
брать инструмент в одну руку и правильно ударять «лепестками» кастаньет о ладонь другой. Звук
от такого игрового приема становится более приглушенным, но и более четким, ритмичным. При
игре на бубне обучающиеся учатся различному звукоизвлечению: кончиками пальцев или
основанием кисти по центру натянутой мембраны или по краям обруча. При игре на триоле,
детском саксофоне или кларнете, происходит обучение правильному расходованию дыхания,
координируя взаимосвязь между силой звучания и интенсивностью выдоха. Кроме этого,
синхронизируется умеренный, равномерный выдох с одновременным нажатием на нужную
кнопку или клавишу. Перед игрой у каждого духового инструмента мундштук обязательно
протирается влажной салфеткой. После успешного овладения правильными приемами
звукоизвлечения, осуществляется переход к разучиванию инструментальных партий
в
музыкальных произведениях для ансамбля или шумового оркестра. Как правило, это
элементарное ритмическое сопровождение без изменения звуковысотности. После отработки
ритмической фигуры содержание партии обогащается
несложным голосоведением. При
обучении игру на музыкальных инструментах детского оркестра ребенок должен хорошо помнить
мелодию, иметь музыкально-слуховые представления, уметь пропеть звуки мелодии голосом.
Виды музыкальной деятельности.
Пение
• Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущихклассах,
а также на новом материале.
• Развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих
пауз между фразами.
• Развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении звучания).
• Развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог.
• Развитие умения контролировать слухом качество пения.
• Развитие музыкального ритма, умения воспроизводить фразу или куплет хорошо знакомой
песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента.
15
• Использование разнообразных музыкальных средств (темп, динамические оттенки) дляработы
над выразительностью исполнения песен.
• Работа над чистотой интонирования и устойчивостью унисона. Пение выученных песен
ритмично и выразительно с сохранением строя и ансамбля.
Слушание музыки
• Развитие умения дифференцировать части музыкального произведения.
• Развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении.
• Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: саксофон, виолончель,
балалайка.
• Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах, металлофоне.
• Обучение детей игре на балалайке, ложках (или других доступных народных
инструментах).
Примерный музыкальный материал для пения
Первая четверть
Веселые путешественники. Из одноименного кинофильма. Музыка М. Старокадомского,слова
С. Михалкова.
Песенка Крокодила Гены. Из мультфильма «Чебурашка». Музыка В. Шаинского, слова А.
Тимофеевского.
Первоклашка. Из кинофильма «Утро без отметок». Музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина.
Дружба школьных лет. Музыка М. Парцхаладзе, слова М. Пляцковского.
Вторая четверть
Снежная песенка. Музыка Д. Львова-Компанейца, слова С. Богомазова. Почему
медведь зимой спит? Музыка Л. Книппера, слова А. Коваленкова.Новогодний
хоровод. Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко.
Три поросенка. Музыка М. Протасова, слова Н. Соловьевой.
Третья четверть
Стой, кто идет? Музыка В. Соловьева-Седого, слова С. Погореловского.
Бескозырка белая. Музыка народная, слова З. Александровой.
Праздничный вальс. Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной.
Белые кораблики. Из мультфильма «Площадь картонных часов». Музыка В. Шаинского,
слова Л. Яхнина.
Четвертая четверть
Пойте вместе с нами. Музыка и слова А. Пряжникова.
Чунга-Чанга. «Катерок». Музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина.
Голубой вагон. Из мультфильма «Старуха Шапокляк». Музыка В. Шаинского, слова Э.
Успенского.
16
Кашалотик. Музыка Р. Паулса, слова И. Резника.Музыкальные
произведения для слушания
Чему учат в школе. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.В.
Моцарт. Аллегро. Из «Маленькой ночной серенады», к. 525.
М. Теодоракис. Сиртаки.
Кабы не было зимы. Из мультфильма «Зима в Простоквашино». Музыка Е. Крылатова, словаЮ.
Энтина.
Бу-ра-ти-но. Из телефильма «Приключения Буратино». Музыка А. Рыбникова, слова Ю.Энтина.
Облака. Из мультфильма «Трям! Здравствуйте!». Музыка В. Шаинского, слова С. Козлова. Ф.
Шуберт. Музыкальный момент. Соч. 94, № 3.
П. Чайковский. Вальс цветов. Из балета «Щелкунчик».Ф.
Шуберт. Аве Мария.
Дж. Бизе. Ария Тореадора. Из оперы «Кармен».
Дж. Верди. Триумфальный марш. Из оперы «Аида».
Мир похож на цветной луг. Из мультфильма «Однажды утром». Музыка В. Шаинского,
слова М. Пляцковского.
Прекрасное далеко. Из телефильма «Гостья из будущего». Музыка Е. Крылатова, слова Ю.
Энтина.
Крылатые качели. Из телефильма «Приключения Электроника». Музыка Е. Крылатова, слова Ю.
Энтина.
Формы организации учебной деятельности
Основной формой музыкального образования являются уроки пения и музыки. На них дети
получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, знакомятся с различными
музыкальными жанрами, овладевают вокально-хоровыми навыками и игрой на простейших
музыкальных инструментах, учатся слушать музыку.
В обучении умственно отсталых обучающихся применяются несколько типов уроков музыки,
наиболее эффективных для коррекционного обучения умственно отсталых детей. Используются
доминантные, комбинированные, тематические и комплексные типы уроков, в зависимости от
различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличиятемы.
На уроках доминантного типа преобладает (доминирует) один определенный вид музыкальной
деятельности, другие виды выполняют второстепенные, вспомогательные роли. У детей
происходит
целенаправленное
развитие
музыкальных
способностей,
корригируются
определенные нарушения. Для развития эмоциональной отзывчивости используется пение,
дополнительными видами деятельности являются слушание музыки, выполнение танцевальных и
образных движений, соответствующих характеру и содержанию музыки, беседа, способствующая
формированию певческих навыков. Преобладание во время урока такого вида деятельности, как17
слушание музыкальных произведений, предполагает развитие не только навыка музыкального
восприятия, но и умение выразить настроение с помощью действий творческого характера. Дети
учатся самостоятельно анализировать качество исполнения музыкального произведения,
определяют характер и содержание; составляют рассказы, придумывают движения, рисуют. При
определении основным видом деятельности
игры на музыкальных инструментах детского оркестра, расширяются представления о
разнообразии, богатстве музыкальных звуков. С помощью рассказа учителя учащиеся овладевают
знаниями
о
детских,
народных,
духовых,
современных
инструментах,
инструментах
симфонического оркестра. Дополнительным видом музыкальной деятельности являются
дидактические игры по определению названия инструмента по его звучанию, ансамблевая игра
вместе с пением, танцевально-ритмическими движениями.
Особенностью уроков комбинированного типа является объединение нескольких видов
музыкальной деятельности. При невозможности использования на одном уроке сразу всех видов
музыкальной деятельности следует стремиться к тому, чтобы отсутствие какого-либо вида не
было постоянным. Ниже приводится примерный ход урока комбинированного типа:
I. Организационный, подготовительный этап:
проводятся специальные мероприятия по уравновешиванию негативных нервно-психических
проявлений, преобладающих в классе. Для этого подбираются такие виды музыкальной и
образовательной деятельности, которые обладают активизирующим, либо седативным,
успокаивающим эффектом. Так, тонизирующее воздействие оказывает на детей прослушивание
бодрой, веселой музыки танцевального характера, выполнение танцевально- ритмической
разминки, совместное пение любимой песни, несложная игра на простейших музыкальных
инструментах. Напротив, успокаивающее, расслабляющее воздействие на детей оказывает пение
или слушание спокойной, любимой всеми музыки лирического содержания, близкой по характеру
колыбельной. Дополнительно применяются методы коррекционного воздействия – убеждение и
внушение. В ходе проведения подготовительного этапа повышается работоспособность детей,
активизируются познавательные процессы, сглаживаются отклонения в поведении.
ознакомление учащихся с планом урока.
II. При достижении состояния готовности у детей, происходит переход к основному этапу урока,
в ходе которого последовательно используются все виды музыкальной деятельности (пение,
слушание
музыки,
игра
на
музыкальных
инструментах,
музыкально-образовательная
деятельность).
Вариативность структуры комбинированных уроков может проявляться в совмещении двух и
более видов музыкальной деятельности. Так, одновременно со слушанием музыки могут
исполняться
танцевально-ритмические
движения,
передающие
характер
прослушанного
произведения и игра на простейших музыкальных инструментах. В процессе пения используются
не только танцевально-ритмические движения, но и музыкальная драматизация, инсценировка,18
которые также имеют разновидности. В одних, содержание песни
изображают
сами
исполнители, а в других, роли распределяются между
воспитанниками, не участвующими в пении. Использование разнообразных вариантов
способствует повышению интереса детей к данной деятельности.
На заключительном этапе урока осуществляется подведение итогов, выставление оценок,
распределение творческих заданий на дом. Может совместно исполниться любимая песня детей,
в ходе исполнения которой у учащихся возникают положительные эмоции, которые сохраняются
после окончания.
При планировании уроков внимательно продумывается логичность и последовательность
предлагаемых заданий. Трудности с пением могут возникнуть сразу после выполнения
танцевально-ритмических упражнений, когда повышаются давление, пульс, учащается дыхание.
Необходимо постепенное снижение двигательной активности спокойными движениями и играми.
Тематические уроки объединены общей музыкальной темой или темой, взятой из окружающей
жизни и органично связанной с музыкой. Например, темы: «Что нам осень принесет?», «Образ
природы в творчестве русских композиторов». Помимо природы тема урока может быть связана
с самой музыкой: «Народные музыкальные инструменты», «Орган
– чудо инструмент», «Танцевальная музыка в прошлом и в настоящем». На уроках наиболее полно
даются представления о музыкальном искусстве, музыкальных инструментах, различных
музыкальных жанрах. Структура тематических уроков позволяет проводить единую сюжетную
линию. Сюжет с опорой на сказку или игру придает заданиям увлекательную форму и
занимательность, способствует решению психокоррекционных задач. В зависимости от периода
обучения содержание тематических уроков постепенно усложняется.
На уроках комплексного типа осуществляется связь различных видов искусства. Помимо музыки
используются живопись, хореография, кинематография, литература, театр и др. Каждый вид
искусства использует свой оригинальный язык, выразительные особенности для воплощения и
передачи сведений об окружающем мире, различных настроениях, переживаниях человека. На
таких уроках с помощью разнообразных видов искусства на ребенка оказывается комплексное
влияние. Происходит воздействие на различные анализаторы, функциональные системы
организма. Темы занятий носят искусствоведческий характер, взяты из окружающей жизни или
могут быть связаны со сказками, театром, например: «Герои любимых сказок», «Двенадцать
месяцев», «Звери – музыканты», «Балеты П.И. Чайковского». Дети учатся находить сходство и
различие характеристик действующих лиц, богатство оттенков настроения, выраженных
специфическими
средствами выразительности. Анализируются художественные образы,
воплощенные в мультипликационных и детских художественных фильмах,
мюзиклах,
полиграфических
иллюстрациях. Воспитатели, педагоги дополнительного образования, работающие с детьми, в
19
подготовке комплексных уроков принимают непосредственное участие. Широко используются
знания, умения, творческие навыки, полученные воспитанниками на других занятиях
эстетического цикла. В ходе уроков находят применение детские поделки, рисунки, изделия
прикладного характера.
Уроки проводятся по содержанию примерной рабочей программы планомерно по всем видам
музыкальной деятельности. Учитель распределяет учебный материал на несколько уроков,
организуя каждый из них таким образом, чтобы при относительной самостоятельности и
автономности он являлся составной частью целостного педагогического процесса.
Важна заинтересованность детей в продолжение музыкального воспитания, в овладении новым
материалом в ходе последующих уроков. Необходима взаимосвязь каждого урока любого типа с
предыдущими и последующими. Для этого при планировании составляется следующая схема:
усвоение нового материала, повторение ранее разученного, закрепление полученных знаний,
умений и навыков.
В ходе урока постоянно меняются виды деятельности учащихся: они поют, играют на
музыкальных инструментах, слушают и обсуждают музыкальные произведения и др. Это требует
от педагога дополнительных усилий, так как при переключении с одного на другой вид
деятельности
необходимо
активизировать
внимание
учащихся
и
изменять
установки
эмоционального восприятия. Но, вместе с тем, чередование заданий, разнообразие и поурочное
усложнение учебного материала благоприятствует развитию различных способностей.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»(34
ЧАСА)
(1 четверть, 8 часов)
№
Тема
п/п
урока
Цель
Основные виды деятельности
Количе
ство
часов
1.
Вводны
Ознакомл
й урок
ение
Повторение
правил
поведения на
уроках 1
с музыки и краткое описание последующей
содержан
музыкальной
ием
предыдущего музыкального опыта, интересов
учебного
и предпочтений обучающихся.
предмета
Хоровое
пение:
деятельности.
исполнение
Выявление
известных
и
20
«Музыка» любимых
детьми
песен,
выученных
на
второго
предыдущих годах обучения.
класса
Знакомство с музыкальным инструментом и
его звучанием: балалайка.
Слушание музыки:
детские песни из популярных отечественных
мультфильмов;
Калинка. Русская народная песня. Оркестр им.
Н.Е. Осипова (балалайка).
Музыкально-дидактические игры.
2.
«Дружб
Знакомст
Хоровое пение:
а
во
школьн
музыкаль
кинофильма. Музыка М. Старокадомского,
ых лет»
ными
слова С. Михалкова.
6
с Веселые путешественники. Из одноименного
произведе Песенка Крокодила Гены. Из мультфильма
ниями
о «Чебурашка». Музыка В. Шаинского, слова А.
школе
и Тимофеевского.
дружбе
Первоклашка.
Из
кинофильма
«Утро
без
отметок». Музыка В. Шаинского, слова Ю.
Энтина.
Дружба
школьных
лет.
Музыка
М.
Парцхаладзе, слова М. Пляцковского.
Развитие умения выделять мелодию в песне и
инструментальном произведении.
Слушание музыки:
Чему учат в школе. Музыка В. Шаинского,
слова М. Пляцковского.
В. Моцарт. Аллегро. Из «Маленькой ночной
серенады», к. 525.
М. Теодоракис. Сиртаки.
Знакомство с музыкальным инструментом и
его звучанием: саксофон.
Слушание музыки:
Р. Паулс. Мелодия. Из кинофильма «Долгая
дорога в дюнах» (саксофон).
Инсценирование
Музыкально-дидактические игры
21
3.
Обобще
ние
Закреплен Хоровое
по ие
пение:
закрепление
изученного 1
песенного репертуара по теме
теме:
сформиро
Слушание музыки: закрепление изученного
«Дружб
ванных
музыкального материала для слушания по теме
а
представл
Музыкально-дидактические игры
школьн
ений
ых лет»
уроках по
на
теме
(2 четверть, 8 часов)
Цель
Основные виды деятельности
№
Тема
Кол-во
п/п
урока
1.
«Что
Создание
Хоровое пение:
такое
празднич
Снежная
Новый
ного,
Компанейца, слова С. Богомазова.
год?»
радостног
Почему медведь зимой спит? Музыка Л.
о,
Книппера, слова А. Коваленкова.
часов
песенка.
6
Музыка
Д.
Львова-
предновог Новогодний хоровод. Музыка А. Филиппенко,
однего
слова Г. Бойко.
настроени Три поросенка. Музыка М. Протасова, слова Н.
я
Соловьевой.
Развитие
умения
дифференцировать
части
музыкального произведения.
Слушание музыки:
Кабы не было зимы. Из мультфильма «Зима в
Простоквашино». Музыка Е. Крылатова, слова
Ю. Энтина.
Бу-ра-ти-но. Из телефильма «Приключения
Буратино». Музыка А. Рыбникова, слова Ю.
Энтина.
Облака.
Из
мультфильма
«Трям!
Здравствуйте!». Музыка В. Шаинского, слова
С. Козлова.
Ф. Шуберт. Музыкальный момент. Соч. 94, №
3.
Музыкально-дидактические игры
Игра на музыкальных инструментах
22
2.
Обобще
ние
3.
Закреплен Хоровое
по ие
пение:
закрепление
изученного 1
песенного репертуара по теме
теме:
качеств,
Слушание музыки: закрепление изученного
«Что
полученн
музыкального материала для слушания по теме
такое
ых
Новый
уроках по Игра на музыкальных инструментах
год?»
теме
Контрол
Выявлени
Хоровое
ьно-
е
песенного репертуара за 1-2 четверть
обобща
успешнос
Слушание музыки: повторение и обобщение
ющий
ти
изученного
урок
овладения слушания за 1-2 четверть
на Музыкально-дидактические игры
пение:
повторение
музыкального
изученного 1
материала
обучающ
Инсценирование
имися
Музыкально-дидактические игры
ранее
Игра на музыкальных инструментах
для
изученны
м
материал
ом
(3 четверть, 10 часов)
Цель
Основные виды деятельности
№
Тема
Кол-во
п/п
урока
1.
«Будем
Формиро
Хоровое пение:
в армии
вание
Стой, кто идет? Музыка В. Соловьева-Седого,
служить
патриоти
слова С. Погореловского.
»
ческих
Бескозырка белая. Музыка народная, слова З.
чувств,
Александровой.
готовност
Формирование представлений о музыкальной
часов
и
4
к форме (одночастная, двухчастная, трехчастная,
защите
четырехчастная, куплетная).
Родины
Слушание музыки:
Дж.
Бизе.
Ария
Тореадора.
Из
оперы
«Кармен».
Дж. Верди. Триумфальный марш. Из оперы
«Аида».
2.
«Мамин
Воспитан
Хоровое пение:
5
23
праздни
ие
Праздничный вальс. Музыка А. Филиппенко,
к»
заботливо
слова Т. Волгиной.
го
Белые кораблики. Из мультфильма «Площадь
отношени
картонных часов». Музыка В. Шаинского,
я
слова Л. Яхнина.
мальчико
Формирование представлений о музыкальной
в
к форме (одночастная, двухчастная, трехчастная,
девочкам
четырехчастная, куплетная).
и мамам
Слушание музыки:
П. Чайковский. Вальс цветов. Из балета
«Щелкунчик».
Ф. Шуберт. Аве Мария.
Музыкально-дидактические игры
Игра на музыкальных инструментах
2.
Обобще
ние
Закреплен Хоровое
по ие
пение:
закрепление
изученного 1
песенного репертуара по темам
темам:
качеств,
Слушание музыки: закрепление изученного
«Будем
полученн
музыкального материала для слушания по
в армии
ых
служить
уроках по Музыкально-дидактические игры
»;
темам
«Мамин
на темам
Игра на музыкальных инструментах детского
оркестра
праздни
к»
(4 четверть, 8 часов)
№
Тема
п/п
урока
Цель
Основные виды деятельности
Кол-во
часов
24
.
Хоровое пение:
«Пойте
Знакомст
вместе с
во
нами»
музыкаль
Пряжникова.
ными
Чунга-Чанга. Из мультфильма «Катерок». Музыка
6
с Пойте вместе с нами. Музыка и слова А.
произведе В. Шаинского, слова Ю. Энтина.
ниями,
Голубой
вагон.
Из
мультфильма
«Старуха
посвящен
Шапокляк». Музыка В. Шаинского, слова Э.
ными
Успенского.
дружбе и
Кашалотик. Музыка Р. Паулса, слова И. Резника.
взаимопо
Слушание музыки:
мощи
Мир похож на цветной луг. Из мультфильма
«Однажды утром». Музыка В. Шаинского, слова
М. Пляцковского.
Прекрасное далеко. Из телефильма «Гостья из
будущего». Музыка Е. Крылатова, слова Ю.
Энтина.
Крылатые качели. Из телефильма «Приключения
Электроника». Музыка Е. Крылатова, слова Ю.
Энтина.
Знакомство с музыкальным инструментом и его
звучанием: виолончель.
Слушание музыки:
П. Чайковский Ноктюрн для виолончели с
оркестром до-диез минор, соч. 19 № 4.
Инсценирование
Музыкально-дидактические игры
Игра на музыкальных инструментах
2.
Обобще
ние
Закреплен Хоровое
по ие
пение:
закрепление
изученного 1
песенного репертуара по теме
теме:
знаний,
Слушание
«Пойте
сформиро
музыкального материала для слушания по теме
вместе с
ванных на Инсценирование
нами»
уроках по Музыкально-дидактические игры
теме
музыки:
закрепление
изученного
Игра на музыкальных инструментах детского
оркестра
25
3.
Контрол
Выявлени
Хоровое пение: повторение изученного песенного 1
ьно-
е
репертуара за учебный год
обобща
успешнос
Слушание
ющий
ти
музыкального
урок
овладения учебный год
музыки:
закрепление
материала
для
изученного
слушания
обучающ
Инсценирование
имися
Музыкально-дидактические игры
ранее
Игра на музыкальных инструментах
за
изученны
м
материал
ом
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
Учебно-методическое обеспечение:
1. Евтушенко А.И., Евтушенко И.В. Использование логопедической ритмики в работе с
умственно отсталыми обучающимися // Специфические языковые расстройства у детей: вопросы
диагностики и коррекционно-развивающего воздействия: Методич. сб. по материалам Междунар.
симпозиума, 23-26 августа 2018 г. / Под общ. ред. А.А. Алмазовой, А.В. Лагутиной, Л.А
Набоковой, Е.Л. Черкасовой. М.: МПГУ, 2018. С. 153-156.
2. Евтушенко И.В. Использование регулятивной функции музыки в воспитании детей с
легкой умственной отсталостью // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 6. URL:
http://www.science-education.ru/113-10919 (дата обращения: 27.11.2013).
3. Евтушенко И.В. Методологические основы музыкального воспитания умственно отсталых
школьников // Фундаментальные исследования. № 10 (часть 13) 2013. С. 2963-2966.
4. Евтушенко И.В. Модель музыкального воспитания умственно отсталых школьников в
системе специального образования // Межотраслевые подходы в организации обучения и
воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья: монография. М.: Спутник+, 2014.
С.58-78.
5. Евтушенко И.В. Музыка. 1 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций,
реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. М.: Просвещение, 2019. 127 с.
6. Евтушенко И.В. Музыка. 2 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций,
реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. М.: Просвещение, 2019. 79 с.
7. Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей-сирот: учеб. пособие
для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. 144 с. Рекомендовано УМО по
26
специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов
высших учебных заведений, обучающихся по специальности 031700 - Олигофренопедагогика.
8. Евтушенко И.В. Музыкальные способности как диагностический критерий при
обследовании ребенка с умственной отсталостью // Конференциум АСОУ: сб. научн. трудови
материалов науч.-практич. конференций. 2018. №3-3. С. 107-113.
9. Евтушенко И.В. Основное содержание учебного предмета «Музыка» для обучающихся с
легкой умственной отсталостью // Современные наукоемкие технологии. 2016. №11 (часть 1). С.
100-104.
10. Евтушенко И.В. Основные понятия учебного предмета «Музыка» для обучающихся с
легкой умственной отсталостью // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 6. URL:
http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=25494 (дата обращения: 09.11.2016).
11. Евтушенко И.В. Особенности музыкальных способностей как диагностический критерий
при обследовании ребенка с умственной отсталостью // Деятельность ПМПК в современных
условиях. Ключевые ориентиры: сб. материалов Всероссийской конференции. Москва, 25-26
октября 2018 г. / под общ. ред. Л.Ю. Вакориной. М.: РУДН, 2018. С. 111-116.
12. Евтушенко И.В. Теоретико-методологические основы музыкального воспитанияумственно
отсталых детей: монография. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. 148 с.
13. Евтушенко И.В. Технологии образования умственно отсталых обучающихся впредметной
области «Искусство» («Музыка») // Непрерывное педагогическое образование в контексте
инновационных проектов общественного развития: сб. материалов VI Междунар. науч.-практич.
конференции / Под общей ред. С.Ю. Новоселовой. М.: АПКиППРО, 2017. С.1467-1471.
14. Евтушенко И.В. Хрестоматия по музыке и пению: учебное пособие для специальной,
коррекционной образовательной школы VIII вида. Изд. 2-е, доп. и испр. М.: МГОПУ им. М.А.
Шолохова, 2005. 374 с. Допущено Министерством образования Российской Федерации.
15. Евтушенко И.В., Воронкова В.В., Плаксин П.А. Дифференцированный подход в
организации музыкального воспитания обучающихся с умственной отсталостью // Современные
проблемы
науки
и
образования.
2018.
№3.
URL:
http://www.science-
education.ru/ru/article/view?id=27617 (дата обращения: 29.05.2018).
16. Евтушенко И.В., Воронкова В.В., Плаксин П.А. Общие условия эффективности процесса
музыкального воспитания умственно отсталых детей // Современные наукоемкие технологии.
2018. №5. С. 189-193. URL: http://top-technologies.ru/ru/article/view?id=37013 (дата обращения:
29.05.2020).
17. Евтушенко И.В., Воронкова В.В., Плаксин П.А. Примерное содержание рабочей
программы 3 класса учебного предмета «Музыка» для обучающихся с легкой умственной
отсталостью // Специальное образование. 2018. №3. С. 36-51.
18. Евтушенко И.В., Евтушенко Д.И. Современные подходы к музыкальному воспитанию
обучающихся с интеллектуальными нарушениями // Инновационные методы профилактикии27
коррекции нарушений развития у детей и подростков: межпрофессиональное взаимодействие: сб.
материалов I Международной междисциплинарной науч. конф. 17-18 апреля 2019 г. / Под общ.
ред. О.Н. Усановой. М.: Когито-Центр, 2019. С. 142-146.
19. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика:
Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, Л.Н. Комиссарова, Г.Р.
Шашкина, О.Л. Сергеева; Под ред. Е.А. Медведевой. М.: Академия, 2002. 224 с.
20. Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Т.В. Алышева, Г.В. Васенков, В.В.
Воронкова и др. М.: Дрофа, 2009. 397 с. Рекомендовано УМО по специальностям педагогического
образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся
по специальности 031700 – Олигофренопедагогика.
Материально-техническое обеспечение:
- фортепьяно, баян, аккордеон, клавишный синтезатор (электромузыкальный инструмент);
- детские музыкальные инструменты (бубен, барабан, треугольник, маракасы, румба,
металлофон, ксилофон, блок-флейта, колокольчики);
- народные
инструменты
(деревянные
ложки,
свистульки,
трещотки);
звукозаписывающее, звукоусиливающее и звуковоспроизводящее оборудование;
- оборудование для видеозаписи и видеовоспроизведения, проекционное оборудование с
экраном;
- персональный компьютер (с необходимыми текстовыми, в том числе музыкальными,
редакторами, программным обеспечением для подготовки презентаций, видеоматериалами,
аудиозаписями;
- нотный материал, учебно-методическая литература, научно-популярная литература по
музыкальному искусству;
- дирижерская палочка;
- дидактический материал (репродукции картин, портреты композиторов и исполнителей,
плакаты с изображением музыкальных инструментов различных составов оркестров, хоров,
ансамблей; комплект знаков нотного письма на магнитной основе, пособие
«музыкальная лесенка», демонстрационные материалы, подготовленные учителем: таблицы с
признаками средств музыкальной выразительности, картинки, рисунки, фигурки, макеты;
элементы театрального реквизита: маски, шапочки, костюмы сказочных персонажей).
28
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»
Принято на педагогическом совете
протокол № 14 от « 05 »июля 2023 г.
Утверждено
Приказом МБОУ СОШ № 3
№ 127/1 от «10» июля 2023 г.
Шевченко М. В.
Подписан цифровой
подписью: Шевченко М. В.
DN: C=RU, OU=директор, O=
МБОУ СОШ № 3, CN=
Шевченко М. В., E=sloghkola3@
yandex.ru
Основание: Я подтверждаю
этот документ своей
удостоверяющей подписью
Адаптированная рабочая программа обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
По учебному предмету
Музыка
4 класс
Разработчик:
Косотурова Е. А.
Должность: учитель
п. Алтынай
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по музыке определяет объем содержания образования по предмету,
планируемые результаты освоения предмета, распределение учебных часов по учебным
разделам / темам предмета.
Нормативным основанием составления рабочей программы является:
•
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ№
•
1599от19
декабря2014года;
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1023 "Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
• Учебный план образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Освоение
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программой, созданной на
основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных1.
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
жизненными
компетенциями, необходимыми им для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
предмета и характеризуют достижения обучающегося в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования – введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты обучения
в связи с овладением содержанием учебной программы по музыке:
- положительная мотивация к занятиям различными видами музыкальной
деятельности;
1
- готовность к творческому взаимодействию и коммуникации с взрослыми и
другими обучающимися в различных видах музыкальной деятельности на основе
сотрудничества, толерантности, взаимопонимания и принятыми нормами социального
взаимодействия;
- готовность к практическому применению приобретенного музыкального опыта в
урочной и внеурочной деятельности, в том числе, в социокультурых проектах с
обучающимися с нормативным развитием и другими окружающими людьми;
- осознание себя гражданином России, гордящимся своей Родиной;
адекватная самооценка собственных музыкальных способностей;.
- начальные навыки реагирования на изменения социального мира;
- сформированность
музыкально-эстетических
предпочтений,
потребностей,
ценностей, чувств и оценочных суждений;
- наличие
доброжелательности,
отзывчивости,
открытости,
понимания
и
сопереживания чувствам других людей;
- сформированность установки на здоровый образ жизни, бережное отношение к
собственному здоровью, к материальным и духовным ценностям;
Предметные результаты обучения
Занятия
музыкой
способствуют
достижению
обучающимися
следующих
результатов:
Минимальный уровень:
- определение содержания знакомых музыкальных произведений;
- представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании;
- пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
- выразительное совместное исполнение выученных песен с простейшими
элементами динамических оттенков;
- правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
- правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
- различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
- различение песни, танца, марша;
- передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, на металлофоне, голосом);
- определение
разнообразных по
содержанию
и характеру
музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
- владение элементарными представлениями о нотной грамоте;
Достаточный уровень:
- самостоятельное исполнение разученных песен, как с инструментальным
2
сопровождением, так и без него;
- представления обо всех включенных в Программу музыкальных инструментах и
их звучании;
- сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного
исполнения, с учетом средств музыкальной выразительности;
- ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
- различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
- знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки
(форте-громко,
пиано-тихо);
особенности
темпа
(быстро,
умеренно,
медленно);
особенности регистра (низкий, средний, высокий) и др.
- владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического
изображения музыки;
Требования к умениям и навыкам к концу обучения в 4 классе
Обучающиеся должны знать:
- современные детские песни для самостоятельного исполнения;
- значение динамических оттенков (форте – громко, пиано – тихо);
- музыкальные инструменты и их звучание (аккордеон, валторна, литавры);
- особенности мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
- особенности музыкального языка современной детской песни, произведений со
сказочными сюжетами, их идейное и художественное содержание.
Обучающиеся должны уметь:
- петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
- ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
- исполнять хорошо выученные песни без сопровождения, самостоятельно;
- различать разнообразные по характеру и звучанию марши, танцы.
Оценка достижения планируемых результатов
Подходы к оцениванию предметных знаний определены Примерной АООП
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(раздел «2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы»).
Достижение
планируемых
результатов
освоения
АООП
определяется
по
завершению I этапа образования (к концу 4 класса).
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
оценке
3
подлежат
личностные
и
предметные
результаты.
В 4 классе в течение учебного года осуществляется динамическое наблюдение за
достижением планируемых результатов. В 4 классе целесообразно поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя качественную и количественную оценку.
Оценка предметных результатов в балльной системе базируется на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. При использовании балльной
системы оценивания необходимо, чтобы оценка свидетельствовала о качестве усвоенных
знаний. В связи с этим критериями оценки планируемых результатов являются:
– соответствие или несоответствие научным знаниям и практике;
– полнота и надежность усвоения;
– самостоятельность практического применения усвоенных знаний.
В процедуре и выборе системы оценивания текущих и итоговых (на момент
окончания 4 класса) достижений обучающихся определяющим фактором является
возможность стимулирования учебной и практической деятельности обучающихся,
оказания положительного влияния на формирование их жизненных компетенций.
Освоение обучающимися АООП (вариант 1) осуществляется по специальным
учебникам, а также с использованием наглядно-дидактических материалов и технических
средств обучения, предназначенных для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
отвечающим
их
особым
образовательным
потребностям и позволяющим реализовывать выбранный вариант программы.
Контрольно-оценочные материалы и критерии оценки
Результаты обучения на уроке музыки оцениваются по пятибалльной системе и
дополняются устной характеристикой ответа. На уроках проверяется и оценивается: 1)
умение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
слушать
музыкальные
произведения
(установка
слушателя),
давать
словесную
характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности; 2) умение
обучающихся сравнивать музыкальные произведения, обобщать полученные знания; 3)
знание музыкальной литературы; 4) владение вокально-хоровыми навыками.
Процедура контроля освоения программы осуществляется по следующим
параметрам:
- исполнительский уровень оценивается как во время разучивания песни методом
наблюдения учителя, так и во время итогового пения – «концертное исполнение»;
- уровень усвоения знаний оценивается на уроке во время беседы о музыке;
- уровень эмоциональной отзывчивости у младших школьников определяется
диагностическими материалами.
4
Результаты освоения программы оцениваются в виде текущего и тематического
контроля.
Текущий контроль:
- устный опрос (индивидуальный, фронтальный, групповой);
- исполнение песни;
- игра на музыкальных инструментах;
- выполнение творческих заданий (музыкальные импровизации; передача в
движении музыкального образа; составление рассказа по музыкальному произведению и
др.);
- музыкальные загадки.
Тематический контроль:
- урок-концерт;
-
участие
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) в различных классно-групповых, общешкольных и внешкольных массовых
мероприятиях художественной самодеятельности (концерт, смотр, конкурс, фестиваль).
Нормы оценок
1. Слушание музыки
Оценка «пять»:
- установка слушателя выполнена полностью; ответ правильный и полный,
включает в себя характеристику содержания музыкального произведения, средств
музыкальной выразительности, возможна помощь учителя.
Оценка «четыре»:
- установка слушателя выполнена не полностью; ответ правильный, но неполный,
включает в себя характеристику содержания музыкального произведения, средств
музыкальной выразительности, много наводящих вопросов учителя.
Оценка «три»:
- установка слушателя почти не выполнена; ответ правильный, но неполный или
односложный, средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно, много
наводящих вопросов учителя.
2. Хоровое пение
Оценка «пять»:
- знание мелодической линии и текста песни; чистое интонирование и ритмически
точное исполнение; выразительное исполнение.
Оценка «четыре»:
- знание мелодической линии и текста песни; в основном, чистое интонирование и
5
ритмически правильное исполнение; пение недостаточно выразительное.
Оценка «три»:
- допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
неуверенное, не вполне точное, иногда фальшивое интонирование, есть ритмические
неточности; пение невыразительное.
3. Проявление интереса, эмоциональный отклик
- высказывание своей жизненной позиции;
- умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
- стремление проявить музыкальные способности.
2. Содержание учебного предмета с указанием форм организации учебных
занятий
При определении содержания учебного предмета «Музыка» необходимо учитывать
следующие требования:
- социокультурные требования современного образования;
- приоритет отечественной музыкальной культуры и музыкальных традиций в
контексте мировой культуры;
- художественная ценность музыкальных произведений;
- доступность содержания учебного предмета «Музыка» обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- психотерапевтические
и
психокоррекционные
возможности
музыкальной
деятельности.
Содержание программы по музыке базируется на изучении обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ музыкального
искусства:
- жанры музыки (песня, танец, марш и их разновидности);
- основные средства музыкальной выразительности;
- формы музыки (одночастная, двухчастная, трехчастная, четырехчастная,
куплетная);
- зависимость формы музыкального произведения от содержания;
- основные
виды
музыкальной
деятельности:
сочинение,
исполнение,
музыкальное восприятие.
Основу содержания Программы составляют: произведения отечественной (русской)
классической и современной музыкальной культуры: музыка народная и композиторская;
6
музыкальный фольклор как отражение жизни народа, его истории, отношения к родному
краю, природе, труду, человеку; устная и письменная традиции существования музыки;
основные жанры русских народных песен; песенность как основная черта русской
народной и профессиональной музыки; народные истоки в творчестве русских
композиторов.
Повторяемость
музыкальных
произведений
отвечает
принципу
концентризма построения учебного материала. Повторение обучающимися с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
ранее
изученных
музыкальных произведений способствует лучшему пониманию, осознанию средств
музыкальной выразительности, возникновению новых переживаний, закреплению уже
полученных
представлений,
знаний,
исполнительских
умений
и
навыков,
совершенствованию собственного музыкального опыта.
Выбор музыкальных произведений для слушания зависит от соответствия
содержания музыкальных произведений возможностям восприятия их обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Необходимо учитывать
наличие
образного
содержания,
что
соответствует
соблюдению
принципа
художественности. Обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) близки и доступны образы, связанные с их интересами и бытом: ситуации
взаимодействия со сверстниками и родными, игры и игрушки, образы животных, сказочногероические персонажи, школьная жизнь, общественные и природные явления, трудовая,
профессиональная деятельность. Музыка для слушания отличается: четкой, ясной
структурностью, формой; простотой музыкального языка; классической гармонией;
выразительными
мелодическими
оборотами;
использованием
изобразительных,
танцевальных, звукоподражательных элементов.
В разделе «Музыкальное восприятие» обучающиеся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) овладевают: умением слушать музыку, адекватно
реагируя на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
элементарными
представлениями
о
многообразии
внутреннего
содержания
прослушиваемых произведений; эмоциональной отзывчивостью и эмоциональным
реагированием на произведения различных музыкальных жанров, разных по своему
характеру;
умением
передавать
словами
примерное
содержание
музыкального
произведения; умением определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; веселая, грустная, спокойная мелодия); умением
самостоятельно узнавать и называть музыкальные произведения по вступлению; умением
выделять мелодию и аккомпанемент в песне и в инструментальном произведении; умением
различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание); представлениями о сольном и
7
хоровом
пении;
о
различных
музыкальных
коллективах
(ансамбль,
оркестр);
представлениями о музыкальных инструментах и их звучании.
Песенный
репертуар
раздела
«Хоровое
пение»
составляют
произведения
отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская,
классическая, современная. Используемый песенный материал характеризуется смысловой
доступностью, отражает знакомые образы, события и явления, имеет простой
ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствующие
требованиям
организации
щадящего
голосового
режима.
Примерная
тематика
произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной
жизни и т.д. Среди жанров: песни-прибаутки, шуточные песни, игровые песни, трудовые
песни, колыбельные песни и пр.
Для формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
навыка
пения
осуществляется:
обучение
певческой
установке
(непринужденное, но подтянутое положение корпуса с расправленными спиной и плечами,
прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки);
работа над певческим дыханием (развитие умения бесшумного глубокого, одновременного
вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание
перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономноговыдоха, удерживания
дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания
при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять
дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при
усилении и ослаблении дыхания); пение
коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания (развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие
умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие
умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения); развитие
умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой – способностью
певческого голоса к напевному исполнению мелодии); активизация внимания к единой
правильной интонации (развитие точного интонирования мотива выученных песен в
составе группы и индивидуально); развитие умения четко выдерживать ритмический
рисунок произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над
чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне; развитие слухового
внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических упражнений; развитие умения
воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в
8
сопровождении инструмента; дифференцирование звуков по высоте и направлению
движения мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение
мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху
вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух; развитие
понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного,
спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения); развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников (развитие пения в унисон;
развитие
устойчивости
унисона;
обучение
пению
выученных
песен
ритмично,
выразительно с сохранением строя и ансамбля); развитие умения использовать
разнообразные музыкальные средства (темп, динамические оттенки) для работы над
выразительностью
исполнения
песен;
пение
спокойное,
умеренное
по
темпу,
ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно
громко); укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми 1 – ля1, ре1 – си1,
до1 – до2; стимулирование эстетического наслаждения от собственного пения.
Изучение
элементов
музыкальной
грамоты
делится
на
три
периода,
соответствующих познавательным возможностям обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Первый, пропедевтический период – от 6 до 8 лет
(дополнительный 1 – 1 класс). Дети накапливают опыт восприятия музыки, первоначальные
музыкальные впечатления, опыт музыкально-слуховых и ритмических представлений,
интонирования мелодии голосом. Происходит ознакомление с характером музыки
(спокойная, веселая, грустная); с динамическими особенностями (громкая, тихая);
развиваются элементарные представления о многообразии внутреннего содержания
прослушиваемых произведений; с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка, баян, гитара, труба); формируются элементарные
представления о форме песни (вступление, запев, припев, проигрыш, окончание),
некоторых жанрах (песня, танец, марш), видах музыкальной деятельности (пение,
слушание музыки, танец и т.д.) и правилах поведения на уроках. Во втором периоде – от 9
до 11 лет (2 – 4 классы) – происходит более осознанное овладение знаниями,
исполнительскими умениями. Обучающиеся знакомятся с музыкальными понятиями:
высота и длительность звука, музыкальный коллектив (ансамбль, оркестр, хор);
продолжают изучать многообразие музыкальных инструментов (орган, арфа, флейта,
виолончель, саксофон, балалайка, другие народные инструменты) и музыкальной формы
9
(части произведения). У обучающихся формируются элементарные представления о
полифункциональности музыки (развлекательная, спортивная, музыка для отдыха,
трудовой деятельности); разновидностях маршей (военный, спортивный, праздничный,
траурный) и танца (вальс, полька, танго, полонез, хоровод). В третьем периоде – в возрасте
от 12 до 14 лет (5 класс) – знания, полученные практическим путем, систематизируются и
обобщаются. У обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) формируются представления о способах графического
фиксирования музыки с помощью нотного письма (нотный стан, нота, звук, пауза, размер,
длительность, мелодия, аккомпанемент и др.). Обучающиеся приобретают знания о
музыкальных профессиях, специальностях (композитор, дирижер, музыкант, певец);
особенностях творчества композиторов; о составе и звучании симфонического оркестра,
современных творческих объединений; о жанрах музыкальных произведений (опера, балет,
соната, симфония, концерт, квартет, романс, серенада).
Обучение игре на музыкальных инструментах детского оркестра предполагает
использование таких музыкальных инструментов, как металлофон, ксилофон, триола,
детские саксофон и кларнет, треугольник, бубен, маракасы, румба, кастаньеты, трещотки,
ложки, детский баян и аккордеон и др. Обучая игре на металлофоне, необходимо научить
правильным приемам звукоизвлечения. Ударный молоточек, лежащий на указательном
пальце, слегка прижимается сверху большим пальцем. Кисть в момент удара нужно
расслабить. При этом очень важно соблюдать меру, поскольку, если молоточек держится
слишком слабо, он выпадет из руки, а если она будет зажатой и скованной, звук становится
глухим, жестким. Удар наносится ровно посередине металлической пластинки, не задевая
соседних пластинок. В таком случае звук получается чистый, звонкий. При обучении игре
на маракасах, румбе, треугольнике, трещотках, кастаньетах необходимо сформировать
осознанное восприятие музыки ребенком. Для этого надо научить слушать музыкальное
сопровождение на фортепиано, после чего позволить ребенку самому исполнить
простейшее сопровождение к какой-либо пьесе: держа инструмент в руке, передать
ритмический рисунок произведения. На маракасах, румбе играют кистевым движением, а
по треугольнику наносят спокойные удары палочкой посередине горизонтальной
перекладины. Для приглушения звука к инструменту прикасаются пальцем. При игре на
трещотке, состоящей из деревянных пластин, обучающиеся учатся правильно, ритмично
встряхивать ими, чтобы пластинки, касаясь друг друга, извлекали четкий звук. При игре на
кастаньетах обращается внимание на излишнюю громкость звучания. Для предотвращения
этого обучающиеся учатся брать инструмент в одну руку иправильно ударять «лепестками»
кастаньет о ладонь другой. Звук от такого игрового приема становится более
10
приглушенным, но и более четким, ритмичным. При игре на бубне обучающиеся учатся
различному звукоизвлечению: кончиками пальцев или основанием кисти по центру
натянутой мембраны или по краям обруча. При игре на триоле, детском саксофоне или
кларнете, происходит обучение правильному расходованию дыхания, координируя
взаимосвязь
между
силой
звучания
и
интенсивностью
выдоха.
Кроме
этого,
синхронизируется умеренный, равномерный выдох
с одновременным нажатием на нужную кнопку или клавишу. Перед игрой у каждого
духового инструмента мундштук обязательно протирается влажной салфеткой. После
успешного овладения правильными приемами звукоизвлечения, осуществляется переход к
разучиванию инструментальных партий в музыкальных произведениях для ансамбля или
шумового оркестра. Как правило, это элементарное ритмическое сопровождение без
изменения звуковысотности. После отработки ритмической фигуры содержание партии
обогащается несложным
голосоведением.
При
обучении
игру
на музыкальных
инструментах детского оркестра ребенок должен хорошо помнить мелодию, иметь
музыкально-слуховые представления, уметь пропеть звуки мелодии голосом.
Виды музыкальной деятельности.
Пение
• Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в
предыдущих классах, а также на новом материале.
• Развитие умения петь без сопровождения инструмента несложные, хорошо
знакомые песни.
• Работа над кантиленой.
• Дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии: звуки
высокие, низкие, средние: восходящее, нисходящее движение мелодии и на одной высоте.
• Развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу
вверх).
• Развитие умения определять сильную долю на слух.
• Развитие умения отчетливого произнесения текста в быстром темпе исполняемого
произведения.
• Формирование элементарных представлений
о выразительном значении
динамических оттенков (форте – громко, пиано – тихо).
Слушание музыки
•
Сказочные
сюжеты
в
музыке.
Характерные
особенности.
Идейное
и
художественное содержание. Музыкальные средства, с помощью которых создаются
образы.
11
• Развитие умения различать марши (военный, спортивный, праздничный,
шуточный, сказочный), танцы (вальс, полька, полонез, танго, хоровод).
• Формирование элементарных представлений о многофункциональности музыки
(развлекательная, спортивная, музыка для отдыха, релаксации).
• Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: аккордеон,валторна,
литавры.
• Игра на музыкальных инструментах.
• Закрепление навыков игры на знакомых музыкальных инструментах.
• Обучение детей игре на фортепиано.
Примерный музыкальный материал для пения
Первая четверть
Без труда не проживешь. Музыка В. Агафонникова, слова В. Викторова и Л.
Кондрашенко.
Золотистая пшеница. Музыка Т. Попатенко, слова Н. Найденовой.
Осень. Музыка Ц. Кюи, слова А. Плещеева.
Во кузнице. Русская народная песня.
Чему учат в школе. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
Вторая четверть
Колыбельная Медведицы. Из мультфильма «Умка». Музыка Е. Крылатова, слова
Ю. Яковлева.
Будьте добры. Из мультфильма «Новогоднее приключение». Музыка А.
Флярковского, слова А. Санина.
Розовый слон. Музыка С. Пожлакова, слова Г. Горбовского.
Волшебный цветок. Из мультфильма «Шелковая кисточка». Музыка Ю. Чичкова,
слова М. Пляцковского.
Настоящий друг. Музыка Б. Савельева, слова М. Пляцковского.
Третья четверть
Пусть всегда будет солнце! Музыка А. Островского, слова Л. Ошанина.
Солнечная капель. Музыка С. Соснина, слова И. Вахрушевой.
Моя Россия. Музыка Г. Струве, слова Н. Соловьевой.
Мальчишки и девчонки. Музыка А. Островского, слова И. Дика.
Наш край. Музыка Д. Кабалевского, слова А. Пришельца.
Четвертая четверть
Три танкиста. Из кинофильма «Трактористы». Музыка Дм. Покрасса, слова Б.
Ласкина.
12
Песня о волшебниках. Музыка Г. Гладкова, слова В. Лугового.
Мир похож на цветной луг. Из мультфильма «Однажды утром». Музыка В.
Шаинского, слова М. Пляцковского.
Родная песенка. Музыка Ю. Чичкова, слова П. Синявского.
Музыкальные произведения для слушания
А. Пьяццолла. Либертанго
В Подмосковье водятся лещи. Из мультфильма «Старуха Шапокляк». Музыка В.
Шаинского, слова Э. Успенского.
Наша школьная страна. Музыка Ю. Чичкова, слова К. Ибряева.
Дважды два – четыре. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
П. Чайковский. Симфония №5. Часть II. Andante cantabile.
Ужасно интересно все то, что неизвестно. Из мультфильма «Тридцать восемь
попугаев». Музыка В. Шаинского, слова Г. Остера.
Три белых коня. Из телефильма «Чародеи». Музыка Е. Крылатова, слова Л.
Дербенева.
Песенка странного зверя. Из мультфильма «Странный зверь». Музыка В. Казенина,
слова Р. Лаубе.
Э. Григ. В пещере горного короля. Шествие гномов. Из музыки к драме Г. Ибсена
«Пер Гюнт».
П. Чайковский. Баба-Яга. Из «Детского альбома».
М. Глинка. Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила».
Н. Римский-Корсаков. Три чуда. Из оперы «Сказка о царе Салтане».
Спортивный марш. Из кинофильма «Вратарь». Музыка И. Дунаевского. Слова В.
Лебедева-Кумача.
В. Агапкин. Прощание славянки.
П. Чайковский. Полька. Из «Детского альбома».
П. Чайковский. Полонез. Из оперы «Евгений Онегин».
Катюша. Музыка М. Блантера, слова М. Исаковского.
День Победы. Музыка Д. Тухманова, слова В. Харитонова.
С. Прокофьев. Марш. Из оперы «Любовь к трем апельсинам».
В. Монти. Чардаш.
В. Моцарт. Турецкое рондо. Из сонаты для фортепиано ля минор, к. 331.
Формы организации учебной деятельности
Основной формой музыкального образования являются уроки пения и музыки. На
них дети получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, знакомятся с
13
различными музыкальными жанрами, овладевают вокально-хоровыми навыками и игрой на
простейших музыкальных инструментах, учатся слушать музыку.
В обучении умственно отсталых обучающихся применяются несколько типов
уроков музыки, наиболее эффективных для коррекционного обучения умственно отсталых
детей. Используются доминантные, комбинированные, тематические и
комплексные типы уроков, в зависимости от различных видов музыкальной и
художественной деятельности, наличия темы.
На уроках доминантного типа преобладает (доминирует) один определенный вид
музыкальной деятельности, другие виды выполняют второстепенные, вспомогательные
роли. У детей происходит целенаправленное развитие музыкальных способностей,
корригируются определенные нарушения. Для развития эмоциональной отзывчивости
используется пение, дополнительными видами деятельности являются слушание музыки,
выполнение танцевальных и образных движений, соответствующих характеру и
содержанию музыки, беседа, способствующая формированию певческих навыков.
Преобладание во время урока такого вида деятельности, как слушание музыкальных
произведений, предполагает развитие не только навыка музыкального восприятия, но и
умение выразить настроение с помощью действий творческого характера. Дети учатся
самостоятельно
анализировать
качество
исполнения
музыкального
произведения,
определяют характер и содержание; составляют рассказы, придумывают движения, рисуют.
При определении основным видом деятельности игры на музыкальных инструментах
детского оркестра, расширяются представления о разнообразии, богатстве музыкальных
звуков. С помощью рассказа учителя учащиеся овладевают знаниями одетских, народных,
духовых,
современных
инструментах,
инструментах
симфонического
оркестра.
Дополнительным видом музыкальной деятельности являются дидактические игры по
определению названия инструмента по его звучанию, ансамблевая игра вместе с пением,
танцевально-ритмическими движениями.
Особенностью уроков комбинированного типа является объединение нескольких
видов музыкальной деятельности. При невозможности использования на одном урокесразу
всех видов музыкальной деятельности следует стремиться к тому, чтобы отсутствие какоголибо вида не было постоянным. Ниже приводится примерный ход урока комбинированного
типа:
I. Организационный, подготовительный этап:
1. проводятся специальные мероприятия по уравновешиванию негативных нервнопсихических проявлений, преобладающих в классе. Для этого подбираются такие виды
музыкальной и образовательной деятельности, которые обладают активизирующим, либо
14
седативным, успокаивающим эффектом. Так, тонизирующее воздействие оказывает на
детей прослушивание бодрой, веселой музыки танцевального характера, выполнение
танцевально-ритмической разминки, совместное пение любимой песни, несложная игра на
простейших музыкальных инструментах. Напротив, успокаивающее, расслабляющее
воздействие на детей оказывает пение или слушание спокойной, любимой всеми музыки
лирического
содержания,
близкой
по
характеру
колыбельной.
Дополнительно
применяются методы коррекционного воздействия – убеждение и внушение. В ходе
проведения
подготовительного
этапа
повышается
работоспособность
детей,
активизируются познавательные процессы, сглаживаются отклонения в поведении.
2. ознакомление учащихся с планом урока.
II. При достижении состояния готовности у детей, происходит переход к основному
этапу урока, в ходе которого последовательно используются все виды музыкальной
деятельности (пение, слушание музыки, игра на музыкальных инструментах, музыкальнообразовательная деятельность).
Вариативность
структуры
комбинированных
уроков
может
проявляться
в
совмещении двух и более видов музыкальной деятельности. Так, одновременно со
слушанием музыки могут исполняться танцевально-ритмические движения, передающие
характер прослушанного произведения и игра на простейших музыкальных инструментах.
В процессе пения используются не только танцевально-ритмические движения, но и
музыкальная драматизация, инсценировка, которые также имеют разновидности. В одних,
содержание песни изображают сами исполнители, а в других, роли распределяются между
воспитанниками, не участвующими в пении. Использование разнообразных вариантов
способствует повышению интереса детей к данной деятельности.
На заключительном этапе урока осуществляется подведение итогов, выставление
оценок, распределение творческих заданий на дом. Может совместно исполниться любимая
песня детей, в ходе исполнения которой у учащихся возникают положительные эмоции,
которые сохраняются после окончания.
При
планировании
уроков
внимательно
продумывается
логичность
и
последовательность предлагаемых заданий. Трудности с пением могут возникнуть сразу
после выполнения танцевально-ритмических упражнений, когда повышаются давление,
пульс, учащается дыхание. Необходимо постепенное снижение двигательной активности
спокойными движениями и играми.
Тематические уроки объединены общей музыкальной темой или темой, взятой из
окружающей жизни и органично связанной с музыкой. Например, темы: «Что нам осень
принесет?», «Образ природы в творчестве русских композиторов». Помимо природы тема
15
урока может быть связана с самой музыкой: «Народные музыкальные инструменты»,
«Орган – чудо инструмент», «Танцевальная музыка в прошлом и в настоящем». На уроках
наиболее полно даются представления о музыкальном искусстве, музыкальных
инструментах, различных музыкальных жанрах. Структура тематических уроков позволяет
проводить единую сюжетную линию. Сюжет с опорой на сказку или игру
придает заданиям увлекательную форму и занимательность, способствует решению
психокоррекционных задач. В зависимости от периода обучения содержание тематических
уроков постепенно усложняется.
На уроках комплексного типа осуществляется связь различных видов искусства.
Помимо музыки используются живопись, хореография, кинематография, литература, театр
и др. Каждый вид искусства использует свой оригинальный язык, выразительные
особенности для воплощения и передачи сведений об окружающем мире, различных
настроениях, переживаниях человека. На таких уроках с помощью разнообразных видов
искусства на ребенка оказывается комплексное влияние. Происходит воздействие на
различные анализаторы, функциональные системы организма. Темы занятий носят
искусствоведческий характер, взяты из окружающей жизни или могут быть связаны со
сказками, театром, например: «Герои любимых сказок», «Двенадцать месяцев», «Звери –
музыканты», «Балеты П.И. Чайковского». Дети учатся находить сходство и различие
характеристик
действующих
лиц,
богатство
оттенков
настроения,
выраженных
специфическими средствами выразительности. Анализируются художественные образы,
воплощенные в мультипликационных и детских художественных фильмах, мюзиклах,
полиграфических иллюстрациях. Воспитатели, педагоги дополнительного образования,
работающие с детьми, в подготовке комплексных уроков принимают непосредственное
участие. Широко используются знания, умения, творческие навыки, полученные
воспитанниками на других занятиях эстетического цикла. В ходе уроков находят
применение детские поделки, рисунки, изделия прикладного характера.
Уроки проводятся по содержанию примерной рабочей программы планомерно
по всем видам музыкальной деятельности. Учитель распределяет учебный материал на
несколько уроков, организуя каждый из них таким образом, чтобы при относительной
самостоятельности и автономности он являлся составной частью целостного
педагогического процесса.
Важна заинтересованность детей в продолжение музыкального воспитания, в
овладении новым материалом в ходе последующих уроков. Необходима взаимосвязь
каждого урока любого типа с предыдущими и последующими. Для этого при планировании
составляется следующая схема: усвоение нового материала, повторениеранее разученного,
16
закрепление полученных знаний, умений и навыков.
В ходе урока постоянно меняются виды деятельности учащихся: они поют, играют
на музыкальных инструментах, слушают и обсуждают музыкальные произведения и др. Это
требует от педагога дополнительных усилий, так как при переключении с одного на другой
вид деятельности необходимо активизировать внимание учащихся и изменять
установки эмоционального восприятия. Но, вместе с тем, чередование заданий,
разнообразие и поурочное усложнение учебного материала благоприятствует развитию
различных способностей.
17
3. Тематическое
планирование
с
указанием
количества
часов,
отводимых на освоение каждой темы, а также с определением основных
видов деятельности обучающихся на уроке
№
темы
1.
Тема урока
Кол-во
часов,
отводимых на
освоение
каждой темы
Вводный урок
Основные виды деятельности обучающихся на
уроке
Повторение правил поведения на уроках музыки
и краткое описание последующей музыкальной
деятельности.
Выявление
предыдущего
музыкального опыта, интересов и предпочтений
обучающихся.
Хоровое пение: исполнение известных илюбимых
детьми песен, выученных на предыдущих годах
обучения.
Знакомство
со
звучанием
музыкального
инструмента: аккордеон.
Слушание музыки:
детские песни из популярных отечественных
мультфильмов;
А. Пьяццолла. Либертанго (аккордеон).
Музыкально-дидактические игры.
Хоровое пение:
Без труда не проживешь. Музыка В.
Агафонникова, слова В. Викторова и Л.
Кондрашенко.
Золотистая пшеница. Музыка Т. Попатенко, слова
Н. Найденовой.
Осень. Музыка Ц. Кюи, слова А. Плещеева.
Во кузнице. Русская народная песня.
Чему учат в школе. Музыка В. Шаинского, слова
М. Пляцковского.
Развитие умения отчетливого произнесения
текста
в
быстром
темпе
исполняемого
произведения. Дифференцирование звуков по
высоте и направлению движения мелодии: звуки
высокие,
низкие,
средние:
восходящее,
нисходящее движение мелодии и на одной
высоте.
Развитие
умения
показа
рукой
направления мелодии (сверху вниз или снизу
вверх).
Слушание музыки:
В Подмосковье водятся лещи. Из мультфильма
«Старуха Шапокляк». Музыка В. Шаинского,
слова Э. Успенского.
Наша школьная страна. Музыка Ю. Чичкова,
слова К. Ибряева.
Дважды два – четыре. Музыка В. Шаинского,
слова М. Пляцковского.
Знакомство с музыкальным инструментом и его
звучанием: валторна.
Слушание музыки:
1
Без труда не
проживешь
6
18
3.
4.
Обобщение по теме
«Без труда не
проживешь»
П. Чайковский. Симфония №5. Часть II. Andante
cantabile.
Инсценирование
Музыкально-дидактические игры
Хоровое
пение:
закрепление
изученного
песенного репертуара по теме
Слушание музыки: закрепление изученного
музыкального материала для слушания по теме
Музыкально-дидактические игры
Хоровое пение:
Колыбельная Медведицы. Из мультфильма
«Умка». Музыка Е. Крылатова, слова Ю.
Яковлева.
Будьте добры. Из мультфильма «Новогоднее
приключение». Музыка А. Флярковского, слова
А. Санина.
Розовый слон. Музыка С. Пожлакова, слова Г.
Горбовского.
Волшебный цветок. Из мультфильма «Шелковая
кисточка». Музыка Ю. Чичкова, слова М.
Пляцковского.
Настоящий друг. Музыка Б. Савельева, слова М.
Пляцковского.
Развитие умения определять сильную долю на
слух.
Развитие умения определять и передавать идейное
и художественное содержание сказочных сюжетов
в музыкальных произведениях; выделять и
формулировать характеристики музыкальных
средств (средств музыкальной выразительности), с
помощью которых создаютсяобразы.
Слушание музыки:
Ужасно интересно все то, что неизвестно. Из
мультфильма «Тридцать восемь попугаев».
Музыка В. Шаинского, слова Г. Остера.
Три белых коня. Из телефильма «Чародеи».
Музыка Е. Крылатова, слова Л. Дербенева.
Песенка странного зверя. Из мультфильма
«Странный зверь». Музыка В. Казенина, слова Р.
Лаубе.
Э. Григ. В пещере горного короля. Шествие
гномов. Из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт».
П. Чайковский. Баба-Яга. Из «Детского альбома».
М. Глинка. Марш Черномора из оперы «Руслан и
Людмила».
Музыкально-дидактические игры
Игра на музыкальных инструментах
1
Будьте добры
1
5.
Обобщение по теме
«Будьте добры»
Хоровое
пение:
закрепление
изученного
песенного репертуара по теме
Слушание музыки: закрепление изученного
музыкального материала для слушания по теме
Музыкально-дидактические игры
Игра на музыкальных инструментах
Хоровое пение: повторение изученного песенного
репертуара за 1-2 четверть
Слушание музыки: повторение и обобщение
изученного
музыкального
материала
для
слушания за 1-2 четверть
Инсценирование
Музыкально-дидактические игры
Игра на музыкальных инструментах
1
6.
Контрольнообобщающий урок
1
19
7.
Хоровое пение:
Пусть всегда будет солнце! Музыка А.
Островского, слова Л. Ошанина.
Солнечная капель. Музыка С. Соснина, слова И.
Вахрушевой.
Моя Россия. Музыка Г. Струве, слова Н.
Соловьевой.
Мальчишки и девчонки. Музыка А. Островского,
слова И. Дика.
Наш край. Музыка Д. Кабалевского, слова А.
Пришельца.
Работа над кантиленой. Развитие уменияразличать
марши, танцы (вальс, полька, полонез, танго,
хоровод).
Слушание музыки:
Н. Римский-Корсаков. Три чуда. Из оперы
«Сказка о царе Салтане».
Спортивный марш. Из кинофильма «Вратарь».
Музыка И. Дунаевского. Слова В. ЛебедеваКумача.
В. Агапкин. Прощание славянки.
П. Чайковский. Полька. Из «Детского альбома».
Знакомство с музыкальным инструментом и его
звучанием: литавры.
Слушание музыки:
П. Чайковский. Полонез. Из оперы «Евгений
Онегин».
Музыкально-дидактические игры
Игра на музыкальных инструментах
Хоровое
пение:
закрепление
изученного
песенного репертуара по темам
Слушание музыки: закрепление изученного
музыкального материала для слушания по темам
Музыкально-дидактические игры
Игра на музыкальных инструментах детского
оркестра
Хоровое пение:
Три танкиста. Из кинофильма «Трактористы».
Музыка Дм. Покрасса, слова Б. Ласкина.
Слушание музыки:
Катюша. Музыка М. Блантера, слова М.
Исаковского.
День Победы. Музыка Д. Тухманова, слова В.
Харитонова.
Музыкально-дидактические игры
Игра на музыкальных инструментах
Хоровое пение:
Песня о волшебниках. Музыка Г. Гладкова, слова
В. Лугового.
Мир похож на цветной луг. Из мультфильма
«Однажды утром». Музыка В. Шаинского, слова
М. Пляцковского.
Родная песенка. Музыка Ю. Чичкова, слова П.
Синявского.
Формирование элементарных представлений о
выразительном значении динамических оттенков
(форте – громко, пиано – тихо).
Слушание музыки:
С. Прокофьев. Марш. Из оперы «Любовь к трем
апельсинам».
В. Монти. Чардаш.
В. Моцарт. Турецкое рондо. Из сонаты для
фортепиано ля минор, к. 331.
Моя Россия
9
8.
Обобщение по теме
«Моя Россия»
1
9.
Великая Победа
2
10.
Мир
похож
цветной луг
на
4
20
Обобщение по темам:
«Великая
Победа»,
«Мир
похож
на
цветной луг»
11.
1
Контрольнообобщающий урок
12.
1
ИТОГО:
Инсценирование
Музыкально-дидактические игры
Игра на музыкальных инструментах
Хоровое
пение:
закрепление
изученного
песенного репертуара по теме
Слушание музыки: закрепление изученного
музыкального материала для слушания по теме
Развитие умения различать марши (военный,
спортивный,
праздничный,
шуточный,
сказочный)
Инсценирование
Музыкально-дидактические игры
Игра на музыкальных инструментах детского
оркестра
Хоровое пение: повторение изученного песенного
репертуара за учебный год
Слушание музыки: закрепление изученного
музыкального материала для слушания за учебный
год
Формирование элементарных представлений о
многофункциональности
музыки
(развлекательная, спортивная, музыка для отдыха,
релаксации).
Инсценирование
Музыкально-дидактические игры
Игра на музыкальных инструментах
34 часа
(1 час в неделю)
4. Учебно-методический материал.
1. Евтушенко, И.В. 3.
Программы специальных (коррекционных) для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы. – М.:
Просвещение, 2009.
2.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
под редакцией В.В. Воронковой – М.: Просвещение, 2013. (раздел «Музыка» автор Евтушенко
И.В.).
Материально-техническое обеспечение:
- АРМ учителя: ноутбук, телевизор, колонки, документ-камера;
- компьютерные презентации PowerPoint по темам программы;
- дидактический материал и демонстрационные таблицы;
- музыкальные инструменты, музыкальный материал.
21
