Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»

Принято на педагогическом совете

Утверждаю

Протокол №14 от «05» июля 2023 г.

Директор МБОУ СОШ №3
___________М. В. Шевченко
Приказ № 127/1 от «10» июля 2023

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционных занятий
1 класс
вариант 1
(для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)

п. Алтынай, 2023 г

СОДЕРЖАНИЕ
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .................................................................... 3
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ....................................................................... 8
III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ................................................... 10

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

I.

Рабочая

программа

коррекционных

занятий

«Формирование

познавательной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)» составлена на основе Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее
ФАООП

УО

(вариант

1),

утвержденной

приказом

Министерства

просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) предполагает работу с обучающимся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом реализации их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей.
Коррекционные
деятельности

у

занятия

«Формирование

обучающихся

с

познавательной

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)» относятся к обязательной части
учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа
коррекционных занятий «Формирование познавательной деятельности у
обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)» в 1 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68
часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная

адаптированная

основная

общеобразовательная

программа определяет цель и основные направления работы.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление
трудностей в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности

3

и межличностных отношений обучающихся; формирование навыков
адекватного поведения.
Цель

коррекционных

деятельности

у

(интеллектуальными

занятий

«Формирование

познавательной

обучающихся

с

умственной

отсталостью

нарушениями)»

–

формирование

психических

новообразований как предыдущего, так и настоящего возрастного периода
с учетом развития индивидуальных познавательных возможностей каждого
обучающегося.
Задачи коррекционных занятий:
−

формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению

познавательных действий и решению познавательных задач;
−

формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми

умениями;
− коррекция
−

познавательной деятельности;

раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных

предпочтений обучающихся в познании окружающего социального и
предметного мира;
−

формирование речевых высказываний детей, обогащение словарного

запаса с опорой на чувственный и практический опыт, на основе усвоения
новых знаний и формирования умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
− развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
− сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и
систематизация образов восприятия, образов представлений о внешних
свойствах и качествах предметов, усвоенных ранее на учебных предметах
(чтение, математика, изобразительное искусство, ручной труд и т.д.);

4

− систематизация образов представлений о неживой природе (вода,
камни, песок, земля), о живой природе, явлениях природы, об их
взаимосвязи, а также зависимости жизни человека и его деятельности от
природных явлений;
− формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного
мышления с переходом к наглядно-образному мышлению, элементам
логического мышления.
Планируемые результаты
освоения содержания программы коррекционных занятий
«Формирование познавательной деятельности» в 1 классе
Личностные результаты:
− формирование адаптации к обучению и познанию;
− принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
− положительное отношение к окружающей действительности;
− формирование мотивации обучающегося к учебному процессу.
Уровни достижения предметных результатов:
Минимальный уровень:
− различать основные цвета, величину (большой - маленький),
геометрические формы (квадрат, круг);
− показывать правую, левую руку с/без помощи педагога;
− называть времена года с опорой на картинки, называть следующее
время года;
− обследовать и называть свойства предметов с/без помощи педагога
(поверхность, вес, температуру);
− переходить от одного вида деятельности к другому;

5

− запоминать и воспроизводить задания по образцу и словесной
инструкции;
− ориентироваться в условиях практических и проблемных задачах;
− иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах,
а также об их роли в деятельности людей;
− воспринимать ситуации (целостные сюжеты), изображенные на
картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинноследственные связи и зависимости между объектами и явлениями.
Достаточный уровень:
− выполнять действия по инструкции педагога;
− различать форму плоской фигуры при помощи зрительного восприятия
и осязания;
− узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и
тела (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
− группировать предметы и картинки по основным цветам;
− уметь ориентироваться на листе бумаги: справа — слева, вверху —
внизу, середина;
− уметь последовательно называть времена года;
− сравнивать предметы по высоте и длине, ширине и толщине, пользуясь
практической и зрительной ориентировкой;
− различать неречевые звуки (стук, звон, гудение, жужжание), шумы и
их оттенки;
− уметь определять предметы по весу: легкий-тяжелый с открытыми и
закрытыми глазами;
− определять на вкус сладкие и горькие продукты;
− составлять целое из частей (2-3 детали);
− анализировать проблемно-практические задачи;
6

−

иметь

представление

о

мужских

и

женских

профессиях,

дифференцировать их;
− выполнять анализ наглядно-образных задач;
− сопоставлять и соотносить знакомый текст с соответствующей
иллюстрацией;
− выполнять задания на классификацию картинок без образца;
− выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки;
− иметь представления о количественном признаке предметов:
группировать картинки по количественному признаку (много – один).
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения рабочей программы коррекционных занятий
«Формирование познавательной деятельности»
в 1 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика; −
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе
не проводится. Результат продвижения первоклассников в развитии определяется

на

основе

входного

и

промежуточного

тестирования

(Приложение 1, 2).

7

II.
Коррекционные
деятельности

у

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
занятия

«Формирование

обучающихся

с

познавательной

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)» направлены на чувственное познание,
включающее ощущение, восприятие, представления, и на рациональное
познание – понятие, суждение, умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в
деятельность и в общение с другими людьми. Различные формы
психической деятельности, обеспечивающие познание, деятельность и
общение представляют собой психические процессы.
Коррекционные
деятельности

у

занятия

по

формированию

обучающихся

с

умственной

познавательной
отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) осуществляются при использовании
различных методов:
− практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки,
техника «арт-терапия», практические опыты;
−

наглядные

-

наблюдение,

работа

с

картинками, аудио-

и

видеоматериалами, сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная
«тропа» для ног, массажный коврик, полусфера);
− словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая
оценка;
− двигательные - используются для актуализации и закрепления любых
телесных навыков, предполагают включенность таких психических
функций, как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов
для

активизации

познавательных

процессов,

создается

базовая
8

предпосылка для овладения обучающимися новыми знаниями учебных
предметов: чтением, письмом, математическими представлениями и
другими.

В структуру коррекционного занятия могут входить:
− пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры и упражнения);
− дыхательная гимнастика;
− зрительная гимнастика;
− упражнения на развитие графомоторных навыков;
− кинезиологические упражнения для формирования взаимодействия
межполушарных связей.

9

III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Тема занятия

Кол-во
часов

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Обследование обучающихся- 2 часа
1. Обследование
обучающихся,
комплектование групп
для коррекционных
занятий
2. Обследование
обучающихся,
комплектование групп
для коррекционных
занятий

1

3. Развитие зрительного
внимания и подражания
путем воспроизведения
действий взрослого без
предметов

1

1

Обследование обучающихся,
комплектование групп для
коррекционных занятий

Выполняют
дифференцированные задания
при оказании
непосредственной помощи
учителя
Обследование обучающихся,
Выполняют
комплектование групп для
дифференцированные
коррекционных занятий
задания при оказании
непосредственной помощи
учителя
Развитие внимания и памяти -16 часов

Выполняют
большинство заданий
самостоятельно

Выполнение подражания дествиям
взрослого без предметов (Игры
«Зеркало», «Умелые руки»,
«Мастера»,
«Цветные перчатки»)

Подражают
или
действуют по показу
в
определенных
игровых ситуациях,
предложенных
взрослым

Подражают действиям
взрослого в определенных
игровых ситуациях,
предложенных взрослым

Выполняют
большинство заданий
самостоятельно

4. Развитие зрительного
внимания и подражания
действиям взрослого с
предметами

1

Подражание путем воспроизведения
действий взрослого с предметами
(Просмотр видеофрагментов о
мастерах. Игровые ситуации:
«Будущие мастера», «Сильные,
смелые, ловкие, умелые», «Цветные
бусы»)

Умеют подражать путем
Самостоятельно
воспроизведения действий
подражают действиям
взрослого с предметами или взрослого с предметами
после действий сверстников с
предметами

5
.

Закрепление умения
рассматривать контурные
знакомые сюжетные
изображения и
соотносить их с
цветными

1

Соотнесение контурного сюжетного Выполняют
задание,
изображения с цветным (эпизоды из соотносят
контурное
знакомых сказок: «Колобок», «Репка», сюжетное
изображение с цветным, де«Курочка Ряба»)
лают выбор из 2—х картинок

Выполняют задания,
соотносят контурное
сюжетное изображение
с цветным, делают
выбор из 3—х
картинок

6
.

Закрепление умения
рассматривать контурные
простые сюжетные
изображения и
соотносить их с
цветными
Совершенствование
умений сравнивать
сюжетные изображения
на картинках

1

Соотнесение контурного сюжетного
изображения с цветным (эпизоды
знакомых сказок и мультфильмов:
«Волк и семеро козлят», «Ну,
погоди!», «Лунтик», «Красная
шапочка»)
Сравнение сюжетных картинок путем
рассматривания и нахождения
общих и специфических
характеристик.
Выполнение заданий: «Чего не
хватает?», «Кто спрятался?», «Что
надо дорисовать?»

Выполняют задания,
соотносят контурные
изображения с цветными,
производят выбор из 3-х
картинок

Выполняют задания,
соотносят контурные
изображения с
цветными, производят
выбор из 4-х картинок

Выполняют задания путем
сравнения 2-х картинок с
близкими сюжетными
изображениями при оказании
уточняющих вопросов
учителя

Выполняют
самостоятельно
задания
путем
сравнения
3-х
картинок с близкими
сюжетными
изображениями

7
.

1

11

8
.

Совершенствование
умения выделять
заданные слова из
предъявленной фразы,
реагируя на них
определенным действием

1

Выполнение
задания
путем
выделения заданных
слов из
предъявленных фраз, реагируя на
них
определенным
действием
(Игры:
«Поезд»,
«Возьми
картинку», «Волшебные слова»,
«Будь внимательным!»)

Выделяют заданные слова из
предъявленной фразы,
реагируя на них
определенным действием
(фраза из 4- 5 слов)

Выделяют заданные
слова из
предъявленной фразы,
реагируя на них
определенным
действием
самостоятельно (фраза
из 6-7 слов)

9.

Закрепление
умения
запоминать
последовательность
предметов
или
ситуаций

1

Запоминают
последовательность
расположения
сказочных
персонажей со школьными
принадлежностями (от 3-х
до 5-и) после повторного
предъявления образца

Запоминают
последовательность
расложениия
сказочных персонажей
со
школьными
принадлежностями
(от 4-х до 6-и после
первого предъявления
образца

10
.

Совершенствование е
умения запоминать и
отображать знакомые
образы предметов
в
графических
изображениях

1

Расширение возможности
зрительного запоминания путем
увеличения объема зрительного
материала (от 3х до 5-и). Игровые
ситуации: «Буратино с Букварем»,
«Незнайка с кисточкой»,
«Чебурашка с карандашом»,
«Лунтик с рюкзаком», школьные
принадлежности и их изображения
Выполнение
задания
путем
запоминания образов предметов в
графических
изображениях.
(Задания : «Запомни эти предметы мяч,
карандаш, пенал, рюкзак.
Задание
«Запомни узор» аппликация)

Выполняют
задание
по
памяти,
изображают
графически 3 предмета после
повторного
предъявлении
образца

Запоминают
и
отображают
графически
образы
предложенных
предметов
(4-е)
самостоятельно

(мяч, карандаш, пенал)

12

11
.

Закрепление умения
запоминать и
отображать знакомые
образы предметов в
графических
изображениях

1

Выполнение
задания
путем
запоминания образов предметов и
отображения их в графических
изображениях.
(Задания: «Запомни эти предметы часы, книга, ручка. рюкзак, пенал.
Задание
«Запомни
узор»
аппликация)

Выполняют
задание
по
памяти, изображают образы
предметов после повторного
предъявления
образца (4
предмета)

Запоминают и
отображают по памяти
графические образы
предложенных
предметов (5 ) после
первого предьявления
образца

12. Совершенствование
умения запоминать и
отображать
серию
последовательных
изображений

1

Выполнение задания
по памяти:
отображать серию последовательных
изображений. (Задание: «Запомни и
нарисуй!» - серия последовательных
изображений - веточка в вазе, веточка
с зелеными почками, веточка с
маленькими зелеными листочками,
веточка с цветочками)

Воспроизводят
по
памяти
серию
последовательных
изображений
(3
картинки)
после
повторного
рассмотрения образца

Воспроизводят
по
памяти
серию
последовательных
изображений
(4 картинки)

13. Закрепление умения
воспроизводить по
памяти
последовательность
букв, простых по
начертанию

1

Воспроизведение
по
памяти
последовательности букв, простых по
начертанию: п, т, о, с, х, после их
предварительного
рассмотрения.
(Задание:
«Запомни
последовательность букв» 4-5 букв»;
«Разложи буквы по порядку» )

Воспроизводят по памяти
последовательность букв,
простых по начертанию:
п, т, о, с (4 буквы), после
повторного рассмотрения
образца

Воспроизводят по
памяти
последовательность
букв, простых по
начертанию: п, х, т, о, с,
х. (5 букв) после
первого предъявления
образца

13

14. Совершенствование
слуховой
памяти,
запоминание
последовательность
простых слов (5), не
связанных
между собой смыслом

1

Воспроизведение простых слов в
определенной последовательности
(лес, дом, мама, сон, кино),
произнесенных учителем.
(Задание: «Запомни
последовательность слов, повтори их!»,
«Разложи картинки по порядку, назови
их»)

Воспроизводят
последовательность
простых слов
(лес, дом, мама, сон),
произнесенных учителем
(34), после
повторного
произнесения
слов
учителем

Воспроизводят
последовательность
простых слов (лес, дом,
мама, сон, кино), после
произнесения
их
учителем
(4-5)
самостоятельно

15. Закрепление умения
запоминать и называть
фрагменты музыки из
знакомых произведений

1

Воспроизведение фрагментов музыки
из знакомых произведений (2-3
фрагмента)

Запоминают и называют
фрагменты музыки из
знакомых произведений (2
фрагмента) после
повторного
прослушивания

Запоминают и называют
фрагменты музыки из
знакомых произведений
(3 фрагмента) после
первого
предъявления
прослушивания

16. Совершенствование
слуховой памяти,
запоминание небольших
фраз, логически
связанных между собой
(поговорки, загадки)

1

Воспроизведение небольших фраз,
логически связанных между собой.
(Задание.
Запомни
и
повтори
поговорки: «Береги нос, в сильный
мороз», «Без труда, не вытащишь
рыбку из пруда», «У какого Егорки
одежда – иголки?»)

Воспроизводят поговорки
после
повторения
учителем 2- 3 раза каждой
поговорки

Воспроизводят
небольшие фразы,
логически связанные
между собой
(поговорки, загадки),
после произнесения
учителем 1-2 раза
каждой поговорки

14

17. Совершенствование

1

тактильной памяти

18. Совершенствование
тактильной памяти

1

Узнавание свойств предметов на основе
тактильного восприятия (мягкие,
пушистые, колючие, твердые,
холодные), нахождение и запоминание
одинаковых по тактильному
восприятию предметов (игры:
«Запомни и найди пару», «Найди
непохожие предметы»), выбор из 3-4 –х
предметов, разных по материалу

Определяют свойства
предметов по тактильному
образцу, выбор из 34-х
предметов после
повторного восприятия

Воспроизведение в рисунках образа
предмета на основе тактильной памяти.
Задание «Угадай, что в мешке у
одноклассников?». Нарисуй, что в
мешочке!» (У каждого обучающегося
свой мешочек с одним предметомбаранка, яблочко, юла, елочка, грибок,
домик и др.)

Запоминают на ощупь
предмет после повторного
обследования и
изображают его;
отгадывают по рисунку
предмет, который
находился в мешочке у
каждого ученика

свойства предмета

Определяют свойства
предметов по
тактильному образцу,
выбор из 4- 5-и
предметов после
первого восприятия
свойства предмета
Запоминают на ощупь
предмет с первого раза
и изображают его;
отгадывают по рисунку
предмет, который
находился в мешочке у
каждого ученика

Сенсорное развитие - 25 часов

15

19. Закрепление знаний о
геометрических
объемных
фигурах;
дифференцирование
объемных форм
в
процессе
конструирования

20. Закрепление
представлений о форме
предметов, соотнесение
объёмных и
плоскостных форм
(круг, квадрат,
треугольник, овал)

1

Дифференцирование геометрических
форм: треугольная призма (крыша),
овал (яйцо), брусок (кирпичик).
Определение объемных форм: шар
(шарик) – куб (кубик) – треугольная
призма (крыша) – овал (яйцо) – брусок
(кирпичик).

1

Задания: «Построим дачу с забором»
(по образцу), выбор необходимых
строительных деталей для постройки
дачи и забора (куб, треугольная призма
для дачи, брусок - для забора); выбор
из предложенного строительного
набора
Определение овальных и
прямоугольных предметов из
ближайшего окружения.
Дифференцирование объемных форм
(шар (шарик) – куб (кубик), овал (яйцо)
– брусок (кирпичик)) и плоскостных
(круг, квадрат, треугольник, овал,
прямоугольник).
Задание по аппликации «Сделай
узор» (образец из объемных форм, а
обучающиеся выкладывают и
наклеивают узор из плоских форм –
круг, квадрат, треугольник, овал, круг)

Определяют и выбирают
из строительного набора
объемные формы: шар
(шарик) – куб (кубик),
брусок (кирпичик),
треугольная призма
(крыша), используют
объемные геометрические
формы для заданной
постройки по образцу с
помощью учителя

Определяют
и
выбирают
из
строительного набора
объемные формы: шар
(шарик) – куб (кубик) –
треугольная
призма
(крыша) – овал (яйцо) –
брусок
(кирпичик),
самостоятельно;
используют объемные
геометрические формы
для
постройки
заданного образца

Соотносят
объемные
формы (шар (шарик) – куб
(кубик) – треугольная
призма (крыша) – овал
(яйцо)
–
брусок
(кирпичик)
с
плоскостными
(круг,
квадрат,
треугольник,
овал, прямоугольник) по
образцу,
оказывается
помощь педагога - показ

Соотносят объемные
формы (шар (шарик) –
куб
(кубик)
–
треугольная
призма
(крыша) – овал (яйцо) –
брусок (кирпичик) с
плоскостными (круг,
квадрат, треугольник,
овал, прямоугольник),
задание
выполяют
самостоятельно
по
образцу

16

21. Закрепление умения
различать предметы по
силуэтам, подбирать
предметы по форме и
размеру

1

Сравнение предметов по разным
параметрам величины.
Формирование интереса к игре с
объемными формами на основе их
включения в игры с элементарными
сюжетами.
Подбор предмета по форме и размеру
(игра «Вкладыши»)

22. Закрепление знаний об
основных цветах–
красный, желтый,
синий, зеленый в
процессе
конструирования
(аппликации) из
плоскостных
геометрических фигур
по образцу

1

Дифференцирование 4 основных
цветов – красный, желтый, синий,
зеленый (развитие умения сличать,
выделять по слову, называть) в
процессе конструирования
(аппликации) из плоскостных
геометрических фигур (круг, квадрат,
треугольник, овал, прямоугольник) по
образцу.
Использование цвета в качестве
сигнала к действию (игры:
«Светофор»,
«Найди, что у нас желтое»)

Подбирают предметы по
форме и размеру по
образцу.
Сравнивают предметы по
разным параметрам
величины и формы с
помощью
учителя

Подбирают предметы
по форме и размеру
самостоятельно.
Сравнивают предметы
по разным параметрам
величины и формы

Выделяют 4 основных
цвета – красный, желтый,
синий, зеленый.
Конструируют из
плоскостных
геометрических форм
(круг, квадрат,
треугольник) по образцу

Дифференцируют 6
основных цветов –
красный, желтый,
синий, зеленый, белый,
черный.
Конструируют из
плоскостных
геометрических форм
(круг, квадрат,
треугольник, овал,
прямоугольник)

17

23. Закрепление умения
ориентироваться на
внешние признаки
предметов: цвет,
форма, величина;
чередовать четыре
основных цвета
(красный, желтый,
синий, зеле-

1

ный) при раскладывании
в аппликации и
конструировании

Раскладывание предметов в
аппликации и конструировании
(«Сделаем узор», «Построим забор»).
Повторение: цвет, форма (плоскостная,
объемная), величина (большой,
меленький, самый большой).

Выполняют аппликации из
основных цветов по
образцу.
Составляют композицию
из геометрических фигур
с учетом их величины (2
формы и 2 величины) по
образцу

Выполняют в
аппликации цветовые
спектры из основных
цветов. Составляют
композицию из
геометрических фигур
с учетом их величины (3
формы и 2 величины)
по образцу

Выполняют задания на
соотнесение цветов и
их
оттенков
самостоятельно

Выполнение задания: составление
цветового спектра в аппликации;
составление
композиции
из
геометрических фигур по образцу

24. Совершенствование
умения различать и
называть основные
цвета и их оттенки

1

Различение и называние основных
цветов и их оттенков. Выполнение
задания: «Нарисуем радугу»

Выполняют задания на
соотнесение цветов и их
оттенков по образцу или
показу учителя

25. Закрепление
представлений
о
цветах, их оттенках :
темно-сером, светлосером

1

Умение получать серый цвет (из трёх
основных цветов) и его оттенки.
Использование оттенка серого в
пейзаже пасмурного дня и в
изображении воздушной среды (неба)

Используют оттенки серого Используют оттенки
в рисовании пейзажа по
серого в рисовании
образцу
пейзажа самостоятельно

18

26. Закрепление
умения
создавать
цветовые
гаммы
по
насыщенности цвета: от
светлого к темному; по
контрасту: от яркого к
светлому, создавать
узоры
27. Совершенствование
целостного восприятия
предметного изображения

1

Создание узоров по образцу,
ориентируясь на цветовую гамму,
учитывая насыщенность цвета

Создают
узоры,
ориентируясь
на
цветовую
гамму,
учитывая насыщенность
цвета с помощью учителя

Создают узоры по
образцу, ориентируясь
на цветовую гамму,
учитывая насыщенность
цвета, а также его
контрастность

1

Складывание целостных предметных
изображений из разрезных картинок.
(Лото: начинать с выбора из двух
картинок, затем из четырех с разной
конфигурацией разреза)

Сопоставляют предметные
изображения из разрезных
картинок : из 2-х –
3-х частей

Сопоставляют
предметные
изображения из
разрезных картинок: из
4-х частей с разной
конфигурацией разреза

28. Закрепление умения
группировать предметы
по одному заданному
признаку - форма/ цвет/
величина

1

Группирование предметов по одному
заданному признаку - форма/ цвет/
величина («В этом домике живут все
такие (красные предметы), а в этом –
другие (синие)», цвет дети подбирают
самостоятельно, ориентируясь на
образец. «В этом домике живут все
(треугольные) предметы такой формы,
а в этом – другой формы (круглые), «В
этом домике живут все такого размера
(большие) предметы, а в этом –
другого размера (маленькие)» - дети
раскладывают предметы по образцу.

Группируют предметы по
одному заданному
признаку - форма/ цвет/
величина по образцу

Группируют
геометрические фигуры
разного цвета и
размера, ориентируясь
на образец, после чего
объясняют принцип
группировки в
словесных
высказываниях

19

29. Закрепление умения
определять
последовательность
звучания музыкальных
инструментов (3-4)

1

Определение последовательности
звучания музыкальных инструментов
(барабан – дудочка; барабан –
металлофон – колокольчик;
металлофон – барабан – колокольчик дудочка), называть последовательность
звучания. Умение решать
познавательные задачи, связанные со
слуховым анализом, на сюжетном
материале: («Кто пришел в гости?»;
«Кто пришел первым? Кто потом? Кто
пришел последним?»).

Определяют
последовательность
звучания 2 –х, 3-х
музыкальных
инструментов (барабан –
дудочка; барабан –
металлофон –
колокольчик) после
повторного
прослушивания

Определяют
последовательность
звучания
3-х и 4-х
музыкальных
инструментов (дудочка
–
металлофон
–
барабан; металлофон –
барабан – колокольчик
– дудочка), называют
последовательность
звучания.
Решают познавательные
задачи, связанные со
слуховым анализом, на
сюжетном материале

20

30. Совершенствование
слухового восприятия;
дифференцирование
бытовых шумов и
звуков, природных
явлений

1

31. Совершенствование
умения воспроизводить
заданный
ритм
движений и
звуков
(без предметов и при
использовании
определенных
предметов)

1

Опознавание и различение на слух
бытовых шумов (звонок телефона, шум
пылесоса, сигнал автомобиля, шум
шагов; звуков явлений природы
(шуршание листьев, звук грозы, шум
ветра, шум дождя, звук текущей воды ручей).
Задание «Узнай, что за погода? Угадай,
что там происходит?».
Проговаривание слогов и слов в разном
темпе.
Умение прислушиваться, различать и
запоминать шумы по громкости.
Воспроизведение ритма движений и
звуков при помощи инструментов или
предметов с чётким отрывистыми
интервалами: деревянными ложками,
карандашом о поверхность стола;
отхлопывание ритма ладошками,
ногами. Задание: «Слушай и
повтори!» (хлопки по коленям, плечам,
удары ладошками по поверхности
стола); (воспроизведение ритма
движений ногой: «протопать» ритм
одной ногой, другой ногой, поочерёдно
разными ногами)

Опознают и различают на
слух
бытовые
шумы
(звонок телефона, шум
пылесоса,
сигнал
автомобиля, шум шагов);
опознают и различают
звуки явлений природы
(шуршание листьев, шум
дождя, звуки грозы, шум
бегущей воды – ручей)
после
повторного
прослушивания
аудиозаписи.
Умеют
различать
шумы
по
громкости.
Проговаривают слоги и
слова в разном темпе.
Выполняют задание по
воспроизведению ритма
движений и звука при
помощи инструментов и
предметов
с
чётким
отрывистым
звуком:
деревянных
ложек;
отхлопывают
ритм ладошками

Опознают и различают
на слух бытовые шумы
(звонок телефона, шум
пылесоса, шум шагов,
шуршание бумаги);
опознают и различают
звуки явлений природы
(шуршание листьев,
шум дождя, звуки
грозы, шум бегущей
воды – ручей). Умеют
различать шумы по
громкости.
Проговаривают слоги и
слова в разном темпе.

Выполняют задание по
воспроизведению
ритма движений и
звука при помощи
инструментов
и
предметов с чётким
отрывистым звуком:
деревянных
ложек,
карандашом
о
поверхность
стола;
отхлопывают
ритм ладошками
21

32. Совершенствование
слухового внимания и
фонематического
слуха:
закрепление
умения
выделять
заданное
слово
из
предложенной фразы

1

Нахождение в предложениях слов,
обозначающих предмет и действие
предмета.
Выделение заданного слова из
предложенной фразы условным
действием (хлопком, поднятием
флажка). Игры: «Поезд», «Возьми
игрушку»,
«Детский мир», «Волшебные слова»

Выделяют заданное слово
из предложенной фразы
условным действием.
Выделяют в предложениях
слова, обозначающие
предмет и действие
предмета (предложения из
3- 4 -х слов)

Выделяют заданное
слово из предложенной
фразы условным
действием и называют
его. Выделяют в
предложениях слова,
обозначающие предмет
и действие предмета
(предложения из 4—5-и
слов)

22

33. Совершенствование
тактильного
восприятия на основе
умения определять на
ощупь
форму,
величину предметов:
шар, куб, крыша, яйцо,
кирпичик; большой –
маленький

1

Определение величины предмета
путем наложения предметов или их
сопоставления.
Развитие тактильной
чувствительности, осязательное
различение формы и качества
материалов, из которых сделаны
предметы

Определяют размер 1-2-х
предметов на ощупь.
Определяют величину
предмета путем наложения
предметов или
сопоставлением

Определяют размер 23х предметов на ощупь.
Определяют величину
предмета путем
наложения предметов
или сопоставлением без
опоры на образец

34. Закрепление умения на
ощупь
дифференцировать
свойства предметов по
материалу:
твердые,
мягкие
(пластилин,
резина;
железо,
камень, дерево)

1

Различение на ощупь свойств
предметов по материалу: мягкие –
твердые (пластилин, резина; железо,
камень). Задания: просмотр
видеофрагментов «Что мы знаем о
материалах?», «Какие материалы
вокруг нас?» ; игра «Достань из
мешочка мягкие (твердые) предметы»
(мячик – резиновый ,

Различают
на ощупь
свойства предметов по
материалу:
мягкие
–
твердые
(пластилин,
резина; железо, камень)
(выбор из 2х – мячик
резиновый и
шарик железный)

Различают на ощупь
свойства предметов по
материалу: мягкие –
твердые
(пластилин,
резина; железо, камень)
(выбор из 3-х – мячик
резиновый,
шарик
железный,
шарик
деревянный)

шарик – железный; мячик из
пластилина - деревянный шарик)

23

35. Совершенствование
тактильного
восприятия, уточнение
знаний о различных
свойствах материалов:
железо, дерево,
пластмасса (железо –
холодное, тяжелое;
дерево – теплое, легкое;
пластмасса – мягкая,
теплая)

1

36. Закрепление умения
определять на ощупь
предметы с разными
свойствами: по форме
(плоские и объемные
фигуры),
величине
(большой, маленький,
самый большой), по
материалу
(железо,
пластмасса, дерево)

1

Различение на ощупь свойств
предметов по материалу: мягкость,
твердость, гладкость, шероховатость,
прочность, гибкость.
Задание: просмотр видеофрагментов
«Какие свойства у материалов?»;
игра «Достань из мешочка все
холодные предметы », «Достань из
мешочка все теплые предметы»
(выбор из 4-х—
5и-предметов)
Различение на ощупь разных
свойств предметов, по форме,
величине, материалу; фиксация этих
свойств в речевых высказываниях.
Задания: «Определи на ощупь
предмет с разными свойствами
(мягкие, жесткие, холодные,
теплые)». Словесное описание
предметов, воспринятых тактильно
(«Расскажи, как ты догадался, что это
елочка?», «Достань шар деревянный,
(пластмассовый, железный»),
объясни, как догадался?»)

Различают на ощупь
свойства предметов по
материалу ( выбор их 3- 4х
предметов)

Различают на ощупь
свойства предметов по
материалу (выбор их 4х
- 5-и предметов)

Выполняют задания по
различению на ощупь
предметов с разными
свойствами: по форме,
величине,
материалу,
фиксируют в речевых
высказываниях свойства
предмета, воспринятые на
ощупь (выбор из 2-3-х
предметов),
дают
характеристику свойствам
материалов с помощью
уточняющих
вопросов
учителя

Выполняют задания по
различению на ощупь
предметов с разными
свойствами: по форме,
величине, материалу,
фиксируют в речевых
высказываниях
свойства предмета,
воспринятые на ощупь
(выбор из 3- 4-х
предметов), дают
характеристику
свойствам материалов
свойства материалов

24

37. Закрепление умения
воспринимать тактильно
различные свойства
предметов, обобщать их
и называть, определять
предметы на ощупь по
словесному описанию
признаков этого
предмета педагогом
(предмет
не называть)
38. Совершенствование
умения группировать
предметы по их
свойствам на основе
тактильного восприятия
этих свойств и
признаков

1

Дифференцирование на ощупь разных
свойств предметов: по форме,
величине, материалу.
Словесное описание предметов,
воспринятых тактильно и называние
характеристик их свойств и качеств.
Задания «Расскажи, что в мешочке»,
«Достань правой рукой, что было в
левой, расскажи». (Например, яблоко
круглое, твердое, холодное, с черенком
и выемкой).

Умеют выполнять
описание (2-х - 3-х
предметов), воспринятых
тактильно; Характеризуют
их свойства и качества с
помощью уточняющих
вопросов

Выполняют описание
3-4-х
предметов,
воспринятых тактильно
самостоятельно
и
характеризуют
их
свойства и качества в
речевых
высказываниях

1

Дифференцирование на ощупь
объёмных фигур и плоскостных
геометрических форм, соотношение
тактильного образа предмета со
зрительным. Узнавание предметов на
ощупь по словесному описанию.
Выполнение упражнений: «Из чего
сделан предмет?», «Разложи предметы
в разные домики»

Выполняют группировку
предметов по их
свойствам на основе
тактильного восприятия,
раскладывают предметы на
2 группы по одному
признаку, соотносят
тактильный образ предмета
со зрительным (выбор из 2х предметов)

Выполняют
группировку
предметов по их
свойствам на основе
тактильного восприятия,
раскладывают предметы
на 3 группы по одному
признаку, соотносят
тактильный образ
предмета со зрительным
(выбор из 3-х
предметов)

25

39. Закрепление умения
определять на ощупь
форму предмета,
передавать ее в лепке
или
рисунке

40. Формирование
вкусового восприятия в
целях
создания
целостного
образа
предмета
по
его
вкусовым
характеристикам

1

1

Различение на ощупь предметов по
форме, называние их (кубик, шарик,
кирпичик), передавая форму предмета
в лепке или в рисунке.
Задания: «Слепи, что в мешочке»;
закрепить умения скатывать пластилин

Различают на ощупь
предметы по форме и
называют их: кубик,
шарик, кирпичик.

Различают на ощупь
предметы по форме и
называют их: кубик,
шарик, кирпичик.

круговыми движениями между
ладонями, раскатывать пластилин
круговыми движениями между
ладонями. Задания: «Нарисуй, что в
мешочке», называть форму предмета

Лепят предметы круглой
формы, раскатывают
пластилин круговыми
движениями между
ладонями. Передают
форму предмета на основе
тактильного восприятия,
передают форму в рисунке

Лепят и рисуют
предметы круглой,
квадратной и
прямоугольной формы
на основе тактильного
восприятия

Ознакомление с различными
вкусовыми характеристиками
продуктов питания.
Дифференцирование продуктов по их
вкусовым характеристикам,
запоминание их названий (сладкий,
кислый, соленый).
Задания : «Угадай, что съел?»,
«Угадай, что в чашке?»

Дифференцируют 2
продукта по их вкусовым
характеристикам (сладкий,
кислый)

Дифференцируют 3
продукта по их
вкусовым
характеристикам
(сладкий, кислый,
соленый)

26

41. Формирование умений
различать продукты по
их вкусовым
характеристикам:
сладкий, кислый,
соленый, горький

1

Группировка продуктов по вкусовым
признакам: сладкий, горький, кислый,
соленый.
Задания: определение продуктов по
описанию «Назови, что это?»,
«Назови, что бывает сладким?»,

Группируют продукты по
вкусовым признакам:
сладкий, горький, кислый.
Рисуют и штрихуют
предметы по описанию
педагога

«Нарисуй, что бывает кислым?»
42. Формирование умения
характеризовать вкус
продукта в собственных
высказываниях

1
Расширение представлений о
различных запахах.
Умение различать резкие запахи.

Обозначение словом своих вкусовых
ощущений («Определи на вкус»,
«Назови вкус продуктов»)
43. Формирование умения
выбирать продукты,
необходимые для
приготовления простых
блюд

Различают резкие запахи.
Обозначают словом свои
вкусовые ощущения (2

1
Ознакомление с набором продуктов,
необходимым для приготовления
определенного блюда.
Объяснение последовательности
приготовления и способа действия.
Умение определять
последовательность действий в
рецепте приготовления

Группируют продукты
по вкусовым признакам:
сладкий, горький,
кислый, соленый.
Рисуют и штрихуют
предметы,
предложенные
педагогом
Различают резкие
запахи.
Обозначают
самостоятельно словом
свои

продукта) после
уточняющих вопросов
учителя

вкусовые ощущения (3
продукта)

Подбирают с помощью
уточняющих
вопросов
учителя набор продуктов,
используемых
для
приготовления простых
знакомых блюд (каша)

Подбирают
самостоятельно набор
продуктов,
используемых для
приготовления простых
знакомых блюд (салат,
компот, каша) и
определяют
последовательность
действий в рецепте
приготовления

27

Ознакомление с окружающим (Мир природы и человека) - 6 часов
44. Формирование
обобщенного
представления о
человеке (тело, включая
внутренние органы,
чувства, мысли)

1

45. Расширение
представлений о
предметах, объектах
живой и неживой
природы, а также о
явлениях природы

1

Расширение понятия «внешнее» и
«внутреннее» строение тела человека.
Ознакомление с частями тела и
внутренними органами человека.
Формирование первоначального
представления о работе внутренних
органов
Дифференцирование понятий
«неживая природа» и «живая
природа», демонстрирование
отличительных признаков объектов
живой и неживой природы.

Задания: беседа на основе просмотра
видеофрагментов «Живая природа»,
«Объекты неживой природы».
Группировка картинок с изображением
объектов живой и неживой природы

Используют понятия
«внешнее» и «внутреннее»
строение тела человека с
помощью уточняющих
вопросов учителя

Умеют использовать
понятия «внешнее» и
«внутреннее» строение
тела человека
самостоятельно

Дифференцируют понятия
«неживая природа» и
«живая природа»,
демонстрируют
отличительные признаки
объектов живой и неживой
природы по образцу

Умеют
дифференцировать
понятия «неживая
природа» и «живая
природа».
Демонстрируют
отличительные
признаки
объектов живой и
неживой природы
самостоятельно

28

46. Совершенствование
временных
представлений (времена
года: лето, осень, зима,
весна)

1

Закрепление временных
представлений.
Задания: «Нарисуй осеннюю погоду».
Определение времени суток по
картинке, игра «Разложи по порядку»

47. Совершенствование
представлений о жизни
и деятельности людей и
животных в разные
времена года

1

Закрепление знаний о характерных
признаках времен года.

48. Совершенствование
представлений
о
профессиях взрослых:
повар,
портниха,
шофер, строитель

Задание: выбор сюжетных
изображений со специфическими
признаками определённого времени
года. («Как птицы и звери готовятся к
зиме?», «Объясни, что в природе
бывает зимой?», «Какие зимние
забавы любят

1

дети зимой? » и др.)
Отгадывание загадок
Расширение представлений о
профессиях: повар, портниха, шофер,
строитель; уточнение значения их
труда для других людей; воспитание
уважения к человеку труда.

Различают и называют
времена года по
картинке и
самостоятельно.
Определяют время
суток самостоятельно
Умеют характеризовать
Умеют характеризовать
признаки времен года;
признаки определенного
о
времени года по сюжетной рассказать
деятельности
людей,
картинке.
образе
жизни
Имеют представления о
животных. Отгадывают
жизни
животных
и
загадки
деятельности людей в
разные времена года,
могут их передать в
словесных высказываниях
с опорой на иллюстрации
Различают и называют
времена года по картинке.
Определяют время суток
по картинке с помощью
уточняющих вопросов
педагога

Умеют делать выбор
знакомой
профессии,
изображенной
на
сюжетных
картинках
(выбор из 4-х);

Умеют делать выбор
знакомой профессии,
изображенной
на
сюжетных картинках
(выбор
из
5-и);
называют

29

Задания: просмотр видеофрагментов
«Мастера своего дела», беседа.
Игры: «Кому, что нужно?»,
«Отгадай профессию»,«Для чего
нужны предметы?»
49. Совершенствование
представлений о видах
транспорта, уточнение
правил поведения в них
на улицах города

1

Ознакомление со значением дорожных
знаков, их схематических
изображений для правильной
ориентации на улицах города.
Расширение словарного запаса по
дорожной лексике.

называют эти профессии и
знают значение каждой
профессии для других людей

эти профессии и знают
значение каждой
профессии для других
людей

Умеют называть виды

Называют виды

транспорта.
Понимают схематическое
изображение дорожных
знаков для правильной
ориентации на улицах
города, называют и
Задания: игры «Безопасный переход»,
показывают некоторые
«Собери светофор», «Виды
знаки по инструкции
транспорта»
педагога
Формирование мыслительной деятельности - 17 часов

транспорта.
Понимают
схематическое
изображение дорожных
знаков для правильной
ориентации на улицах
города.
Называют
дорожные знаки

30

50. Совершенствование
представлений об
использовании в быту
вспомогательных
средств и
предметоворудий
фиксированного
назначения

1

Использование средств и
предметоворудий фиксированного
назначения, которые человек
использует в повседневной жизни
(ложка, тарелка.
чашка, стул, лейка, сковородка, чайник
и т. д.).

Используют средства и
предметы-орудия
фиксированного
назначения,
которые
человек использует в
повседневной жизни

Умеют
использовать
средства
и
предметыорудия
фиксированного
назначения,
которые
человек использует в
повседневной
жизни
самостоятельно

Умеют
выявлять
внутренние связи между
предметом-целью
и
предметомсредством
в
определенной ситуации и
учитывают эти связи в
практических действиях

Самостоятельно
используют
вспомогательные
средства или предметы
- орудия в проблемнопрактической ситуации,
ориентируясь на
внутренние взаимосвязи
между предметомцелью и предметоморудием

Задания:
создание
специальных
ситуаций - «Покорми Лунтика»,
«Испечем
пироги»,
«Перевезем
строительный материал», «Красная
шапочка пришла в гости», «Полей
цветок».
Обобщение действий с
вспомогательными средствами и
предметами-орудиями

51. Формирование
представлений об
использовании
вспомогательных
средств в проблемнопрактической ситуации

1

Использование вспомогательных
средств в проблемно-практической
ситуации, формирование умений
переносить прошлый опыт в новую
ситуацию.
Задания: «Достань ключик», «Достань
машинку», «Достань
шарик»,
«Столкни мяч», «Достань камешки»

31

52. Формирование метода
проб как основного
способа решения
наглядно-действенных
задач

1

Формирование целенаправленных
пробующих действий, переходящих в
зрительную ориентировку . Задания:
«Угадай, что в трубке лежит»,
«Достань шарик из банки», «Достань
камешки для аквариума»

Умеют пользоваться
методом проб при
выполнении практических
заданий в
проблемной ситуации

Самостоятельно
пользуются методом
проб при решении
практических задач в
проблемной ситуации

53. Определение причины
нарушенного
привычного
хода
события, устранение
нарушения этого хода,
установление
причинноследственных
зависимостей

1

Формирование предпосылок развития
элементов логического мышления.
Задания: «Угости гостей чаем», «Полей
цветок» (в лейке дырка, ищут причину,
закрывают отверстие тряпочкой),
«Прокати игрушку на машинке»
(сломалось колесо, ищут причину,
вставляют колесо), «Закрой дверь»,

Умеют определять
причину нарушения
привычного хода явления
или события, устраняют
ее, объясняя свои действия
в речевых высказываниях

Определяют причину
нарушения привычного
хода событий и
устраняют её, объясняя
свои действия в
речевых высказываниях

«Спрячь игрушку», «Почему укатился
шарик?».
Самостоятельно находят причину
нарушенного хода события и
устраняют ее, объясняя свои действия
в речевых высказываниях

32

54. Уточнение
представлений о
предметах-орудиях и
вспомогательных
средствах в
деятельности человека

55. Формирование
наглядно-образного
мышления,
установление
причинно-следственных
связей между
явлениями природы,
изображенными на
картинках

1

1

Обобщение представлений о
предметах-орудиях и вспомогательных
средствах в повседневной жизни и
деятельности человека.
Задания: просмотр видеофрагментов;
беседа, уточняющая представления:
«Чем человек рисует?», «Что надо,
чтобы разрезать ленту (бумагу)?»,
«Чем человек копает землю?», «Чем
человек пилит дрова?» и др.
Дидактические и настольно-печатные
игры: «Что кому надо», «Профессии»,
«Транспорт» и т.д.
Установление причинно-следственных
связей и зависимостей между
предметами, объектами и явлениями,
изображенными на картинках.
Задания: рассмотрение сюжетов на
иллюстрациях («Ветреная погода»,
«Дождливая погода», «Гроза», «Разби-

Имеют представления о
предметах-орудиях
и
вспомогательных
средствах
в
деятельности человека;
отвечают на вопросы с
использованием
уточняющих
и
дополнительных
вопросов педагога

Имеют представления
о предметах-орудиях и
вспомогательных
средствах в
деятельности человека;
на вопросы отвечают
самостоятельно

Умеют устанавливать
причинно-следственные
связи и зависимости
между предметами,
объектами и явлениями,
изображенными на
картинках с помощью
уточняющих вопросов
педагога

Умеют самостоятельно
устанавливать
причинноследственные связи и
зависимости
между
предметами,
объектами
и
явлениями,
изображенными
на
картинках

тая чашка». «Сломанная ветка»,
«Укатившийся шарик») и беседа по
этим иллюстрациям
33

56. Формирование умений
определять
последовательность
временных

1

событий и явлений

57. Совершенствование
умений решать
наглядно-образные
задачи, закрепление
обобщенных
представлений об
окружающем

1

58. Совершенствование
умений
решать
наглядно-образные
задачи,
формирование

1

Совершенствование понимания
последовательности событий,
изображенных на серии сюжетных
картинок: развитие процессов
сравнения, обобщения, конкретизации
элементов суждения, умозаключения.
Задания: рассмотрение сюжетов на
иллюстрациях («Постройка башни»,

Раскладывают
последовательно серию
сюжетных
картинок,
осуществляя
процессы
сравнения, обобщения с
помощью
уточняющих
вопросов педагога

Раскладывают
самостоятельно
последовательно
серию
сюжетных
картинок, осуществляя
процессы сравнения,
обобщения,
умозаключения

Умеют находить предметы
по словесному описанию,
отгадывают предметы по
Задания: «Найди предмет по
описанию и выполняют
описанию», «Отгадай и нарисуй»,
простые рисунки с
«Круглый, катится, прыгает, можно
бросать и ловить», «Зеленый, длинный, помощью уточняющих
растет на грядке, можно кушать»,
вопросов педагога
«Ползун ползет, иголки везет, живет в
лесу» и др.

Умеют самостоятельно
находить предметы по
словесному описанию,
отгадывают предметы
по описанию и
выполняют простые
рисунки

«Утро мальчика», «Яблонька»,
«Юный художник», «Рыбалка»,
«Грибники») и беседа по этим
сюжетам
Формирование соотношения
между словом и образом.

Выполнение заданий на формирование Умеют
выбирать Умеют самостоятельно
умений выбирать соответствующие
соответствующие
выбирать
иллюстрации к текстам или подбирать иллюстрации к
соответствующие
иллюстрации к

34

текст к иллюстрации. Задания:
подбери картинки к этим рассказам:
«День рождения», «Во дворе»,
«Осенняя погода», «Новогодний
праздник»

текстам или текст
подбирать к иллюстрации
(выбор из 3-х)

текстам или текст
подбирать к
иллюстрации
(выбор из 4-х)

1

Формирование предпосылок для
самостоятельного установления
причинноследственных связей.
Задания: рассмотрение сюжетных
иллюстраций
(«Увядшие цветы», «Разбитая чашка»,
«Лекарство», «Сломанная ветка»)

Устанавливают
причинноследственные
связи с опорой на
картинки и с помощью
уточняющих вопросов педагога

Устанавливают
самостоятельно
причинноследственные
связи
событий,
изображенных
на
картинках

1

Формирование понимания простых
причинно-следственных
связей.
Задания: рассматривание иллюстраций
и понимание небольших текстов
«Загадочное предложение», «На что
это похоже?», «Продолжи узор» раскладывание геометрических форм с
учетом заданного образца

Выполняют операции
сравнения, обобщения,
используя элементы
суждений с помощью
уточняющих вопросов
педагога

Выполняют
самостоятельно
операции сравнения,
обобщения, используя
элементы суждений и
умозаключений

умений соотносить
слова и образы

59. Совершенствование
умений устанавливать
причинноследственные связи и
зависимости
между
объектами
и
явлениями,
изображенными
на
картинках
60. Закрепление умений
выполнять операции
сравнения, обобщения,
используя элементы
суждений,
умозаключений

35

61. Совершенствование
умения в словесном
плане
определять
последовательность
указанных событий,
употребляя
слова
сначала,

потом, после
раскладывания
картинок по порядку
событий
62. Совершенствование
умения выполнять
задания на
классификацию
картинок, выполнять
упражнения на
исключение «Четвертой
лишней» картинки

1

Формирование понимания
последовательных временных
событий.
Задания: раскладывание серии
сюжетных картинок «Что было
сначала, а что потом?», «Времена
года», «Время суток»

Умеют
определять
последовательность
событий, изображенных
на
серии
сюжетных
картинок, отражающих
практический
опыт
обучающихся

Умеют раскладывать
серию
последовательных
событий, изображенных
на сюжетных картинках,
определять

последовательность
событий
самостоятельно
1

Формирование умения находить
общий признак между изображенными
иллюстрациями, исключать
«непохожую». Задания: «Угадай, что
лишнее», «Веселые фигурки», «Маша растеряша»

Умеют
выделять
«Четвертый лишний» на
основе обобщения без
словесного обоснования

Умеют
выделять
«Четвертый лишний»
на основе обобщения
со
словесным
обоснованием

36

63. Совершенствование
представлений
о
количественной
стороне
действительности

1

64. Формирование
соотношения
между словом и
образом

1

Усвоение способов общественного
опыта, развитие умения сравнивать,
обобщать, классифицировать.
Обозначение количественных
признаков предметов в словесных
высказываниях. Задания: выполнение
заданного действия «Один - много»
(хлопни, прыгни, постучи); сравнение
количества изображений предметов на
карточках «Парные карточки»;
соотнесение предметов по
количественному признаку «Угости
зайчиков (белочек)»; соотнесение
количества предметов на основе
зрительного и тактильного восприятия
«Чудесный мешочек», «Исправь
ошибку»
Расширение умений выбирать
соответствующие иллюстрации к
текстам. Задания: прослушивание
специально подобранных текстов и
подбор иллюстраций к ним (выбор из
3-4-х иллюстраций).

Умеют сравнивать группы
предметов
по
количественному
признаку,
выполнять
определенные действия в
соответствии с заданным
количеством, соотносят
определенное количество
предметов
на
основе
зрительного
и
тактильного восприятия

Умеют сравнивать и
обобщать
группы
предметов
по
количественному
признаку; выполняют
определенные действия
в
соответствии
с
заданным количеством,
соотносят
определенное
количество предметов
на основе зрительного и
тактильного
восприятия

Умеют подбирать к
текстам соответствующие
иллюстрации с помощью
уточняющих вопросов педагога

Умеют подбирать к
текстам
соответствующие
иллюстрации
самостоятельно

Подбор картинки к сказкам - «Кто
сказал мяу?», «Репка», «Волк и семеро
козлят», объяснение выбора

37

65. Совершенствование
соотношения между
словом и образом

1

Расширение
умений
выбирать
соответствующие
тексты
к
иллюстрациям.
Задания:
рассматривание
специально
подобранных иллюстраций и подбор
текстов к ним («Грибники», «Улица
большого города» и др.)

Умеют
подбирать
к
иллюстрациям
соответствующие тексты
с помощью уточняющих
вопросов педагога

Умеют подбирать к
иллюстрациям
соответствующие
тексты самостоятельно

66. Совершенствование
соотношения между
словом и образом

1

Расширение умений выбирать
соответствующие тексты к
иллюстрациям и иллюстрации к
текстам.
Задания: рассматривание специально
подобранных иллюстраций и подбор
текстов к ним («Узнай, кто это?», «Кто
больше увидит на картинке?», «Чем
отличаются картинки?»)

Умеют
подбирать
к
иллюстрациям
соответствующие тексты
и тексты к иллюстрациям
с помощью уточняющих
вопросов педагога

Умеют подбирать к
иллюстрациям
соответствующие
тексты и иллюстрации
к текстам
самостоятельно

Обследование познавательной деятельности - 2 часа

38

67. Обследование
познавательной
деятельности

1

Выполнение заданий на развитие
зрительной, слуховой, тактильной
памяти и внимания, мыслительных
операций

Соотносят предметы по
величине из трех
предложенных объектов с
помощью педагога.
Находят знакомые
(основные) цвета в
окружающей обстановке с
опорой на образец.
Узнают звуки живой
природы с помощью
педагога.
Умеют выполнять
описание предметов,
воспринятых тактильно,
по инструкции педагога.
Умеют определять
«четвертый лишний» с
помощью педагога.
Умеют определять
последовательность
событий с опорой на
образец. Умеют
сравнивать группы
предметов по количеству,
считать, выполнять
арифметические
действия.

Соотносят предметы по
величине из трех
предложенных
объектов. Находят
знакомые (основные)
цвета в окружающей
обстановке. Узнают
звуки живой природы.
Умеют выполнять
описание предметов,
воспринятых тактильно.
Умеют определять
«четвертый лишний».
Умеют определять
последовательность
событий.
Оперируют числами,
выполняют
арифметические
действия.

39

68. Обследование
сенсорного развития

1

Выполнение заданий на развитие
сенсорного восприятия

Умеют выбирать действие,
изображенное на картинке,
из ряда предложенных по
инструкции педагога.
Находят в окружающей
среде предметы заданного
цвета: по образцу, по
словесной инструкции.
Различают слова с
заданным звуком по
инструкции педагога.
Умеют выделять и
различать
последовательности
звуков в слове.
Умеют выполнять
описание предметов,
воспринятых тактильно,
по инструкции педагога.
Умеют определять
вкусовые характеристики
предмета с помощью
педагога

Умеют выбирать
действие, изображенное
на картинке, из ряда
предложенных.
Находят в окружающей
среде предметы
заданного цвета.
Различают слова с
заданным звуком.
Умеют выделять и
различать
последовательности
звуков в слове
самостоятельно.
Умеют выполнять
описание предметов,
воспринятых
тактильно. Умеют
определять вкусовые
характеристики
предмета

40

Приложение 1
Входное тестирование
1.

Подбери предмет по цвету (красный, желтый, синий, зеленый):

проведи линию от цветного квадрата к предмету соответствующего цвета, назови
этот цвет.

2.

Подбери фигуру (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник):
проведи линию от фигуры к соответствующей прорези.

3.

Сравни

два

предмета

длинныйкороткий).

по

величине

(большой-маленький,

4.

Определи и назови, где что находится? ( вверху, внизу).

5.

Выполни штриховку по образцу.
42

Приложение 2

43

Промежуточное тестирование

1. Подбери предмет по цвету: проведи линии от цветного квадрата к предмету
соответствующего цвета, назови их цвет.

2. Подбери предметы по форме и цвету: проведи линию от предмета к месту его
расположения в таблице .

44

3. Сравни два предмета по величине (длинный – короткий, толстый – тонкий,
широкий-узкий).

4. Рассмотри картинку. Найди всех поросят. Скажи, где они находятся.
Используй в речи слова «внизу», «вверху», «над», «под», «близко», «далеко».

45

5. Обведи и продолжи рисунок.

46

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»

Принято на педагогическом совете

Утверждаю

Протокол №14 от «05» июля 2023 г.

Директор МБОУ СОШ №3
___________М. В. Шевченко
Приказ № 127/1 от «10» июля 2023

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционных занятий
2 класс
вариант 1
(для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)

п. Алтынай, 2023 г

СОДЕРЖАНИЕ
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .................................................................... 3
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ...................................................................... 10
III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .................................................... 12

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

I.
Рабочая

программа

коррекционных

занятий

«Формирование

познавательной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)» составлена на основе Федеральной
адаптированной основной образовательной программы обучающихся с
умственной
ФАООП

отсталостью

УО

вариант

(интеллектуальными
1),

утвержденной

нарушениями)

приказом

(далее

Министерства

просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО вариант 1 адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их
особых

образовательных

потребностей,

а

также

индивидуальных

особенностей и возможностей.
Коррекционные
деятельности

у

занятия

«Формирование

обучающихся

с

познавательной

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)» относятся к обязательной части
учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа
коррекционных занятий «Формирование познавательной деятельности у
обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)» во 2 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет
68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная

адаптированная

основная

общеобразовательная

программа определяет цель и основные направления работы.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление
трудностей в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности

3

и межличностных отношений обучающихся; формирование навыков
адекватного поведения.
Цель

коррекционных

деятельности

у

(интеллектуальными

занятий

«Формирование

познавательной

обучающихся

с

умственной

отсталостью

нарушениями)»

–

формирование

психических

новообразований как предыдущего, так и настоящего возрастного периода
с учетом развития индивидуальных познавательных возможностей каждого
обучающегося.
Задачи коррекционных занятий:
−

формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению

познавательных действий и решению познавательных задач;
−

формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми

умениями;
− коррекция
−

познавательной деятельности;

раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных

предпочтений обучающихся в познании окружающего социального и
предметного мира;
−

формирование речевых высказываний детей, обогащение словарного

запаса с опорой на чувственный и практический опыт, на основе усвоения
новых знаний и формирования умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
− развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
− сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и
систематизация образов восприятия, образов представлений о внешних
свойствах и качествах предметов, усвоенных ранее на учебных предметах
(чтение, математика, изобразительное искусство, ручной труд и т.д.);
4

− систематизация образов представлений о неживой природе (вода,
камни, песок, земля), о живой природе, явлениях природы, об их
взаимосвязи, а также зависимости жизни человека и его деятельности от
природных явлений;
− формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного
мышления с переходом к наглядно-образному мышлению, элементам
логического мышления.
Планируемые результаты
освоения содержания программы коррекционных занятий
«Формирование познавательной деятельности» во 2 классе:
Личностные результаты:
− овладение начальными навыками адаптации в образовательной среде;
−

овладение

социально-бытовыми

навыками

и

умениями,

используемыми в повседневной жизни и в образовательном учреждении;
− принятие и освоение социальной роли обучающегося, появление
новых социально значимых мотивов учебной деятельности;
− формирование самостоятельного выполнения учебных заданий,
поручений;
− использование и применение навыков коммуникации и принятых
ритуалов социального взаимодействия;
− осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Уровни достижения предметных результатов:
5

Минимальный уровень:
− различать основные цвета спектра (красный, желтый, зеленый, синий,
голубой), величину (большой - маленький), геометрические формы
(квадрат, круг, треугольник, шар, куб);
−

показывать правую, левую руку с/без помощи педагога;

− называть времена года с опорой на картинки, называть следующее
время года;
−

называть время суток, дней недели с опорой на картинки;

−

обследовать и называть свойства предметов с/без помощи педагога

(поверхность, вес, температуру);
−

переходить от одного вида деятельности к другому;

− воспроизводить по памяти слоги и простые слова (три слога и три
простых слова);
−

дифференцировать диких и домашних птиц;

− запоминать и воспроизводить задания по образцу и словесной
инструкции;
−

ориентироваться в условиях практических проблемных задач;

−

иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и

качествах, а также об их роли в деятельности людей;
− воспринимать ситуации (целостные сюжеты), изображенные на
картинках,

с

опорой

на

свой

реальный

опыт,

устанавливая

причинноследственные связи и зависимости между объектами и явлениями.
−

Достаточный уровень:

−

выполнять действия по инструкции педагога;

6

− различать форму плоской фигуры при помощи зрительного
восприятия и осязания;
− узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и
тела (круг, квадрат, прямоугольник, овал, шар, куб, овоид);
− группировать предметы и картинки по основным цветам спектра и
оттенкам;
− уметь ориентироваться на листе бумаги: справа — слева, вверху —
внизу, середина;
− уметь последовательно называть времена года, последовательность
времени суток, дней недели;
− сравнивать предметы по высоте и длине, ширине и толщине, пользуясь
практической и зрительной ориентировкой;
− различать неречевые звуки (стук, звон, гудение, жужжание), шумы и
их оттенки;
− воспроизводить по памяти слоги и простые слова (пять слогов и
пять простых слов)
− уметь определять предметы по весу: легкий-тяжелый с открытыми
и закрытыми глазами;
− определять на вкус сладкие, горькие, кислые и пресные продукты;
− дифференцировать диких и домашних птиц;
− составлять целое из частей (4-5 деталей);
− анализировать проблемно-практические задачи;
−

иметь

представление

о

мужскихи

женских

профессиях,

дифференцировать их;
7

− выполнять анализ наглядно-образных задач;
− сопоставлять и соотносить знакомый текст с соответствующей
иллюстрацией;
− выполнять задания на классификацию картинок без образца;
− выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней»
картинки;
− иметь представления о количественном признаке предметов:
группировать картинки по количественному признаку (много – один).
Система оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения рабочей программы коррекционных занятий
«Формирование познавательной деятельности» во 2 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика; −
3 балла - значительная динамика.
Оценка

образовательных

достижений

освоения

программы

коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может
выражаться в уровневой шкале:
− 0 баллов – отсутствие динамики;
− 1 балл - незначительная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика; −
3 балла - значительная динамика.
8

Результат продвижения обучающихся в развитии определяется на
основе входного и промежуточного тестирования (Приложение 1, 2).

9

II.
Коррекционные
деятельности

у

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
занятия

«Формирование

обучающихся

с

умственной

познавательной
отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)» направлены на чувственное познание,
включающее ощущение, восприятие, представления, и на рациональное
познание – понятие, суждение, умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в
деятельность и в общение с другими людьми. Различные формы
психической деятельности, обеспечивающие познание, деятельность и
общение представляют собой психические процессы.
Коррекционные
деятельности

у

занятия

по

обучающихся

формированию
с

умственной

познавательной
отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) осуществляются при использовании
различных методов:
− практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки,
техника «арт-терапия», практические опыты;
−

наглядные

- наблюдение, работа с картинками, аудио- и

видеоматериалами, сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная
«тропа» для ног, массажный коврик, полусфера);
− словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая
оценка;
− двигательные - используются для актуализации и закрепления любых
телесных навыков, предполагают включенность таких психических
функций, как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.

10

Следовательно, в результате использования разнообразных методов
для

активизации

познавательных

процессов,

создается

базовая

предпосылка для овладения обучающимися новыми знаниями учебных
предметов: чтением, письмом, математическими представлениями и
другими.
В структуру коррекционного занятия могут входить:
− пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры и упражнения);
− дыхательная гимнастика;
− зрительная гимнастика;
− упражнения на развитие графомоторных навыков;
− кинезиологические упражнения для формирования взаимодействия
межполушарных связей.
Содержание разделов
Название раздела, темы
Обследование обучающихся - 2 часа
Развитие внимания и памяти - 15 часов
Зрительная

Слуховая

Тактильная

Сенсорное развитие - 26 часов
Зрительное

Слуховое

Тактильное

Вкусовое

Ознакомление с окружающим (Мир природы и человека) - 6 часов
Формирование мыслительной деятельности -17 часов
Нагляднодейственное Нагляднообразное

Словеснологическое

Элементарные
математические
представления

Обследование обучающихся - 2 часа

11

III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Тема предмета

Колво
часов

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Обследование обучающихся- 2 часа
1.

Обследование
обучающихся,
комплектование групп для
коррекционных занятий

1

2.

Обследование
обучающихся,
комплектование групп для
коррекционных занятий

1

3.

Совершенствование
зрительного внимания и
подражания путем
воспроизведения действий
взрослого без предметов

1

Обследование обучающихся,
комплектование групп для
коррекционных занятий

Выполняют
дифференцированные
задания при
непосредственной
помощи учителя
Обследование обучающихся,
Выполняют
комплектование групп для
дифференцированные
коррекционных занятий
задания при
непосредственной
помощи учителя
Развитие внимания и памяти -16 часов

Выполняют большинство
заданий самостоятельно

Подражание действиям взрослого
без предметов. Проведение игр:
«Обезьянки», «Топайте-идите»,
«Кот и мыши»

Подражают или
действуют по показу в
определенных игровых
ситуациях,
предложенных взрослым

Подражают действиям
взрослого в
определенных игровых
ситуациях,
предложенных
взрослым

Выполняют большинство
заданий самостоятельно

12

4.

Совершенствование
зрительного внимания и
подражания действиям
взрослого с предметами

1

Подражание путем воспроизведения
действий взрослого с предметами.
Проведение игровых ситуаций:
«Поварята», «Построй башню», «В
гостях у Мойдодыра»

Подражают учителю
путем воспроизведения
действий взрослого с

Самостоятельно
подражают действиям
учителя с предметами

предметами; действиям
сверстника
5.

Формирование умения
дополнять целое
изображение с опорой на
контур

1

Дополнение целого изображения с
опорой на контур изображения.
Лото-вкладки
эпизодов
из
знакомых сказок: «Три медведя»,
«Волк и семеро козлят», «Красная
шапочка»

Выполняют задание,
дополняют контурное
сюжетное
изображение (делают
выбор из
3—х картинок)

Выполняют
задание,
дополняют
контурное
сюжетное изображение
(делают выбор из 4—х
картинок)

6.

Формирование
умения
дополнять
целое
изображение без опоры на
контур

1

Дополнение контурного сюжетного
изображения
недостающими
героями или предметами. Эпизоды
знакомых сказок и мультфильмов:
«Маша и медведь»,
«Фиксики», «Барбоскины»,
«Лунтик»

Выполняют задания,
дополняют контурные
изображения чернобелыми, производят
выбор из
4-х

Выполняют задания,
дополняют контурные
изображения цветными,
производят выбор из 5-ти

7.

Формирование умения
запоминать
и
воспроизводить наборы
предложенных слов и
словосочетаний

1

Выполнение задания путем
запоминания и повторения набора
слов и словосочетаний из
предъявленных фраз (игры: «
Новые слова», «Считалка»,

Запоминают и
воспроизводят
предложенные слова из
предъявленной фразы
(фраза из 67слов)

Запоминают
и
воспроизводят заданные
словосочетания
из
предъявленной фразы
(фраза из 7 слов)
13

«Теремок», «Птичья столовая»)

8.

Формирование
ориентировки на листе
бумаги, выделяя верх, низ,
левую и правую стороны,
середину листа.
Определение
расположения прдметов по
памяти в определенной
последовательности

1

Ориентировка на листе бумаги,
выделение верхей части листа,
нижней части, левой и правой
стороны, середины листа
(«Запомни и разложи предметы на
листе бумаги»).
Распределение 4-5 предметов на
листе бумаги по памяти

Ориентируются на
листе бумаги, выделяя
верх, низ, середину
листа («Запомни и
разложи предметы на
листе бумаги»).
Запоминают
расположение
предметов.

Ориентируются на листе
бумаги, выделяя верх,
низ, середину листа
(«Запомни и разложи
предметы на листе
бумаги»). Запоминают
расположение
предметов.
Раскладывают 5 мелких
предметов

Раскладывают 3-4
мелких предмета

14

9.

Формирование
ориентировки на листе
бумаги, выделяя верх, низ,
левую и правую стороны,
середину листа
и
определяя расположение
прдметов по памяти в
определенной
последовательности

1

10.

Формирование умения
запоминать целостные
образы предметов и
комбинировать несколько
геометрических форм для
создания целостных
изображений

1

11.

Формирование умения
восстанавливать по памяти
последовательность
изображений,ориентируясь
на прошлый опыт

1

Ориентировка на листе бумаги,
выделение верхей части листа,
нижней части, левой и правой
стороны, середины листа
(«Запомни и разложи предметы на
листе бумаги»).
Распределение 4-5 предметов на
листе бумаги по памяти

Ориентируются на
листе бумаги, выделяя
верх, низ, середину
листа («Запомни и
разложи предметы на
листе бумаги»).
Запоминают
расположение
предметов.
Раскладывают 3-4
мелких предмета
Комбинирование
нескольких Запомнают целостное
геометрических форм для создания изображение предмета.
целостных изображений (дом – три Комбинируют
треугольника, два треугольника – несколько
один для дома, один для крыши; геометрических форм
вагон – два квадрата и два круга и для создания
т.д.)
целостного
изображения (4-5 форм)
Восстанавливают по
Выполнение задания по
памяти
серию
восстанавлению по памяти серии
последовательных изображений (5). последовательных
(4
Задание: «Что сначала,что потом» - изображений
картинки). Выполняют
серия изображений картинок с
задание с помощью
нарушенной последовательностью
событий (Снеговик начал таять, дети наводящих
вопросов учителя
катают комочки снега, дети лепят
снеговика, дети слепили снеговика,
снеговик растаял)

Ориентируются на листе
бумаги, выделяя верх,
низ, середину листа
(«Запомни и разложи
предметы на листе
бумаги»). Запоминают
расположение
предметов.
Раскладывают 5 мелких
предметов
Запомнают целостное
изображение предмета.
Комбинируют несколько
геометрических форм
для создания целостного
изображения (5-6 форм)

Восстанавливают
по
памяти
серию
последовательных
изображений
(5
картинок).
Выполняют задание
самостоятельно

15

12.

Закрепление умения
воспроизводить по памяти
слоги и простые слова

1

13.

Совершенствование
слуховой памяти
посредством
многократного повторения
и постепенного увеличения
количества слов, которые
нужно запомнить

1

Воспроизведение по памяти
слогов и простых слов: ба, ма, на,
ат,ок, ус; дом, кот, сок, сом, лук)
после показа.
Задание: «Запомни и напиши» (5
слогов или простых слов)
Увеличение объема слуховой
памяти посредством
многократного повторения и
постепенного увеличения
количества слов, которые нужно
запомнить.
Выполнение упражнений
«Снежный ком», «Жук»

Воспроизводят по памяти
последовательность слогов
и простых слов: ба, ма, ат,
ус; дом, кот, сок (3 слога
или 3 простых
слова)
Называют слово и
воспроизводят
последующее слово
(воспроизводят несколько
предыдущих слов и
произносят свое).
Слушают и выпоняют
команду для передвижения
(Упражнение «Жук»).
Количество игроков в
команде -не больше 6-ти

Воспроизводят по памяти
последовательность
слогов и простых слов:
ба, ма, на, ат, ок, ус; дом,
кот, сок, сом, лук (5
слогов или простых слов)
Называют слово и
воспроизводят
последующее слово
(воспроизводят несколько
предыдущих слов и
произносят свое).
Слушают и выпоняют
команду для
передвижения
(Упражнение «Жук»).
Количество игроков в
команде - не больше 7-и
16

14.

Формирование умения
изображать предмет или
героя сказки на листе
бумаги после
прослушанного описания

1

15.

Формирование умения
выборочного запоминания
на слух (имена героев,
названия объектов)

1

16.

Формирование умения
словесно описывать
предметы, воспринятые
тактильно, и давать
характеристику свойствам
и качествам предметов

1

Изображают на листе
бумаги простой предмет
или героя сказки по
словесному описанию
учителя
(домик с окошками,
Колобок)
Выборочное выделение
Прослушивают небольшой
информации из услышанного
текст, в ходе которого
небольшого текста.
запоминают придуманные
Воспроизведение по памяти имен имена героев сказки
героев, названий объектов и т.д.
«Теремок», «Белоснежка и
семь гномов» (4 -5 имен
Сказка «Теремок», сказка
«Белоснежка и семь гномов» (4-6 для запоминания)
слов для запоминания)
Словесное описание по памяти
Словесно описывают
предметы, обследованные
предметов, воспринятых
на ощупь (яблоко круглое,
тактильно (яблоко круглое,
твердое, холодное, с
твердое, холодное, с черенком и
черенком и выемкой) – 5
выемкой)
предметов
– 5-7 предметов
Воспроизведение на листе бумаги
изображения предмета или героя
сказки по словесному описанию
(дворец с башенками, колоннами
и окошечками, Колобок,
Кот в сапогах и т.д)

Изображают на листе
бумаги предмет или героя
по словесному описанию
учителя (Кот в сапогах,
дворец с башенками,
колоннами и
окошечками)
Прослушивают
небольшой текст, в ходе
которого запоминают
придуманные имена
героев сказки «Теремок»,
«Белоснежка и семь
гномов» (5-6 имен для
запоминания)
Словесно описывают
предметы, обследованные
на ощупь (яблоко
круглое, твердое,
холодное, с черенком и
выемкой) – 5-7 предметов

17

17.

Закрепление умения
выбирать предметы на
ощупь по словесному
описанию

1

Выбор предметов после
словесного описания учителем
(мяч, ежик, зайчик и т.д.)
Задание: «Круглый, резиновый,
катится, его бьют, а он не плачет,
только выше, выше скачет»;
«Колючий, на спине много
иголок, живет в лесу, любит
грибы и яблоки»; «Летом серый,
зимой белый, уши большие,
пушистый хвостик, всех боится,
любит морковку»

Выбирают предмет после
его словесного описания
учителем:
«Круглый, резиновый,
катится, его бьют, а он не
плачет, только выше, выше
скачет»; «Колючий, на
спине много иголок, живет
в лесу,любит грибы и
яблоки»;

«Летом серый, зимой
белый,уши большие,
пушистый хвостик, всех
боится, любит морковку».
В случае затруднения
учитель демонстрирует
предметы и просит
запомнить их
Сенсорное развитие - 25 часов

Выбирают предмет после
его словесного описания
учителем:
«Колючий, на спине
много иголок, живет в
лесу, любит грибы и
яблоки»;
«Летом серый, зимой
белый, уши большие, пу-

шистый хвостик, всех
боится, любит морковку»
и
т.д.

18

18.

Формирование
представления об
относительности
величины: один и тот же
предмет может быть по
отношению к одним
предметам маленьким, а по
отношению к другим –
большим (длиннее –
короче, выше – ниже)

1

Сравнение предметов
относительно других.
Выполнение заданий: «Эта
елочка больше елочки
справа,но меньше елочки
слева»,
«Красная ленточка короче
синей ленточки, но длинее
белой ленточки», игра «Три
медведя»

Выполняют задания путем
сравнения 3 предметов
путем наложения: «Эта
елочка больше елочки
справа,но меньше елочки
слева»;
«Красная ленточка короче
синей ленточки, но длинее
белой ленточки»; игра по
мотивам сказки «Три
медведя»

Выполняют самостоятельно
задания путем зрительного
соотнесения 3 предметов:
«Эта елочка больше елочки
справа,но меньше елочки
слева»;
«Красная ленточка короче
синей ленточки,но длинее
белой ленточки»; игра по
мотивам сказки «Три
медведя»

19

19.

Совершенствование
умения выделять объемные
формы в процессе
конструирования (выбор из
4х форм)

1

20.

Формирование умения
сочетать в постройках
фигур детали разных
цветов

1

Дифференцирование
геометрических форм:
треугольная призма (крыша),
брусок (кирпичик), куб
(деталь гаража).
Определение объемных форм:
шар (шарик) – куб
(кубик) – треугольная призма
(крыша) – овал (яйцо) –
брусок (кирпичик). Задания:
«Построим домик для друзей
Чебурашки и гараж для
машины» (по образцу),
выбор необходимых
строительных деталей для
постройки домика (куб,
треугогольная призма для
домика, куб, брусок – для
гаража); (выбор из
предложенного
строительного набора)
Сочетание деталей разных
цветов в постройках домика,
гаража, забора, замка
(зеленая треугольная призма,
желтая треугольная призма,
красный брусок, синий
брусок, красный куб, желтый
куб и т.д)

Определяют объемные
формы: шар (шарик) – куб
(кубик), брусок
(кирпичик), треугольная
призма (крыша),
используют объемные
геометрические формы для
постройки по образцу

Определяют объемные
формы: шар (шарик) – куб
(кубик) – треугольная призма
(крыша) – овал (яйцо) –
брусок (кирпичик).
Подбирают объемные
геометрические формы для
постройки заданного образца

Комбинируют объемные
детали геометрических
фигур, разные по цвету.
Действуют по
предложенному образцу

Комбинируют объемные
детали геометрических
фигур, разные по цвету.
Действуют самостоятельно

20

21.

Формирование умения
изменять постройки фигур
разными способами:
заменой деталей или их
надстраиванием в длину
или высоту

1

22.

Совершенствование
знаний об основых цветах
спектра – красный,
оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий в
процессе получения цвета
путем выполнения
эксперимента

1

Изменение постройки
разными способами: заменой
деталей или их
надстраиванием в длину или
высоту (у поезда добавить
вагончики,башню сделать
более высокой)
Дифференцирование 6
основных цветов спектра
красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий
(сличать, выделять по слову,
называть).
Получение цвета путем
эксперимента «Окраска
воды» (получение
оранжевого цвета из двух
основных: красного и
желтого, используя способ
окрашивания воды)

Изменяют постройку,
добавляя детали или
заменяя детали
конструктора по
инструкции учителя

Изменяют постройку,
добавляя детали или заменяя
детали конструктора
самостоятельно

Выделяют 5 основных
цветов спектра – красный,
желтый, зеленый, синий,
голубой.
Получают цвет путем
эксперимента «Окраска
воды» (получение
оранжевого цвета из двух
основных: красного и
желтого, используя способ
окрашивания воды)

Дифференцируют 6 основных
цветов спектра – красный,
оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий. Получают
цвет путем эксперимента
«Окраска воды» (получение
оранжевого цвета из двух
основных: красного и
желтого, используя способ
окрашивания воды)

21

23.

Формирование
умения
применять основные цвета
спектра в аппликации и
конструировании:
цвет,
форма,
величина.
Развитие
умения
чередовать 6 основных
цветов
(красный,
оранжевый,
желтый,
зеленый, голубой, синий)
при раскладывании
в
аппликации
и
конструировании

1

Раскладывание предметов в
аппликации
и
при
конструировании
(«Весенний букет в вазе»,
«Построим
школу
и
спортивную
площадку»).
Задания:
составление
цветового
спектра
в
аппликации;
составление
композиции
из
геометирических фигур по
образцу

Выполняют аппликации из
основных цветов по
образцу.
Составляют композицию
из геометрических фигур с
учетом их величины (3
формы и 2 величины) по
образцу

Выполняют аппликацию с
использованием цветовых
спектров из основных цветов.
Составляют композицию из
геометрических фигур с
учетом их величины (3
формы и
3 величины) по образцу

24.

Закрепление умения
различать, называть цвета
спектра и соотносить цвета
эталонов с цветом
реальных предметов.
Определение ошибок,
допущенных в цвете
изображения предметов

1

Различение и называние
основных цветов и их
оттенков.
Выполнение задания
«Исправь ошибку
художника»

Различают и называют
основные цвета спектра.
Соотносят цвета эталонов
с цветом реальных
предметов

Различают и называют
основные цвета спектра.
Соотносят цвета эталонов с
цветом реальных предметов.
Определяют ошибки,
допущенные в цвете при
изображении предметов

22

25.

Совершенствование
восприятия белого,
черного и серого цветов.
Формирование зрительного
дифференцирования при
восприятии
ахроматических цветов и
их оттенков в большом
пространстве

1

Восприятие белого, черного и
серого цвета.
Дифференциация
ахроматических цветов и их
оттенков
в
большом
пространстве.
Стимулирование зрительной
поисковой деятельности на
обобщающее понятие «цвет»

Различают белый, черный
и серый цвета.
Дифференцируют
ахроматические цвета и их
оттенки.
По инструкции учителя
осуществляют зрительную
поисковую деятельность

Различают белый, черный и
серый цвета.
Дифференцируют
ахроматические цвета и их
оттенки с опорой на образец

26.

Формирование умения
дифференцировать понятия
о цветах и их оттенках
«синий цвет», «голубой
цвет»

1

Дифференцировка понятия
«синий цвет», «голубой
цвет».
Различение трех оттенков
голубого цвета.
Развитие восприятия цвета в
процессе выполнения
действий ранжирования
голубого цвета в порядке
убывания светлоты

Различают понятия
«синий цвет», «голубой
цвет».
Различают три оттенка
голубого цвета.
Выполняют действия
ранжирования голубого
цвета в порядке убывания
светлоты

Различают три оттенка
голубого цвета.
Выполняют
действия
ранжирования
голубого
цвета в порядке убывания
светлоты

27.

Закрепление понятия о
цветовом
своеобразии
различных времен года

1

Закрепление понятия о
цветовом своеобразии
различных времен года
(каждое время года имеет
свой определяющий цвет:
весна – зеленая, лето –
красное, осень – желтая, зима
- белая)

Называют
последовательно времена
года. Соотносят времена
года и цвета по сюжетным
картинкам (весна –
зеленая, лето – красное,
осень – желтая, зима белая)

Называют последовательно
времена года.
Соотносят времена года и
цвета (весна – зеленая, лето –
красное, осень – желтая, зима
- белая)

23

28.

29.

Формировать умение
воссоздавать целостное
изображение предмета,
выбирая недостающие
части из четырех - пяти
элементов, дорисовывать
недостающие части или
детали рисунка

1

Дифференцирование
бытовых
шумов
явлений
природы
опорой
только
слуховой анализатор

1
и
с
на

Воссоздание целостного
изображения предмета.
Выбор недостающих частей
из четырех - пяти элементов.
Дорисовывание
недостающей части или
детали рисунка. Задание:
«Что потерял ослик Иа?
(хвостик)»

Дифференцирование
бытовых шумов и явлений
природы
(при
прослушивании
аудиозаписей – шум ветра,
шум морского прибоя, шум
грозы; пение разных птиц,
голоса животных, стрекот
кузнечика)

Воссоздают целостное
изображение предмета с
помощью сюжетной
картинки:
«Что потерял ослик Иа?»
(шляпу, хвостик, букварь)
Дорисовывают
недостающую часть или
деталь рисунка после
предварительного
просмотра целого
изображения

Воссоздают целостное
изображение предмета по
памяти: «Что потерял ослик
Иа?»
(шляпу, очки, хвостик, платок,
букварь).
Дорисовывают недостающую
часть или деталь рисунка

Различают бытовые шумы
и явления природы: (при
прослушивании
аудиозаписей
–
шум
морского прибоя; голоса
животных)

Различают бытовые шумы и
явления природы:
(при
прослушивании
аудиозаписей – шум ветра,
шум морского прибоя, шум
грозы; пение разных птиц,
голоса животных, стрекот
кузнечика)

24

30.

Формирование звукового
разнообразия
живой
природы

1

Формирование
звукового
разнообразия живой природы
(чириканье воробья, карканье
вороны,
пение
соловья;
мычание коровы, блеяние
козы, ржание лошади)

31.

Формирование умения
опознавать действия
сверстника по звуковым
характеристикам,
производимым в процессе
действия с бытовыми
предметами и игрушками

1

Опознавание действий по
звуковым характеристикам
(стук мяча и шум прыжков
ребенка в ходе игры с мячом,
шум прыжков ребенка при
прыжках через скакалку,
звуки, издаваемые в процессе
танцев, при катании на
велосипеде, при движении
тележки, машины)

Слушают разнообразные
голоса животных и птиц
при просмотре
документальных фильмов
о птицах и животных.
(чириканье воробья,
карканье вороны, пение
соловья; мычание коровы,
блеяние козы, ржание
лошади).
Узнают голоса животных
и птиц с опорой на
картинку
Опознают и называют
действия сверстника по
звуковым характеристикам
(стук мяча, звуки,
издаваемые в процессе
танцев, при движении
тележки, машины)

Слушают разнообразные
голоса животных и птиц при
просмотре документальных
фильмах о птицах и
животных.
Имитируют в игровой
деятельности разноообразные
звуки.
Узнают голоса животных и
птиц

Опознают и называют
действия сверстника по
звуковым характеристикам
(стук мяча и шум прыжков
ребенка в ходе игры с мячом,
шум прыжков ребенка при
прыжках через скакалку,
звуки, издаваемые в
процессе танцев, при
катании на велосипеде, при
движении тележки, машины)
Имитируют действия по
инструкции педагога

25

32.

Формирование умения
опознавать
местоположение и
интенсивность звука в
помещении

1

Опознавание
местоположения
и
интенсивности
звука
(близко, далеко, рядом;
вверху, внизу; слева, справа;

Опознают
местоположение звука
(близко, далеко; вверху,
внизу; слева, справа).
Называют
месторасположение звука

«слева, тихо», «вверху,
близко»)

Опознают местоположение и
интенсивность звука (близко,
далеко, рядом; вверху, внизу;
слева, справа; «слева, тихо»,
«вверху, близко»).

Называют
месторасположение и
интенсивность звука

33.

Формирование умения
опознавать предметы на
ощупь, определяя их
форму, величину,
материал в процессе
тактильно-двигательного
обследования

1

Опознавание предметов на
ощупь, определяя их форму,
величину,
материал
в
процессе
тактильнодвигательного
обследования. Выполнение
задания:
«Определи на
ощупь матрешку, зайца,
яблоко, яйцо»

Опознают предметы на
ощупь,
определяя их форму,
величину, материал в
процессе
тактильнодвигательного
обследования (матрешка,
зайяц, яйцо)

Опознают предметы на
ощупь, определяя их форму,
величину, материал в
процессе тактильнодвигательного обследования
(матрешка, заяц, яблоко,
яйцо, баранки).
Дают словсеное обозначение

34.

Формирование
умения
закреплять
результаты
тактильно-двигательного
обследования
в
продуктивных
видах
деятельности

1

Закрепляют результаты
тактильно-двигательного
обследования в
продуктивных видах
деятельности. Выполняют
задание «Подбери бусины
для нанизования на нитку в
определенной
последовательности: большая

Подбирают бусины в
определенной
последовательности
(большая гладкаямаленькая с резьбой)

Подбирают бусины в
определенной
последовательности (большая
гладкая - средняя с резьбой маленькая гладкая)

26

гладкая, средняя с резьбой,
маленькая гладкая»

35.

Формирование
умения
запоминать ряд различных
предметов, воспринятых
на ощупь (яичко, машина,
ленточка, елочка)

1

Умение запоминать ряд
различных предметов,
воспринятых на ощупь
(яичко, машина, ленточка,
елочка) Выполняют задание
«Определи на ощупь
предметы и назови их»

Запоминают ряд
различных предметов,
подбирают к ним картинки
и называют эти предметы
(яичко, машина, ленточка,
елочка)

Запоминают ряд различных
предметов и называют эти
предметы (яичко, машина,
ленточка, елочка)

36.

Совершенствование
умения запоминать ряд
предметов, близких по
форме, в процессе
восприятия их на ощупь
(рыбка, шарик, яичко)

1

Умение
запоминать ряд
предметов, близких по
форме,
в
процессе
восприятия их на ощупь
(рыбка, шарик, яичко)

Запоминают и называют
ряд предметов, близких
по форме, в процессе
восприятия их на ощупь
при помощи подбора
картинок
(рыбка, шарик, яичко)

Запоминают и называют ряд
предметов, близких по
форме, в процессе
восприятия их на ощупь
(рыбка, шарик, яичко)

27

37.

Формирование
умения
зарисовывать предметы,
опознанные в результате
тактильного обследования

1

Зарисовывание предметов,
опознанных в результате
тактильного обследования
(яблоко-круг, рыбка –овал треугольник, кубик –квадрат)

Зарисовывают предметы,
опознанные в результате
тактильного обследования
(яблоко-круг, кубик –
квадрат)

Называют и зарисовывают
предметы, опознанные в
результате
тактильного
обследования (яблоко-круг,
рыбка –овал+треугольник,
кубик – квадрат)

38.

Формирование
умения
словесно
описывать
предметы, воспринятые
тактильно

1

Словесное описание
предметов, воспринятых
тактильно («Расскажи, как ты
догадался, что это елочка, что
это?»)

Обследуют предметы
тактильно.
Словесно описывают
предметы (елочка, матрешка,
ластик, пенал).
Рассказывают о том,как
догадались, что это елочка,
матрешка, ластик, пенал

39.

Формирование умения
словесно
описывать
предметы, воспринятые
тактильно

1

Словесное
описание
предметов,
воспринятых
тактильно, и сравнение их с
объемными геометрическими
формами («Расскажи, на что
похож мячик (на шар)?

Обследуют предметы
тактильно.
Подбирают подходящую
по описанию картинку из
4 –х предложенных
(елочка, матрешка,ластик,
пенал).
Словесно описывают
предметы с опорой на
подобранную картинку
Подбирают с помощью
учителя геометрические
формы к обследованным
предметам.
Словесно
описывают
предметы (елочка –конус,
мячик -шар)

Самостоятельно подбирают
геметрические формы к
обследованным предметам.
Сравнивают их с объемными
формами (яйцо-овал, домик –
куб и конус и т.д).
Объясняют их сходство

28

40.

Закрепление умения
группировать предметы по
определенному вкусовому
признаку: съедобное несъедобное, сладкое кислое, горькая (пища) соленая (пища)

1

Группировка предметов по
определенному вкусовому
признаку: съедобное несъедобное, сладкое кислое, горькая (пища) соленая (пища).
Выполнение задания
«Разложи продукты в две
корзины (для борща и для
компота)»

Группируют предметы по
определенному вкусовому
признаку: съедобное несъедобное, сладкое кислое, горькая (пища) соленая (пища) с помощью
педагога.
Раскладывают продукты в
две корзины (для борща и
для компота): мясо,
свёкла, яблоко, картофель,
морковь, вишня

41.

Формирование
умения
передавать
целостный
образ
предмета,
воспринятого на вкус, в
различных
видах
продуктивной
деятельности: «Нарисуй,
что съел»
Формирование
умения
передавать
целостный
образ
предмета,
воспринятого на вкус, в
различных
видах
продуктивной
деятельности: «Слепи , что
съел»

1

Передача целостного образа
предмета, воспринятого на
вкус, в различных видах
продуктивной деятельности.
Выполнение
задания
«Нарисуй, что съел»

Передают часть образа
предмета, воспринятого
на вкус, в различных
видах
продуктивной
деятельности:
«Дорисуй то, что съел»

1

Умение
передвать
целостный образ предмета,
воспринятого на вкус, в
различных
видах
продуктивной деятельности:
«Слепи , что съел»

Передают
форму
предмета, воспринятого
на вкус, в различных
видах
продуктивной
деятельности:
«Слепи форму того, что
съел»

42.

Группируют предметы по
определенному вкусовому
признаку:
съедобное
–
несъедобное,
сладкое
–
кислое, горькая (пища) –
соленая (пища).
Называют вкусовые признаки
предметов.
Раскладывают продукты в
две корзины (для борща и
для компота): мясо, свёкла,
яблоко, картофель,
морковь, вишня
Передают целостный образ
предмета, воспринятого на
вкус, в различных видах
продуктивной деятельности:
«Нарисуй ,что съел»

Передают целостный образ
предмета, воспринятого на
вкус, в различных видах
продуктивной деятельности:
«Слепи , что съел»

29

43.

Формирование
умения
отгадывать загадки по
основным
признакам
предмета, в том числе и
опираясь на его вкусовые
характеристики

1

Отгадывание загадок по Отгадывают загадки по
основным
признакам основным
признакам
предмета, в том числе и предмета, в том числе и
опираясь на его вкусовые опираясь на его вкусовые
характеристики («Вкусный характеристики с опорой
он соленый, вкусный он на на
предложенные
грядке, свежий он хорош, но картинки
хорош и в
кадке»)
Ознакомление с окружающим (Мир природы и человека) - 6 часов

44.

Формирование элементов
самосознания на основе
понимания изменчивости
возраста и времени

1

Формирование представлений
о возрасте и о его связи с
трудом и деятельностью
человека (малыш – сидит в
коляске, играет с мамой;
ребенок – ходит в детский сад,
играет сам или с детьми;
обучающийся – ходит в
школу; взрослые – работают;
пожилые люди – дома,
заботятся о внуках, отдыхают)

Различают возраст и
соотносят его с
деятельностью человека с
опорой на сюжетные
картинки (малыш – сидит в
коляске, играет с мамой;
ребенок – ходит в детский
сад, играет сам или с
детьми; обучающийся –
ходит в школу; взрослые –
работают; пожилые люди –
дома, заботятся о внуках,
отдыхают)

Отгадывают загадки по
основным признакам
предмета, в том числе и
опираясь на его вкусовые
характеристики

Дифференцируют возраст и
соотносят его с
деятельностью.
Объясняют взаимосвязь
возраста с трудом и
деятельностью человека
(малыш – сидит в коляске,
играет с мамой; ребенок –
ходит в детский сад, играет
сам или с детьми;
обучающийся – ходит в
школу; взрослые – работают;
пожилые люди – дома,
заботятся о внуках,
отдыхают)
30

45.

46.

Совершенствование
представлений о птицах:
дифференциация диких и
домашних птиц (воробей,
ворона, голубь, сорока –
курица, петух, гусь, утка,
индюк)
Совершенствование
временных представлений
(о временах года, об их
последовательности,
о
времени
суток,
днях
недели)

1

1

Дифференцировка диких и
домашних птиц (воробей,
ворона, голубь, сорока –
курица, петух, гусь, утка,
индюк);
Группировка картинок с
изображениями диких и
домашних птиц
Закрепление временных
представлений.
Выполнение задания:
«Нарисуй и подпиши свое
расписание по дням недели».
Определение времени суток
по картинке: «Разложи по
порядку»

Различают
диких и
домашних птиц (голубь,
сорока – курица, петух)

Дифференцируют и называют
диких и домашних птиц
(воробей, ворона, голубь,
сорока – курица, петух, гусь,
утка, индюк)

Различают и называют
времена года.
Определяют время суток
по картинке с помощью
уточняюших вопросов
учителя.
Называют свое расписание
урочной и внеурочной
деятельности с опорой на
графическое изображение

Различают и называют
времена года.
Определяют время суток
самостоятельно.
Знают свое расписание
урочной и внеурочной
деятельности

31

47.

Закрепление
представлений о занятиях
обучающихся и членов их
семьи в выходные дни

1

48.

Закрепление соотношения
профессий и
вспомогательных
предметов и орудий для
осуществления
профессиональной
деятельности врача,
продавца, повара, учителя,
шофера, парикмахера

1

Закрепление представлений о
занятиях обучающихся
и
членов их семьи в выходные
дни
Выполняют задание по
выбору сюжетных
изображений с досуговыми
занятиями. Отвечают на
вопросы: «Как ваша семья
проводит выходные?»,
«Расскажи о ваших семейных
традициях», и т.д.
Закрепление представлений
о
профессиях:
повар,
портниха, шофер, строитель;
закрепление
знаний
о
вспомогательных предметах
и орудиях для осуществления
профессиональной
деятельности врача,

Знают и рассказавают о
своих занятиях в
выходные дни с опорой на
фотографии.
Знают занятия членов
семьи в выходные дни с
опорой на фотографии

Знают и умеют рассказать о
своих занятиях в выходные
дни.
Знают занятия членов семьи
в выходные дни и умеют
рассказать о них

Умеют делать выбор
знакомой
профессии,
изображенной
на
сюжетных
картинках
(выбор из 5-х); называют
эти профессии и значение
каждой профессии для
других людей

Умеют
делать
выбор
знакомой
профессии,
изображенной на сюжетных
картинках (выбор из 7-и);
называют эти профессии и
значение каждой профессии
для других людей

продавца, повара, учителя,
шофера, парикмахера. Игры –
«Кому что нужно?», «
Отгадай профессию», «Для
чего нужны предметы?»

32

Закрепление представлений
Умеют называть орудия
об окружающем предметном труда.
мире, созданном руками
Понимают их
человека (орудия труда:
предназначение в быту.
совок, лопата, пила, нож,
Знают и называют 5
топор, вилы, молоток)
орудий (совок, лопата,
Расширение словарного
пила, нож, молоток)
запаса по теме.
Задания: игры «Что лишнее у
садовода», «Что нужно для
ремонта», «Орудия труда»
Формирование мыслительной деятельности - 17 часов

49.

Закрепление
представлений
об
окружающем предметном
мире, созданном руками
человека (орудия труда:
совок, лопата, пила, нож,
топор, вилы, молоток)

1

50.

Формирование
взаимосвязи
между
практическим
жизненным опытом и
наглядно-чувственными
представлениями,
развитие умения отражать
эту связь в речи, фиксируя
этот опыт и обобщая его
результаты

1

Выявление связи между
между
практическим
жизненным опытом и
наглядночувственными
представлениями.
Дидактическая игра «Кто что
любит»

Подбирают картинки к
изображениями животных
и птиц, картинки пищи,
которую употребляют
животные и птицы. При
затруднении используют
сюжетные
картинкиподсказки

Умеют называть орудия
труда.
Понимают их предназначение
в быту. Знают и называют 7
орудий (совок, лопата, пила,
нож, молоток, вилы, топор)

Подбирают
картинки
к
изображениями животных и
птиц,
картинки
пищи,
которую
употребляют
животные и птицы, называют
ее.
Отражают свои рассуждения
в речевом высказывании

33

51.

Формирование
умения
выявлять связи между
персонажами и объектами,
изображенными
на
сюжетных
картинках,
формирование
умения
рассуждать, делать вывод
и обосновывать суждение

1

52.

Формирование
умения
выявлять связи между
персонажами и объектами,
изображенными
на
сюжетных
картинках,
формирование
умения
рассуждать, делать вывод
и обосновывать суждение

1

Выявление связи между
персонажами и объектами,
изображенными на сюжетных
картинках. Дидактическая
игра «Список дел по дому»

Обсуждают с учителем
домашние поручения
родителей.
Раскладывают сюжетные
картинки в нужной
последовательности.
Соотносят связи между
персонажами и объектами,
изображенными на
сюжетных картинках, с
помощью учителя
Выявление связи между
Вспоминают сюжет
персонажами и объектами,
детского мультфильма
изображенными на сюжетных «Винни Пух и Пятачок в
картинках. Дидактическая
гостях у Кролика».
игра «Винни
Раскладывают сюжетные
Пух и Пятачок в гостях у
картинки в нужной
Кролика»
последовательности.
Устанавливают связи
между персонажами и
объектами,
изображенными на
сюжетных картинках, с
помощью учителя

Устанавливают связи между
персонажами и объектами,
изображенными на сюжетных
картинках.
Рассуждают, делают вывод и
обосновывают суждения

Устанавливают связи между
персонажами и объектами,
изображенными на сюжетных
картинках.
Рассуждают, делают вывод и
обосновывают суждения

34

53.

Формирование умения
анализировать сюжеты со
скрытым смыслом

1

Анализ сюжетов со скрытым
смыслом.
Короткий
рассказ
с
картинками «Алеша потерял
галошу»

Читают короткий текст
рассказа.
Соотносят сюжет
рассказа с картинками.
Разбирают сюжет
совместно с учителем

Изучают сюжет рассказа.
Разбирают сюжет рассказа с
картинками.
Выделяют тему и главную
мысль рассказа.
Обсуждают рассказ с
одноклассниками

54.

Формирование
умения
анализировать сюжеты со
скрытым смыслом

1

Анализ сюжетов со скрытым
смыслом.
Короткие рассказы с
картинками «Вот так
помощник!», «Сила не
право», «Защитник»

Разбирают очередно сюжеты
рассказов.
Разбирают сюжеты и
объясняют скрытый смысл
рассказов.
Обсуждают рассказы с
одноклассниками

55.

Формирование умения
соотносить текст с
соответствующей
иллюстрацией

1

Соотнесение текста с
соответствующей
иллюстрацией. Уточнение
сложных понятий или
предметов, которые трудно
описать с помощью
иллюстрации.

Выбирают для чтения один
из рассказов.
Читают короткий текст
рассказа.
Присоединяются к
обсуждению рассказа с
одноклассниками
Рассматривают
иллюстрации к
прочитанному тексту.
Отвечают на вопросы с
опорой на иллюстрации.

Рассматривают иллюстрации
к прочитанному тексту.
Отвечают на вопросы с
опорой на иллюстрации.
Находят предложения,
соответствующие конкретной
картинке

35

56.

Формирование умения
выполнять задания на
классификацию картинок,
выполнять упражнения на
исключение «четвертой
лишней» картинки

1

57.

Формирование умения
устанавливать
соотношение между
словом и образом
(находить игрушку по
словесному описанию)

1

Выполнение
заданий на
классификацию
картинок,
выполнение упражнения на
исключение
«четвертой
лишней» картинки.
Дидактическая игра «Зверь,
птица, небылица» – обозначь
зверей и птиц, которые живут
в лесу (из 4-х предложенных)
Установление соотношения
между словом и образом
(находить игрушку по
словесному описанию).
Выполнение задания «Найди
персонажа сказки с
голубыми волосами

Находят лишнюю
Находят лишнюю картинку
из 4-х предложенных.
картинку из 4-х
Классифицируют картинки
предложенных.
Классифицируют картинки
с помощью вопросов
учителя

Находят игрушку по
словесному описанию,
используют картинкиподсказки в случае
затруднений

Находят игрушку по
словесному описанию
самостоятельно.
Устанавливают соотношение
между словом и образом

Выбирают картинку,
изображающую действия
персонажей по словесному
описанию и наводящим
вопросам учителя

Выбирают
картинку,
изображающую
действия
персонажей по словесному
описанию

(большим деревянным
носом)»
58.

Формирование умения
выбирать
соответствующую
картинку, изображающую
действия персонажей по
словесному описанию

1

Выбор соответствующей
картинки, изображающей
действия персонажей по
словесному
описанию.
Дидактическая игра
по
мотивам сказки «Теремок»,
«Три поросенка», «Три
медведя»

36

59.

Формирование умения
определять
предполагаемую причину
явления, подбирая
соответствующую
картинку (выбор из двухтрех)

1

60.

Формирование умения
определять
последовательность
указанных событий (из 3-х
и более картинок),
употребляя слова
«сначала», «потом»

1

Определение предполагаемой
причины явления, подбор
соответствующей картинки
(выбор из двух- трех). Работа
с серией сюжетных картинок
«Нашел друга», «Помощь
бабушке», «Уход за
растениями»

Определяют
предполагаемую причину
явления, подбирая
соответствующую
картинку (выбор из двухтрех).
Раскладывают серию
сюжетных картинок
«Нашел друга», «Помощь
бабушке», «Уход за
растениями» с помощью
наводящих вопросов
учителя
Определение
Определяют
последовательность
последовательности
указанных событий (из 3-х и указанных событий из
более картинок), употребляя 3-х картинок с помощью
вопросов учителя
слова «сначала», «потом».
Дидактическая игра «Времена и слов «сначала», «потом»
года», «Зайчик и морковка»

Определяют
предполагаемую причину
явления, подбирая
соответствующую картинку
(выбор из двух- трех).
Раскладывают серию
сюжетных картинок «Нашел
друга», «Помощь бабушке»,
«Уход за растениями»
самостоятельно

Определяют
последовательность
указанных событий из 4-х
картинок самостоятельно.
Употребляют слова
«сначала», «потом» при
составлении
распространенных
предложений

37

61.

Умение переключаться с
одного принципа
классификации (например,
по материалу) на другой
(по свойствам, качествам,
функциональному
назначению) и
обосновывать свои
действия в словесном
плане

1

62.

Закрепление
умения
переключаться с одного
принципа классификации
(например, по материалу)
на другие (по свойствам,
качествам,
функциональному
назначению)
и
обосновывать
свои
действия в словесном
плане

1

Переключение
с одного
принципа
классификации
(например, по материалу) на
другой
(по
свойствам,
качествам, функциональному
назначению) и обосновывать
свои действия в словесном
плане.
Выполнение задания «Выбери
из пластиковой посуды
чайные ложечки»
Переключение с одного
принципа классификации на
другие и обоснование своих
действий в словесном плане.
Задание:
«Выбери из шкафа с одеждой
только зимние вещи»

Выбирают предметы.
Называют материал
предметов.
Обсуждают совместно с
учителем качества этих
предметов

Выбирают предметы.
Называют материал
предметов.
Рассказывают о качествах
этих предметов.
Обсуждают применение в
быту предметов

Называют
предметы,относящиеся к
одежде.
Выбирают только зимнюю
одежду.
В случае затруднения,
обращаются за помощью к
учителю

Выбирают зимние вещи.
Доказывают правильность
своего выбора.
Обсуждают необходимость
одеваться теплее в зимнее
время

38

63.

Формирование умения
адекватно реагировать на
юмористические ситуации
и изображения, шутки,
загадки, юмористические
рассказы, демонстрируя
понимание их скрытого
смысла

1

Адекатное реагирование на
юмористические ситуации и
изображения, шутки, загадки,
юмористические рассказы,
демонстрируя понимание их
скрытого смысла.
Обсуждение рассказов
Виктора Драгунского
«Смешные
рассказы о школе»

Слушают чтение рассказов
учителем.
Выборочно читают
предложения из рассказа.
Определяют совместно с
учителем основную мысль
рассказа.
Слушают объяснения учителя

Читают рассказы о школе.
Выделяют основную мысль
текста.
Обсуждают с
одноклассниками смешные
моменты рассказа.
Соотносят истории с
обучением в своей школе
(классе)

64.

Формирование
умения
адекватно реагировать на
юмористические ситуации
и изображения, шутки,
загадки, юмористические
рассказы, демонстрируя
понимание их скрытого
смысла

1

Адекатное реагирование на
юмористические ситуации и
изображения, шутки, загадки,
юмористические рассказы,
демонстрируя понимание их
скрытого смысла.
Обсуждение видеосюжетов
киножурнала «Ералаш»

Смотрят видеоистории
киножурнала «Ералаш».
Обсуждают совместно с
учителем увиденные
истории. Включаются в
обсуждение смешных
историй
одноклассниками

Смотрят видеоистории
киножурнала «Ералаш».
Выбирают наиболее
интересную историю.
Обсуждают с
одноклассниками и
выделяют смешные
моменты.
Соотносят истории с
обучением в своей школе
(классе)

39

65.

66.

Формирование
умения 1
считать
элементы
множеств,
воспринимаемых на слух
(звуки),
на
ощупь
(предметы),
движений;
сопоставлять
по
количеству предметы и
звуки,
предметы
и
движения,
звуки
и
движения в пределах пяти
Формирование умения
1
определять количество
предметов, изображенных
на картинках, в пределах
пяти

Счет элементов множеств,
воспринимаемых на слух
(звуки),
на
ощупь
(предметы), движений.
Сопоставление по количеству
предметов и звуков,
предметов и движений,
звуков и движений в пределах
пяти

Определение количества
предметов, изображенных на
картинках в пределах пяти.
Дидактическая игра «Собери
букет цветов и сосчитай их»,
«Найди всех насекомых на
лужайке», «Сколько ты
нашел насекомых?»

Считают
элементы
множеств,
воспринимаемых на слух
(звуки),
на
ощупь
(предметы),
движений.
Сопоставляют
по
количеству предметы и
звуки,
предметы
и
движения,
звуки
и
движения в пределах пяти
с помощью учителя
Считают предметы в
пределах 5.
Соотносят количество
предметов с цифрой с
помощью учителя

Считают
элементы
множеств, воспринимаемых
на слух (звуки), на ощупь
(предметы),
движений.
Сопоставляют по количеству
предметы и звуки, предметы
и
движения,
звуки
и
движения в пределах пяти
самостоятельно

Считают предметы в
пределах 5.
Соотносят количество
предметов с цифрой
самостоятельно

Обследование познавательной деятельности - 2 часа

40

67.

Обследование
познавательной
деятельности

1

Выполнение заданий на
развитие зрительной,
слуховой, тактильной памяти
и внимания и мыслительных
операций

Соотносят предметы по
величине из трех
предложенных объектов с
помощью учителя.
Находят основные цвета
спектра в окружающей
обстановке с опорой на
образец.
Различают разнообразие
звуков живой природы с
помощью учителя.
Выполняют описание
предметов, воспринятых
тактильно, по инструкции
учителя.
Определяют «четвертый
лишний» с помощью
учителя.
Определяют
последовательность
событий с опорой на
образец.
Сравнивают
группы
предметов по количеству,
считают,
выполняют
арифметические действия

Соотносят предметы по
величине из трех
предложенных объектов.
Находят основные цвета
спектра в окружающей
обстановке.
Узнают разнообразие звуков
живой природы.
Выполняют описание
предметов, воспринятых
тактильно.
Определяют «четвертый
лишний».
Определяют
последовательность событий.
Оперируют числами,
выполняют арифметические
действия

41

68.

Обследование сенсорного
развития

1

Выполнение заданий на
развитие сенсорного
восприятия

Выбирают действие,
изображенное на
картинке, из ряда
предложенных по
инструкции учителя.
Находят в окружающей
среде предметы заданного
цвета: по образцу, по
словесной инструкции.
Различают слова с
заданным звуком по
инструкции учителя.
Выделяют и различают
последовательность
слогов и простых слов в
фразе.
Выполняют описание
предметов, воспринятых
тактильно, по инструкции
учителя.
Определяют вкусовые
характеристики предмета
с помощью учителя

Выбирают действие,
изображенное на картинке,
из ряда предложенных.
Находят в окружающей
среде предметы заданного
цвета.
Выделяют и различают
последовательность слогов и
простых слов
самостоятельно. Описывают
предметы, воспринятые
тактильно. Определяют
вкусовые
характеристики предмета

42

Приложение 1
Входное тестирование
1.

Подбери фрукты по цвету

и проведи линии от фрукта

к

соответствующему кругу.

2.

Подбери предметы по форме и цвету, проведи линии.

43

3.

Подбери предметы по рамеру и проведи линии (большой

мишкабольшой мячик; средний мишка-средний мячик; маленький мишкамаленький мячик)

4.

Сравни два предмета по величине (высокий-низкий, широкий-

узкий)

44

5.

Рассмотри картинку. Найди всех пешеходов. Скажи, где они

находятся. Используй в речи слова «слева», «справа», «внизу», «вверху»,
«над», «под», «перед», «за», «близко», «далеко», «около».

6.

Обведи и продолжи узор.

45

Приложение 2
Промежуточное тестирование
1.

Определи предметы по контурному изображению.

2.

Назови и покажи основные цвета.
46

3.

Продолжи узор по образцу.

4.

Определи, где дикие и где домашние птицы (проведи

линии от птицы к их месту жительства).

47

5.

Определи, где чьи инструменты (проведи линии).

48

49

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»

Принято на педагогическом совете

Утверждаю

Протокол №14 от «05» июля 2023 г.

Директор МБОУ СОШ №3
___________М. В. Шевченко
Приказ № 127/1 от «10» июля 2023

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционных занятий
3 класс
вариант 1
(для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)

п. Алтынай, 2023 г

СОДЕРЖАНИЕ
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .................................................................... 3
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ........................................................................ 8
III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .................................................... 11

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

I.
Рабочая

программа

коррекционных

занятий

«Формирование

познавательной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)» составлена на основе Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее
ФАООП

УО

(вариант

1),

утвержденной

приказом

Министерства

просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) предполагает работу с обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
реализации

их

особых

образовательных

потребностей,

а

также

индивидуальных особенностей и возможностей.
Коррекционные
деятельности

у

занятия

«Формирование

обучающихся

с

познавательной

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)» относятся к обязательной части
учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа
коррекционных занятий «Формирование познавательной деятельности у
обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)» в 3 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68
часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная

адаптированная

основная

общеобразовательная

программа определяет цель и основные направления работы.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и

3

межличностных

отношений

обучающихся;

формирование

навыков

адекватного поведения.
Цель

коррекционных

деятельности

у

(интеллектуальными

занятий

«Формирование

познавательной

обучающихся

с

умственной

отсталостью

нарушениями)»

–

формирование

психических

новообразований как предыдущего, так и настоящего возрастного периода
с учетом развития индивидуальных познавательных возможностей каждого
обучающегося.
Задачи коррекционных занятий:
− формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению
познавательных действий и решению познавательных задач;
− формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми
умениями;
− коррекция познавательной деятельности;
− раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных
предпочтений обучающихся в познании окружающего социального и
предметного мира;
− формирование речевых высказываний детей, обогащение словарного
запаса с опорой на чувственный и практический опыт, на основе усвоения
новых знаний и формирования умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
− развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
− сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и
систематизация образов восприятия, образов представлений о внешних

4

свойствах и качествах предметов, усвоенных ранее на учебных предметах
(чтение, математика, изобразительное искусство, ручной труд и т.д.);
− систематизация образов представлений о неживой природе (вода,
камни, песок, земля), о живой природе, явлениях природы, об их
взаимосвязи, а также зависимости жизни человека и его деятельности от
природных явлений;
− формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного
мышления с переходом к наглядно-образному мышлению, элементам
логического мышления.
Планируемые результаты
освоения содержания программы коррекционных занятий
«Формирование познавательной деятельности» в 3 классе:
Личностные результаты:
− осознание себя как обучающегося, как члена семьи, одноклассника,
друга;
− формирование мотивации к обучению и познанию;
− принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
− положительное отношение к окружающей образовательной среде и
самостоятельность при выполнении учебных заданий, поручений; −
понимание личной ответственности за свои поступки.
Уровни достижения предметных результатов:
Минимальный уровень:
− целенаправленно выполнять действия по трехзвенной инструкции
учителя;

5

− различать основные цвета, геометрические формы (квадрат, круг,
треугольник, овал, прямоугольник);
− группировать предметы по трем признакам формы, величины, цвета с
помощью учителя;
− определять цвета и оттенки, используя их в игровой и продуктивной
деятельности по показу;
− дорисовывать незаконченные геометрические фигуры;
− рисовать бордюры, выполнять графические диктанты на слух;
− определять контрастные температуры предметов; различать пищевые
запахи и вкусы; обозначать их словесно;
− определять направление звука в пространстве; выполнять действия по
звуковому сигналу; повторять простой ритмический рисунок;
− выделять слова, близкие по слоговой структуре, испоьзуя помощь
учителя;
− ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
− определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном плане
к наглядно- образному мышлению, используя помощь учителя;
− используют наглядные модели и схемы на развитие воображения,
используя помощь учителя.
Достаточный уровень:
− самостоятельно выполнять действия по трехзвенной инструкции
педагога;
− самостоятельно группировать предметы по трем признакам формы,
величины, цвета;
− самостоятельно дорисовывать незаконченные изображения;

6

− самостоятельно определять цвета и оттенки, используя их в игровой и
продуктивной деятельности;
− узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и
тела (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
− самостоятельно выделять слова, близкие по слоговой структуре
− самостоятельно определять на ощупь поверхность предметов и
обозначать в слове качества и свойства, использовать в продуктивной
деятельности;
− самостоятельно классифицировать предметы и явления на основе
выделенных свойств и качеств;
− самостоятельно сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивая на
руке;
− самостоятельно действовать по звуковому сигналу;
− выполнять анализ наглядно-образных задач;
− определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном плане
к наглядно- образному мышлению самостоятельно;
− использовать наглядные модели и схемы на развитие воображения.
Система оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения рабочей программы коррекционных
занятий
«Формирование познавательной деятельности» в 3 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
7

− 2 балла - удовлетворительная динамика; −
3 балла - значительная динамика.
Оценка

образовательных

достижений

освоения

программы

коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может
выражаться в уровневой шкале:
− 0 баллов – отсутствие динамики;
− 1 балл - незначительная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика; −
3 балла - значительная динамика.
Результат продвижения обучающихся в развитии определяется на
основе входного и промежуточного тестирования (Приложение 1, 2).
II.
Коррекционные
деятельности

у

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
занятия

«Формирование

обучающихся

с

умственной

познавательной
отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)» направлены на чувственное познание,
включающее ощущение, восприятие, представления, и на рациональное
познание – понятие, суждение, умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в
деятельность и в общение с другими людьми. Различные формы
психической деятельности, обеспечивающие познание, деятельность и
общение представляют собой психические процессы.
Коррекционные
деятельности

у

занятия

по

обучающихся

формированию
с

умственной

познавательной
отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) осуществляются при использовании
различных методов:

8

− практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки,
техника «арт-терапия», практические опыты;
−

наглядные

-

наблюдение,

работа

с

картинками,

аудио-

и

видеоматериалами, сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная
«тропа» для ног, массажный коврик, полусфера);
− словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая
оценка;
− двигательные - используются для актуализации и закрепления любых
телесных навыков, предполагают включенность таких психических
функций, как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов
для активизации познавательных процессов, создается базовая предпосылка
для овладения обучающимися новыми знаниями учебных предметов:
чтением, письмом, математическими представлениями и другими.
В структуру коррекционного занятия могут входить:
− пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры и упражнения);
− дыхательная гимнастика;
− зрительная гимнастика;
− упражнения на развитие графомоторных навыков;
− кинезиологические упражнения для формирования взаимодействия
межполушарных связей.

9

10

III.

№
Тема занятия

Колво
часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное содержание

Дифференциация видов деятельности

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Обследование обучающихся- 2 часа
1.

Обследование
обучающихся,
комплектование групп для
коррекционных занятий

1

2.

Обследование
обучающихся,
комплектование групп для
коррекционных занятий

1

3.

Развитие зрительного
внимания и подражание
действиям с предметом,
изображенным
на
картинке

1

Обследование обучающихся,
комплектование групп для
коррекционных занятий

Выполняют
дифференцированные
задания при оказании
непосредственной помощи
учителя
Обследование обучающихся,
Выполняют
комплектование групп для
дифференцированные
коррекционных занятий
задания при оказании
непосредственной помощи
учителя
Развитие внимания и памяти -16 часов

Выполняют большинство
заданий самостоятельно

Выполнение подражания
действиям, изображенным на
картинке (Игра «Повтори за
мной», «Море волнуется»,
«Веселый петрушка»)

Выполняют действия по
подражанию или показу в
определенных игровых
ситуациях реальными
действиями,
предложенными
взрослым

Выполняют действия по
подражанию
в
определенных игровых
ситуациях,
предложенных взрослым

Выполняют большинство
заданий самостоятельно

4.

Развитие зрительного
внимания и подражание
действиям с предметом,

1

изображенным на картинке

5.

6.

Формирование
умения
воссоздавать
целостное
изображение
предмета,
выбирая
недостающие
части
его
элементов,
дорисовывать
недостающие
части
рисунка
Закрепление умения
работать на листе в клетку
и узкую линейку.
Выполнение графических
диктантов

Выполнение подражания путем
воспроизведения действий
взрослого с предметами и с
реальными действиями (Игра
«Кошка», «Ловкий мишка»,
«Построй крепость»)

1

Воспроизведение целостного
изображения
предмета,
выбирая недостающие части
его элементов.
Выполнение заданий: «Дорисуй
грузовичок с яблоками»,
«Дорисуй портрет»

1

Вырисовывание графического
орнамента.
(Графический диктант
«Ключик», «Ракета», «Рыбка»)

Умеют подражать путем
воспроизведения действий
взрослого с предметами и с

реальными действиями
после замедленных
действий сверстников с
предметами
Выполняют задание,
выбирают недостающие
части элементов, делают
выбор из
6 элементов ˗ при
затруднениях можно
уменьшить количество
предметов.
Выполняют задания по
дорисовыванию
недастающих частей
рисунка при предъявлении
образца

Выполняют задания,
вырисовывают графический
орнамент (до 10 команд)

Самостоятельно
подражают действиям
взрослого с предметами и
реальными действиями

Выполняют
задание,
выбирают недостающие
части элементов, делают
выбор из 7 элементов.
Выполняют задания по
дорисовыванию
недостающих
частей
рисунка самостоятельно

Выполняют задания,
вырисовывают
графический орнамент (до
15 команд)

12

7.

Совершенствование
выполнения графических
работ по словесному
указанию и по замыслу

1

Выполнение графических
работ по словесному указанию.
(«Где спрятан клад», «Приказ
командира»)

8.

Формирование умения
находить закономерности

1

Выделение
закономерности Выделяют с помощью
фраз, стихов, разного типа задач. определенного действия
закономерности во фразах,
стихах,

9.

в построении фраз, стихов,
разного типа задач,
предъявляемых зрительно
и на слух
Формирование умения
подбирать слова с
заданным звуком, без
фиксации на его
местоположении в
слове на слух

10. Формирование умения
запоминать наборы
предложенных
словосочетаний и
коротких предложений

Выполняют графическую
работу (5 картинок) с
помощью наводящих
вопросов учителя

Выполняют графическую
работу самостятельно (6
картинок)
Выделяют
закономерности во
фразах, стихах, раз-

(Игры: «Найди пару», «А может
быть», «Закономерность»)

разного типа задачах (от 4-5
фраз)

ного типа задачах
самостоятельно (фраза из 5
фраз)

1

Подбор слов с заданным звуком
без
фиксации
на
его
местоположении в слове.
Игры («Включи телевизор»,
«Домики», «Рыболов»)

Выполняют задания,
Подбирают слова с
подбирая слова с заданным
заданным звуком (5-6
звуком (4-5 слов).
слов) самостоятельно
Помощь оказывается при
повторном
предъявлении
образца

1

Выборочное выделение
информации из услышанного
небольшого текста.
Воспроизведение по памяти
действующих лиц

Прослушивают небольшой
текст, в ходе которого
запоминают персонажей (45). Выполняют задание по
памяти после повтороного
произнесения слов учителем

Прослушивают небольшой
текст, в ходе которого
запоминают персонажей
(5-6) самостоятельно.
Воспроизводят
действующих лиц

13

11. Формирование умения
выстраивать слова из
начальных
букв
запоминаемой
информации
путем
привлечения внимания
к
запоминаемому
объекту
12. Совершенствование
умения сравнивать
запоминаемые предметы,
находить в них черты
сходства и

1

Выполнение задания путем
запоминания и выстраивания
слов из начальных букв.
(Игра «Каждый охотник желает
знать, где сидит фазан»)

1

Выполнение задания по памяти:
сравнение запоминаемых
предметов, нахождение в них
черт сходства и отличия.

Выполняют задание по
памяти.
Помощь оказывается при
повторном
предъявлении
образца (4-5 фраз).
При затруднениях можно
уменьшить количество
предметов
Сравнивают по памяти
запоминаемые предметы,
находят в них черты сходства
и отличия (5 предметов).

(Игры «Фотоаппарат»,
«Сорокабелобока», «Запомнилнарисовал»)

При затруднениях можно
уменьшить количество
предметов

Многократное повторение и
постепенное увеличение
количества слов и
словосочетаний, которые нужно
запомнить. Задание: «Послушай
скороговорку, запомни и
повтори»

Называют слово и
словосочетание и
воспроизводят последующее
слово (4-5 словосочетаний)
Помощь: повтороное
произнесение слов учителем

отличия, используя
кратковременную и
долговременную память
13. Совершенствование
слуховой памяти
посредством
многократного повторения
и постепенного
увеличения количества
слов и словосочетаний,
которые нужно запомнить

1

Запоминают и
выстраивают фразы по
памяти (56 фраз)
самостоятельно

Сравнивают по памяти
запоминаемые предметы,
находят в них черты
сходства и отличия (6-7
предметов)

Называют слово и
словосочетание и
воспроизводят
последующее слово (5-6
словосочетаний)
самостоятельно

14

14. Формирование умения
изображать действие из
сказки на листе бумаги
после прослушанного
описания

1

Воспроизведение на листе
бумаги изображения действия из
сказки по словесному описанию.
Задание: «Нарисуй картину к
сказке «Теремок»

15. Формирование умения
выборочного запоминания
на слух (слова из текста,
название действий героев
рассказа)

1

16. Совершенствование
слуховой памяти,
запоминание небольших
предложений, логически
связанных между собой

1

Выборочное выделение
информации из услышанного
небольшого текста.
Воспроизведение по памяти
слов и название действий
героев рассказа. Задание:
«Назови действия героев
рассказа М.Пришвина «Дятел»
Воспроизведение
небольших
предложений,
логически
связанных между собой.
Задание: «Назови, какие
предложения запомнили о
природе? (М. Пришвин
«Дятел»)»

Рисуют на листе бумаги
изображение действия из
сказки по словесному
описанию учителя.
Помощь: повтороное
произнесение слов учителем
Прослушивают небольшой
рассказ, в ходе которого
запоминают и называют
действия героев.
Помощь: повтороное
произнесение слов учителем

Рисуют самостоятельно на
листе бумаги изображение
действия из сказки по
словесному описанию учителя

Воспроизводят предложения,
связанные между собой,
после повторения учителем
рассказа (2-3 раза)

Воспроизводят небольшие
предложения, связанные
между собой, после
произнесения учителем
рассказа (1-2 раза)

Прослушивают небольшой
рассказ, в ходе которого
запоминают действия
героев, и воспроизводят
эти действия словесно

15

17. Совершенствование
умения словесно
описывать предметы,
воспринятые тактильно,
связывая их с
определенным предметом,
животным и
эмоциональным
состоянием

1

18. Формирование умения
составлять подвижные
рассказы с опорой на
тактильные дощечки

1

Описание качества предметов на
основе тактильного восприятия
предмета (мягкие, пушистые,
колючие, твердые, холодные),
нахождение и запоминание
одинаковых по тактильному
восприятию предметов.
Игры: «Найди дощечку,
похожую на котика, на мышку,
на ежика и т. д. Какое животное
напоминает эта дощечка? Какую
вещь? Найди самую злую
дощечку, самую добрую, самую
грустную и т.д.»
Воспроизведение подвижного
рассказа на основе тактильной
памяти.
Задания: составление рассказа
«Жил-был пушистый зайчик»,
«Кошка на прогулке в лесу»

Находят и словесно
описывают предметы,
обследованные на ощупь (6
предметов)

Находят и словесно
описывают предметы,
обследованные на ощупь
(7 предметов)

Воспроизводят рассказ с
опорой на тактильные
дощечки.
Помощь: повторное
произнесение слов учителем

Воспроизводят рассказ с
опорой на тактильные
дощечки самостоятельно

Сенсорное развитие - 25 часов

16

19. Закрепление умений
производить выбор из
кругов, квадратов,
прямоугольников, овалов,
треугольников разного
цвета и разной величины в
процессе конструирования

1

Дифференцирование
геометрических форм: кругов,
квадратов, прямоугольников,
овалов, треугольников разного
цвета и разной величины в
процессе конструирования.
Задание: «Сложи узор»,
«Геометрическая мозайка»,
«Геометрическая пицца»

Определяют геометрические
формы:
круг,
квадрат,
прямоугольник,
овал,
треугольник разного цвета и
разной
величины,
используют геометрические
формы для постройки по
образцу с помощью учителя

Определяют
геометрические формы:
круг, квадрат,
прямоугольник, овал,
треугольник разного цвета
и разной величины,
самостоятельно выбирают
геометрические формы для
постройки заданного
образца

20. Закрепление умений
дифференцировать
объемные формы в
процессе конструирования
по образцу, заранее
составленному взрослым.
Развитие умения
анализировать образец
21. Закрепление умений
соотносить форму
предметов с
геометрической фигурой
– эталоном (выбор из пяти
форм)

1

Дифференцирование объемных
форм: кругов, квадратов,
прямоугольников, овалов,
треугольников в процессе
конструирования по образцу.
Задания: «Море», «Елочка»

Соотносят
объемные
формы:
круг,
квадрат,
прямоугольник,
овал,
треугольник по инструкции.
Выполняют
конструирование
по
образцу и показу педагога

Соотносят
объемные
формы: круг, квадрат,
прямоугольник,
овал,
треугольник.
Выполняют
конструирование по
образцу

1

Дифференцирование предметов
с геометрической фигурой –
эталоном.
Задание: «Построй дорожку»,
«Сложи фигуру»

Подбирают предметы по
форме и размеру по образцу.
Сравнивают предметы по
разным параметрам:
величина и форма с
помощью
учителя

Подбирают предметы по
форме и размеру
самостоятельно.
Сравнивают предметы по
разным параметрам:
величина и форма

17

22. Совершенствование
умений дифференцировать
цвета и оттенки, используя
их в игровой и
продуктивной
деятельности

1

Дифференцирование 8 основных
цветов – красный, желтый,
синий, зеленый, оранжевый,
голубой, белый, черный
(развитие умения сличать,
выделять по слову, называть) в
процессе конструирования
(аппликации). Игры:
«Гусенички», «Воздушные
шары», «Веселый поезд»

Выделяют 7 основных цветов
– красный, желтый, синий,
зеленый, голубой, белый,
черный.
Выполняют аппликацию из
плоскостных геометрических
форм (круг, квадрат,
треугольник) по образцу

Дифференцируют 8
основных цветов –
красный, желтый, синий,
зеленый, белый, черный,
оранжевый, голубой.
Выполняют аппликацию
из плоскостных
геометрических форм
(круг, квадрат,
треугольник, овал,
прямоугольник)

23. Формирование умения
передавать с помощью
цвета свое эмоциональное
состояние в рисунках и
аппликациях (радость –
цветы ко дню рождения;
радость – солнечный
денек, ранняя весна и т.д.)

1

Раскладывание предметов в
аппликации и при
конструировании.
Повторение: цвет, форма
(плоскостная, объемная),
величина (большой, меленький,
самый большой).
Выполнение
задания:
составление цветового спектра
в аппликации; составление
композиции из геометрических
фигур по образцу

Выполняют аппликацию из
основных цветов по образцу.
Составляют композицию из
геометрических фигур с
учетом их величины (3
формы и
4 величины) по образцу

Выполняют аппликацию
из цветовых спектров и
основных цветов.
Составляют композицию
из геометрических фигур
с учетом их величины (4
формы и 2 величины) по
образцу

18

24. Совершенствование
представлений
о
соответствии
цвета
содержанию
изображения, создание
изображения
из
контрастных цветов

1

Соотнесение цвета содержанию
изображения,
создание
изображения из контрастных
цветов. Задание: «Наш двор
летом», «Наш двор зимой»,
«Наш сад весной», «Наш сад
осенью»

Выполняют задания на
соотнесение цветов и их
оттенков по образцу или
показу учителя

Выполняют задания на
соотнесение цветов и их
оттенков самостоятельно

25. Совершенствование
умения дифференцировать
понятия о цветах и их
оттенках «синий цвет»,
«голубой цвет»

1

Используют оттенки
голубого в рисовании
пейзажа по образцу

Используют оттенки
голубого в рисовании
пейзажа самостоятельно

26. Совершенствование
умения конструировать по
образцу, складывание
недостающих
геометрических форм из 2х других форм

1

Умение получать голубой цвет
(из трёх основных цветов) и его
оттенки.
Использование оттенка голубого
в пейзаже летнего дня и в
изображении воздушной среды
(неба)
Конструирование по образцу из
5-6 элементов, складывание
недостающих геометрических
форм из 2-х других форм.
Задания: «Разноцветные горки»,
«Городок для кукол»

Конструируют по образцу из
5-6 элементов, складывают
недостающие
геометрические формы из 2х других форм с помощью
учителя

Конструируют по образцу
из 6-7 элементов,
складывают недостающие
геометрические формы из
2-х других форм

27. Совершенствование
умения выполнять
группировки предметов по
образцу (четыре размера –
большой, поменьше,
маленький, самый
маленький)

1

Группировка предметов по
образцу (четыре размера –
большой, поменьше, маленький,
самый маленький).
Задание: «Ленточки в ряд»

Группируют предметы по
образцу (четыре размера –
большой, поменьше,
маленький, самый
маленький) с помощью
учителя

Группируют предметы по
образцу (четыре размера –
большой, поменьше,
маленький, самый
маленький)
самостоятельно

19

28. Совершенствование
умения подбирать парные
предметы заданной
величины среди
множества однородных
предметов

1

29. Дифференцирование слов,
близких по слоговой
структуре

1

30. Совершенствование
умения осуществлять
двигательную и речевую
реакцию на звуковые
характеристики и их
изменение

1

Выбор
парных предметов
заданной
величины
среди
множества
однородных
предметов. Задание: сапоги для
папы, варежки для доченьки,
носки мальчика
Определение и называние слов,
близких по слоговой структуре.
Задание: локти-ногти,
удочкауточка, мишка-миска;
малинамашина, мальчик пальчик
Совершенствование умения
осуществлять двигательную и
речевую реакцию на звуковые
характеристики и их изменение.
Задание: марш – дети
маршируют, танцевальная
музыка - кружатся, плясовая –
топают и пляшут, поют
знакомую песню на угаданную
мелодию

Выделяют парные предметы
заданной величины среди
множества однородных
предметов с помощью учителя

Выделяют
парные
предметы
заданной
величины
среди
множества
однородных
предметов самостоятельно

Находят, различают и
называют слова, близкие по
слоговой структуре (4-5
слов)

Находят, различают
и
называют слова, близкие
по слоговой структуре (67 слов)

Осуществляют двигательную
и речевую реакцию на
звуковые характеристики и
их изменение по инструкции
учителя

Осуществляют
двигательную и речевую
реакцию на звуковые
характеристики и их
изменение самостоятельно

20

31. Совершенствование
умения
использовать
условные
звуковые
сигналы

1

32. Совершенствование
умения называть и
группировать слова по
заданному признаку

1

33. Совершенствование
умения
закреплять
результаты тактильнодвигательного
обследования
в
продуктивных
видах
деятельности
34. Совершенствование
умения группировать и
сортировать предметы по
их тактильным признакам
с учетом представлений о
свойствах и качествах
предметов

1

1

Использование условных
звуковых сигналов
Игры: «Где звенит?», «Стой,
когда услышишь свисток»,
«Заиграла дудочка – поверни
налево, услышал хлопок –
поверни направо»
Группировка слов по заданному
принципу.
Игра: ««Отложи картинки, в
названиях которых есть звук
«ш»
Закрепление результатов
тактильно-двигательного
обследования в продуктивных
видах деятельности.
Задание: «Пирожок»,
«Волшебный круг»

Выполняют задание с
условными звуковыми
сигналами с помощью
учителя

Выполняют задание с
условными звуковыми
сигналами самостоятельно

Группируют слова по
заданному принципу (4-5
слов)

Группируют слова по
заданному принципу (56 слов)

Выполняют аппликацию и
рисунок после
тактильнодвигательного
обследования предмета с
помощью учителя

Выполняют аппликацию и
рисунок после
тактильнодвигательного
обследования предмета
самостоятельно

Различение на ощупь свойств
предметов по их тактильным
признакам: (теплое - холодное,
шершавое – гладкое, мягкое –
твердое).
Задания: «Холодно-теплогорячо»

Различают на ощупь
свойства предметов по их
тактильным признакам:
(теплое - холодное,
шершавое – гладкое, мягкое
– твердое), осуществляют
выбор из 4-х предметов)

Различают
на ощупь
свойства предметов по их
тактильным признакам:
(теплое холодное,
шершавое – гладкое,
мягкое
–
твердое),
осуществляют выбор из 6
предметов

21

35. Формирование развития
осязания (теплее —
холоднее), определение
контрастных температур
предметов (грелка, утюг,
чайник)

1

Различение на ощупь
контрастных температур
предметов. Задание:
«Брызгалки», «Волшебная вода»

Различают на ощупь
контрастную температуру
предметов (выбор их 4
предметов)

Различают на ощупь
контрастную температуру
предметов (выбор их 5-6
предметов)

36. Дифференцирование
ощущений чувства
тяжести от трех предметов

1

Различение на ощупь разных
свойств предметов, (тяжелее —
легче — самый легкий).
Задание: взвешивание на ладони,
определение веса на глаз

Выполняют задания по
различению на ощупь
предметов с разными
свойствами: тяжелее — легче
— самый легкий (выбор из 3
предметов)

Выполняют задания по
различению на ощупь
предметов с разными
свойствами: тяжелее —
легче — самый легкий
(выбор из 3-4 предметов)

37. Совершенствование
умения определять на
ощупь форму предмета по
словесному описанию,
передавать ее в лепке и
рисунке

1

Дифференцирование на ощупь
разных свойств предметов: по
форме, величине, материалу.
Словесное описание предметов,
воспринятых тактильно.
Выполнение рисунка (лепки)

38. Совершенствование
умения
передавать
целостный
образ
предмета, воспринятого
на вкус в различных
видах
продуктивной
деятельности

1

Различают на ощупь
свойства предметов: по
форме, величине,
материалу. Характеризуют
их свойства и качества с
помощью наводящих
вопросов. Рисуют предмет
Передача целостного образа
Передают целостный образ
предмета, воспринятого на вкус, предмета, воспринятого на
в различных видах продуктивной вкус, в рисунке с помощью
деятельности.
учителя
Выполнение упражнений:
«Нарисуй, слепи лимон»

Различают на ощупь
свойства предметов: по
форме, величине,
материалу и выполняют
аппликацию
самостоятельно.
Рисуют и лепят предмет
Передают целостный
образ предмета,
воспринятого на вкус, в
рисунке и лепке
самостоятельно

22

39. Совершенствование
умения
отгадывать
загадки по основным
признакам предмета, в
том числе и опираясь на
его
вкусовые
характеристики

1

Отгадывание
загадок
по
основным признакам предмета,
в том числе и опираясь на его
вкусовые характеристики.
Загадка:
Он живет в своей фольге,
Быстро тает он в руке.
Очень вкусен, очень сладок,
Мажет мордочки ребяток

Отгадывают загадки по
основным признакам
предмета, в том числе и
опираясь на его вкусовые
характеристики с опорой на
предложенные картинки

Отгадывают загадки по
основным
признакам
предмета, в том числе и
опираясь на его вкусовые
характеристики

40. Совершенствование
умения
отгадывать
ребусы, ориентируясь на
основные
признаки
предмета, в том числе и
опираясь на его вкусовые
характеристики.
Развитие умения передачи
основных признаков
предмета в рисунке

1

Отгадывание
ребусов,
ориентируясь на по основные
признаки предмета, в том числе
и опираясь на его вкусовые
характеристики.
Рисование
предмета

Отгадывают
ребусы,
ориентируясь на основные
признаки предмета, в том
числе и опираясь на его
вкусовые характеристики, и
рисуют отгаданный предмет
с помощью учителя

Отгадывают
ребусы,
ориентируясь
на
основные
признаки
предмета, в том числе и
опираясь на его вкусовые
характеристики, и рисуют
отгаданный
предмет
самостоятельно

41. Совершенствование
умения
определять
вкусовые характеристики
предмета в собственных
высказываниях (яблоко
вкусное, сладкое, сочное;
лимон – кислый, сочный)

1

Группировка продуктов по
вкусовым признакам: сладкий,
горький, кислый, соленый.
Задания: определить продукт по
описанию «Назови, что это?»,
«Назови, что бывает сладким»,
«Нарисуй, что бывает кислым»

Группируют продукты по
вкусовым признакам:
(сладкий, горький, кислый).
Рисуют и штрихуют
предметы по описанию и с
помощью педагога

Группируют продукты по
вкусовым признакам:
(сладкий, горький, кислый,
соленый).
Рисуют и штрихуют
предметы по описанию

23

42. Совершенствование
умения
определять
вкусовые характеристики
предмета в собственных
высказываниях (яблоко
вкусное, сладкое, сочное;
лимон – кислый, сочный)
и
развитие
умения
описывать предмет
43. Обучение основам
рационального питания:
потребление соков,
разнообразных фруктов и
овощей; умеренное
употребление

1

Расширение представлений о
различных вкусах.
Различение резких вкусов.
Обозначение словом своих
вкусовых ощущений («Определи
на вкус», «Назови вкус
продуктов»)

Различают резкие вкусы.
Обозначат словесно свои
вкусовые ощущения (4
продукта)

Различают резкие вкусы.
Обозначение словесно
своих вкусовых ощущений
(5-6 продуктов)

1

Ознакомление с основами
рационального питания.
Объяснение правильного
потребления соков, фруктов,
овощей

Используют правило для
потребления соков, фруктов,
овощей по инструкции
учителя

Самостоятельно
используют знания о
правильном потреблении
продуктов

соли и сахара;
употребление салатов и
супов, заправленных
растительным маслом
Формирование мыслительной деятельности - 17 часов

24

44. Совершенствование
умения
выделять
взаимосвязь
между
практическим
жизненным опытом и
наглядно-чувственными
представлениями,
развитие умения отражать
эту
связь
в
речи,
фиксируя этот опыт и
обобщая его результаты
45. Совершенствование
умения выявлять связи
между
персонажами,
объектами, действиями,
изображенными
на
сюжетных
картинках,
формируя
умение
рассуждать, делать вывод
и обосновывать
свое
суждение

1

Выделение взаимосвязи между
практическим
жизненным
опытом
и
наглядночувственными
представлениями.
Задание: «Построй забор вокруг
дома», «Помоги рыбкам»

Выделяют
взаимосвязь
между
практическим
жизненным
опытом
и
наглядночувственными
представлениями
с
помощью
уточняющих
вопросов педагога

Умеют самостоятельно
выделять взаимосвязь
между
практическим
жизненным опытом и
наглядно-чувственными
представлениями.
Обобщают свой опыт в
речевых высказываниях

1

Выявление связи между
персонажами, объектами,
действиями, изображенными на
сюжетных картинках.
Формирование
умения
рассуждать, делать вывод и
обосновывать свое суждение.
Задание: «Вечерняя сказка», «На
приеме у доктора», «В зоопарке»

Устанавливают связи между
персонажами и объектами,
изображенными на
сюжетных картинках, с
помощью уточняющих
вопросов учителя

46. Формирование
предпосылок для перехода
от решения задач в
наглядно- действенном
плане к наглядно образному
мышлению

1

Формирование предпосылок,
переходящих от решения задач в
наглядно- действенном плане к
наглядно - образному
мышлению.

Определяют предпосылки
решения задач в нагляднодейственном плане к
наглядно - образному мыш-

Самостоятельно
устанавливают
связи
между персонажами и
объектами,
изображенными
на
сюжетных
картинках.
Рассуждают,
делают
вывод и обосновывают
свое
суждение
по
ситуациям,
изображенным на картинках
Определяют предпосылки
решения задач в нагляднодейственном плане к
наглядно - образному

25

47. Формирование понимания
внутренней логики
действий в сюжете, в
котором предполагается
динамическое изменение
объектов

1

Формирование
понимания
внутренней логики действий в
сюжете,
в
котором
предполагается
динамическое
изменение объектов.
Задания: «Весна», «Рыболов»

лению использованием
уточняющих и
дополнительных
вопросов учителя
Определяют
логику
действий в сюжете
с
использованием
уточняющих
и
дополнительных вопросов
учителя

48. Формирование понимания
внутренней логики
действий в сюжете, в
котором предполагается
динамическое изменение
объектов

1

Формирование
понимания
внутренней логики действий в
сюжете,
в
котором
предполагается
динамическое
изменение объектов.
Задания: «Зимой», «Дорисуй»

Определяют
логику
действий в сюжете
с
использованием
уточняющих
и
дополнительных вопросов
учителя

Определяют
действий
в
самостоятельно

49. Формирование умения
устанавливать
соотношение между
словосочетанием и
образом (находить
предмет по описанию)

1

Устанавливают
соотношение
между
словосочетанием и образом
с помощью уточняющих
вопросов педагога

Самостоятельно
устанавливают
соотношение между
словосочетанием и
образом

Задания: «Покорми кролика»,
«Напои птичку»

Установление соотношения
между словосочетанием и
образом (умение находить
предмет по словесному
описанию).
Задание: «Игрушки-половинки»,
«Картинки-половинки»

мышлению
самостоятельно

Определяют
действий
в
самостоятельно

логику
сюжете

логику
сюжете

26

50. Формирование умений
выявлять связи между
персонажами и объектами,
рассуждать, делать вывод
и обосновывать суждения,
анализировать сюжеты со
скрытым смыслом

1

Совершенствование
умений Выявляют связи между
выявлять
связи
между персонажами и объектами с
персонажами
и
объектами, помощью учителя
рассуждать, делать вывод и
обосновывать
суждения,
анализировать
сюжеты
со
скрытым смыслом.
Задания: «В магазине игрушек»,
«Во дворе»

Самостоятельно
выявляют связи между
персонажами
и
объектами,
делают
выводы и обосновывают
суждения

51. Формирование умений
выявлять связи между
персонажами и объектами,
рассуждать, делать вывод и
обосновывать суждения,
анализировать сюжеты со
скрытым смыслом

1

Выявляют связи между
персонажами и объектами с
помощью учителя

Самостоятельно
выявляют связи между
персонажами
и
объектами,
делают
выводы и обосновывают
суждения

52. Совершенствование
умения
выбирать
соответствующую
картинку,
изображающую действия
персонажей
по
словесному описанию

1

Совершенствование
умений
выявлять
связи
между
персонажами
и
объектами,
рассуждать, делать вывод и
обосновывать
суждения,
анализировать
сюжеты
со
скрытым смыслом.
Задания: «В парикмахерской»,
«В цирке»
Выполнение заданий на
формирование умений выбирать
соответствующие иллюстрации к
действиям персонажей по
словесному описанию.
Задания: «Смелый петушок»,
«Еж и кот»

Выбирают соответствующие
иллюстрации к действиям
персонажей при оказании
помощи учителя

Самостоятельно
выбирают
соответствующие
иллюстрации к действиям
персонажей
по
словесному
описанию
педагога

27

53. Совершенствование
умения определять
предполагаемую причину
явления, подбирая
соответствующую
картинку (выбор из трехчетырех)
54. Совершенствование
умения
определять
последовательность
указанных событий (из 4 и
более
картинок),
употребляя слова сначала,
потом

1

55. Совершенствование
умения переключаться с
одного принципа
классификации (по
материалу) на другие
(по свойствам, качествам,
функции)

1

1

Определение предполагаемой
причины явления, подбирая
соответствующую картинку
(выбор из трех-четырех).
Задания: «Флажок без древка»
— картинку «Мальчик сломал
флажок»)
Определение
последовательности указанных
событий (из 4 и более
картинок), употребляя слова
сначала, потом.
Задания: «Что сначала? Что
потом», «Расскажи историю»

Определяют
предполагаемую причину
явления,
подбирая
соответствующую
картинку
с
помощью
уточняющих
вопросов
учителя
Определяют
последовательность
указанных событий (из 4-х и
более картинок), употребляя
слова сначала, потом с
помощью уточняющих
вопросов учителя

Самостоятельно
определяют
предполагаемую
причину
явления,
подбирая
соответствующую
картинку
Определяют
самостоятельно
последовательность
указанных событий (из 4х и более картинок)

Переключение с одного
принципа классификации (по
материалу) на другой (по
свойствам, качествам, функции).
Задания: «Волшебная корзинка»,
«Настроение», «Мой портрет»

Умеют переключаться с
одного принципа
классификации (по
материалу) на другой ( по
свойствам, качествам,
функции) с помощью
уточняющих вопросов
педагога

Умеют переключаться с
одного принципа
классификации (по
материалу) на другой (по
свойствам, качествам,
функции) самостоятельно

28

56. Совершенствование
умения адекватно
реагировать на
юмористические ситуации
и изображения, шутки,
загадки, юмористические
рассказы, демонстрируя
понимание их скрытого
смысла

1

Адекватное реагирование на
юмористические ситуации и
изображения, шутки, загадки,
юмористические рассказы.
Демонстрация понимания их
скрытого смысла.
Задания: чтение произведения К.
Чуковского «Небылицы»,
обсуждение

Реагируют
на
юмористические ситуации и
изображения,
шутки,
загадки,
юмористические
рассказы.
В
случае
непонимания
ситуации,
обсуждают
сюжет
с
учителем

Реагируют
на
юмористические
ситуации и изображения,
шутки,
загадки,
юмористические
рассказы.
Понимают и могут
объяснить скрытый смысл
сюжета

57. Формирование умения
выделять существенные
признаки для сохранения
логичности суждений при
решении длинного ряда
однотипных задач

1

Выделяют существенные
признаки для сохранения
логичности суждений с
помощью уточняющих
вопросов учителя

Выделяют существенные
признаки для сохранения
логичности суждений
самостоятельно

58. Формирование
умения
оперировать смыслом

1

Выделяют
существенные
признаки для сохранения
логичности суждений при
решении
длинного
ряда
однотипных задач.
Задания: «Из ряда слов выбрать
два, обозначающие главный
признак основного слова»
Оперирование смыслом
пословиц.
Задание: «Подобрать фразу к
пословице, отражающей ее
смысл»

Подбирают фразу с
соответствующим смыслом
к пословице с помощью
уточняющих вопросов
педагога

Умеют подбирать фразу с
соответствующим
смыслом к пословице
самостоятельно

29

59. Формирование
умения
принять учебную задачу

1

60. Формирование умения
планировать свои
действия

1

61. Формирование образа
предмета из отдельных
частей, воссоздание
сложной формы из
отдельных частей

1

62. Формирование наглядных
форм символизации –
умения
отбирать
заместителей
для

1

Принятие учебной задачи.
Преобразование условий задачи
с целью обнаружения общего
признака изучаемого объекта.
Задания: «Распредели между
куклами фигурки так, чтобы
каждой из них принадлежал
какой-нибудь признак»
Выделение связи и отношения
между элементами ситуации,
которые обычно воспринимаются
нерасчлененно.
Задания: «Давай теперь Леше
(называется имя партнера по
первому этапу), а ты сам будешь
действовать и за себя, и за него»

Принимают условие задачи
с целью обнаружения
общего признака изучаемого
объекта с помощью
уточнящих вопросов
педагога

Формирование образа предмета
из отдельных частей, воссоздание
сложной формы из отдельных
частей
Выполнение аппликации
«Кроватки»
Отбор заместителей для
обозначения персонажей сказки.
Задания: «Разыгрывание сказки
«Гуси-лебеди»

Составляют аппликацию из
составных частей (4-5
предметов) по показу
учителя

Составляют аппликацию
из составных частей (5-6
предметов)
самостоятельно

Отбирают заместителей для
обозначения
персонажей
сказки
с
помощью
уточнящих
вопросов
учителя

Отбирают заместителей
для обозначения
персонажей сказки
самостоятельно

Выделяют связи и
отношения между
элементами ситуации,
которые обычно
воспринимаются
нерасчлененно с помощью
уточняющих вопросов
педагога
Развитие элементов воображения - 6 часов

Принимают условие
задачи с целью
обнаружения общего
признака изучаемого
объекта самостоятельно

Самостоятельно выделяют
связи и отношения между
элементами ситуации,
которые обычно
воспринимаются
нерасчленённо

30

обозначения персонажей
сказки

63. Формирование
умения
создавать
образы
целостных ситуаций в
совместной со взрослым
творческой деятельности
(дополнение рассказов)

1

Создание
воображаемых
образов целостных ситуаций в
совместной
со
взрослым
творческой деятельности.
Задания: «Так не бывает!»,
«Портрет заговорил»

Создают
воображаемые
образы целостных ситуаций
в совместной со взрослым
творческой деятельности с
помощью
уточнящих
вопросов учителя

Создают воображаемые
образы
целостных
ситуаций в совместной со
взрослым
творческой
деятельности
самостоятельно

64. Формирование
воображения путем
создания новых
оригинальных образов
моделирования

1

Выполнение заданий на
формирование воображения
путем создания новых
оригинальных образов
моделирования.
Задания:«Логическая цепочка»,
«Исправь ошибку», «Вершки –
корешки», «Чудесный мешочек»,
«Если знаешь - продолжаешь
...», «Разложи правильно»
Узнавание предметного рисунка.
Задания: «Расколдуем фигуры»,
«Дополни недостающие детали
в изображении»

Придумывают символы,
которые обозначают разные
признаки объектов и явлений
природы с помощью учителя

Придумывают символы,
которые обозначают
разные признаки объектов
и явлений природы
самостоятельно

Получают цельное
изображение путем
дорисовывания, составляют
воображаемый предмет,
придавая ему целостный
образ с помощью
учителя

Получают цельное
изображение путем
дорисовывания,
составляют воображаемый
предмет, придавая ему
целостный образ
самостоятельно

65. Развитие зрительного
воображения,
формирование умения
узнавать предметный
рисунок

31

66. Формирование умения
использовать наглядные
модели и схемы для
развития воображения при
ознакомлении с
художественной
литературой

1

Знакомство с художественной
литературой с использованием
наглядных моделей и схем.
Задания: «Сказки "Репка",
"Теремок" - сериационный ряд»

Используют наглядные
модели и схемы на развитие
воображения при
ознакомлении с
художественной литературой
с помощью уточняющих
вопросов учителя

Используют наглядные
модели и схемы на
развитие воображения при
ознакомлении с
художественной
литературой
самостоятельно

Обследование познавательной деятельности - 2 часа

32

67. Обследование
познавательной
деятельности

1

68. Обследование сенсорного
развития

1

Выполнение заданий на развитие
зрительной, слуховой,
тактильной памяти и внимания,
мыслительных операций

Соотносят предметы по
величине из пяти
предложенных объектов с
помощью педагога.
Находят знакомые
(основные) цвета и оттенки в
окружающей обстановке с
опорой на образец.
Узнают бытовые звуки и
звуки живой природы с
помощью педагога.
Выполняют описание
предметов, воспринятых
тактильно, по инструкции
педагога.
Определяют «четвертый
лишний» с помощью
педагога.
Определяют
последовательность событий
с опорой на образец.
Сравнивают группы
предметов по количеству,
считают, выполняют
арифметические действия
Выполнение заданий на развитие Выбирают действие,
сенсорного восприятия
изображенное на картинке,
из ряда предложенных по
инструкции педагога.

Соотносят предметы по
величине из 6-7
предложенных объектов.
Находят знакомые
(основные) цвета и
оттенки в окружающей
обстановке. Узнают
бытовые звуки и живой
природы. Выполняют
описание предметов,
воспринятых тактильно.
Определяют «четвертый
лишний».
Определяют
последовательность
событий. Оперируют
счетом, выполняют
арифметические действия

Умеют выбирать действие,
изображенное на картинке,
из ряда предложенных.

33

Находят в окружающей
среде предметы заданного
цвета: по образцу, по
словесной инструкции.
Различают слова с заданным
звуком по инструкции
педагога.
Выделяют и различают
последовательность звуков в
слове.
Выполняют описание
предметов, воспринятых
тактильно, по инструкции
педагога.
Определяют вкусовые
характеристики предмета с
помощью педагога

Находят в окружающей
среде предметы заданного
цвета.
Различают слова с
заданным звуком.
выделяют и различают
последовательность
звуков в слове
самостоятельно.
Выполняют описание
предметов, воспринятых
тактильно.
Определяют вкусовые
характеристики предмета

34

Приложение 1
Входное тестирование
1. Выдели признаки сходства и различия при сравнении двух объектов (предметов)

2. Соедини предметы с геометрическими формами геометрической
фигурой, на которую они похожи

3. Какие звуки издают эти предметы и живые существа? Попробуй
передать их голосом

4. Скопируй по образцу.

36

Приложение 2
Промежуточное тестирование

1.

Назови признаки предметов по цвету и размеру: проведи линию

от предмета к месту его нахождения в таблице .

2.

Раскрась продукты, которые имеют жидкую консистенцию.

37

3.

Раскрась «лёгкие» предметы, а тяжелые зачеркни.

4.

Скопируй по образцу.

38

39

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»

Принято на педагогическом совете

Утверждаю

Протокол №14 от «05» июля 2023 г.

Директор МБОУ СОШ №3
___________М. В. Шевченко
Приказ № 127/1 от «10» июля 2023

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционных занятий
4 класс
вариант 1
(для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)

п. Алтынай, 2023 г

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .................................................................... 3
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ........................................................................ 8
III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .................................................... 11

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

I.
Рабочая

программа

коррекционных

занятий

«Формирование

познавательной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)» составлена на основе Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее
ФАООП

УО

(вариант

1),

утвержденной

приказом

Министерства

просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) предполагает работу с обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
реализации

их

особых

образовательных

потребностей,

а

также

индивидуальных особенностей и возможностей.
Коррекционные
деятельности

у

занятия

«Формирование

обучающихся

с

познавательной

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)» относятся к обязательной части
учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа
коррекционных занятий «Формирование познавательной деятельности у
обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)» в 4 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68
часов в год (2 часf в неделю).
Федеральная

адаптированная

основная

общеобразовательная

программа определяет цель и основные направления работы.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление
трудностей в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности
и межличностных отношений обучающихся; формирование навыков
адекватного поведения.
3

Цель

коррекционных

деятельности

у

(интеллектуальными

занятий

«Формирование

познавательной

обучающихся

с

умственной

отсталостью

нарушениями)»

–

формирование

психических

новообразований как предыдущего, так и настоящего возрастного периода
с учетом развития индивидуальных познавательных возможностей каждого
обучающегося.
Задачи коррекционных занятий:
−

формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению

познавательных действий и решению познавательных задач;
−

формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми

умениями;
− коррекция
−

познавательной деятельности;

раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных

предпочтений обучающихся в познании окружающего социального и
предметного мира;
−

формирование речевых высказываний детей, обогащение словарного

запаса с опорой на чувственный и практический опыт, на основе усвоения
новых знаний и формирования умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
− развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
− сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и
систематизация образов восприятия, образов представлений о внешних
свойствах и качествах предметов, усвоенных ранее на учебных предметах
(чтение, математика, изобразительное искусство, ручной труд и т.д.);
− формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного
мышления с переходом к наглядно-образному мышлению, элементам
логического мышления;
4

− развитие элементов воображения.
Планируемые результаты освоения содержания
программы коррекционных занятий «Формирование
познавательной деятельности» в 4 классе
Личностные результаты:
− активизация самостоятельности в выполнении заданий, поручений,
договоренностей;
− развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
− определение адаптационных возможностей ребенка при переходе на
основной уровень обучения;
− осмысление роли обучающегося в образовательном учреждении;
−

развитие

этических

чувств,

доброжелательности

и

эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей.
Уровни достижения предметных результатов:
Минимальный уровень:
− различать основные цвета, величину, геометрические формы
(квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, трапеция) с
помощью учителя;
− составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных
оттенков с опорой на образец, используя помощь учителя;
− использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
− дорисовывать недостающие части рисунка, используя помощь
учителя;
5

− рисовать бордюры, выполнять графические диктанты на слух;
− пользоваться простой схемой-планом;
− определять на ощупь форму предмета по словесному описанию,
передавать ее в лепке и рисунке с помощью учителя;
− определять вкусовые характеристики предмета в собственных
высказываниях с опорой на образец;
− запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного
текста (2-3 повтора);
− ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
−

осмысливать

ситуации,

содержание

картины

на

основе

аналитикосинтетической деятельности с помощью вопросов учителя;
− оперировать

смыслом, пониманием

переносного

смысла, дифференцированности
− и целенаправленности суждений с помощью учителя;
−

расчленять воображение предмета на составные части и

воссоздавать сложные формы из частей (5-6 частей).
Достаточный уровень:
− самостоятельно

различать

основные

цвета,

величину,

геометрические формы (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал,
ромб, трапеция);
− самостоятельно дорисовывать недостающие части рисунка;
− самостоятельно составлять цветовую гамму от темного до светлого
тона разных оттенков;
− пользоваться сложной схемой-планом;
− самостоятельно определять на ощупь форму предмета по
словесному описанию, передавать ее в лепке и рисунке;
6

− запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного
текста (1-2 повтора);
− определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном
плане к наглядно- образному мышлению самостоятельно;
− самостоятельно оперировать смыслом, понимать переносный
смысл, демонстрировать дифференцированность и целенаправленность
суждений;
− самостоятельно отбирать заместителей для обозначения предметов
или явлений;
− использовать наглядные модели и схемы на развитие воображения.
Система оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения рабочей программы коррекционных занятий
«Формирование познавательной деятельности» в 4 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика; −
3 балла - значительная динамика.
Оценка

образовательных

достижений

освоения

программы

коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может
выражаться в уровневой шкале:
− 0 баллов – отсутствие динамики;
− 1 балл - незначительная динамика;

7

− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Результат продвижения обучающихся в развитии определяется на
основе входного и промежуточного тестирования (Приложение 1, 2).
II.
Коррекционные

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
занятия

«Формирование

познавательной

деятельности у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)» направлены на чувственное познание,
включающее ощущение, восприятие, представления, и на рациональное
познание – понятие, суждение, умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в
деятельность и в общение с другими людьми. Различные формы
психической деятельности, обеспечивающие познание, деятельность и
общение представляют собой психические процессы.
Коррекционные

занятия

по

формированию

познавательной

деятельности у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляются при использовании
различных методов:
− практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки,
техника «арт-терапия», практические опыты;
−

наглядные

-

наблюдение,

работа

с

картинками, аудио-

и

видеоматериалами, сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная
«тропа» для ног, массажный коврик, полусфера);
− словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая
оценка;

8

− двигательные - используются для актуализации и закрепления любых
телесных навыков, предполагают включенность таких психических
функций, как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов
для

активизации

познавательных

процессов,

создается

базовая

предпосылка для овладения обучающимися новыми знаниями учебных
предметов: чтением, письмом, математическими представлениями и
другими.
В структуру коррекционного занятия могут входить:
− пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры и упражнения);
− дыхательная гимнастика;
− зрительная гимнастика;
− упражнения на развитие графомоторных навыков;
− кинезиологические упражнения для формирования взаимодействия
межполушарных связей.
Содержание разделов
Название раздела, темы
Обследование обучающихся - 2 часа
Развитие внимания и памяти - 16 часов
Зрительная

слуховая

тактильная

Сенсорное развитие - 25 часа
Зрительное

Слуховое

Тактильное

вкусовое

Формирование мыслительной деятельности - 17 часов
Нагляднодейственное

Нагляднообразно
е

Словеснологическое

Элементарные
математические
представления

Развитие элементов воображения - 6 часов

9

Обследование обучающихся - 2 часа

10

III.
№
Тема занятия

Колво
часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Обследование обучающихся- 2 часа
Выполняют
дифференцированные
задания
при оказании
непосредственной помощи
учителя

Выполняют большинство
заданий самостоятельно

Выполняют
дифференцированные
задания при оказании
непосредственной помощи
учителя
Развитие внимания и памяти -16 часов

Выполняют большинство
заданий самостоятельно

1.

Обследование
обучающихся,
комплектование групп
для коррекционных
занятий

1

Обследование
обучающихся,
комплектование групп для
коррекционных занятий

2.

Обследование
обучающихся,
комплектование групп
для коррекционных
занятий

1

Обследование
обучающихся,
комплектование групп для
коррекционных занятий

3.

Совершенствование
зрительного внимания и
подражание действиям,
изображенным
на
картинке, соотнесение их
с реальными действиями

1

Выполнение подражания
действиям, изображенным
на картинке. Соотнесение
их с реальными
действиями (Игра
«Делаем зарядку»,
«Ладошки», «Вот такие
мы»)

Выполняют действия по
подражанию
в
определенных игровых
ситуациях
Соотносят с реальными
действиями,
предложенными учителем
(выбор из 5-6)

Выполняют действия по
подражанию или показу в
определенных игровых
ситуациях.
Соотносят с реальными
действиями,
предложенными учителем
(выбор из 6-7)
11

4.

Совершенствование
умения сравнивать
сюжетные изображения,
выделяя в них сходные и
различные элементы и
детали

1

5.

Совершенствование
умения
воссоздавать
целостное изображение
предмета,
выбирая
недостающие части его
элементов, закрепление
умения дорисовывать
недостающие
части
рисунка

1

6.

Формирование умения
работать с простой
схемой-планом, развитие
умения соотносить
реальное пространство с
планом

1

Выполнение задания путем
сравнения сюжетных
изображений, выделяя в них
сходные и различные
элементы и детали.
Задания: «Найди сходства и
отличия», «Что перепутал
художник?», «Что
изменилось?»
Воспроизведение
целостного изображение
предмета, выбирая
недостающие части его
элементов.
Выполнение заданий:
«Почини коврик», «Нарисуй
по точкам»

Выполняют задания путем
сравнения сюжетных
изображений, выделяя в них
сходные и различные
элементы и детали (4-5
элементов)

Выполняют задания путем
сравнения
сравнения
сюжетных изображений,
выделяя в них сходные и
различные элементы и
детали (6-7 элементов)

Выполняют задание,
выбирают недостающие
части элементов, делают
выбор из 7 элементов. При
затруднениях можно
уменьшить количество
предметов.
Выполняют задания по
дорисовыванию
недостающих частей рисунка
при предъявлении образца

Выполняют
задание,
выбирают недостающие
части элементов, делают
выбор из 8-9 элементов.
Выполняют задания по
дорисовыванию
недостающих
частей
рисунка самостоятельно

Работа с простой
схемойпланом.
Соотнесение реального
пространства с планом.
Задания: «Разведчик»,
«Автогонки»

Работают с простой
схемойпланом.
Соотносят
реальное
пространство с планом с
помощью учителя

Работают с простой
схемойпланом.
Соотносят реальное
пространство с планом
самостоятельно

12

7.

8.

9.

Совершенствование
умения выполнять
зрительный диктант по
памяти с опорой на
алгоритм выполнения:
рассмотри, перечисли,
запомни, закрой, выложи,
рассмотри повторно,
проверь
Совершенствование
умения находить
закономерности в
построении фраз, стихов,
текстов, предъявляемых
зрительно и на слух
Совершенствование
умения подбирать слова
с заданным звуком без
фиксации
на
его
местоположении в слове
на слух

Выполнение графических
работ по памяти и
алгоритму.

Выполняют графическую
работу, состоящую из 3
картинок с помощью

Задания: «Домик»,
«Машина»

уточняющих вопросов
учителя

1

Выделение закономерности
фраз, стихов, текстов.
(Игры: «Исключение
понятий», «Совместить
несовместимое»)

Выделяют определенным
действием закономерности
фраз, стихов, текстов (от 6-7
фраз)

Выделяют определенным
действием закономерности
фраз, стихов, текстов
самостоятельно
(предложение из 8 фраз)

1

Подбор слов с заданным
звуком, без фиксации на его
местоположении в слове.
Игры («Включи телевизор»,
«Каждому
звуку
свою
комнату», «Новоселье у
зверей»)

Подбирают
слова
с
заданным звуком (6-7 слов).
Помощь оказывается при
повторном предъявлении
образца

Подбирают слова с
заданным звуком (7-8 слов)
самостоятельно

1

Выполняют самостоятельно
графическую
работу,
состоящую из 4-5 картинок

13

10.

Совершенствование
умения запоминать
наборы предложенных
коротких и длинных
предложений

11. Совершенствование
умения выстраивать
смысловые фразы из
начальных букв
запоминаемой информации
путем формирования
концентрации внимания на
запоминаемом объекте

1

Выборочное выделение
информации из
услышанного небольшого
текста. Воспроизведение по
памяти действующих лиц.
Сказка В.Сутеева «Под
грибом»

Выполняют задание по
памяти.
Прослушивают небольшой
текст, в ходе которого
запоминают персонажей
(67) с помощью повторного
произнесения слов
учителем. Воспроизводят
действующих лиц с опорой
на иллюстрацию

Выполняют задание по
памяти.
Прослушивают небольшой
текст, в ходе которого
запоминают персонажей (78)
самостоятельно.
Воспроизводят действующих
лиц

1

Запоминание и построение
смысловых фраз из
начальных букв.
(Игра «Расскажи об одежде,
о птицах, о профессии»)

Выполняют задание по
памяти.
Запоминают и выстраивают
фразы по памяти (5-6 фраз),
помощь оказывается при
повторном предъявлении
образца.
При затруднениях можно
уменьшить количество
предметов

Запоминают и выстраивают
фразы по памяти (7-8 фраз)
самостоятельно

14

12.

Совершенствование
умения выстраивать
слова из начальных букв
и слогов путем
формирования
концентрации внимания
на запоминаемом
объекте

1

Запоминание и составление
слов из начальных букв и
слогов.
Задания: «Переставь слоги и
звуки», «Назови заданный
слог в слове»

13.

Совершенствование
слуховой памяти
посредством
многократного
повторения и
постепенного увеличения
количества
словосочетаний и
коротких предложений,
которые нужно
запомнить

1

Прослушивание,
запоминание и повторение
словосочетаний и коротких
предложений. Задание:
«Послушай предложение,
запомни и повтори»

14.

Совершенствование
умения изображать
события и героев из
рассказа на листе бумаги
после прослушанного
описания

1

Воспроизведение на листе
бумаги событий и героев из
рассказа по словесному
описанию.
Задание: нарисуй картину к
рассказу В. Сутеева «Три
котенка»

Выполняют задание по
памяти.
Запоминают и составляют
слова по памяти (5-6 слов) с
помощью
повторного
предъявления образца. При
затруднениях
можно
уменьшить
количество
предметов
Прослушивают, запоминают
и повторяют словосочетания
при повторном произнесении
задания учителем

Запоминают и составляют
слова по памяти (7-8 слов)
самостоятельно

Слушают рассказ.
Изображают на листе бумаги
события рассказа и героев с
помощью наводящих
вопросов учителя

Слушают рассказ.
Изображают на листе бумаги
события рассказа и героев по
словесному описанию
учителя самостоятельно

Прослушивают, запоминают
и повторяют словосочетания
и короткие предложения
самостоятельно

15

15.

Совершенствование
умения выборочного
запоминания на слух
(словосочетаний из
текста, названий действий
героев рассказа)

1

Выборочное выделение
информации из услышанного
небольшого текста.
Воспроизведение по памяти
словосочетаний и называние
действий героев рассказа.
Задание: «Назови действия
героев рассказа
М.Пришвина «Лисичкин
хлеб»

Прослушивают небольшой
рассказ, в ходе которого
запоминают действия героев
с помощью иллюстративной
опоры.
Воспроизводят действия
героев рассказа и отдельные
запомнившиеся
словосочетания с помощью
наводящих вопросов учителя

Прослушивают небольшой
рассказ, в ходе которого
запоминают действия героев.
Воспроизводят действия
героев рассказа и отдельные
запомнившиеся
словосочетания.
Рисуют иллюстрацию к
рассказу

16.

Совершенствование
слуховой памяти,
запоминание небольших
текстов и их пересказ

1

Прослушивание небольших
текстов.
Ответы на вопросы учителя.
Пересказ текста. Задание:
«Перескажи рассказ М.
Пришвина «Еж»

Слушают небольшие тексты.
Отвечают на вопросы
учителя.
Пересказывают текст после
повторения
учителем
рассказа (2- 3 раза)

Слушают небольшие тексты.
Отвечают на вопросы
учителя.
Пересказывают текст после
повторения учителем
рассказа (1-2 раза)

17.

Совершенствование
умения словесно
выражать свою реакцию
на предметы,
воспринятые тактильно с
определенным
предметом, животным

1

Узнавание качеств
предметов, воспринятых
тактильно.
Словесное описание своей
реакции на основе
тактильных ощущений
(мягкие, пушистые,
колючие, твердые,
холодные).
Игры: «Теплое солнышко»,
«Весенняя капель»

Узнают предметы по
тактильным ощущениям,
называют их.
Словесно описывают свою
реакцию на предметы,
обследованные на ощупь (7
предметов)

Узнают предметы по
тактильным ощущениям,
называют их.
Словесно описывают свою
реакцию на предметы,
обследованные на ощупь (89
предметов)

16

18.

Совершенствование
умения составлять
подвижные рассказы с
опорой на тактильные
дощечки

1

Воспроизведение
подвижного рассказа на
основе тактильной памяти.
Составление рассказа о
себе, о семье

Воспроизводят рассказ с
Воспроизводят рассказ с
опорой на тактильные
опорой на тактильные
дощечки с помощью учителя дощечки самостоятельно

Сенсорное развитие - 25 часов
19.

Закрепление умений
производить выбор из
кругов, квадратов,
прямоугольников, овалов,
треугольников, ромбов,
трапеций разного цвета и
разной величины в
процессе
конструирования

1

Дифференцирование
геометрических форм:
кругов, квадратов,
прямоугольников, овалов,
треугольников, ромбов,
трапеций разного цвета и
разной величины в процессе
конструирования.
Задание: «Танграм»,
«Геометрический коврик»

Определяют геометрические
формы: круг, квадрат,
прямоугольник, овал,
треугольник, ромб, трапеция
разного цвета и разной
величины.
Выполняют
постройки,
используя геометрические
формы по образцу

Определяют геометрические
формы: круг, квадрат,
прямоугольник, овал,
треугольник, ромб, трапеция
разного цвета и разной
величины.
Самостоятельно выбирают
геометрические формы для
постройки заданного
образца

20.

Закрепление умений
дифференцировать
объемные формы в
процессе
конструирования по
заранее составленному
образцу

1

Дифференцирование
объемных форм: кругов,
квадратов, прямоугольников,
овалов, треугольников,
ромбов, трапеций в процессе
конструирования по
образцу.
Задания: «Постройка домика
для животных», «Городок
для кукол»

Соотносят объемные формы:
круг, квадрат,
прямоугольник, овал,
треугольник, ромб, трапеция
по показу учителя.
Выполняют
конструирование по образцу

Соотносят объемные
формы: круг, квадрат,
прямоугольник, овал,
треугольник, ромб, трапеция
по образцу. Выполняют
конструирование
самостоятельно

17

21.

22.

23.

Закрепление умений
использовать
представления о величине
и форме предметов в
разных видах
деятельности – игре,
аппликации, лепке,
рисовании
Совершенствование
умений воспроизводить
пространственные
отношения между
элементами при
конструировании по
образцу и словесной
инструкции (внизу,
вверху, слева, справа,
посередине)
Совершенствование
умения передавать цветом
свое эмоциональное
состояние в рисунках и
аппликациях

1

Выполнение различных
видов деятельности (игра,
лепка, рисование).
Аппликация «Кораблик»,
рисунок «Бабочка»

Выполняют аппликацию и
рисунок из геометрических
фигур разной величины и
формы по образцу и с
помощью учителя

Выполняют аппликацию и
рисунок из геометрических
фигур разной величины и
формы с помощью учителя

1

Воспроизведение
пространственных
отношений между
элементами при
конструировании по образцу
и словесной инструкции
(внизу, вверху, слева,
справа, посередине).
Задания: «Вверху-внизу»,
«Скульптор»

Конструируют по образцу и
словесной
инструкции
(внизу,
вверху,
слева,
справа, посередине) по
показу

Конструируют по образцу и
словесной
инструкции
(внизу,
вверху,
слева,
справа,
посередине)
самостоятельно

1

Соотнесение цвета со своим
настроением в рисунках и
аппликациях (радость –
цветы ко дню рождения;
радость – солнечный денек,
ранняя весна и т.д.)
Аппликация «Весенний
день», рисунок «Мое
настроение»

Выполняют аппликацию и
рисунок из основных цветов
в соответствии со своим
настроением с помощью
учителя

Выполняют аппликацию и
рисунок из основных цветов
в соответствии со своим
настроением
самостоятельно

18

24.

25.

26.

Совершенствование
умения
дифференцировать
понятия о цветовом
спектре «теплые»,
«холодные» цвета
Совершенствование
умения
выполнять
задание на получение
«нейтральных цветов»
путем смешивания

1

Различение «теплых»,
«холодных»
цветов
цветового спектра.
Дидактическая игра:
«Теплые и холодные цвета»

Выполняют задания на
определение цветов и их
оттенков по образцу или
показу учителя

Выполняют задания на
определение цветов и их
оттенков самостоятельно

1

Получение «нейтральных
цветов» путем смешивания.
Выполнение рисунка
«Пасмурный день», «Утро»

Смешивают цвета с помощью
учителя. Используют
«нейтральные цвета» в
рисовании пейзажа по
образцу

Смешивают цвета с опорой
на памятку.
Используют «нейтральные
цвета» в рисовании пейзажа
самостоятельно

Совершенствование
умения конструировать по
образцу, складывание
недостающих
геометрических форм из
3-х других форм

1

Конструирование
по
образцу из элементов,
складывание
недостающих
геометрических форм из
3-х других форм.
Задание: «Детский
городок», «Мастерская
форм»

Конструируют по образцу из 67
элементов, складывают
недостающие геометрические
формы из 3-х других форм с
помощью учителя

Конструируют по образцу
из 8-9 элементов,
складывают недостающие
геометрические формы из
3-х других форм
самостоятельно

19

27.

Совершенствование
умения
анализировать
свойства
предметов,
сравнивать их, обобщать и
сопоставлять результаты
восприятия

1

28.

Совершенствование
умения подбирать парные
предметы заданной
величины, формы и цвета
среди множества
однородных предметов

1

29.

Совершенствование
умения выделять заданное
слово или словосочетание
из предложенного текста

1

и отмечать это каким - либо
действием

Анализ свойств
предметов, сравнение их,
обобщение и
сопоставление
результатов восприятия.
Задания: «Перейди через
болото», «Самое
непохожее»
Дифференцировка парных
предметов заданной
величины, формы и цвета
из множества однородных
предметов.
Задание: «Домики и
флажки», «Сбор
фруктов»,
«Геометрическое лото»

Сравнивают предметы по
образцу с помощью учителя

Сравнивают предметы,
сопоставляют результаты
самостоятельно

Выделяют парные предметы
заданной величины, формы и
цвета из множества однородных
предметов с
помощью учителя

Выделяют
парные
предметы
заданной
величины, формы и цвета
из множества однородных
предметов самостоятельно

Выделение заданного
слова или словосочетания
из предложенного текста.
Реагирование на это
каким - либо действием

Узнают слова и
словосочетания в тексте (6-7
слов или словосочетаний).
Выполняют действие, после
того, как услышали заданное

Узнают слова и
словосочетания в тексте (89 слов или словосочетаний).

(хлопком, поднятием
флажка).
Рассказ Н.Н. Носова
«Живая шляпа»

слово в тексте с помощью
учителя

Выполняют действие,
после того, как услышали
заданное слово в тексте

20

Слушают текст.
Запоминают и
воспроизводят наборы слов
и словосочетаний из
предложенного текста
самостоятельно
Слушают текст.
Находят заданное слово
или словосочетание из
прослушанного текста,
обозначают данное слово
условным звуковым
сигналом самостоятельно

30.

Совершенствование умения
запоминать наборы слов и
словосочетаний из
предложенного текста

1

Запоминание наборов
слов и словосочетаний из
предложенного текста.
Рассказ В.Ю.Драгунского
«Заколдованная буква»

Слушают текст.
Запоминают и воспроизводят
наборы слов и словосочетаний
из предложенного текста с
помощью учителя

31.

Совершенствование
умения
использовать
условные
звуковые
сигналы при нахождении
заданного
слова
или
словосочетания из
предложенного текста

1

Использование условных
звуковых сигналов при
нахождении заданного
слова или словосочетания
из предложенного текста.
Сказка «Кошкин дом»

Слушают текст.
Находят заданное слово или
словосочетание из
прослушанного текста,
обозначают данное слово
условным звуковым сигналом
с помощью учителя

32.

Совершенствование
умения
называть и
группировать слова и
словосочетания по трем
заданным признакам

1

Называют и группируют слова
и словосочетания по трем
заданным признакам
(6-7 слов или словосочетаний)

Называют и группируют
слова и словосочетания по
трем заданным признакам
(8-9 слов или
словосочетаний)

33.

Совершенствование
умения
закреплять
результаты
тактильнодвигательного
обследования
в
продуктивных
видах
деятельности
(аппликации, лепке)

1

Группировка слов по
трем заданным
признакам.
Игра: «Вопрос-ответ»,
«Противоположное
значение»
Выполнение
продуктивных видов
деятельности.
Аппликация «Золотая
рыбка»

Создают аппликацию после
тактильно-двигательного
обследования с помощью
учителя

Создают аппликацию после
тактильно-двигательного
обследования
самостоятельно

21

34.

35.

36.

Совершенствование
умения группировать и
сортировать предметы по
их тактильным признакам
с учетом представлений о
свойствах и формах
предметов
Совершенствование
определения контрастных
температурных ощущений
(горячо-тепло- холодно)

1

Различение на ощупь
свойств предметов и
группирование их по
тактильным признакам
(свойства и форма).
Задания: «Золушка»,
«Кто быстрее»

Распознают на ощупь свойства
предметов и группируют их по
тактильным признакам с
помощью учителя

Распознают на ощупь
свойства предметов и
группируют их по
тактильным признакам
самостоятельно

1

Выбирают среди множества
предметных изображений
изображения горячих и
холодных предметов (выбор
из 6 изображений)

Выбирают среди
множества предметных
изображений изображения
горячих и холодных
предметов (выбор из 7-9
изображений)

Совершенствование
барических ощущений
(восприятие чувства
тяжести)

1

Нахождение
среди
множества предметных
изображений горячих и
холодных изображений
предметов (с опорой на
предыдущий полученный
практический
опыт).
Дидактическая
игра
«Найди,
что
бывает
горячее/теплое/холодное»
Определение веса
предметов
(тяжелыйлегкий).
Практические опыты с
игрушечными весами

Выполняют задания по
определению веса предметов с
разными свойствами с
помощью весов: тяжелее —
легче — самый легкий (выбор
из 4 предметов)

Выполняют задания по
определению веса
предметов с разными
свойствами с помощью
весов: тяжелее — легче —
самый легкий (выбор из 57 предметов)

22

37.

Совершенствование
умения определять на
ощупь фактуру предмета
по словесному описанию,
развитие
умения
передавать
ее
в
аппликации

1

38.

Совершенствование
соотнесения запахов с
предметным изображением
объектов

1

39.

Совершенствование
соотнесения вкуса с
предметным
изображением объектов

1

Различение на ощупь
предметов по фактуре:
пушистый, колючий,
шероховатый. Словесное
описание предметов,
воспринятых тактильно.

Распознают на ощупь свойства
предметов
по фактуре:
пушистый,
колючий,
шероховатый.
Характеризуют их свойства и
качества с помощью наводящих
вопросов.

Выполнение аппликации.

Выполняют аппликацию с
помощью учителя

Классификация
предметных картинок по
запаху
(приятныйнеприятный).
Соотнесение запахов с
предметным
изображением объектов
(банан, яблоко, шоколад,
апельсин, колбаса и др.)
Классификация
предметных картинок по
вкусу (сладкий, соленый,
кислый).
Соотнесение вкуса с
предметным
изображением объектов
(банан, огурец, шоколад,
апельсин, лимон и др.)

Группируют предметные
картинки по запаху
(приятный –неприятный).
Соотносят запахи с
предметным изображением
объектов с помощью учителя

Группируют предметные
картинки по запаху
(приятный –неприятный).
Соотносят запахи с
предметным изображением
объектов самостоятельно

Группируют
предметные
картинки по вкусу (сладкий,
соленый, кислый).
Соотносят вкус с предметным
изображением
объектов с
помощью учителя

Группируют предметные
картинки по вкусу
(сладкий, соленый, кислый).
Соотносят вкус с
предметным изображением
объектов самосотятельно

Распознают на ощупь
свойства предметов по
фактуре.
Характеризуют их свойства
и качества.
Выполняют аппликацию
самостоятельно

23

40.

Совершенствование
соотношения запахов и
вкусовых ощущений

1

Соотношение запахов и
вкусовых ощущений.
Задания: «Вспомни, как
они пахнут?»,
«Коробочки с запахами»,
«Фрукт или овощ?»,
«Съедобноенесъедобное?»,
«Что приготовил повар на
обед?»

Связывают запахи и вкусовые
ощущения с помощью
наводящих вопросов учителя.
Называют свои ощущения

Связывают запахи и
вкусовые ощущения
самостоятельно.
Описывают свои ощущения

41.

Формирование умения
использовать рецепты
для
приготовления
простых блюд

1

Комбинируют продукты
согласно инструкции учителя. В
случае затруднений
обращаются за помощью к
учителю

Комбинируют продукты по
инструкции и изображению.
Придумывают рецепты из
любимых продуктов

42.

Формирование умения
понимать текст рецепта
для приготовления
простых блюд

1

Подбор продуктов по
инструкции
и
изображению
на
картинке.
Рецепт: «Фруктовый
салат с йогуртом»,
«Творог с шоколадной
крошкой», «Овсяная каша
с изюмом»
Подбор продуктов из
предложенных
в
сотвествии с текстом
рецепта.
Рецепт: «Овощной
салат», «Творог с
ягодами», «Омлет»

Раскладывают продукты из
предложенных по тексту
рецепта с помощью учителя

Находят продукты из
предложенных по тексту
рецепта.
Придумывают свои
рецепты из любимых
продуктов

24

43.

Закрепление основ
рационального питания:
употребление
молочных, мясных,
рыбных, яичных
продуктов, овощей,
фруктов, орехов,
растительных масел,
составляющих рацион
обучающихся

1

Закрепление основ
рационального и
разнообразного питания.
Закрепление понятий о
питании современного
обучающегося

Используют
правило
для
потребления
молочных,
мясных,
рыбных, яичных
продуктов, овощей, фруктов,
орехов, растительных масел,
составляющих
рацион
обучающихся по инструкции
учителя

Самостоятельно
используют знания о
правильном потреблении
продуктов.
Записывают рецепты
любимых блюд для
приготовления в домашних
условиях

Формирование мыслительной деятельности - 17 часов
44.

Совершенствование
умений
находить
варианты использования
какого-либо предмета и
называние вариантов
применения

1

Нахождение вариантов
Находят варианты
использования какоголибо использования предмета,
предмета.
опираясь на задания учителя.
Называют варианты

Находят варианты
использования предмета,
опираясь на практический
опыт.

Озвучивание возможных
вариантов использования
предмета.
Дидактическая игра «Как
это можно
использовать?».
Учитель называет слово
«карандаш» - рисовать,
писать, использовать как
палочку, указку,
градусник для куклы,

Называют варианты
использования: рисовать,
писать, мешать, измерять,
конструировать, отмерять

использования: рисовать,
писать, мешать

25

балку в конструировании
и т.д.

45.

Совершенствование
умения распределять
сюжеты по смыслу

1

Расположение серии
сюжетных картинок по
смыслу, соотношению
понятий, образовывание
аналогий.
Ответы на вопросы.
Составление рассказа.
Дидактическая игра
«Соотношение понятий» четыре стадии развития
ветки – от голой зимой до
осыпанной ягодами
(плодами) осенью

Определяют порядок
размещения картинок по
смыслу.
Располагают картинки
по соотношению
понятий с помощью
наводящих вопросов
учителя. Отвечают на
вопросы

Самостоятельно
определяют порядок
размещения картинок по
смыслу.
Отвечают на вопросы.
Составляют рассказ

26

46.

Совершенствование
развития нагляднообразного мышления

1

Расположение серии
сюжетных картинок по
смыслу, соотношению
понятий, образовывание
аналогий.
Ответы на вопросы.
Составление рассказа.
Задания: «Полей цветы»,
«Как построить поезд?»,
«Достань ключик!»

47.

Совершенствование
понимания внутренней
логики действий в
сюжете, в котором
предполагается
динамическое изменение
объектов

1

Рассматривают картинки и
объясняют ситуацию.
Рассказывают, как решить
проблемную ситуацию (в
случае затруднения понимания
изображенной ситуации

учитель использует прием
припоминания: «Вспомни, как
это было...»).
Располагают картинки
по соотношению
понятий с помощью
наводящих вопросов
учителя. Отвечают на
вопросы
Рассматривание картинок Рассказывают, как решить
проблемную ситуацию (в
и объяснение ситуации,
случае затруднения понимания
изображенной на них.
изображенной ситуации
Решение проблемной
учитель использует прием
ситуации.
припоминания: «Вспомни, как
Ответы на вопросы.
это было...»).
Составление
рассказа.
Располагают картинки
Задания: «В песочнице»,
по соотношению
«Помоги рыбакам!»
понятий с помощью
наводящих вопросов
учителя. Отвечают на
вопросы

Рассматривают картинки и
объясняют ситуацию.
Рассказывают, как решить
проблемную ситуацию.
Самостоятельно
определяют порядок
размещения картинок по
смыслу.
Отвечают на вопросы.
Составляют рассказ

Рассказывают, как решить
проблемную ситуацию.
Самостоятельно
определяют порядок
размещения картинок по
смыслу.
Отвечают на вопросы.
Составляют рассказ

27

48.

Совершенствование
понимания внутренней
логики действий в
сюжете, в котором
предполагается
динамическое изменение
объектов

1

Рассматривание картинок
и объяснение ситуации,
изображенной на них.
Решение проблемной
ситуации.
Ответы на вопросы.
Составление рассказа.
Задания: «Как достать
шарик?», «Чего не
хватает?»

Демонстрируют понимание
изображенного сюжета.
Рассказывают, как решить
проблемную ситуацию (в
случае затруднения понимания
изображенной ситуации
учитель использует прием
припоминания: «Вспомни, как
это было...»).
Располагают
картинки
по
соотношению понятий

Анализируют
изображённый сюжет.
Рассказывают, как решить
проблемную ситуацию.
Самостоятельно
определяют порядок
размещения картинок по
смыслу.
Отвечают на вопросы.
Составляют рассказ

с помощью наводящих
вопросов учителя.
Отвечают на вопросы
49.

Совершенствование
умения устанавливать
соотношение между
текстом и образом
(находить предмет по
описанию)

1

Связывают понятия текста и
образа (в случае затруднения
Соотнесение текста и
понимания
изображенной
образа
(нахождение
ситуации, учитель использует
предмета по словесному
прием припоминания:
описанию).
«Вспомни, как это было...»).
Ответы на вопросы.
Отвечают на вопросы.
Составление
предложений по картинке. Составляют простое
предложение по картинке
Задания: « Чего не
хватает?»,
«Что перепутал мастер?»

Рассматривают картинки и
объясняют ситуацию.
Объясняют свои действия.
Отвечают на вопросы.
Составляют
распространенное
предложение по картинке

28

50.

Совершенствование
умений делать вывод и
обосновывать суждения,
анализировать сюжеты со
скрытым смыслом

1

Понимание
закономерностей между
персонажами и
объектами.
Анализ
сюжета со
скрытым смыслом.
Задания: «Помоги
Незнайке», «Бывает - не
бывает»

Объясняют учителю, как они
поняли задание. Рассказывают,
как они планируют выполнить
задание и отвечают на вопрос:
«Почему ты так думаешь?».
Выполняют задания поэтапно,
комментируя свои действия.
Повторяют выполнение задания

Устанавливают связи
между персонажами и
объектами.
Рассуждают коллективно о
ходе выполнения задания.
Доказывают правильность
суждений.
Делают вывод о результате
выполнения задания

51.

Совершенствование
умений анализировать
усложненные сюжеты со
скрытым смыслом

1

Восприятие нескольких
сюжетных
линий.
Объединение их
по
смыслу в единый сюжет.
Предугадывание развития
хода сюжета.
Рассказ К.Ушинского
«Сила - не право»

Слушают чтение рассказа
учителем.
Соотносят предложения с
сюжетными картинками.
Читают эти предложения вслух.
Проигрывают под руководством
учителя этапы рассказа,
сохраняя последовательность
эпизодов. Делают совместный
вывод после драматизации
рассказа

Читают рассказ. Соотносят
текст и заголовок.

Выявляют основную мысль.
Объединяют сюжеты по
смыслу.
Обсуждают проблему
рассказа с
одноклассниками.
Обосновывают свои
суждения и делают вывод

29

52.

Совершенствование
категориального
мышления, развитие
уровня обобщения

1

Исключение предметов
или явлений (три
изображения относятся к
одной категории,
четвертое, сохраняя
внешнее сходство с
остальными или входя в
одну действенную
ситуацию, не относится к
этой категории).
Изменение позиции
«лишней картинки».
Использование
«провокаций» по стилю
изображения.
Задания: «На приеме у
доктора», «В зоопарке»

Выполняют
задания
на
исключение предметов или
явлений
с
помощью
уточняющих вопросов учителя

Выполняют задания на
исключение предметов или
явлений самостоятельно

53.

Совершенствование
возможности осмысления
ситуации картины на
основе
аналитикосинтетической
деятельности

1

Составления небольших
связных рассказов по
предложенной картинке.
Анализирование нелепиц
с адекватной
эмоциональной реакцией

Рассматривают картинку.
Отвечают на вопросы.
Составляют небольшие связные
рассказы с помощью
наводящих вопросов учителя.
Анализируют нелепицы с
помощью учителя

Рассматривают картинку.
Отвечают на вопросы.
Самостоятельно
составляют небольшие
связные рассказы.
Анализируют нелепицы с
адекватной эмоциональной
реакцией

30

54.

Совершенствование
объяснения сюжета,
выраженного в словесной
форме (текста)

1

55.

Совершенствование
возможности
оперирования смыслом,
понимание переносного
смысла

1

Прослушивание текста.
Ответы на вопросы.
Пересказывание текста,
акцентируя внимание на
существенных деталях.
Задание: «Послушай, что
я тебе прочитаю и
расскажи»
Преобразование смысла
текста.
Осознание переносного
смысла текста,
разграничения и
целостности восприятия
сюжета.
Задание: «Прочитай
пословицу и подбери к
ней фразу из имеющихся»

Слушают текст.
Соотносят предложения текста
с сюжетными картинками.
Отвечают на вопросы учителя

Читают текст.
Обсуждают сюжет.
Составляют план
высказывания.
Рассказывают содержание
прочитанного

Читают вслух пословицу.
Соотносят с сюжетной
картинкой.
Объясняют понимание
предложенной пословицы.
Выбирают предъявленные
варианты изменения пословицы.
Трансформируют
смысл
текста,
по
содержанию
соответствующего пословице,
совместно с учителем

Читают пословицы.
Самостоятельно выбирают
подходящие по смыслу
фразы.
Обсуждают правильность
своего выбора.
Записывают новые
пословицы

31

56.

Совершенствование
дифференцированности и
целенаправленности
суждений, степени их
глубины

1

Восприятие смысла
известного ранее текста.
Объяснение смысла
текста.
Соотнесение
аналогичного теста с
первоисточником.
Задание: «Соедини
стрелками поговорки и
правильные их значения»

Читают поговорку в левом
столбике вслух. Соотносят
поговорку с имеющейся
сюжетной картинкой.
Соединяют с помощью стрелок
поговорки с правильными
значениями с помощью учителя

57.

Совершенствование
умения выделять
существенные признаки
для сохранения
логичности суждений при
решении длинного ряда
однотипных задач

1

Усвоение смысла
предъявленного
высказывания.
Логически верное
продолжение и
распространение
высказывания.
Задания: «Закончи
предложение, подобрав
подходящее слово из
предложенных»

Читают вслух незаконченную
часть предложения.
Соотносят с изображением на
картинке.
Подбирают совместно с
учителем подходящее слово из
предъявленных

Читают все предъявленные
поговорки в правом
столбике про себя.
Высказываются, что они
обозначают.
Соединяют стрелками
поговорки и правильные их
значения, данные в правом
столбике.
Обсуждают получившиеся
варианты с
одноклассниками
Читают незаконченные
предложения.
Подбирают подходящие по
смыслу варианты
завершения высказывания.
Придумывают свои
варианты, опираясь на
прошлый жизненный опыт

32

58.

Формирование
умения
действовать по плану

1

59.

Формирование умения
сравнивать, составлять
рисуночные планыдействия, переносить
действия по аналогии из
одной ситуации в другую

1

60.

Формирование умения
прогнозировать
последствия своей
деятельности

1

Применение готового
образца плана.
Составление
описательных рассказов
об объекте по плану.
Составление собственных
планов действий.
Задание: «Позвони
бабушке в другой город»
Составление рисуночных
планов-действий. Перенос
действия по аналогии из
одной ситуации в другую.
Задание: «Полей цветы в
классе», «Полей грядки в
парнике»

Опираются на предъявленный
план
для регулирования своих
действий.
Составляют описательный
рассказ об объекте по плану и с
помощью учителя

Используют план для
регулирования своих
действий.
Составляют описательный
рассказ об объекте по
плану.
Составляют собственный
план действий

Рисуют на листе бумаги
планыдействия с помощью
учителя. Переносят действия по
аналогии из одной ситуации в
другую (в случае затруднения
переноса действий обращаются
за помощью к учителю)

Создают рисуночные
планы-действия. Переносят
действия по аналогии из
одной ситуации в другую

Планирование своей
деятельности для
получения необходимого
результата.
Проговаривание
последовательности своих
действий, используя
речевые формулы:
«Сначала я…», «Затем
я…», « Если…, то…»

Высказывают устно свои
пожелания.
Визуализируют их в виде
рисунка.
Составляют план под
руководством учителя.
Проговаривают
последовательность своих
действий, используя речевые
формулы: «Сначала я…»,
«Затем я…», « Если…, то…» (в
случае затруднения переноса

Ставят перед собой задачу.
Проговаривают
последовательность своих
действий, используя
речевые формулы:
«Сначала я…», «Затем
я…», « Если…, то…».
Составляют план своих
действий. Обсуждают его с
одноклассниками

33

действий обращаются за
помощью к учителю)

Развитие элементов воображения - 6 часов

34

61.

Совершенствование
умения формировать
образ предмета из
составных частей,
воссоздавать сложные
формы из частей

1

62.

Совершенствование
поиска аналогов – умения
отбирать
заместителей
для
обозначения
предметов или явлений

1

Создание объектов и
объединение их
отдельных частей в
целое. Упражнение
«Волшебные кляксы»: на
середину листа бумаги
выливают немного
чернил или туши, лист
складывают пополам.
Затем лист
разворачивают.
Играющие по очереди
говорят, какие
предметные изображения
они видят в кляксе или
отдельных ее частях.
Выигрывает тот, кто
назовет больше всего
предметов
Подбор аналогов для
обозначения предметов
или явлений. Задание:
«Подбери аналоги к
слову
«вертолет»
(птица,
бабочка,
автобус,
поезд,
парашют и т.д.)

Синтезируют целые объекты
из отдельных частей (5-6
частей)

Синтезируют целые
объекты из отдельных
частей (7-9 частей)

Выбирают заместители из
предъявленных
для
обозначения предметов или
явлений (2-3 аналога)

Находят заместители для
обозначения предметов или
явлений (3-5 аналогов)

35

63.

Развитие творческого
воображения путем
использования знакомого
сказочного сюжета

1

64.

Развитие воображения
путем генерирования
новых идей

1

Вспоминание известных
сказочных сюжетов.
Погружение в
воображаемую атмосферу
сюжета.
Дидактическая игра
«Если бы да кабы…».
Задание: «Если бы ты
встретил Красную
Шапочку, до того, как она
вошла в лес, от чего бы ты
ее предостерег?»
Комбинирование
известных впечатлений.
Объединение
предыдущих действий.
Дидактические игры:
«Настроение и цвет»,
«Пантомима для
сообразительных»,
«Прямоугольное
королевство»

Пересказывают любимую
сказку.
Выявляют с помощью учителя
проблему героев.
Составляют план оказания
помощи сказочным
персонажам.
Приходят совместно к решению
проблемы

Пересказывают сюжет
сказки.
Самостоятельно выявляют
проблему героев.
Добавляют еще одного
героя (себя).
Разрабатывают стратегию
преодоления проблемы.
Обсуждают с
одноклассниками

Выбирают любимый цвет.
Объясняют свой выбор.
Выбирают нелюбимый цвет.
Объясняют свой выбор.
Создают совместно с учителем
цветочную поляну настроения

Читают вслух
несколько
известных стихотворений.
Один обучающийся
«рассказывает»
стихотворения посредством
активной мимики и
движений.
Другие угадывают, о каком
стихотворении идет речь.
Конструируют город и
жителей из геометрических
фигур

36

65.

Развитие зрительного
воображения с
использованием
геометрических фигур
(круга, овала,
треугольника и т.д.)

66.

Совершенствование
воображения путем
создания модели в виде
цветных рамок со
стрелками

Комбинирование
геометрических фигур в
единую композицию.
Задания: «Нарисуй и
раскрась фантазийный
цветок»

1

Дорисовывают
половину
созданной
модели
фантазийного
цветка.
Используют простые фигуры
разных цветов.
Раскрашивают фигуры

Создание историй и
Используют наглядные модели
и схемы на развитие
рассказов.
воображения при ознакомлении
Выбор сюжетов в
с художественной литературой
правильной
с помощью уточняющих
последовательности.
вопросов учителя
Фиксирование
последовательности
эпизодов
направляющими
стрелками.
Игра «Разные сказки»,
упражнение
«Сказкарассказ»
Обследование познавательной деятельности - 2 часа

Создают модель с
использованием всех
изученных геометрических
фигур.
Обводят целостную модель
по контуру.
Заполняют контур разными
цветами
Используют наглядные
модели и схемы на развитие
воображения при
ознакомлении с
художественной
литературой
самостоятельно

37

67.

Обследование
познавательной
деятельности

1

Выполнение заданий на
исследование
уровня
развития
зрительной,
слуховой,
тактильной
памяти, внимания и
мыслительных операций

Соотносят предметы по
величине из шести
предложенных объектов с
помощью педагога.
Находят знакомые (основные)
цвета и оттенки в окружающей
обстановке с опорой на
образец.

Соотносят предметы по
величине из 7- 9 объектов.
Находят знакомые
(основные) цвета и оттенки
в окружающей обстановке.
Различают «теплые» и
«холодные» оттенки.
Называют и группируют
слова и словосочетания по

Различают «теплые» и
«холодные» оттенки с
помощью учителя.
Называют и группируют слова
и словосочетания по трем
заданным признакам по
инструкции учителя.
Выполняют описание
предметов, воспринятых
тактильно, по инструкции
педагога.
Определяют «четвертый
лишний» с помощью педагога.
Определяют
последовательность событий с
опорой на образец.
Дорисовывают изображение,
получая цельное изображение

трем заданным признакам
по инструкции учителя.
Выполняют описание
предметов, воспринятых
тактильно.
Определяют
«четвертый лишний».
Определяют
последовательность
событий.
Дорисовывают
изображение, получая
цельное изображение,
называют и описывают
воображаемый предмет

38

68.

Обследование сенсорного
развития

1

Выполнение заданий на
определение уровня
сенсорного развития

Выбирают действие,
изображенное на картинке, из
ряда предложенных по
инструкции педагога.
Находят в окружающей среде
предметы заданного цвета: по
образцу, по словесной
инструкции.
Различают слова с заданным
звуком по инструкции педагога.
Выделяют и различают
последовательность звуков в
слове.

Выбирают действие,
изображенное на картинке,
из ряда предложенных.
Находят в окружающей
среде предметы заданного
цвета.
Различают слова и
словосочетания с заданным
звуком.
Выделяют и различают
последовательность звуков
в слове самостоятельно.

Выполняют описание
предметов, воспринятых
тактильно, по инструкции
педагога.
Определяют вкусовые
характеристики предмета с
помощью педагога. Выполняют
задания по различению на
ощупь предметов с разными
свойствами с помощью
педагога

Выполняют описание
предметов, воспринятых
тактильно.
Определяют
вкусовые
характеристики предмета.
Выполняют задания по
различению на ощупь
предметов с разными
свойствами самостоятельно

39

Приложение 1
Входное тестирование
1. Подбери фигуру (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
овал, ромб, трапеция): проведи линию от фигуры к соответствующей
прорези.

2. Подбери цвет и проведи линию к соответствующему цвету

3. Найди «четвертый лишний» и вычеркни.

4. Дорисуй недостающие части рисунка.

Приложение 2

41

Итоговое тестирование
1.

Подбери фрагмент по цвету и размеру:

проведи линию от

фрагмента к месту его нахождения в таблице.

2. Раскрась картину, используя основные цвета и оттенки по
цифрам.

42

3.

Найди «четвертый лишний» и вычеркни.

4.

Дорисуй картинки и раскрась их.

43